應(yīng)用行為分析法( Applied Behavior Analysis )課件

應(yīng)用行為分析

（AppliedBehaviorAnalysis）應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)名稱：應(yīng)用行為分析法、行為訓(xùn)練法、行為技術(shù)、行為改變技術(shù)，英文簡稱：ABA應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)20世紀(jì)70年代，美國加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)的Lovaas創(chuàng)立少年孤獨(dú)癥訓(xùn)練項目，該項目運(yùn)用零散單元教學(xué)法(又稱為離散單元教學(xué)法)，強(qiáng)化理論和簡單祈使句對孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行密集的行為訓(xùn)練，后來發(fā)展為應(yīng)用行為分析療法。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)該方法是目前孤獨(dú)癥患兒早期教育訓(xùn)練最有效的操作性方法之一，具有可操作性強(qiáng)、方法較簡單的特點(diǎn)。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)ABA的理論基礎(chǔ)與原理代表人物：華生、斯金納

學(xué)習(xí)理論（20世紀(jì)30年代）和行為學(xué)理論（20世紀(jì)40年代）應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)·行為是可以塑造的；·前提是“控制條件”；·重要的是展示結(jié)果：期望行為—獎勵（強(qiáng)化）不期望行為—忽視/懲罰應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)行為是對外部刺激的反應(yīng)；·行為是可以改變的；關(guān)鍵是設(shè)計預(yù)期的反應(yīng)、有選擇刺激和對反應(yīng)的處理結(jié)果。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)行為改變公式：

S（刺激）→R（反應(yīng)）→C（結(jié)果/強(qiáng)化）∣∣∣可控制的可改變的可控制的應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Deficits缺陷。Communication

交流Receptive接納Expressive表達(dá)Social社交Eyecontact目光接觸Readingsocialcues理解社交提示Initiatinginteraction主動發(fā)起交流Excesses過度Tantrumbehaviors暴躁行為Screaming/crying尖叫/哭鬧Aggression攻擊Hitting/biting/throwing大人/咬人/摔東西SelfInjuriousBehaviors自傷行為Self-stimulatoryBehaviors自我刺激行為Behaviorist’sViewofAutism行為學(xué)家對于孤獨(dú)癥的觀點(diǎn)應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Play游戲Independent獨(dú)立Peer同伴Selfhelp自理Generalization廣泛運(yùn)用Stereotypicalbehaviors

刻板行為Perseveration重復(fù)性O(shè)bsessivebehaviors強(qiáng)迫性Behaviorist’sViewofAutism行為學(xué)家對于孤獨(dú)癥的觀點(diǎn)應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)ABA的優(yōu)點(diǎn)1、該方法把所有個體的復(fù)雜行為都分解成小單元行為，也就是簡單行為，通過回合式教學(xué)的方法教會小單元行為，然后再通過訓(xùn)練慢慢把復(fù)雜的行為復(fù)原出來。例如：洗手、扣扣子等復(fù)雜的生活自理行為即是通過這種程序進(jìn)行訓(xùn)練。2、個體化明顯。使用應(yīng)用行為分析方法時，程度不同的孤獨(dú)癥患兒，從哪個小單元開始進(jìn)行教授，從哪個起點(diǎn)開始也不同。3、教授的是功能性的課程。也就是在課程的選擇上選取在患兒的社交上“重要”的行為。4、正面性干預(yù)方法。在教學(xué)中注重教正確的行為而不是進(jìn)行糾正錯誤的行為。因些在訓(xùn)練過程中，盡量不讓患兒有出錯的機(jī)會，可能通過及時給予提示的方法實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)

A-B-C模式：功能分析

功能分析模式能讓我們確定控制行為的可能性，所以我們能夠操縱影響行為改變的可變因素。

ABCA-B-CMODEL:FunctionalAnalysisTheFunctionalAnalysisModelallowsustoidentifythecontingenciesthatcontrolbehavior,sothatwecanmanipulatethosevariablestoeffectbehaviorchange應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)A-B-C模式：功能分析

前因

行為

結(jié)果ABCA-B-CMODEL:FunctionalAnalysisANTECEDENT(Environmentalconditionsthatprecedebehavior)AntecedentssettheoccasionforanybehaviortooccurBEHAVIORConcreteactionsonlyOperationallydefinedTheexactbehaviortargetedCONSEQUENCE(Environmentalconditionsthatfollowbehavior)Consequencesservetoincrease,decrease,ormaintainbehaviortheyfollow應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)A（Antecedent），指的是前事刺激（事件），也就是問題行為出現(xiàn)前發(fā)生了什么事。B（Behavior），指的是問題行為本身。C（Consequence），指的是行為結(jié)果，也就是問題行為出現(xiàn)后發(fā)生了什么事。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)注：行為的特征首先行為是具體的、特別的，也就是說行為應(yīng)該是詳細(xì)的、明確的、不同的人的一個具體的行為應(yīng)該是一致的。其次行為是可以看到的。再次行為是可以衡量的，它的發(fā)生的次數(shù)是可數(shù)的。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)PositiveReinforcement

