讓作業(yè)成為孩子的享受 公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

讓作業(yè)成為孩子的享受西園街道砌田小學(xué)張玉貝每當(dāng)星期一，我懷著愉快的心情走進(jìn)教室，檢查作業(yè)時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分同學(xué)作業(yè)沒完成，問為什么不做作業(yè)，不是忘了就是做了，找不到了。我不由得動(dòng)怒了。不就是抄幾個(gè)詞語和寫一篇日記嗎？有兩天的時(shí)間?。∵@孩子都在干嗎？根據(jù)我觀察，許多老師也因?qū)W生作業(yè)而傷腦筋，班班有“懶童”比比皆是。思考作業(yè)布置中出現(xiàn)上述問題，原因主要是教師沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是作業(yè)的主人，機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)布置較多。教師往往讓學(xué)生花大量時(shí)間來抄寫一些課堂上已經(jīng)掌握的簡單知識(shí)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，還禁錮了學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理。重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，語文課外作業(yè)應(yīng)該形式多樣，應(yīng)該成為孩子鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地，應(yīng)該成為學(xué)生的一種享受。一﹑玩中做——讓孩子學(xué)得輕松低年級(jí)的孩子厭煩呆板生硬，喜歡生動(dòng)有趣。讓學(xué)生在“玩”中學(xué)到知識(shí)。這樣兒童學(xué)才更有興趣。因此我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，如讀一讀，問一問，想一想，說一說，做一做，畫一畫，背一背，寫一寫。識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，我布置作業(yè)時(shí)是這么設(shè)計(jì)的：我引導(dǎo)學(xué)生到課外去識(shí)字。布置學(xué)生把從報(bào)紙上或包裝紙上認(rèn)識(shí)的字剪下來，貼在紙上，同時(shí)讓他們剪自己喜歡的圖片進(jìn)行裝飾，起初他們剪的比較粗糙，且不干凈，但是幾次下來，孩子們的識(shí)字積累本漸漸地美觀起來了，排版有了很大的進(jìn)步。同時(shí)，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生編字謎，如有位學(xué)生記“贊”時(shí)說：“有兩個(gè)先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！边@樣做，不僅擴(kuò)大了孩子的識(shí)字量，也培養(yǎng)了孩子的審美能力，鍛煉了孩子的動(dòng)手能力。根據(jù)孩子們喜歡看圖這一特點(diǎn)，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行看圖說話，讓孩子們找喜歡的圖畫，把圖畫內(nèi)容編成一個(gè)小故事，這樣就很好地鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力，因?yàn)檫@項(xiàng)作業(yè)孩子只要說，不要寫，因此他們對(duì)這項(xiàng)作業(yè)仍有很大的興趣。低年級(jí)孩子喜歡畫畫，因此我也經(jīng)常布置一些畫畫的作業(yè)。比如我在教學(xué)《秋天到》一課時(shí)，上完了課后，我讓孩子們畫一畫秋天的景色?；貋硪院髲堎N在展示欄里。這樣，學(xué)生借助想象把課文內(nèi)容變成了優(yōu)美生動(dòng)的圖畫。這不僅提高了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。童話故事是孩子的最愛，為此，一二年級(jí)時(shí)我要求學(xué)生每天都讀半個(gè)小時(shí)的課外書，并每天安排一定時(shí)間讓孩子把故事讀給大家聽。并用開“故事會(huì)”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性。二﹑作業(yè)超市——讓孩子體會(huì)成功的樂趣。學(xué)生是有差異的。我們教師應(yīng)承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，因此教師在布置作業(yè)時(shí)，給學(xué)生的作業(yè)開設(shè)一個(gè)“自助餐”，為學(xué)生提供趣味盎然、形式多樣的“超市”作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每一類學(xué)生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。我在教學(xué)二年級(jí)《葡萄溝》后，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)超市：

1、讀一讀，把兒歌讀給家長聽，讓家長評(píng)一評(píng)讀得怎樣。和家長一起聽，一起評(píng)。2﹑畫一畫，用你的巧手，畫一幅葡萄的圖。

3、抄一抄，摘抄課文中你喜歡的詞句。

4、認(rèn)一認(rèn)，到超市或菜市場去認(rèn)識(shí)各種品種的葡萄，說說它們的特點(diǎn)。5、說一說，結(jié)合課文和所查的資料說一說葡萄干是怎樣制成的。

6、寫一寫，你也來當(dāng)當(dāng)小作家，用幾句話介紹一種水果，并試著用上表示顏色的詞語。

7、想一想，當(dāng)你來到吐魯番時(shí)，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)怎樣招待你？也可以把自己當(dāng)作是維吾爾族的老鄉(xiāng)，用你自己的語言向外地的游客介紹一下葡萄溝。這七項(xiàng)作業(yè)給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有爭強(qiáng)好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)跳一跳，摘到“果子”?？梢韵胂?，孩子們?cè)诹宅槤M目“超市貨架”上自主選擇自己喜歡的作業(yè)時(shí)，他們自主學(xué)習(xí)的欲望被極大地調(diào)動(dòng)起來了，知識(shí)面拓展，創(chuàng)造思維的火花點(diǎn)燃，在那次的作業(yè)中，孩子們的積極性很高，完成的質(zhì)量很高，后來我把他們的部分作業(yè)都貼在展示欄里，孩子們更有了成功的喜悅。因此在每學(xué)完一課，我都根據(jù)不同層次學(xué)生能力、興趣愛好，設(shè)計(jì)多樣作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。三﹑實(shí)踐型作業(yè)——讓學(xué)生樂做喜學(xué)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用手工制作……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸等多種手段進(jìn)行學(xué)問的探討，完成精彩紛呈的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了古詩《所見》，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“牧童捕蟬圖”；教學(xué)《美麗的大興安嶺》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)大興安嶺的知識(shí)，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識(shí)卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了大興安嶺美麗的剪紙……學(xué)了《稱象》，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；春天到來的時(shí)候，我給學(xué)生布置觀察身邊的春天，布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌，舉行“春之聲”誦讀會(huì)……學(xué)生興趣特別濃，在日記中有些同學(xué)春天景色描寫特別美。我還結(jié)合教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制作積累卡、賀卡等，有效地把學(xué)與用、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，卡須有一定厚度，以便學(xué)生整理保存，在搜集之前，學(xué)生得先要知道搜集什么？還要知道到哪里去搜集？學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。獲取了許多知識(shí)信息，得到了大量愉快的體驗(yàn)。作業(yè)，可以不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是作為他們的享受。我們老師要敢于創(chuàng)新，敢于思考，敢于實(shí)踐，學(xué)生一定會(huì)在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

