2023屆廣東省高三語文下學期開學調研聯(lián)考試卷附答案解析

2023屆廣東省高三語文下學期開學調研聯(lián)考試卷

2023.

試卷滿分150分，考試時間150分鐘

一、非連續(xù)性文本閱讀

閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

源遠流長的歷史敘事，在總體上是采取全知視角的。因為關于歷史不僅要多方搜集材料，全面地實錄史

實，而且要探其因果原委、來龍去脈，以便“究天人之際，通古今之變沒有全知視角，是難以全方位

地表現(xiàn)重大歷史事件的復雜因果關系、人事關系和興衰存亡的形態(tài)的。

需要注意，歷史敘事在總體上采取全知視角，但并不排除其局部描寫上采取限知的視角。在某種意義上,

限知視角是對全知視角的有限性的認可、突破和發(fā)揮。一些精彩的歷史敘事片段由于采取限知視角，在

事件原因、過程和結果的發(fā)展鏈條中出現(xiàn)了表現(xiàn)和隱藏、外在事態(tài)和深層原委之間的張力，使敘述委婉

曲折，耐人尋味。此類片段往往成為歷史敘事趨于精致化的標志。比如《左傳?莊公十年》寫“曹劌論戰(zhàn)”,

沒有節(jié)外生枝地介紹曹劌的家世生平，也沒有追述他從何處學得軍事知識和謀略，只是寸步不離地追隨

著他的行蹤，從他的家鄉(xiāng)走到宮廷，然后又走上戰(zhàn)場。視角限知使長勺戰(zhàn)場的描寫具有清晰的層次和順

序，當曹劌在長勺戰(zhàn)場指揮作戰(zhàn)時，人們看到他的行為；戰(zhàn)爭獲勝之后，他以士氣和戰(zhàn)機、偵察和決策

的道理解釋自己的行為，人們看到的已是他的心思。限知視角把各種社會層面和人物行為心理各個層面

的展示，寫成了一個從容不迫、井然有序的認知過程，它設置懸念又化解懸念，欲擒故縱，使文本內部

充滿波折和由波折所帶來的活力。

限知視角所表達的乃是一種感覺世界的方式，由全知到限知，意味著人們感知世界時能夠把表象和實質

相分離。因而限知視角的出現(xiàn)，反映了人們審美地感知世界的層面變得深邃和豐富。

（摘編自楊義《中國敘事學》）

材料二：

不管是“新小說”家，還是“五四”作家，對傳統(tǒng)文學的借鑒，都不只是一種簡單的“接受”，而是復雜得多

的“轉化”。由于大量笑話、軼聞的插入，晚清長篇小說結構解體，為短篇小說的興起提供了條件。更重

要的是，它使一部分作家開始嘗試采用倒裝敘述和限制敘述——盡管還十分簡陋。由于答問形式的啟迪,

"新小說''家創(chuàng)造了“似說部非說部”“似論著非論著”的小說形式，以議論而不是以情節(jié)為結構中心，這對

傳統(tǒng)小說敘事結構是一個沖擊，盡管成就很小，卻不失為一次悲壯的失敗。借鑒游記手法，把心理描寫

局限于旅人一人，把故事講述隸屬于旅人耳目，把景物呈現(xiàn)依附于旅人腳步——這樣一來，中國長篇小

說無意中突破了傳統(tǒng)的全知敘事，采用了第三人稱限制視角。至于采用日記體書信體形式敘述故事，當

然不可避免地拋棄了傳統(tǒng)的說書人腔調；倘若注重人物思緒并突出作家審美個性，日記體書信體小說更

可能因不再采用連貫敘述，也不再以情節(jié)為結構中心，而全面突破傳統(tǒng)小說敘事模式。

“史傳”與“詩騷”，既是文學形式，又是文學精神。“史傳”傳統(tǒng)誘使作家熱衷于以小人物寫大時代，倘若

把歷史畫面的展現(xiàn)局限在作為貫穿線索的小人物視野之內，小說便突破了傳統(tǒng)的全知敘事?！笆穫鳌眰鹘y(tǒng)