積極的強(qiáng)化PositiveReinforcement:積極的強(qiáng)化

Deliveringareinforcingstimulusafterabehaviorhasoccurred.當(dāng)一個行為發(fā)生以后給予強(qiáng)化的刺激應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)PositiveReinforcement

積極的強(qiáng)化EffectonBehavior:對于行為的效果

Thebehaviorwilllikelyoccuragaininthefuture(increasesormaintainsbehavior)

所強(qiáng)化的行為將會再次出現(xiàn)（增加或保持該行為）應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis) Naturalreinforcersarethosethatwouldnaturallyfollowthebehaviorifthechildwerenotinatrainingsituation.自然強(qiáng)化物指不是在訓(xùn)練的情形下而跟隨某些行為后自然發(fā)生的強(qiáng)化。

Examples:Goingoutsideafterputtingshoeson,eatingamealafterwashinghands,goingtorecessafterlessons例如：穿上鞋子就能到外面去，洗手后才能吃飯，下課后才能有課外活動。Naturalv.s.ArbitraryReinforcers

自然和特設(shè)強(qiáng)化物應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis) NaturalreinforcersarethosethatwouldnaturallyArbitraryReinforcersarethosethatdonotnaturallyfollowthebehavior

特設(shè)強(qiáng)化物指那些不是跟隨某些行為后自然發(fā)生的強(qiáng)化。

Examples:Givingacookieaftertouchingtheredblock

例如：摸一下紅色的積木就給一塊餅干。Naturalv.s.ArbitraryReinforcers

自然和特設(shè)強(qiáng)化物應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Social

社交的Tangible實(shí)物Activity活動Token代幣Edible食品TypesofReinforcers

強(qiáng)化物的類型應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Reinforcement(SR+)isdefinedasanythingthatincreasestheprobabilityofabehavioroccurringinthefuture.強(qiáng)化物可以定義為能夠使所期待的行為發(fā)生的可能性增加的任何事物。PowerfulReinforcement

有力的強(qiáng)化應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Ourbehaviorsaremaintainedbyreinforcers(SR+):gettingapaycheckforwork,friendsthankusfordoingfavors,peoplecomplimentyourappearance.

我們的行為也是被強(qiáng)化物維持的：因?yàn)樽约旱墓ぷ鞫玫叫剿?，朋友為我們提供的幫助而感激我們，朋友對你的外表的贊美?/p>

Ifyoudon’thaveareinforcer,youdon’thavealesson!!!!!!!!!!

如果你沒有強(qiáng)化物，你就不會有一節(jié)好的課程PowerfulReinforcement

有力的強(qiáng)化應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Appropriateness:Thereinforcershouldbechosenbythechild.Sizeofthereinforcershouldmatchthemagnitudeofthetask.Satiationv.s.Deprivation.適當(dāng)性：強(qiáng)化物必須由兒童來選擇，強(qiáng)化物的大小必須與任務(wù)的輕重相符。滿足與剝奪。Immediacy:Deliverthereinforcerwithin0–3secondsofthebehavior.即時性:在行為發(fā)生的3秒鐘內(nèi)給與強(qiáng)化物。EFFECTIVEREINFORCEMENT:

有效的強(qiáng)化

AlwaysFollowThesePrinciples

永遠(yuǎn)遵循以下原則應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Contingency:RequirethechildtoperformthetaskyouhavespecifiedBEFOREdeliveringthereinforcer.However,youcangiveFREEREINFORCEMENT!!!!伴隨性：在給與強(qiáng)化物前，要求而童執(zhí)行所指定的任務(wù)，應(yīng)伴隨給予強(qiáng)化物，然而你也可以給與免費(fèi)的強(qiáng)化物。Consistency:Rewardbehaviorsonaconsistentbasisortheywillfalloutofthechild’srepertoire.一致性：堅持獎勵所期望的行為，否則就會影響兒童的期望系統(tǒng)。EFFECTIVEREINFORCEMENT:

有效的強(qiáng)化

AlwaysFollowThesePrinciples

永遠(yuǎn)遵循以下原則應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)PerformReinforcerInventories/Samplers

實(shí)行強(qiáng)化物的調(diào)查和選樣GivingthechildFREEACCESStoawidevarietyofreinforcers(shouldprovideachoiceof6ormoreitems/activities).Also,observewhatthechildgravitatestowardinnaturalenvironment讓兒童自由接觸大范圍的強(qiáng)化物（應(yīng)該提供6種以上的實(shí)物或活動以供選擇），同時觀察兒童在自然環(huán)境下的選擇傾向HowdoIknowwhatthechildlikes?