每學(xué)完一課，我們可根據(jù)不同層次學(xué)生能力、興趣愛好，設(shè)計(jì)多樣作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)完《菜園里》一課后，教師布置了這樣幾項(xiàng)作業(yè)：1．讀一讀：①把兒歌讀給家長聽，讓家長評(píng)一評(píng)讀得怎樣。②把你讀的兒歌錄下來，和家長一起聽，一起評(píng)。2．說一說：①把課文中你認(rèn)識(shí)的蔬菜瓜果的名字和它的樣子說給小朋友聽。③除了課文中寫到的，你還認(rèn)識(shí)哪些蔬菜、瓜果，學(xué)著課文的樣子，說說它們的特點(diǎn)。3．認(rèn)一認(rèn)：到超市或菜市場去認(rèn)識(shí)一些蔬菜、瓜果。這些由易到難，形式多樣的作業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性二，學(xué)生是有差異的。我們教師應(yīng)承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：

A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。

C、學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。

A項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；B項(xiàng)是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句；C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成三種類型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B題型再低一層次；而C題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。比如在上完《特殊的葬禮》一課后，我設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題。A、面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境污染，我們應(yīng)該做些什么？請(qǐng)你通過調(diào)查，查閱資料，寫一篇建議；B、在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)會(huì)說些什么呢？請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容為塞特凱達(dá)斯瀑布寫一篇悼詞；C、摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。傳統(tǒng)的課外作業(yè)讓學(xué)生機(jī)械地抄寫，簡單地背誦，不僅耗時(shí)費(fèi)力而且妨礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要讓課外作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新的園地，必須首先解決現(xiàn)今小學(xué)語文課外作業(yè)中存在的幾種問題。

（一）、“一刀切”的問題。教師常常不顧學(xué)生具體差異，不管有些學(xué)生是否已經(jīng)掌握，另一些學(xué)生是否能夠接受，布置作業(yè)一律同樣要求，因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，學(xué)生所作無用功較多。

（二）、機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)布置較多。教師往往讓學(xué)生花大量時(shí)間來抄寫一些課堂上應(yīng)該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡單知識(shí)，作業(yè)含金量極低，不僅浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，還禁錮了學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

（三）、讀寫訓(xùn)練隨意性較大。有些教師沒有把對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練納入語文作業(yè)常規(guī)，而只在課本知識(shí)學(xué)習(xí)暫告一段落時(shí)臨時(shí)地、突然地布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和練筆。致使學(xué)生心理上、生活上缺乏作業(yè)準(zhǔn)備，技能上缺乏積累，因而只能以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待教師的突然襲擊，達(dá)不到理想的訓(xùn)練效果。

思考作業(yè)布置中出現(xiàn)上述問題，原因主要有以下幾方面：一是教師沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己的愿望機(jī)械地施加于一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生。

二是教師沒有認(rèn)識(shí)到課外學(xué)習(xí)包括課外作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，而僅僅把作業(yè)看成是課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺。

三是教師沒有真正認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的根本目的，狹隘地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊(cè)書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。

要改變作業(yè)布置中存在的這些問題，其前提是教師要樹立好三種觀念。

第一，學(xué)生是主人的觀念。學(xué)生不僅僅是課堂學(xué)習(xí)的主人，更毫無疑問應(yīng)是自己作業(yè)的主人，課外作業(yè)則更應(yīng)是學(xué)生的自留地。學(xué)生只有真正獲得了自主權(quán)才會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，認(rèn)真地、有創(chuàng)造性地耕種它。這比起不切實(shí)際的“一刀切”作業(yè)來，必然事半功倍。所以，教師要在思想上充分尊重學(xué)生，充分信任學(xué)生，把駕御課外作業(yè)的自主權(quán)交還給每一個(gè)學(xué)生。

第二，作業(yè)即自學(xué)觀念。當(dāng)今世界，知識(shí)龐雜，而我們的課時(shí)有限，如果我們的課堂只是傳授知識(shí)，作業(yè)只是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，那只能教出一批知識(shí)面狹窄、目光淺薄的學(xué)生。所以說課堂主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，課后才是運(yùn)用方法，獲取知識(shí)，形成能力。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。也就是說，作業(yè)決不能只為課堂拾漏補(bǔ)缺，作業(yè)該是實(shí)打?qū)嵉膶W(xué)生自我充電、自我發(fā)展的自我學(xué)習(xí)過程。

第三，大語文教育觀念。語文無處不在，而一本薄薄的語文課本其內(nèi)容是何其有限，所以說教材只是例子，而教學(xué)是要通過這些例子讓學(xué)生舉一反三，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而我們教師要樹立大語文教育觀念，認(rèn)識(shí)語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點(diǎn)，教學(xué)決不能僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)好一本語文書，作業(yè)則完全可以、也完全應(yīng)該讓學(xué)生跳出語文課本，到語文知識(shí)的大海中去遨游。

教師如果能樹立好正確的觀念，就能采取正確的策略，改革小學(xué)中低年級(jí)的語文課外作業(yè)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來做。

