【中德兩國的學前教育比較分析3800字】

中德兩國的學前教育比較研究目錄TOC\o"1-2"\h\u23236中德兩國的學前教育比較研究 11367摘要 13255一、中德兩國的學前教育比較 120734（一）學前教育機構的比較 126082（二）課程設置的比較 228473（三）教學組織形式的比較 229594（四）學前學校教育與家庭教育的關系比較 323543二、中德學前教育差異形成的原因 332341（一）政治經(jīng)濟背景 34362（二）價值觀念 41773三、中國學前教育相對于德國的不足與改進措施 42293（一）打破按年齡編班的模式 420153（二）課程內(nèi)容要與社會實際發(fā)展緊密相連,逐步生活化 429958（三）要對不同經(jīng)濟收入的家庭,采用不同的收費標準 418884四、結語 510568參考文獻： 5摘要在不同的政治背景和經(jīng)濟條件下，中德兩國形成了各自獨特的學前教育制度，而在這種制度下，也衍生出了兩國各具特色的學前教育。德國學前教育具有悠久的歷史,經(jīng)過長期的發(fā)展已逐漸形成了較為完善的學前教育體系;而我國在學前教育方面仍處于初步發(fā)展階段，尚需借鑒別國的優(yōu)秀經(jīng)驗。在比較中德學前教育的基礎上，分析找出造成兩國學前教育差異的根本原因，指出了我國學前教育較于德國的不足，并結合我國國情對我國學前教育提出了了幾點改進措施。關鍵詞:學前教育；比較；中國；德國；一、中德兩國的學前教育比較（一）學前教育機構的比較1.德國德國幼兒園的資金主要是由教會、普通慈善機構、民間團體提供的，其中隸屬教會的幼兒園數(shù)量最多，公立幼兒園約占全部幼兒園的1/3。德國的學前教育機構形式多樣，分別有普通幼兒園、學校附設幼兒園、學前班以及特殊幼兒園。2.中國我國的學前教育機構組成分為三部分：托兒所、幼兒園和學前班。托兒所的對象為3歲學齡前的幼兒，施行以保為主、保教結合的教育方式；幼兒園針對3—6歲兒童開放、施行保育與教育相結合的教育方式；學前班是對不夠入學條件的5—6歲兒童進行教育的一種組織形式。（二）課程設置的比較1.德國德國的學前教育機構沒有全國統(tǒng)一的課程改革方案或大綱，根據(jù)兒童的特點來設置相應的體驗課程。這些課程以游戲為主，使兒童在玩的過程中，兒童的獨立性、合作能力以及社會適應能力能得到充分地發(fā)展。由此可以看出，德國的體驗課程涉及領域廣泛，讓幼兒大開眼界，課程以游戲為主，能夠激發(fā)兒童的興趣，在玩的過程中掌握合作與社會適應能力。德國更加注重培養(yǎng)兒童的獨立意識以及表達能力和動手能力，以幫助學生在自然的狀態(tài)中發(fā)展個性。2.中國我國幼兒園課程設置主要是五大領域:健康、語言、科學、社會與藝術。所以，我國的學前兒童所學課程涉及面也廣，很大程度上能夠促進兒童多面發(fā)展，只是側(cè)重點稍微有所不同。我國幼兒園教育目標主要是:(1)促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì):(2)培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣:(3)發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力:(4)萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、.愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品.德行為和習慣以及活潑開朗的性格:(5)培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。（三）教學組織形式的比較1.德國德國學前教育機構最明顯的特征是混齡編班，班級規(guī)模較小，每班不超過20人。這種混齡教育體現(xiàn)了“自由發(fā)展”與“自我教育”的特點，日常教學活動主要采用個別教學、小組活動，基本不組織全班性的集體活動。由此可見，德國的混齡編班能夠充分發(fā)揮學生個性，促進不同年齡兒童之間的相互溝通，增強兒童的社會適應能力。大量采用小組和個別教學的形式也能使每個孩子得到最好的教育。2.中國我國學前教育機構的編班是按年齡編班，班級規(guī)模較大，每班基本都超過30人，主要是進行集體教學活動。而中國的學前教育則主要按年齡分成大班進行集體教學活動，無法對每個學生因材施教,也阻斷了不同年齡兒童相互學習的機會。（四）學前學校教育與家庭教育的關系比較1.德國德國幼兒教育的重要特色是:學前學校教育輔助家庭教育，是家庭教育的補充和完善。換言之，家庭教育始終是教育的第一位。德國學前教育機構經(jīng)常邀請家長參與各項活動,并在每學期開學初和家長討論每學期的工作計劃，也歡迎家長到幼兒園做“義工”，充分體現(xiàn)了家長在學前教育中的重要地位。由此可見，德國學前學校教育是家庭教育的補充和完善。2.中國在中國，家庭教育是學前學校教育的輔助。每學期學前機構也開家長會或家長開放日等活動，活動中教師告訴家長幼兒園每學期的工作計劃，或者邀請家長參與幼兒園的各項活動，家長在學前教育階段顯得比較被動?？梢?，中國學前教育主要以學校教育為主，家庭教育為輔，殊不知家庭教育理應在學前兒童健康發(fā)展中發(fā)揮主導作用，學校教育不能包辦學前教育。