間接促成小說敘事角度的轉變，可又嚴重妨礙了這一轉變的真正完成——作家往往為了補正史之闕而輕

易拋棄視角人物，轉而大寫事變的各種瑣事軼聞?！霸婒}”傳統(tǒng)使中國作家先天性地傾向于“抒情詩的小

說引'‘詩騷”入小說，突出情調和意境，強調即興與抒情，必然大大降低情節(jié)在小說整體布局中的地位

和作用，為中國小說敘事結構的轉變鋪平了道路。

“史傳，，與“詩騷”作為支配中國敘事文學發(fā)展的兩種主要的文學精神，不單自身影響中國小說敘事模式的

轉變，還制約著小說家引其他文學形式入小說的方向和效果?！靶滦≌f”注重“史傳”，故更熱衷于引軼聞、

游記入小說；“五四”作家注重"詩騷”，故對引日記、書信入小說更感興趣。"新小說''與"五四”小說的基

本面貌，跟這兩代作家對這兩種文學精神的不同選擇大有關系。

傳統(tǒng)的創(chuàng)造性轉化并非自然而然完成的。在這中間，西方小說起了不容抹煞的積極作用。《儒林外史》

和《紅樓夢》并沒有直接演變?yōu)椤独蠚堄斡洝?，更不用說《狂人日記》?！靶滦≌f”家和“五四”作家對西

方小說態(tài)度有差別，接受能力也有高低，可接受過其“洗禮”則是毫無疑問的。不管是林紓“西人文體，何

乃甚類我史遷也''的"以中化西”，還是郁達夫”中國小說的世界化”的“以西化中”，都是特定歷史環(huán)境下的

中西對話。立足點不同，效果也不同，但追求創(chuàng)造性轉化的心態(tài)卻是一致的。

西方小說輸入引起的對其表現(xiàn)技巧的模仿，與中國小說從文學結構的邊緣向中心移動過程中對傳統(tǒng)文學

養(yǎng)分的吸收（通過傳統(tǒng)文學形式的創(chuàng)造性轉化來實現(xiàn)），這兩者的合力共同促成了中國小說敘事模式的

轉變。盡管在此中間，“輸入新知”占主導地位，但不能無視并非無足輕重的“轉化傳統(tǒng)

（摘編自陳平原《中國小說敘事模式的轉變》）

I.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）

A.為全方位地表現(xiàn)歷史事件的復雜因果關系、人事關系和興衰存亡的形態(tài)，中國傳統(tǒng)歷史敘事常采取

全知視角。

B.“曹劌論戰(zhàn)”的故事描寫了曹劌的行為、語言和心理，以限知視角敘事突出了曹劌的深謀遠慮、從容

不迫。

C.一部分“新小說”家開始嘗試簡單的倒裝敘述和限制敘述，這與他們插入大量笑話、軼聞進行小說創(chuàng)

作有關。

D.“新小說”家和“五四”作家對西方小說態(tài)度不一樣，接受能力也有高低，但追求創(chuàng)造性轉化的心態(tài)卻是

一致的。

2.根據(jù)材料內容，下列說法不正確的一項是（）

A.材料一與材料二都談到敘事視角的問題，但兩則材料所談問題的側重點不相同。

B.限知視角是對全知視角的有限性的認可、突破和發(fā)揮，因而比全知視角要優(yōu)越。

C.“新小說”家和“五四”作家對傳統(tǒng)的不同興趣，決定了兩類小說不同的面貌。

D.《紅樓夢》不能直接演變成《狂人日記》，是因為曹雪芹未受到西方小說的洗禮。

3.結合材料內容，下列選項中不能作為“限知視角”論據(jù)的一項是（）

A.金圣嘆評點《水滸傳》第二十六回，在原文添改了“只聽得"三字。

B.脂硯齋點評《紅樓夢》第三回“卻有一段自然的風流態(tài)度”：眾人目中，只此一句足矣。

C.“米考伯先生的困難更增加了我精神上的痛苦?！保ǖ腋埂洞笮l(wèi)?科波菲爾》）

D.“昨晚迷惑過聶赫留朵夫的魔鬼，此刻又在他心里說話?！保蟹?托爾斯泰《復活》）

4.請簡要概括中國傳統(tǒng)小說的敘事模式。

5.“新小說”家和“五四”作家對中國傳統(tǒng)小說敘事模式的轉化，給當今實現(xiàn)傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化帶來哪些