我如何知道兒童喜歡什麼應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Giverepeatedaccessandtakenoteoftheitemschosentwoormoretimes.讓兒童重復(fù)接觸這些強(qiáng)化物，對那些被選擇2次以上的實(shí)物作記錄（選中后隨機(jī)換位置再次進(jìn)行選擇）Performreinforcerinventoriesperiodicallythroughoutthedayorasyouseeresponseratedecrease.在一天的時間里定時對強(qiáng)化物進(jìn)行調(diào)查選樣，或當(dāng)你看到兒童對強(qiáng)化物的興趣下降時ReinforcersareALWAYSchild-chosen!強(qiáng)化物總是由兒童來選擇的HowdoIknowwhatthechildlikes?

我如何知道兒童喜歡什麼應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)在選擇強(qiáng)化物時，同時應(yīng)注意評估一下其是否有效，是否安全健康，是否是可以做到，既“可實(shí)現(xiàn)性”，是否可以控制，即“可控制性”。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)強(qiáng)化的頻率固定比率（1：1）即對孩子的每一次正確反應(yīng)給予一次獎勵，也稱做“高頻強(qiáng)化”。高頻強(qiáng)化使用在孩子配合較弱時、對孩子提出新的課題時、孩子情緒較差時。變化比率（X：1）即在孩子數(shù)次反應(yīng)后給予一次獎勵，也稱為“低頻強(qiáng)化”。低頻強(qiáng)化使用在孩子能夠較好的配合時、孩子情緒較好時、與孩子進(jìn)行他所喜歡的活動時、課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨(dú)立完成時（通過強(qiáng)化比率的變化可看到孩子配合能力及自我控制能力的提高）應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)第三章ABA教學(xué)技巧和課程形式應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Childrenandparentsaremuchmorelikelytosucceedbyworkingfirstonteachingaskill.Theproceduresaremorestandardandmoreeasilyspecified.

首先從教授技能著手會使兒童和家長更有可能成功。程序也更標(biāo)準(zhǔn)，更詳細(xì)。Behaviorproblemstendtobeassociatedwithnegativefeelingswhileskillteachingismoreneutral.當(dāng)對一項技能的教授很不明確時，其不良感覺發(fā)生，隨即出現(xiàn)行為問題。Whydowestartwithteaching?

為什麼我們從教授技能開始應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Manybehaviorproblemsareinfactrelatedtothelackofaskillorskillsonthechild’spart.事實(shí)上許多行為問題與缺乏技能或兒童方面的技能有關(guān)。Theverysameskillsthataparentlearnsinskillteachingapplydirectlytobehaviormanagement.

家長在技能教授中所學(xué)的技能將直接應(yīng)用于對行為的處理。Whydowestartwithteaching?

為什麼我們從教授技能開始應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)RemoveDistractions拿走分散注意力的物體HaveLessonMaterialsReady將上課材料準(zhǔn)備好FollowtheLessonFormat&TrialPhase遵循課程形式及測試階段FollowReinforcementGuidelines遵循強(qiáng)化物原則

HOWTOTEACH

怎樣教應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)KnowYourTarget&LevelofGeneralization知道你的目標(biāo)及泛化的級別FollowthePromptHierarchy遵循提示的層次KnowYourErrorCorrectionProcedure知道錯誤修正的程序TaketheData數(shù)據(jù)記錄

HOWTOTEACH

怎樣教應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)ABA教學(xué)中常運(yùn)用的技術(shù)1、塑造塑造法（Shaping）是行為改變的一種方法。它是通過強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)逐步建立新的行為。即通過連續(xù)不斷地逐步強(qiáng)化、修正個體的行為，使其行為逐漸接近設(shè)定的目標(biāo)。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)經(jīng)常需要采用塑造法的情況有：①身體動作（對孩子動作進(jìn)行強(qiáng)化，使這些動作越來越接近正確的動作）；②語言技巧（對孩子逐步改善的發(fā)聲進(jìn)行強(qiáng)化）；③書寫及繪畫（在孩子畫出的字母越來越接近于卡片上的時給予強(qiáng)化）。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)2提示Apromptisanaddedcuethatincreasesthesuccessoftheacquisitionofanewbehavior.提示是一種外加的暗示，以增強(qiáng)獲得一個新行為的成功性Prompthierarchyistheorderofpromptsfrommostintrusivetoleastintrusive.

