淺談科學素養(yǎng)在初中物理概念教學中的滲透獲獎科研報告

淺談科學素養(yǎng)在初中物理概念教學中的滲透獲獎科研報告摘要：培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是物理教學的根本目標。本文基于初中物理概念教學，對其教學方法和科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略做簡要分析。

關鍵詞：初中物理；概念教學；科學素養(yǎng)

學生在初中物理中所接觸的概念雖然比較簡單，但其作為之后深入學習物理的基礎，也需要教師尋找合適且科學的教學方法，來縮短學生與物理之間的距離，從而提高教學效率，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、通過演示實驗培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

實驗作為物理學科的特色，也是其基本屬性，教師根據教材所進行的是演示實驗，此類實驗具有科學性、啟發(fā)性和觀賞性，能夠讓作為觀察者的學生直觀地了解到最真實的情況，進而探究其中原理，同時也能夠在觀察教師演示實驗的過程中，記憶教師的每一步操作，這對于促進學生吸收知識、掌握技能，培養(yǎng)其觀察能力、科學思維都有著積極意義。而除了演示實驗外，就是學生的自主探究實驗，在探究實驗過程中，教師只需在一旁加以引導，重在讓學生在實際操作過程中體驗物理學科的魅力，培養(yǎng)其學習興趣以及實事求是的科學態(tài)度。此外，合作探究實驗也能夠加強學生的團隊協作、分析交流等能力，總之都是為了加深對物理概念知識的理解，以及習得一些知識與技能所服務。

以演示實驗為例，筆者認為演示實驗還可以進行分類，具體可分為兩種，一種是教材中規(guī)定必須要做的實驗，另一種則是教材中沒有規(guī)定，但教師基于實際情況認為有必要做的實驗。前一種的實驗一般都配有固定的實驗儀器，這一類實驗往往需要一定的專業(yè)素養(yǎng)，所以由教師來擔任演示實驗的操作者，而作為觀察者的學生則需要重點關注實驗的設計意圖、具體操作步驟等。第二種實驗通常則是一些貼近生活，沒有指定實驗儀器的，這種實驗的目的在于讓學生獲得知識的同時，觀察實驗器材的制作方法，課后可以自主嘗試進行，通過觀察法來提高對物理學科的學習興趣，進而完成對知識的建構。例如，在“物質的密度”相關教學中，教師就可以通過托盤天平，來使小礦泉水瓶中的煤油質量等于大礦泉水瓶中水的質量，從而使學生明白為什么體積不一樣，質量卻可以一樣。

二、通過觀察現象培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

物理作為一門自然科學，其與生活中的自然現象自然是離不開的，生活既是物理知識的來源，也是應用物理知識的場所。比如在學習汽化、液化、升華和凝華等現象后，學生便能夠對物質的形態(tài)有所了解；在用物理知識解釋海市蜃樓、“筷子折斷”等現象后，學生也會消除一些傳聞對生活的束縛?？梢姡钪械淖匀滑F象都可以用作物理教學的引入，增強學生對于物理概念學習的興趣和知識應用意識。

結合自然現象不僅可以讓學生學會用物理語言來解釋一些生活現象，培養(yǎng)其物理學習興趣，而且對于提高其學科素養(yǎng)有著重要意義。在以操作實驗為主的初中物理教學中，教師首先會讓學生觀察物理現象，培養(yǎng)其觀察能力，再引導其與新知進行聯系，培養(yǎng)其分析能力，這就是一個科學的過程。例如，在“運動的描述”中，教師通過自制教具，來讓學生觀察模仿火車的相對運動，從而理解物體運動與靜止的相對性。教師可以讓學生回憶坐火車時，火車在接近站點時，鳴笛所發(fā)出的聲音會越來越尖銳，這其中還涉及到了聲學中的多普勒效應；再如，在火車剛開動時，車廂會先后退，進行松動，在等到第一節(jié)車廂與地面摩擦減輕后再開動，這又涉及到了力學中的摩擦力。

三、通過課堂練習培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

課堂練習是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它是用來檢測學生對本課新知以及基本知識技能的掌握程度，而在進行練習的過程中，還能夠考察學生的解題思路是否清晰，這也從側面反映著學生的科學素養(yǎng)。通常，物理練習題可以分為選擇題、填空題、計算題、讀圖題等等，這些題都屬于信息題，信息題的特征即是圖片、圖表、材料等。這一類題的解題方法通常需要信息提示結合所學知識來解決問題，在信息題中教師還可以加入一些科學拓展、技術原理、生活現象、實驗數據等等，使學生在解題訓練過程中不僅可以鞏固知識與技能，還能夠提高對于知識的應用，了解知識在生活中具體有哪些應用點，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的意識與能力。比如通過對前沿科學的介紹，可以讓學生在解題過程中了解到現代科學的發(fā)展，進而對所學知識在生活中的實際意義產生思考。對于習題中的圖表則旨在培養(yǎng)學生的觀察能力和處理數據能力，學會利用數據來解決問題?？偟膩碚f，在以物理實際應用意識為主的物理教學中，通過做題不僅要讓學生鞏固知識，檢查他們對于新知的掌握情況，更多地是培養(yǎng)學生的自主學習能力和科學的學習意識。例如，在“質量”教學中，教師在課上可以讓學生試著填空，如“一頭大象的題中為10（）；一本書的質量為200（）……”。在布置課后作業(yè)時，可以給學生設計幾個問題：“如何稱一杯水的質量？”“如何稱一顆芝麻的質量？