有益的啟示？請結合材料談談你的看法。

二、文學類閱讀-單文本

閱讀下面的文字，完成下面小題。

筑園

計文君

辛苦。

記憶的開端，是光斑閃爍的情景片段——站在姥姥的藤椅前，她給我擦淚，說：“只有詩人的孩子，才有

這樣的名字……”

姥姥的語調像時間一樣不動聲色，一句接一句，淌過去，仿佛說的是日升月落春去秋來……那個詩人的

故事，缺乏綿密連貫的情節(jié)，疑惑的風在裂縫里鉆來鉆去，吹出引誘的哨聲：詩人是什么人？別的地方

是什么地方？

很多個夜晚，躺在床上，聽這棟建于1895年的三層小樓跟太平灣吹過來的海風嘀嘀咕咕?？煲话倌炅耍?/p>

它們有很多隱秘的話題可以嘀咕。墻角壁紙受潮剝落，幽喑的光線里，看起來是墻壁在裂開，藏在墻里

面的東西，正要出來。我縮進被子里，不理它們，它們也就縮回墻里去了……

“姥姥，那是什么花？“我問。

“小兒啊，那是紫薇花，十月了，還開得這么好……”姥姥回答。

紫薇花下是路牌，路牌上有字，“正”——念不下去了，姥姥就教給我：“正陽關路——正確的正，太陽的

陽……”

姥姥拽著我的手去買菜，一路回答著我的提問。

我喜歡去菜市場，能認識很多東西。姥姥買的那幾根嫩白碧綠的棒棒，叫菱白，堆在地上那堆沾著泥巴

的圓東西，我不認識，蹲下，盯著看，黑紫的皮，冒著芽兒，姥姥也蹲下，說：“這是季弊，又叫馬蹄……”

我雙手捧了三個孽葬舉起來，說：“我們買三個……”

買三個，因為家里有三口人，姥姥，我，還有姨姥姥。姥姥和賣菜伯伯都笑了。伯伯伸手抓過羊算，他

的胳膊和姥姥的胳膊在我頭頂推讓，三個亭萍落在我們的菜籃子里，姥姥讓我給伯伯說謝謝?上小學之

前，我在菜市場里認識了孝養(yǎng)伯伯、“心里美”阿姨、糖糕爺爺……

我要上小學了。姥姥跟我說，她想給我改名字；還有，姨姥姥要回即墨鄉(xiāng)下去了。我放聲大哭以示抗議

——不改名！姨姥姥不走！

我的抗議迅速被姨姥姥鎮(zhèn)壓了。

”號你奶奶個腿兒哩號！“姨姥姥用毛巾胡亂抹著我的臉，我被抹得身子一晃一晃，她把我掘到沙發(fā)上，

呼哧帶喘地坐下，對姥姥說,“他還毋個狗大咧，流著毗哈水兒，你跟他商量？改，誰家給孩子起名叫‘苦'？

改！”

姥姥纖瘦，柔聲細語，姨姥姥胖胖的，操著一口方言，訓斥我，也訓斥姥姥。

她鎮(zhèn)壓了我的抗議，姨姥姥把我又涌出的淚抹掉了，嫌棄地說：“比劉備還會哭！'‘我的委屈卻被安慰了，

趴在她起伏均勻的胖肚子上，閉上了眼睛。

我聽見姥姥在嘆氣，半天才說：“我沒養(yǎng)好他媽媽，我怕……”

姥姥哽咽了，姨姥姥嗤地笑了：“怕啥？他自己會長！”

姨姥姥的手一下一下拍著我的背，她的聲音在我的上方落下來：“慧啊，你這教書先生，咋比俺這報紙都

念不下來的農(nóng)民傻咧？咱倆可是一樣的爹媽一樣養(yǎng)法兒，你咋成了上架的史豆俺咋成了地里的倭瓜？”

我趴在姨姥姥懷里閉著眼睛卻“撲哧”笑了出來,姨姥姥也笑了，伸手胳肢我，“你個人精，笑啥？你笑啥？”