提示層次是一種提示順序，從最大干預(yù)到最小干預(yù)Prompts:Physical,PartialPhysical,Gestural,Model,Positional(Vocal-dependsonchild)提示分：身體，部分身體，姿勢，示范，位置,(語音－根據(jù)兒童自身情況）

應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)①身體提示（Physical）——通過接觸兒童的身體幫助他完成正確反應(yīng)，包括完全的和部分的身體輔助。②動作示范（Modeling）——通過示范指令的動作幫助孩子理解并完成。③手勢提示（Gestural）——用手勢動作（指點(diǎn)、示意）幫助孩子做出正確反應(yīng)。④位置提示（Positional）——將刺激物置于孩子易給出正確反應(yīng)的位置上。⑤語言提示（Verbal）——a用語言補(bǔ)充/描述指令示意孩子應(yīng)有的正確反應(yīng)；b在語言刺激中給出（全部或部分）正確答案。⑥視覺提示（Visual）——用圖片或?qū)嵨飳⒆舆M(jìn)行提示應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)3、漸退及提示漸退是指逐步撤消提示的過程。而提示的層次應(yīng)遵循從最大干預(yù)到最小干預(yù)的順序。提示應(yīng)從全體式的提示、半體式提示、動作示范逐步降低提示的強(qiáng)度，直至患兒能獨(dú)立完成目標(biāo)行為。ABA的教學(xué)是以提示的消失為最終目的，要求患兒能逐步獨(dú)立完成所期望的目標(biāo)行為。為避免造成孩子對提示的依賴應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)分段式教學(xué)（回合式教學(xué)DTT）指令是指讓患兒做什么事情時所出示的刺激。(1)語言指令，如：讓患兒做什么事情時所說的話；(2)非語言指令，如：手勢、示范動作、物品、卡片等。指令可以使患兒理解別人的意愿，并建立起自己與別人是有關(guān)系的意識。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)發(fā)指的原則：(1)統(tǒng)一性——在開始教一個孩子時，指令要保持一致，以使患兒準(zhǔn)確地理解教師要他做什么？等患兒能力提高以后才可以考慮是否能變化指令。(2)不重復(fù)性——如果指令發(fā)出后，提示下患兒沒有反應(yīng)，應(yīng)認(rèn)為患兒做出的是錯誤反應(yīng)，應(yīng)給予錯誤的糾正。而不應(yīng)重復(fù)再給予指令，甚至多次給予指令及提示。(3)與強(qiáng)化結(jié)合使用，在患兒出現(xiàn)正確的反應(yīng)后，應(yīng)及時予強(qiáng)化。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)發(fā)指令的技巧為：①及時、適時。②明確、準(zhǔn)確，不應(yīng)該有選擇，如：好不好？行不行？可不可以？③聲音清晰、以平常說話的語調(diào)為好。④內(nèi)容上可根據(jù)患兒的能力，由簡單明了至復(fù)雜發(fā)展。例如：給我筆——給我紅筆——給我桌上的紅筆——請給我桌子上的紅筆——請拿給我桌子上的紅筆……尤其在教學(xué)的開始階段或者在患兒掌握某種技能有困難時，指令要簡明。簡明的指令有助于避免混淆。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)當(dāng)給予指令后患兒沒有正確反應(yīng)時教師應(yīng)該保持鎮(zhèn)靜、不能著急，應(yīng)該表現(xiàn)出“忽視”的態(tài)度，而不應(yīng)關(guān)注。更不能對患兒予以呵斥，而應(yīng)充分理解患兒學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的特點(diǎn)，保持平靜的心態(tài)。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)小單元的行為（簡單行為）ABA的教學(xué)中，當(dāng)復(fù)雜行為當(dāng)全部不會時，應(yīng)分解成小單元的行為分別進(jìn)行教學(xué)，然后再用任務(wù)分析的方法將復(fù)雜行為復(fù)原。在分段式教學(xué)中（回合式教學(xué)）教師事先要明確患兒的目標(biāo)行為是什么，質(zhì)量要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，對于達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)行為才能予以強(qiáng)化，即強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)要始終如一。明確強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)有助于所有的教師保持教學(xué)的一致性，有助于患兒能做出正確的反應(yīng)，同時也有助于教師保持客觀的教學(xué)態(tài)度。但應(yīng)注意強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)患兒的能力水平進(jìn)行確定及調(diào)整。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)正確的反應(yīng)教師要在患兒做出反應(yīng)后立即給予正確的反應(yīng)。一般教師要在3秒鐘內(nèi)給予反應(yīng)。教師反應(yīng)的意義要明確，不能模棱兩可，如：不能在說“不對或者錯了”的同時，臉上還同時微笑，也不能在說“好或真棒”的時候還皺著眉。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)一個目標(biāo)行為，如果當(dāng)患兒出現(xiàn)連續(xù)幾次糾錯后，都在重復(fù)時出錯，可以不再進(jìn)行四步糾錯，而應(yīng)考慮從頭教起。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)如果在糾錯中，患兒出現(xiàn)發(fā)脾氣，要強(qiáng)化物的行為時，可盡量予以控制，如控制好教學(xué)的節(jié)奏、對患兒發(fā)脾氣的現(xiàn)象予以忽視。如果無法控制時，也不能立即妥協(xié)，可以換一個患兒以前會的目標(biāo)行為或難度較低的目標(biāo)行為，當(dāng)患兒在教師的指令下完成這個要求較低的目標(biāo)行為后，再給予強(qiáng)化物。否則會強(qiáng)化患兒發(fā)脾氣、要強(qiáng)化物的不當(dāng)行為。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)情景教學(xué)情景教學(xué)一般是指把行為心理學(xué)運(yùn)用于自然環(huán)境中的教育方法。情景教學(xué)是指教學(xué)不僅應(yīng)發(fā)生在設(shè)計的教學(xué)場景，而應(yīng)貫穿于日常生活的全過程。如：早晨見到教師要問好，吃飯時教師給予指令“給我××”，應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Alwaysfollowarequestwithreceiptoftheitem/activity.NEVERFOLLOWAREQUESTWITHADEMAND.總是用實(shí)物或活動跟隨其要求，而不是以強(qiáng)迫命令的方式Aschildisengaginginthereinforcer,setthedealandstartthelesson.當(dāng)兒童沉迷于強(qiáng)化物時，達(dá)成協(xié)議，開始上課。LMAD–Let’sMakeaDeal!