第一，幫助學(xué)生明確三種思想。讓學(xué)生明確：“自己是作業(yè)的主人”、“作業(yè)即自學(xué)”、“語文無處不在”，而“作業(yè)即自學(xué)”則是三種觀念的核心。要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“作業(yè)即按老師的要求鞏固課堂上已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)”這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)中走出來，明白作業(yè)是為了提高能力自身能力，作業(yè)過程完全是自我學(xué)習(xí)過程。這樣學(xué)生就能避免逃避作業(yè)、應(yīng)付作業(yè)等無效勞動(dòng)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成三種習(xí)慣。（一）、自我檢測的習(xí)慣。課本知識(shí)鞏固作業(yè)在低段來說，適量的抄寫記憶還是很有必要，是為了避免重復(fù)勞動(dòng)，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)上可以投其所好，以趣味取勝。（二）、閱讀課外書籍的習(xí)慣。葉圣陶老先生指出：教是為了不需要教。我們語文教學(xué)歸根到底是為了培養(yǎng)學(xué)生自能讀書、自能學(xué)習(xí)的能力，這一能力無疑要通過大量的閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，日積月累地形成。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀課外書籍，尤其要引導(dǎo)學(xué)生讀好三類書：一是與教材密切相關(guān)的文章，二是優(yōu)秀的少兒讀物，以這些優(yōu)秀的文學(xué)作品來充實(shí)學(xué)生頭腦，增加學(xué)生文化底蘊(yùn)；三是科普讀物，包括當(dāng)今世界最新科技動(dòng)態(tài)，以豐富學(xué)生知識(shí)，開闊學(xué)生眼界，促使其樹立遠(yuǎn)大理想。要教給學(xué)生閱讀課外書的方法，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)作好摘錄，并寫好讀書筆記，真正讓學(xué)生在課外閱讀中獲取知識(shí)、提高能力。（三）、在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。生活處處有語文，教育學(xué)生做生活的有心人。首先要學(xué)會(huì)觀察生活，人們的生活離不開濃濃的文化氛圍，觀察生活可直接豐富知識(shí)，提高語文水平。在日記本上能將觀察所得記錄下來，生活經(jīng)驗(yàn)就成為學(xué)生的財(cái)富。

第三，引導(dǎo)學(xué)生做好三類作業(yè)。如果一個(gè)農(nóng)民在自留地上只種青菜，那么，他即使天天鋤草、施肥，所獲也就只是青菜。同樣，有了作業(yè)自主權(quán)的學(xué)生如果天天都只抄寫詞語，那么他就只是掌握了些詞語。種青菜、抄詞語固然簡單易行，但所獲也就有限，相對(duì)來說，也就造成了資源浪費(fèi)：浪費(fèi)了土地，浪費(fèi)了時(shí)間。所以學(xué)生作業(yè)也要像農(nóng)民種地一樣搞多種經(jīng)營。我認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生耕作好“三方田園”，相應(yīng)地就要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置好三種作業(yè)本：一是“基礎(chǔ)田園”——教材同步作業(yè)本，學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文前后根據(jù)自身實(shí)際適量有效地作好預(yù)習(xí)、鞏固作業(yè)，以此來保證完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。二是“增產(chǎn)田園”——課外學(xué)習(xí)摘抄本，學(xué)生在廣泛閱讀課外書籍、觀察生活的基礎(chǔ)上摘抄優(yōu)美詞句、片段，摘錄知識(shí)、輯錄學(xué)習(xí)資料，以此來增加積蓄，這主要在雙休日完成。三是“試驗(yàn)田園”——課外練筆或日記本，可要求學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際情況每周完成一到兩篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達(dá)，學(xué)生生活上、心理上有準(zhǔn)備，技能上有積累，持之以恒學(xué)生定能言之有物。另外，為了保證學(xué)生作業(yè)態(tài)度端正、方式有效、內(nèi)容安排合理，自主作業(yè)也要及時(shí)反饋。一般每周檢查一次，這樣便于學(xué)生統(tǒng)籌安排。同時(shí)，自主作業(yè)更要允許差異。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量必然不相同，但只要學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上認(rèn)真地做了，學(xué)生自身在作業(yè)過程中得到了發(fā)展，都應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才能更積極自主地做好作業(yè)，作業(yè)才能真正有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

綜上所說，小學(xué)語文課外作業(yè)亟待改革，這一改革應(yīng)以師生樹立正確觀念為前提，以學(xué)生自主為原則，以學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，兼顧課內(nèi)與課外，特別重視閱讀，這樣語文課外作業(yè)就能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，成為學(xué)生發(fā)展的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！比の缎?、實(shí)踐性、開放性的作業(yè)正好滿足了學(xué)生自主創(chuàng)新潛能的釋放，也許一時(shí)看不出成效，但所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?，相信只要堅(jiān)持不懈，一定會(huì)取得良好的效果。［內(nèi)容摘要］據(jù)調(diào)查，在語文學(xué)習(xí)過程中有71％的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36％的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對(duì)語文老師最大的希望。我們教師能不能設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí)又有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)呢？2000年，作為語文老師的我，開始了這方面的探索，我把它稱作“作業(yè)的變奏”：積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動(dòng)為主體”的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)個(gè)性化人文互動(dòng)

語文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科，在語文教學(xué)過程中時(shí)時(shí)處處都充滿著創(chuàng)造和創(chuàng)新。目前創(chuàng)新教育在閱讀教學(xué)中已被教師們充分注意到，然而很少會(huì)有人留意學(xué)生的作業(yè)也同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。作業(yè)是語文教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。2000年，作為語文老師的我，開始積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，作業(yè)形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動(dòng)為主體”的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略，演繹著語文作業(yè)的“變奏曲”。

變奏一:“文本作業(yè)”變?yōu)椤皞€(gè)性形式”

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

變奏二：“被動(dòng)完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！弊鳛榻逃叩慕處?，必須尊重受教育者——學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機(jī)械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時(shí)說：“有兩個(gè)先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中?、字意、運(yùn)用全會(huì)了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