我嘰嘰嘎嘎笑著在姨姥姥懷里滾來滾去，姥姥也笑了。

第二天姨姥姥走的時候我又哭了，抱著她的腿哭，但姨姥姥還是走了。姥姥拉著我的手，慢慢踩著吱嘎

作響的木樓梯回屋，笑著說，姥姥給小兒做好吃的，好不好？

我能看出來她比我還要難過，還要害怕，我就不哭了，自己抹掉淚說：好。

我執(zhí)拗地不愿改名，姥姥也就順著我了。

姥姥總是順著我。小學四年級，叔姥爺給我買了個游戲機，我愛如珍寶，睡覺都在被窩里摟著，姥姥就

讓我摟著。我著迷打游戲忘了寫作業(yè)，老師把她叫去了，回到家她也只說了句:“以后先寫作業(yè)再玩啊……”

我越發(fā)羞愧難過了，把游戲機裝回盒子，塞進了書架和墻之間的縫隙。

放暑假了，我費力地伸胳膊進去，想把游戲機摸出來，晃動了書架，一本滿是灰塵的書落下來，砸在我

頭上。我坐在地板上揉著頭，只有細小花紋邊框的白書皮上，有一排不知何意的字：大衛(wèi)?科波菲爾（上）。

我原本打算翻開封皮看一眼，就繼續(xù)摸游戲機，結果直到姥姥突然站在面前叫我，我才愣愣地抬起頭。

那兩架書，讓游戲機徹底失去了重見天日的機會。書的扉頁上都有交疊糾纏的鋼筆字，像一只鳥，下面

寫著年月日，我問姥姥什么意思，姥姥說那是你媽媽的簽名和她買書的日子……

初中、高中我都在姥姥教書的中學上學。別人說姥姥不愧是高級教師，就是會教育孩子——姥姥開心地

笑著，不好意思地看我一眼。

我低頭笑，但心里很得意——姥姥從不“教育”我，只是順著我。跟著姥姥年節(jié)去走親戚，或者參加婚宴，

我總被夸聰明、懂事。叔姥爺、堂舅、阿姨對我很親熱，總是呵斥自己的孩子，把好吃好玩的讓給我。

我反而會放下那東西，過去默默地靠著姥姥。她過會兒就小聲問我要不要吃這個呀，這個呢……我只好

接過來吃下去。姥姥和我會默契地彼此安慰，我卻很想念姨姥姥的訓斥。還好姨姥姥每年都會來住一段。

她來，平常的日子也成了節(jié)日。

（選自《北京文學》2021年第9期，有刪改）

6.下列對小說相關內容的理解，不正確的一項是（）

A.小說以“辛苦”開篇，引發(fā)讀者的閱讀興趣，“辛苦”既是“我”的名字，也是“我'’成長歷程的寫照。

B.買菜的場景突出了“我”的童真、好奇以及菜市場的人給予我們祖孫的善意，并巧妙地引入姨姥姥這

一人物。

C.一樣的生長環(huán)境，有的長成豆豆，有的長成倭瓜。姨姥姥用質樸的道理引導“我”堅持自我，擺脫束

縛。

D.小說最后親戚們對“我”“親熱”這一情節(jié)，烘托姥姥對“我”的良好教育，以及我們祖孫相互扶持的真摯

情感。

7.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A.小說開頭敘述了墻角壁紙受潮剝落這一情節(jié)，為后文的故事情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。