讓我們來定一個“協(xié)議”應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)SettingaDeal達(dá)成協(xié)議Givechildaccesstoreinforcer(“Firstone’sfree”)讓兒童接觸強(qiáng)化物（“第一個是免費(fèi)的”）Aschildisconsuming,setuplessonmaterials當(dāng)兒童被強(qiáng)化物所吸引時，準(zhǔn)備好上課的材料Gettokensystemsetup(whenapplicable)準(zhǔn)備好代幣系統(tǒng)（當(dāng)可行時）Visuallymediatethereinforcer(placeapictureoftheSR+ontokenchartorhaveSR+insight)把強(qiáng)化物引入其視覺范圍內(nèi)（將強(qiáng)化物的圖片放在代幣表上或放在其眼睛可見的地方）Beginlessonimmediately立即開始上課應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)分段式教學(xué)的階段分段式教學(xué)可以分為ET、DT、RT、MT四種階段。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)BASICLESSONS基礎(chǔ)課程應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)GOAL:childcommunicateshis/herwantsandneedsappropriately(viasign,PECSorvocal)目標(biāo)：兒童適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的所想所需（可用手勢，圖片交流，或語言表達(dá)）Manding要求應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)SD:EO’s(thedesireforanitem,activity,oractiontobeperformed)區(qū)別刺激：建立操作性條件反射（引起對某一物體，活動，或執(zhí)行某一動作的渴望）R:thechildinitiatestherequest反應(yīng)：兒童提出要求Manding要求應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Non-VocalImitation(NVI)非語言性模仿Goal:Teachthechildtoimitategrossandfinemotormovements(singularandchained)目標(biāo)：教會兒童模仿粗大和精細(xì)運(yùn)動（單個的和連續(xù)的）SD:Modelingthemovement(s)pairedwith“Dothis”

信號（或指令）：示范動作的同時伴隨“這樣做”的指令應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Non-VocalImitation(NVI)非語言性模仿R:Childimitatesthebehavior反應(yīng)：兒童模仿該行為應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)ReceptiveObjectLabeling(ROL)物體名稱聽力訓(xùn)練GOAL:teachthechildtoidentifyobjectsthatarenamed目標(biāo)：教會兒童指認(rèn)所命名的物體SD:“touch____”orsimplythenameoftheobject信號（或指令）:“摸一下”或簡單地說出物體的名稱。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)ReceptiveObjectLabeling(ROL)物體名稱聽力訓(xùn)練R:childtouchesthenameditem反應(yīng)：兒童觸摸命名的物體。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Matching(leadstocategorization)匹配（引向分類）GOAL:studentisabletorecognizethatstimuli“gotogether”(bothidenticalandnon-identicalstimuli)becausetheyhavesimilarproperties目標(biāo)：兒童能夠理解“把一樣的放在一起”的指令（完全一樣的，或是不完全相同的辨別物），因?yàn)樗鼈兌加邢嗤膶傩浴?yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Matching(leadstocategorization)匹配（引向分類）SD:“match”w/presenceofsimilaritems信號或（指令）：“配對，或找一樣的”并同時將同樣的物體呈現(xiàn)在其面前R:childmatchesstimuliappropriately反應(yīng)：兒童相應(yīng)地將物體進(jìn)行配對應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)InstructionFollowing聽從指令GOAL:childisabletofollowoneandtwostepdirections(requiresdiscriminationskills)目標(biāo)：兒童能夠聽從1至2步的指令（需有辨別技能）應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)InstructionFollowing聽從指令SD:theinstruction(lessthanfivewordsinearlyphasesoftraining)“standup”

“clap”

信號或指令：“站起來”

“拍手”

(早期訓(xùn)練時，發(fā)出的指令不要超過5個字）R:Childfollowsinstruction反應(yīng)：兒童聽從指令應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Adiscretetrialconsistsofthreeterms:分段式教學(xué)包含3個術(shù)語

SD

R

SRWhatisadiscretetrial?