變奏三:“整體統(tǒng)一”變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

變奏四:“標(biāo)準(zhǔn)答案”變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要?！泵绹粚W(xué)生說“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表揚(yáng)，試想如果類似的事發(fā)生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成”，學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。

黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西。”如果我們拒絕學(xué)生打破常規(guī)的舉動(dòng)，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學(xué)完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個(gè)學(xué)生卻對(duì)克萊諦的做法提出了批評(píng)意見，認(rèn)為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對(duì)“我”的報(bào)復(fù)行為提出批評(píng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨(dú)特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。

總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重個(gè)人見解。允許學(xué)生與同學(xué)爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。

變奏五：“單一評(píng)改”變?yōu)椤叭宋幕?dòng)”

對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。

一本看似單一的作業(yè)，蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。對(duì)于一個(gè)教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教育他熱愛生活，鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

一個(gè)同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時(shí)候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚……想到這兒，我在作業(yè)本上寫下了我的評(píng)語：“看來，你花了許多功夫，很認(rèn)真！王老師小時(shí)候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜，學(xué)生看到這樣的話語，會(huì)想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來了，在我的評(píng)語后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”

你看，這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個(gè)道理嗎？

師生之間有了信任后，有時(shí)學(xué)生會(huì)在語文作業(yè)后面詢問一些其他學(xué)科的疑難問題，出幾道奧林匹克數(shù)學(xué)題，問幾個(gè)英語單詞，考幾個(gè)常識(shí)問題，猜一道不知從哪兒找來的腦筋急轉(zhuǎn)彎……這要求老師掌握多少知識(shí)啊！有時(shí)候，學(xué)生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開電腦上網(wǎng)去搜索?，F(xiàn)在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開著。

評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，不僅要評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要評(píng)價(jià)非智力因素，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過程中的興趣和習(xí)慣，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多采用激勵(lì)的方法，我從不吝嗇自己的表揚(yáng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他將字寫得工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個(gè)很特別的詞語，發(fā)現(xiàn)他的日記又多了幾個(gè)精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學(xué)生欣喜很多天！

評(píng)價(jià)還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)，如有的學(xué)生字寫得好，增加評(píng)價(jià)寫字質(zhì)量這一項(xiàng)；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個(gè)笑臉；有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號(hào)。

這樣我每天面對(duì)的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業(yè)，在這里，學(xué)生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識(shí)、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂。一句話，普通的作業(yè)活動(dòng)，應(yīng)是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長的發(fā)展過程，應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。

作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。

作業(yè)的目的不外乎有兩個(gè)：一是通過練，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識(shí)。二是運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過程中體驗(yàn)幸福和快樂，使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的需要。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試了以下做法：

一、

重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生：

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。

在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成三種類型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B題型再低一層次；而C題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。比如在上完《特殊的葬禮》一課后，我設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題。A、面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境污染，我們應(yīng)該做些什么？請(qǐng)你通過調(diào)查，查閱資料，寫一篇建議；B、在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)會(huì)說些什么呢？請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容為塞特凱達(dá)斯瀑布寫一篇悼詞；C、摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。

學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。?duì)于作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)還可以允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報(bào)，一起分角色朗讀一篇課文；和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)等。甚至放手請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

二、

激發(fā)學(xué)生的興趣，布置實(shí)踐型的作業(yè)：

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動(dòng)做作業(yè)。我曾嘗試過下列語文實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂做喜學(xué)。

1、

續(xù)寫。在學(xué)完課文以后，為了加強(qiáng)思想教育，深化對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作

者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗(yàn)，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。如學(xué)完《航天飛機(jī)》一文后，我讓學(xué)生續(xù)寫小飛機(jī)的未來？通過續(xù)寫，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了文中蘊(yùn)含的普通飛機(jī)和航天飛機(jī)各有各的長處及用處，不應(yīng)妄自菲薄的道理。

2、

做資料卡。在學(xué)一篇課文之前，我留預(yù)習(xí)作業(yè)搜集課文相關(guān)資料做成資料卡，卡

的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學(xué)生整理保存，我告訴學(xué)生這就是他們的財(cái)富。不要小看學(xué)生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學(xué)生得先會(huì)質(zhì)疑，我要搜集什么？搜集什么的問題解決后，第二個(gè)問題馬上來了，到哪里去搜集？這時(shí)學(xué)生就是八仙過海各顯神通了。搜集相關(guān)資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網(wǎng)、問周圍的人等。從中，學(xué)生可以獲得多方面的鍛煉。

3、

觀察體驗(yàn)。學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布

置學(xué)生親自觀察，切身體驗(yàn)，然后寫成觀察日記。如學(xué)完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，我給學(xué)生布置觀察我們身邊的春天，學(xué)生興趣特別濃，通過觀察學(xué)生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學(xué)春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動(dòng)植物，從中抒發(fā)了自己對(duì)大自然的那種無限熱愛的感情。

4、

畫圖想象。為了更好地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語言文字的美和

魅力，通過畫圖想象學(xué)生可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)古詩《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對(duì)我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學(xué)生從中也切實(shí)感受到了"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的美好深遠(yuǎn)的意境。

5、

排演課本劇。對(duì)于一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動(dòng)的文章，可以布置學(xué)生自愿組成

小劇組編成課本劇。學(xué)生編課本劇的過程實(shí)際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機(jī)會(huì)。如在這個(gè)過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學(xué)生就得認(rèn)真揣摩人物的語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學(xué)會(huì)與他人合作等等。這項(xiàng)作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對(duì)排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學(xué)了獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》后，學(xué)生就試著把這個(gè)劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，興趣濃厚。

6、辦小報(bào)。辦小報(bào)是考查學(xué)生綜合能力很好的辦法，也是學(xué)生才藝展示的一個(gè)大舞臺(tái)。如學(xué)習(xí)了《黃山奇松》一文后，我要求學(xué)生收集有關(guān)黃山各種風(fēng)景名勝的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“黃山知識(shí)知多少”的小報(bào)展覽。既延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，又?jǐn)U大了視野。