二、中德學前教育差異形成的原因從中德兩國學前教育的比較不難看出，兩國學前教育在教育機構設置、教學組織形式及學前學校教育與家庭教育的關系上差異明顯。以下主要從政治背景、價值觀念兩方面來分析兩國學前教育差異形成的主要原因。（一）政治經(jīng)濟背景就政治背景而言，德國屬于聯(lián)邦制國家，各聯(lián)邦州有很大的自主權。各聯(lián)邦州在國家教育部頒發(fā)的教學標準與教學計劃的基礎上可以自行發(fā)展。學前教育機構可以根據(jù)自己所在聯(lián)邦兒童的特點制定教學計劃、設置課程等。在中國,教育部會頒發(fā)政策，各地可根據(jù)自己的情況對課程設置進行微觀調(diào)整。就經(jīng)濟而言，德國屬于發(fā)達的資本主義國家，雄厚的經(jīng)濟實力為德國大力發(fā)展學前教育提供了良好的經(jīng)濟基礎。中國是發(fā)展中的大國，人口眾多，盡管改革開放以來經(jīng)濟取得了突飛猛進的發(fā)展，但東西部之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟發(fā)展不平衡，這也直接導致我國學前教育發(fā)展的不平衡。由此，兩國政治經(jīng)濟背景的不同導致了兩國學前教育在機構設置、課程設置與教學組織形式上的差異。（二）價值觀念德國人認為孩子是一個完整的人，因此把孩子培養(yǎng)成一個完整的人是教育的最高追求，也是學前教育的主要目標。要將孩子努力培養(yǎng)成一個完整的人，就要不僅發(fā)展孩子的社會屬性，而且要發(fā)展孩子與自然、社會的關系。換句話說，學前教育要努力培養(yǎng)孩子的個性、獨立性、合作能力及社會交際能力。中國的教育實情是:教育更注重的是知識掌握的多少而不是掌握的途徑和過程。因此，在中國人的價值觀念中，學前教育更多地注重對孩子知識的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)孩子的個性、獨立性、合作能力與社會交際能力。一味地向孩子灌輸知識，對培養(yǎng)孩子的各項能力的強調(diào)還不夠，孩子與自然、社會互動也不夠。三、中國學前教育相對于德國的不足與改進措施（一）打破按年齡編班的模式為了使我國學前教育進一步發(fā)展，我國在對學前教育編班時可以采用德國的模式,打破年齡限制,從而使不同年齡段的兒童可以在一個班級內(nèi)學習生活,繼而使兒童身心得到健康發(fā)展。與此同時,也有利于使得不同年齡階段之間的兒童交流增多。從長遠來看,這種培養(yǎng)模式的開展,有利于增強幼兒對環(huán)境的適應能力,繼而為幼兒的全面發(fā)展作貢獻。（二）課程內(nèi)容要與社會實際發(fā)展緊密相連,逐步生活化對中德學前教育機構設置、課程設置、教學組織形式及學前學校教育與家庭教育的關系這四個方面進行比較的基礎上,分析造成中德學前教育差異的原因,結合德國學前教育的優(yōu)點，以期為我國當前學前教育改革提供有益借鑒。要想使學前教育工作落到實處,并且使學前教育的價值和理念得以充分體現(xiàn)，需要對幼兒教育課程進行仔細研究,并使其逐步生活化。幼兒課程在開設過程中要與社會實際發(fā)展緊密相連，并且要提供給兒童更多的自由發(fā)展空間,激發(fā)幼兒活力,促使幼兒身心智力進一步發(fā)展，從而使學前教育工作健康持續(xù)地開展。由于中德兩國政治經(jīng)濟和文化傳統(tǒng)等方面的不同,中德兩國形成了各具特色的學前教育制度。兩國在學前教育上的差異在課程設置上也得以表現(xiàn),我國學前教育在課程設置上比較固化，而且在一定程度上與社會發(fā)展相脫節(jié),緊密聯(lián)系度不強。同時,課程與生活實踐聯(lián)系也甚少。因此,為了使中國學前教育滿足社會發(fā)展需求,需要將中國學前教育課程進行調(diào)整。分析德國學前教育課程上的優(yōu)點及對我國學前教育的啟示,以促進學前教育理論與實踐的發(fā)展。（三）要對不同經(jīng)濟收入的家庭,采用不同的收費標準當代社會，中國在學前教育發(fā)展中呈現(xiàn)出一定的問題，比如城鄉(xiāng)之間發(fā)展存在差距、資源配備不齊全等,這在很大程度上使得一部分兒童因為家庭原因,無法在適齡階段接受學前教育，從而使經(jīng)濟成為學前教育發(fā)展的阻礙因素。因而,中國學前教育的發(fā)展,需要對中德兩國進行比較分析，然后指出差異產(chǎn)生的原因,并且分析其對中國學前教育的啟示，繼而使中國學前教育進一步深化改革，并且使中國學前教育進一步發(fā)展。這是社會發(fā)展的必然趨勢,也是中國學前教育發(fā)展的必然要求。為了使每個兒童都擁有平等的接受學前教育的機會,不讓兒童輸在起跑線.上,學?？梢愿鶕?jù)不同家庭經(jīng)濟情況對收費標準進行改革。因而，可以針對不同收入的家庭,有針對性的制訂不同的收費標準,繼而減輕家庭的經(jīng)濟負擔。當然,政府也可以對貧困家庭進行財政補貼，并且通過制定政策幫助適齡兒童接受教育,從而使學前教育普及化,使社會健康持續(xù)地發(fā)展。四、結語德國是學前教育的發(fā)源地，具有先進的自身特色的學前教育體系。因此，比較研究中國與德國的學前教育，借鑒德國學前教育的優(yōu)點，結合中國自身的國情，對當前中國學前教育改革起到了重要作用。參考文獻：[1]吳煜,陳小娟.中德學前教育課程的比較與啟示[J].儷人：教師,2015(18):4-4.[2]孫夢瑤,喬郁文,尹新月.