什麼是分段式教學(xué)應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)SD=Discriminativestimulus-tellsthechildwhatyouwanthim/hertodo.Shouldbegiveninaninstructionaltoneofvoice.Itisaclear,simpleinstruction.SD=區(qū)別性刺激（指令）-告訴兒童你想讓他/她做什麼，應(yīng)該用一種指令的語氣，指令應(yīng)該簡潔明了。R=Response–givethechildapproximately3-5secondstorespondbeforeclosingtrialR=反應(yīng)–

在結(jié)束試驗(yàn)前給兒童大約3-5秒的時間對指令做出反應(yīng)。SR=Consequence–provideareinforcerifresponseiscorrect.Giveaninstructional“no”ifresponsewasincorrect.ToneofvoicewhenreinforcingshouldbedifferentthanwhenchildisincorrectSR=結(jié)果–

如果兒童的反應(yīng)是正確的，給于強(qiáng)化物，如果反應(yīng)是錯的給于“不對”的指示，當(dāng)兒童的反應(yīng)正確時，給予贊揚(yáng)的語調(diào)與其反應(yīng)錯誤時的語調(diào)是不同的。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)TERMSTOKNOW需要理解的術(shù)語ResponseClass:Agroupofbehaviorshavingthesamefunction.

反應(yīng)類別：一組具有相同功能的行為

T:Targetresponse:Theresponse(s)thatresultinreinforcement.Thiscouldincludeeitherasingeresponse,ora“chain”ofresponses(e.g.,bothitemsmustbecorrecttoresultinreinforcement)

目標(biāo)反應(yīng)：反應(yīng)是強(qiáng)化的結(jié)果，可以是單個的，也可以是連續(xù)的（兩者都必須是因強(qiáng)化而期待的正確反應(yīng)）

Increasingitemsinthefield:usedtoincreasethechild’sabilitytoscani.e,lookforthecorrectresponseaftertheSDisgiven.

增加操作領(lǐng)域的物體：用以提高兒童搜索目標(biāo)物的能力，即當(dāng)給予指令時，尋找正確的答案的能力BeginningDiscreteTrialsTraining開始分段教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)TERMSTOKNOW需要理解的術(shù)語Timedelay/interrupter:usedtointerruptareinforcementscheduleorbreakuppatternsduringalesson,throughpresentingadelayoftimebeforepresentingthetargetresponseagain.Itcanbeanymastereditemfromalowerresponseclass(e.g.,abehaviorthatthechildreliablyperforms)oranyneutralactivitytopassthetime(e.g.,readingabook,singingasong,etc.).

時間延遲/打斷

是通過在新一輪目標(biāo)反應(yīng)前進(jìn)行時間的延遲，來中斷強(qiáng)化程序或打斷課程模式的一種方式。它可以是低級反應(yīng)課程中已被掌握了的任何項目（如，兒童很有把握執(zhí)行的一種行為），或是任何消遣時間的中性活動（如讀書，唱歌等）

BeginningDiscreteTrialsTraining開始分段教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)TERMSTOKNOW需要理解的術(shù)語Distracter:Previouslymasteredresponsefromsameresponseclass

分辨物：在同一反應(yīng)（答案）課程中已經(jīng)掌握了的內(nèi)容Reinforcement:onlygivenfortargetedresponse(s)

強(qiáng)化物：只能給予作為目標(biāo)的反應(yīng)（正確的答案）。BeginningDiscreteTrialsTraining開始分段教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Teachingsingleunitbehaviors教授單個單元行為Examples:Teachingasingleunitofthecomplexskillofwashinghands例如：把洗手這一復(fù)雜的技能分成單個單元進(jìn)行教授

PromptHierarchy:Variesdependingonlesson提示的層次：根據(jù)課程的不同而變化。ErrorCorrection:MPSR=Model,Prompt,Switch,Repeat

更正錯誤：MPSR=示范，提示，轉(zhuǎn)換，重復(fù)DiscreteTrialFormat

分步教學(xué)的形式SD:touchsoap指令：摸一下肥皂SD:touchtowel指令：摸一下毛巾SD:findbathroom指令：找?guī)鵖D:touchsink指令：摸一下洗手池應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Alittlehelp,please...