7、課外閱讀。其一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章。如在學(xué)完《虎門硝煙》一

文后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)“虎門硝煙”的這段歷史再將其介紹給其他同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、應(yīng)用信息的能力；再如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》等名著中的選文時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其原著《三國演義》，了解故事發(fā)生的背景。其二，指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)形式很多，這要在我們的教學(xué)實(shí)踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗(yàn)。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，體現(xiàn)作業(yè)的開放性：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力?！币虼?，作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。

例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。通過走訪、查閱有關(guān)資料，對(duì)所熟悉的周圍環(huán)境，人物等進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，了解生活的變遷，環(huán)境的變化，時(shí)代前進(jìn)的步伐，社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)身邊的榜樣。這對(duì)豐富學(xué)生的閱歷，學(xué)會(huì)與人相處很有幫助。還可以要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。

另外，在作業(yè)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。有必要采取新的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，不單單注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。這類實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)。教師要用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語言來激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程中來，把教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。

“教者有心，學(xué)者得益。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們教育工作者提供了許多教學(xué)新理念，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，嘗試設(shè)計(jì)開放而有活力的語文作業(yè)，收到了很好的效果。此舉提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。我的作法是：

一、自編型作業(yè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！痹谡Z文教學(xué)過程中，教師不僅可以根據(jù)課文內(nèi)容編擬出適合學(xué)生的作業(yè)，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來。

比如，我在教學(xué)《索溪峪的野》一文后，學(xué)生都為索溪峪美麗神奇的自然風(fēng)光所折服、陶醉。這時(shí)，我說：“同學(xué)們，你們?cè)敢鉃檫@篇優(yōu)美的課文設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)嗎？”同學(xué)們聽了，都高興地開始設(shè)計(jì)作業(yè)。不一會(huì)兒，有的學(xué)生說：“配樂朗誦?！庇械膶W(xué)生說：“仿照文中‘總--分--總’的寫法寫一段話?！庇械恼f：“選擇自己喜歡的句段背下來?！庇械恼f：“以索溪峪為背景，設(shè)計(jì)一張?zhí)胤N郵票?！边€有的學(xué)生說：“為索溪峪設(shè)計(jì)廣告詞，讓中外游客都到那里觀光游玩?！薄?/p>

學(xué)生自編作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且作業(yè)質(zhì)量也很高，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

二、實(shí)踐型作業(yè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！币虼?，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓語文知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)能力，增長知識(shí)。

1、做一做。學(xué)完課文后，將所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手做一做，實(shí)踐一下。比如學(xué)完《曹沖稱象》后，讓學(xué)生回家做一做“稱象”的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下課文所講的方法，從而明白其中的道理，加深對(duì)課文的理解。

2、說一說。比如教學(xué)《黃繼光》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，可讓學(xué)生相互說說這個(gè)故事，也可以回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。此外，老師還可以提出具有爭論性的問題，如“開卷是否有益？”讓學(xué)生召開辯論會(huì)，進(jìn)行辯論。培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力和辨析能力。

3、演一演。比如在教學(xué)《將相和》中的第一個(gè)小故事《完璧歸趙》時(shí)，可讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將這個(gè)故事改編為課本劇演一演。

4、查一查。在教學(xué)《落花生》一課，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種途徑查找、閱讀與文本有關(guān)的音像、圖片和文字資料以幫助學(xué)習(xí)和理解。

5、寫一寫。比如教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，可以讓學(xué)生對(duì)本地環(huán)境的污染情況進(jìn)行調(diào)查訪問和實(shí)際考察，并撰寫調(diào)查報(bào)告，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)造型作業(yè)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！币虼?，語文作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生思維成果，贊賞學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。那么，如何設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)呢？我的具體做法是：

1、改編體裁。在學(xué)了《奴隸英雄》這篇課文后，可讓學(xué)生按照《奴隸英雄》劇本的故事情節(jié)，將劇本改寫成一篇幾百字的短文。

2、續(xù)寫故事。學(xué)了《窮人》后讓學(xué)生從《窮人》的結(jié)尾接著想下去。即：在漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子以后，他們的生活會(huì)怎樣？根據(jù)漁夫一家的生活現(xiàn)狀，合理的想象，然后用文字寫下來。

3、畫示意圖。如《詹天佑》一課，可讓學(xué)生畫兩張示意圖，分別說明居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道的不同開鑿方法。又如《田忌賽馬》，讓學(xué)生用簡單示意圖說明田忌和齊威王兩場比賽的方法等。

4、直接對(duì)話。即讓學(xué)生和文中人物進(jìn)行直接對(duì)話。如《賣火柴的小女孩》中小女孩這一形象之所以感人，這么令人同情，是同作者運(yùn)用了豐富的想象分不開的?？勺寣W(xué)生發(fā)揮自己的想象，想象小女孩來到你們中間，你們會(huì)怎樣做？

5、想象情節(jié)。如《魯濱孫漂流記》文中寫到：“他們愉快地生活在島上，擴(kuò)大了糧食種植面積，又增加了羊圈，曬了更多的葡萄干。”讓學(xué)生根據(jù)這句話的內(nèi)容，充分想象魯濱孫和“星期五”在島上生活的情形，寫一篇具體的短文。

總之，語文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，由課堂走向課外，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。淺談?wù)Z文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦于它新的價(jià)值：課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。筆者認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)階段，課外作業(yè)應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)，即愉悅性、自主性、實(shí)踐性、學(xué)科性一、愉悅性我們?cè)诓贾谜n外作業(yè)時(shí)，應(yīng)首先考慮作業(yè)是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。尤其在一年級(jí)，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，如問一問，想一想，讀一讀，說一說，背一背，查一查，做一做，畫一畫，寫一寫。一年級(jí)第一學(xué)期，為了能使學(xué)生既復(fù)習(xí)漢語拼音，又能記住所學(xué)生字，我們經(jīng)常設(shè)計(jì)“猜字謎”的課外作業(yè)。教師將謎語用拼音和會(huì)認(rèn)的字寫出來，發(fā)給孩子們。如在學(xué)完《小小竹排畫中游》這篇課文．教師出的一組字謎是：l．一

zuòfáng，四miànqiáng，只要說話用著它。2．huà時(shí)圓，xiě時(shí)fāng，dōng天duǎn，夏天cháng。這樣的作業(yè)，既輕松又有意義，讓學(xué)生在看似玩中鞏固了拼音，記住了生字，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子善于表現(xiàn)自己．可以設(shè)計(jì)“我來當(dāng)老師”的活動(dòng)。如讓學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)以小老師的形式教自己的爸爸媽媽學(xué)，爸爸、媽媽學(xué)會(huì)了，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。還可以布置其他內(nèi)容的作業(yè)，然后利用晨讀，在小組內(nèi)或全班開展我教大家“背古詩，學(xué)兒歌”等活動(dòng)。孩子們?cè)谧詫W(xué)、教別人讀的過程中潛移默化地感受到了學(xué)習(xí)的快樂，體撿到了成功的喜悅。二、自主性課外作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“自主性”原則，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。而承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的前提。因此教師在布置作業(yè)時(shí)，要體現(xiàn)層次性，給學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的自由。每學(xué)完一課，我們可根據(jù)不同層次學(xué)生能力、興趣愛好，設(shè)計(jì)多樣作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)完《菜園里》一課后，教師布置了這樣幾項(xiàng)作業(yè)：1．讀一讀：①把兒歌讀給家長聽，讓家長評(píng)一評(píng)讀得怎樣。②把你讀的兒歌錄下來，和家長一起聽，一起評(píng)。2．說一說：①把課文中你認(rèn)識(shí)的蔬菜瓜果的名字和它的樣子說給小朋友聽。③除了課文中寫到的，你還認(rèn)識(shí)哪些蔬菜、瓜果，學(xué)著課文的樣子，說說它們的特點(diǎn)。3．認(rèn)一認(rèn)：到超市或菜市場去認(rèn)識(shí)一些蔬菜、瓜果。這些由易到難，形式多樣的作業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、實(shí)踐性（一）以“動(dòng)眼”為主的實(shí)踐性課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力還以《菜園里》一課為例，課后我們除了布置學(xué)生到菜園里市場上去看一看，有什么蔬菜，它們叫什么名字，長什么樣？還可以讓學(xué)生跟爸爸媽媽到廚房去看一看，了解這些蔬菜水果各吃哪個(gè)部分，有哪些吃法，可以做出什么名字的精美菜肴。學(xué)習(xí)完《靜夜思》后，可以讓學(xué)生留心觀察夜晚的天空，然后通過小組交流、全班交流等方式把看到的夜空說一說。這樣一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，更重要的是讓孩子走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，走進(jìn)大自然。（二）以“動(dòng)口”為主的實(shí)踐性課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字感受能力課外可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的“交流”作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，感受語言，提高口頭表達(dá)能力。根據(jù)不同文章的內(nèi)容，布置不同類型的作業(yè)。適合朗讀的，讓學(xué)生回家給父母讀一讀；敘事性較強(qiáng)的，可以讓孩子回家說一說；利于表演的，可以讓孩子和家長一起演一演；還可以利用一些多媒體手段來輔助學(xué)習(xí)。如聽錄音故事，看電視。這樣，不僅豐富了學(xué)生的語言。還可以讓孩子學(xué)習(xí)說話、朗讀方面的一些技巧，提高口語表達(dá)、交際能力。（三）以“動(dòng)手”為主的實(shí)踐性課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力動(dòng)手做，不僅符合小學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，而且符合他們的思維特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)完《借生日》可布置學(xué)生動(dòng)手做一份小禮物（一幅畫、一件紙工等）送給父親或母親，并說一句祝福的話。學(xué)完《自己去吧》以“我學(xué)會(huì)了XX”為題，讓學(xué)生學(xué)做一些力所能及的家務(wù)事，也可以是一種技能或本領(lǐng)，并說說是怎樣學(xué)會(huì)的。另外，在布置“動(dòng)手”作業(yè)時(shí)，我們也要注意到學(xué)科間的整合，可以讓學(xué)生結(jié)合其他課的學(xué)習(xí)動(dòng)手做一些小制作、小科技作品。這類作業(yè)，使學(xué)生有了思考的空間，有了自由發(fā)揮、接觸大自然的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四、學(xué)科性語文學(xué)科雖然綜合性強(qiáng)，但它也有自己的特殊任務(wù)。因而，在布置作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合教材，考慮如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更多關(guān)注字詞句篇的積累，語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識(shí)字、寫字、閱讀和口語交際的能力，像實(shí)驗(yàn)、游戲、作畫、計(jì)算……這些作業(yè)形式都可以運(yùn)用，但必須是為語文服務(wù)的一種手段，而不是目的?？傊?，低年級(jí)語文課外作業(yè)應(yīng)該形式多樣，符合學(xué)生身心發(fā)展需要，成為孩子們提高語文綜合素養(yǎng)的樂園。

一直以來，老師布置作業(yè)，學(xué)生按時(shí)完成，似乎是天經(jīng)地義。毫無疑問，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。但長期以來，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生而言，是被動(dòng)接受、外在強(qiáng)加的，說穿了，多少帶有一點(diǎn)“強(qiáng)迫”的味道。據(jù)調(diào)查顯示，許多學(xué)生因作業(yè)而傷腦筋，而督促孩子交作業(yè)，往往是師生發(fā)生沖突的導(dǎo)火線，因班有“懶童”而“戰(zhàn)火”不絕者，比比皆是。作業(yè)成了師生關(guān)系中一個(gè)微妙的障礙物。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。傳統(tǒng)的作業(yè)以關(guān)注工具性為主，忽視作業(yè)的人文關(guān)懷，而作業(yè)的人文性恰恰是學(xué)生最樂于接受的。這不得不讓我們反思自己在教學(xué)中給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，是否能帶給孩子一種享受？我們要還學(xué)生自主、生動(dòng)、充滿智慧與情趣的人文作業(yè)！只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生懷著極大的熱情投入到作業(yè)中。那么在檢查作業(yè)時(shí)，大家看到的都是對(duì)方的成功，學(xué)生體會(huì)到的是“我能行”、“我不比別人差”的成功的喜悅，要讓學(xué)生愛上做作業(yè)，讓他們覺得做作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須精心考慮，因人而異，分層設(shè)計(jì)。