請幫助我一下Sometimesthestudentmayneedadditionalhelpespeciallywhenlearningnewmaterial.有時候?qū)W生需要額外的幫助，特別是當(dāng)他們學(xué)習(xí)新的類容時

SD(P)

R

SRP=Prompt–anythingotherthantheSdthatincreasesthelikelihoodofacorrectresponse.P=提示-不同于指令的其他任何事物，以此提高得到正確答案的可能性Followtheprompthierarchy-Vocal/Physical/PartialPhysical/Gestural/Model/Positional應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Informational“no”

給予“不對”的信息ErrorCorrectionProcedures開始錯誤更正程序WhatIftheResponseisIncorrect?如果反應(yīng)不正確怎麼辦？應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Backstep

(sequencedtasks)反向更正（對于有次序的任務(wù)）AnticipatoryPrompts預(yù)期提示Model,Prompt,Switch,Repeat(singleunitresponses)示范，提示，轉(zhuǎn)換，重復(fù)（對于單個單元反應(yīng)）ErrorCorrection錯誤更正應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)

錯誤更正的原則Appropriateness:Usetheappropriateerrorcorrectionproceduredependinguponthetypeofskillyouareteaching.適當(dāng)性：根據(jù)你所教授技能的類型應(yīng)用適當(dāng)?shù)腻e誤更正程序Immediacy:Errorcorrectionoccursimmediatelyfollowinganyincorrectresponse.

即時性：錯誤更正應(yīng)立即跟隨任何不正確的回答應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)PrinciplesofErrorCorrection

錯誤更正的原則Contingency:Errorcorrectioniscontingentuponanincorrectresponse.伴隨性：錯誤更正應(yīng)視其不正確的回答而定Consistency:Errorcorrectionisbeingconsistentlyrunafteraftereveryincorrectresponse.一致性：錯誤更正應(yīng)堅持在每一次不正確的回答后進(jìn)行應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)ET(ExpandedTrials)擴(kuò)展試驗(yàn)，是系統(tǒng)地將目標(biāo)物呈現(xiàn)在患兒面前，同時逐漸增加辨別物的數(shù)量進(jìn)行教學(xué)。DT（DiscriminationTrials）辨別試驗(yàn)，是當(dāng)患兒已經(jīng)掌握“同一課程”中6個以上的項目后，將這一課程中已掌握的項目隨機(jī)地呈現(xiàn)在其面前進(jìn)行分辨。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)RT（RandomTrials）隨機(jī)試驗(yàn)，是在不同的反應(yīng)課程中，將已經(jīng)掌握的項目呈現(xiàn)在患兒面前讓其辨認(rèn)。MT（MassTrials）大批量試驗(yàn)，是利用同樣的指令，同樣的教材，反復(fù)進(jìn)行目標(biāo)行為的訓(xùn)練。MT是一種訓(xùn)練技巧，當(dāng)患兒對學(xué)習(xí)第一目標(biāo)無充分準(zhǔn)備，或缺乏理解時常常使用該方法。在此方法中只有一個目標(biāo)反應(yīng)，逐漸退提示直至患兒能獨(dú)立完成目標(biāo)行為。應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)VocalImitation(VI)語音模仿GOAL:increasechild’sabilitytorepeatsounds,wordsandphrasesthathe/shehears目標(biāo)：提高兒童模仿他/她所聽到的聲音，單字和短語的能力SD:“word/sound”tobeimitated信號或指令：需要模仿的“單字/聲音”應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)VocalImitation(VI)語音模仿R:childrepeatswhathe/sheheard(eventuallyworkonvolume,intonationandpitch)反應(yīng)：兒童重復(fù)他/她所聽到聲音，單字或短語（逐漸引向訓(xùn)練音量的大小，聲調(diào)及高低）應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)ExpressiveObjectLabeling(EOL)對物體名稱的表達(dá)訓(xùn)練GOAL:childnamestheobject(vocally,bysignorPECS)whenhe/sheseestheobject目標(biāo)：當(dāng)兒童看見物體時能夠說出物體的名稱（通過口頭的，手勢的或圖片交流的手段）應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)ExpressiveObjectLabeling(EOL)對物體名稱的表達(dá)訓(xùn)練SD:sightoftheobject(sometimesalsoavocalSD:“whatdoyousee?”or“whatisit?”

信號或指令：將目標(biāo)物置于其視線內(nèi)（有時也用語言作指令：“你看見了什麼？”或“這是什麼？”R:childnamestheobject反應(yīng)：兒童說出物體的名稱應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)ET（1—6）擴(kuò)展試驗(yàn)ET1有2個目標(biāo)反應(yīng)，分別為1和2。P為提示下完成、T為獨(dú)立完成，R+為強(qiáng)化物。操作流程可以為:P1R+P1R+T1R+T1R+P2R+P2R+T2R+T2R+（隨機(jī)轉(zhuǎn)換）T1T2T2R+T2T1T2R+……應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)BegininET1Thismeansthatyouaregoingtosystematicallypresentthetarget,buthavenodistracterstouse.