【方法與策略】

學(xué)習(xí)新課程，走進(jìn)新課程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體改革，指明了新的航向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”要求我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更加關(guān)注其人文內(nèi)涵；而“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”又要求我們對(duì)語文作業(yè)的重要性，在認(rèn)識(shí)上有了新的定位，使作業(yè)“在大量的語文實(shí)踐中”承擔(dān)了“掌握運(yùn)用語文規(guī)律”的角色；“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”又幫我打開了作業(yè)設(shè)計(jì)更為開闊的思路……我認(rèn)為，新課程下的小學(xué)低段語文作業(yè)可以從這幾方面著手設(shè)計(jì)：

（一）自主型作業(yè)——讓孩子學(xué)得輕松

實(shí)施新課程理念的一個(gè)根本點(diǎn)是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、舉止不同的個(gè)體，所以，面向全體，就要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學(xué)生提供形式多樣的自主型作業(yè)。我認(rèn)為，我們可以引進(jìn)“超市”理念，開展“作業(yè)超市”：

泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里”。教師布置語文作業(yè)也是如此，應(yīng)樹立“彈性”意識(shí)，從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供趣味盎然、形式多樣的“超市”作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每一類學(xué)生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。

我在教學(xué)二年級(jí)《葡萄溝》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)超市：

1、用你的巧手，畫一幅葡萄溝豐收的景色圖。

2、查查資料，請(qǐng)用你自己的語言介紹一下葡萄溝。

3、結(jié)合課文和所查的資料說一說葡萄干是怎樣制成的。

4、想象一下，當(dāng)你來到吐魯番時(shí)，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)怎樣招待你？也可以把自己當(dāng)作是維吾爾族的老鄉(xiāng)，當(dāng)有外地的游客來參觀時(shí)，你又會(huì)怎樣招待人家？能干的小朋友可以把它寫下來。

5、用幾句話介紹家鄉(xiāng)的一種水果，并試著用上表示顏色的詞語。

6、學(xué)了課文，你也來當(dāng)當(dāng)小作家，為課文編一首小兒歌吧！

可以想象，當(dāng)孩子們走進(jìn)這個(gè)特殊的“超市”，面對(duì)“超市貨架”上那琳瑯滿目的“商品”，可以自主選擇自己喜歡的作業(yè)時(shí)，他們自主學(xué)習(xí)的欲望被極大地調(diào)動(dòng)起來了，同時(shí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。在那次的作業(yè)中，孩子們的積極性很高，完成的質(zhì)量很高，因?yàn)樗麄冞x擇的是他們有興趣的一個(gè)或兩個(gè)作業(yè)。后來我把他們的部分作業(yè)都貼在展示欄里，孩子們更有了成功的喜悅。

（二）趣味性作業(yè)——讓孩子樂于學(xué)習(xí)“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。因此課程改革必須寓教于樂，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了情感的體驗(yàn)，必然會(huì)產(chǎn)生樂做的興趣。低年級(jí)的作業(yè)更應(yīng)該如此，因?yàn)樗麄儏挓┐舭迳?，喜歡生動(dòng)有趣?，F(xiàn)行的新教材在編排處理上，給我們提供了創(chuàng)新作業(yè)訓(xùn)練的空間。我們要領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，讓學(xué)生在“玩”中構(gòu)建新知識(shí)體系。這樣兒童學(xué)才更有興趣，求知欲才會(huì)更強(qiáng)。我在趣味性作業(yè)時(shí)是這么設(shè)計(jì)的：

1、畫一畫

孩子是天生的畫家，他們喜歡畫畫，因此我們可以布置一些畫畫的作業(yè)。

比如說我在教學(xué)《四季》一課時(shí)，上完了課本內(nèi)容，我讓孩子們畫一畫他們最喜歡的季節(jié)，孩子們有的畫了秋天的雪景，有的畫了春天的花園，還有的畫了夏天的游泳池……他們用他們的筆畫出了他們最喜歡的季節(jié)。在上完《歡慶》一課后，我結(jié)合國慶節(jié)這一契機(jī)讓孩子們注意觀察在大街上看到的情景，然后畫一幅節(jié)日的畫，回來以后張貼在展示欄里。這樣，學(xué)生借助想象把課文內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，讓靜態(tài)的文字變成了優(yōu)美生動(dòng)的圖畫。這不僅提高了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2、編一編

可以引導(dǎo)學(xué)生編字謎、編兒歌、編故事、編小報(bào)。

識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生到課外去識(shí)字。從一下開始，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：把你從報(bào)紙上或包裝紙上認(rèn)識(shí)的字剪下來，貼在紙上，編成一份小報(bào)。起初他們的小報(bào)比較粗糙，但是幾次下來，孩子們的小報(bào)漸漸地規(guī)范起來，美觀起來了，它們有一個(gè)主題，排版啊、色彩啊都有了很大的進(jìn)步。同時(shí)，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生編字謎，漸漸地我發(fā)現(xiàn)孩子在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，他們也在想辦法，用編字謎的方法記住該字。在潛移默化中，孩子們慢慢地在自覺地完成了這項(xiàng)作業(yè)。這樣做，不僅擴(kuò)大了孩子的識(shí)字量，也培養(yǎng)了孩子的審美能力，鍛煉了孩子的動(dòng)手能力。

孩子們喜歡看圖，抓住這一特點(diǎn)，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行看圖說話，把圖畫內(nèi)容編成一個(gè)小故事，同時(shí)要求家長合作，請(qǐng)孩子說，家長幫著記下來，這樣就很好地鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力，因?yàn)檫@項(xiàng)作業(yè)孩子只要說，不要寫，因此他們對(duì)這項(xiàng)作業(yè)仍有很大的興趣。

3、讀一讀

我們可以讓孩子讀與課文相關(guān)的文章。結(jié)合課文學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦課外讀物，延伸閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解也可以讓孩子讀童話故事，童話故事是小學(xué)生喜聞樂見的，也是現(xiàn)實(shí)生活中重要的語文教育資源。為此，一年級(jí)時(shí)我要求學(xué)生每天都讀半個(gè)小時(shí)的課外書，并每天安排一定時(shí)間讓準(zhǔn)備好的孩子把文章讀給大家聽。二年級(jí)時(shí)每天讀一篇文章或故事，并用開“故事會(huì)”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性，使童話故事成為每個(gè)學(xué)生生活中的必需。童話故事幫助學(xué)生積累了語言材料，積淀了語感經(jīng)驗(yàn)，豐富了他們“心理詞典”。

4、做一做

結(jié)合教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制作字卡、賀卡等，可以有效地把學(xué)與用、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

我們認(rèn)為，在教師富有創(chuàng)意、形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性的作業(yè)的設(shè)計(jì)下，學(xué)生一定會(huì)在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

（三）

實(shí)踐性作業(yè)——讓孩子熱愛生活

我國教育家陶行知先生早期就提出“活教育”，即“生活即教育，教學(xué)做合一，為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。美國教育學(xué)家杜威，也強(qiáng)調(diào)教育是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長，他還強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教育與社會(huì)生活聯(lián)系等等。社會(huì)生活是一個(gè)大學(xué)堂，不管是任何人，一輩子都在這個(gè)大學(xué)堂中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

讓孩子們?cè)趯?shí)踐中通過談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查，不斷鞏固知識(shí)，擴(kuò)大視野，開拓思維，提高能力，讓他們的學(xué)習(xí)從社會(huì)大學(xué)堂中來，到社會(huì)大學(xué)堂中去。低年級(jí)兒童的可塑性很大。通過實(shí)踐，可以將生活中的事物直接或間接地作用于兒童感官，開放式地儲(chǔ)存信息，為兒童的認(rèn)知活動(dòng)，語言活動(dòng)，思維活動(dòng)，情感活動(dòng)，意志活動(dòng)，提供取之不竭的豐富源泉。而語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為己任，語文能力的形成由現(xiàn)轉(zhuǎn)化，就得把語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用起來，讓兒童情，智，知，能獲得同步主動(dòng)發(fā)展。

在我們學(xué)完了了《找春天》一課后，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式去觀察實(shí)踐，尋找身邊的春天；《要是你在野外迷了路》我們可以利用教材的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集實(shí)踐，用各種不同的方式（上網(wǎng)、翻書、咨詢等）去了解還有哪些辨別方向的方法？《棉鞋里的陽光》教學(xué)后，可要求學(xué)生回家學(xué)做一些家務(wù)活，進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、服務(wù)觀念，同時(shí)積累讀寫的素材。又如在一年級(jí)的一節(jié)識(shí)字課《自選商場》結(jié)束后，我讓學(xué)生跟隨家長去查看更多文章請(qǐng)?jiān)L問小學(xué)課堂網(wǎng)各大自選商場（超市）購物，觀察商場里的商品并記住它們的名稱。鼓勵(lì)學(xué)生收集一些商品的包裝，并認(rèn)讀商品名稱。這樣的作業(yè)，學(xué)生做的輕松，愉快，不是把識(shí)字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂趣，一種享受。識(shí)字教學(xué)和學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來。在反饋?zhàn)鳂I(yè)時(shí)，我不禁驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們的識(shí)字熱情高漲了許多！他們爭先恐后地將自己的“作業(yè)大餐”與大家分享?！拔艺J(rèn)識(shí)了‘椰奶’的‘椰’?！薄拔艺J(rèn)識(shí)了‘潘婷’洗發(fā)水?！蔽铱吹搅顺欣锏纳唐范际怯幸?guī)律地?cái)[放著……

“語文的外延等同于生活的外延?！闭Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)更要與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生將課文學(xué)“活”而不是學(xué)“死”，最大限度地展示自己的個(gè)性與才能。實(shí)踐性作業(yè)是實(shí)現(xiàn)低段學(xué)生學(xué)語文、用語文的一條重要途徑。教師在開學(xué)初要做出科學(xué)安排，列入計(jì)劃。實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施要突出學(xué)生的自主性和合作性原則，把課內(nèi)課外緊密結(jié)合。要以多種形式，持之以恒地落實(shí)好這項(xiàng)工作，并形成常規(guī)。

【歸納與總結(jié)】

作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的不可或缺的一部分，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業(yè)拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中學(xué)語文、用語文，在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)，拓寬視野、豐富知識(shí)，發(fā)展能力。以上這些作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅活躍了學(xué)生的思維，使作業(yè)質(zhì)量大大提高，而且最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，充分體現(xiàn)了“課標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一新理念。

作業(yè)，可以不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種作為他們的享受。我們老師要敢于創(chuàng)新，敢于思考，敢于實(shí)踐，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，相信只有堅(jiān)持不懈，一定會(huì)取得良好效果。在新課標(biāo)下談小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)

雨

巖

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整小學(xué)語文教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng)；多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練；學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，我們?nèi)绾卧趯W(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)上落實(shí)新課標(biāo)精神呢？下面本人就結(jié)合舊教材，談?wù)勗谛抡n標(biāo)下學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗(yàn)。

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少想起鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來。學(xué)生不僅個(gè)性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。

我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫圖、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學(xué)《節(jié)日的大街》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。再如教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識(shí)，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識(shí)