這意味著你系統(tǒng)的將目標(biāo)物呈現(xiàn)在兒童面前，但不要使用辨別物。

ExampleforROL:物體名稱聽力訓(xùn)練法實(shí)例：

Newtargetitemsareonthetable(e.g.,“touchdinosaur”)T1SR+,T1SR+

將新的目標(biāo)物放在桌上（如要求兒童“摸一下恐龍”）T1SR+,T1SR+（做一次，給予強(qiáng)化物；做一次，給予強(qiáng)化物）Introducingthefirstiteminaresponseclass:

介紹第一個反應(yīng)類別中的第一個項目：

T應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Repeattrialsofthetargetitemwhilefadingprompts.After2independentresponses,switchtothesecondtargetitem.T2SR+,T2SR+

重復(fù)該目標(biāo)物的試驗(yàn)，同時逐漸撤去提示。如果兒童2次對目標(biāo)物作出獨(dú)立的反應(yīng)，則轉(zhuǎn)到下一個目標(biāo)物。T2SR+,T2SR+--RunthetargetsagainsteachotherT1-T2SR+,T2-T1SR+

展現(xiàn)兩個或兩個以上的目標(biāo)物讓兒童選擇所要求的一項。Reinforceeachcorrecttargetresponse!

表彰（給于不同的強(qiáng)化物）每一個正確的反應(yīng)（回答）Introducingthefirstiteminaresponseclass:

介紹第一個反應(yīng)類別中的第一個項目：

T應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)Trainingwithothermasteryitems…ET1

利用已經(jīng)掌握的項目進(jìn)行訓(xùn)練

Youarereadytotraindiscriminationwithyournewtarget.Youwilldothisinexpandedtrials(ET1).Thetargetresponseistrainedagainstpreviouslymasteredtargets,or,newtargetsaretrainedagainsteachother.Target1-Target2-REINFORCE!Target2-Target1-REINFORCE!TARGET1TARGET1Reinforce!TARGET2TARGET2Reinforce!Reinforce!TARGET1TARGET2SR+SR+應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)RandomizethepositionoftheitemsonthetableandrandomizetheorderoftheSD’s.Givetheprimaryreinforcerattheendofthesetoftrials.

將目標(biāo)物隨機(jī)擺放在桌上的不同位置，并按隨機(jī)的程序給予指令，在此訓(xùn)練結(jié)束時給予強(qiáng)化物。YouwillrunRandomRotationaftereachtargetismasteredinexpandedtrials在擴(kuò)展試驗(yàn)中，當(dāng)每個目標(biāo)物被掌握后，就要進(jìn)行隨機(jī)調(diào)換訓(xùn)練。NowdoRandomRotation!

現(xiàn)在進(jìn)行隨機(jī)調(diào)換訓(xùn)練

SR+應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)ET2有1個目標(biāo)反應(yīng)。P為提示下完成、T為獨(dú)立完成，R+為強(qiáng)化物。2個分辨物(d1、d2)，此2個分辨物是在ET1中學(xué)習(xí)來的。操作流程可以為：PR+PR+TR+TR+TR+d1TR+d1d2TR+隨機(jī)轉(zhuǎn)換）TdTR+TdTdTR+……應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)IntroducetheTargetwithtwodistracterspresent.Beginwithapromptandfadeassoonaspossible.

在呈現(xiàn)目標(biāo)物時同時將兩個分辯物與其放在一起。開始時給予提示，并盡快撤銷提示。ET2擴(kuò)展試驗(yàn)2

SR+TdT應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)OncethechildisindependentattheTarget,followtheTargettrialwithonedistracter.NowreturntotheTarget.當(dāng)兒童能獨(dú)立的識別目標(biāo)物時，接著使用一個分辯物，再回到該目標(biāo)的訓(xùn)練。

IftheChildgetstheTargetcorrectafterthedistracter,givetheprimaryreinforcer.

如果在使用分辯物后，兒童對目標(biāo)物做出正確的回答，給予強(qiáng)化物。ET2擴(kuò)展試驗(yàn)2繼續(xù)SR+TdT應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)NowthatthechildcandotheTargetafteronedistracter,trytwodistracters

現(xiàn)在兒童能在有一個分辯物的情況下完成目標(biāo)任務(wù)，再嘗試用第二個分辯物。

ET2Continued…擴(kuò)展試驗(yàn)2繼續(xù)SR+TddT應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)PresenttheTargetandfollowwithtwodistracters.NowdotheTargetagain!

現(xiàn)在兒童能在有一個分辯物的情況下完成目標(biāo)，再嘗試用第二個分辯物！

IfthechildisabletogettheTargetcorrectaftertwodistracters,givetheprimaryreinforcer!

如果在設(shè)置二個分辨物之后，兒童能夠正確找出目標(biāo)，給予強(qiáng)化物！

ET2Continued…擴(kuò)展試驗(yàn)2繼續(xù)SR+TddT應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviorAnalysis)-RandomizethepositionoftheitemsonthetableandrandomizetheorderoftheSD’s.Givetheprimaryreinforcerattheendofthesetoftrials.

隨機(jī)將目標(biāo)物放置在桌子的不同位置上，按隨機(jī)的程序發(fā)出指令，試驗(yàn)結(jié)束時，給予強(qiáng)化物。

-YouwillrunRandomRota