B.小說以散文化的手法敘述故事，情節(jié)舒緩，并通過對話、心理活動等展開情節(jié)。

C.小說以時間為線索，時間跨度較大，給予讀者一定的歷史感與充分的現(xiàn)實意義。

D.小說題為《筑園》，其構筑的“園''有實有虛，尤其凸顯“我”的精神成長之園。

8.小說的語言有何特色？請簡要分析。

9.小說中姨姥姥與姥姥是如何在“我”成長歷程中形成教育合力的？請結合她們的文化背景、性格特點與

教育方式等進行分析。

三、文言文閱讀

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

元嘉二十七年六月，上欲伐魏①。太子步兵校尉沈慶之諫曰：“我步彼騎，其勢不敵?！鄙显唬骸疤斔颜?/p>

唯馬?比及冬初，城守相接，虜馬過河，即成擒也?！扒锲咴赂?，詔曰：“比得河朔華戎表疏，訴其困

棘，踐望綏拯，潛相糾結，以候王師。芮芮②亦遣間使遠輸誠款，誓為椅角，經(jīng)略之會，實在茲日?！?/p>

是時軍旅大起。以兵力不足，悉發(fā)六州三五民丁。有司又奏軍用不充，富民家費滿五十萬，并四分借一，

事息即還。乙亥，使王玄謨進圍滑臺。王玄謨士眾甚盛，器械精嚴，而玄謨貪愎好殺。攻城數(shù)月不下，

聞魏救將至，眾請發(fā)車為營，玄謨不從。乙丑，魏主渡河，眾號百萬。玄謨懼，退走。魏人追擊之，死

者萬余人，麾下散亡略盡，委棄軍資器械山積。先是，鐘離太守垣護之聞魏兵將至，馳書勸玄謨急攻。

玄謨不從。蕭斌遣沈慶之將五千人救玄謨。會玄謨遁還，斌將斬之，慶之固諫曰：“佛貍威震天下，控弦

百萬，豈玄謨所能當。''斌乃止。魏永昌王仁攻項城，拔之。帝恐魏兵至壽陽，召劉康祖還。仁將八萬騎

追及康祖于尉武?？底嬗斜姲饲塑姼焙⒅郎诫U間行取至康祖怒曰臨河求敵遂無所見幸其自送奈

何避之下令軍中曰：“顧望者斬首，轉步者斬足！”魏人四面攻之，將士皆殊死戰(zhàn)。有流矢貫康祖頸，墜

馬死，余眾遂潰，魏人掩殺殆盡。十二月庚午，魏主至瓜步，壞民廬舍，及伐葦為筏，聲言欲渡江。建

康震懼，民皆荷擔而立。上登石頭城，有憂色，謂江湛日：“今日士民勞怒，不得無慚，所貽之憂，予之

過也?！岸四甏赫露『ィ郝泳用瘛⒎購]舍而去。

（選自《通鑒紀事本末?宋文帝圖恢復》，有刪改）

【注】①上：指南朝宋的宋文帝劉義隆。魏指北魏。②芮芮：柔然的別稱，為我國少數(shù)民族之一。

10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）

A.康祖有眾八千人/軍副胡盛之/欲依山險間行取至/康祖怒曰/臨河求敵/遂無所見幸/其自送/

奈何避之/

B.康祖有眾八千人/軍副胡盛之欲依山險間行取至/康祖怒日/臨河求敵/遂無所見/幸其自送/奈

何避之/

C.康祖有眾八千人/軍副胡盛之/欲依山險間行取至/康祖怒日/臨河求敵/遂無所見/幸其自送/

奈何避之/

D.康祖有眾八千人/軍副胡盛之欲依山險間行取至/康祖怒曰/臨河求敵/遂無所見幸/其自送/奈

何避之/

II.下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）

A.三五，抽調比例，魏晉南北朝時期征人服兵役，多實行三丁取一，五丁取二。

B.佛貍，北魏太武帝拓跋春的小名，他曾在瓜步山上建立行宮，后稱“佛貍祠”。

C.“豈玄謨所能當”中的“當”與《蜀道難》中“西當太白有鳥道”中的“當”含義相同。

D.石頭城，古城名，和王安石《桂枝香?金陵懷古》中的“金陵”都是今天南京的別稱。

12.下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是（）

A.秋季七月庚午日，朝廷得到河朔漢族及少數(shù)民族盼望安撫拯救的奏報，柔然也派密使獻上誠心，文

帝認為收復中原的時機已經(jīng)到了。

B.王玄謨貪婪好殺，剛愎自用，所率軍隊兵士眾多，武器裝備精良齊整，圍攻滑臺城卻好幾個月攻不

下，聽不進眾人建議，最終兵敗潰逃。

C.蕭斌準備處決王玄謨，沈慶之認為魏主威震天下，且統(tǒng)帥百萬大軍，王玄謨兵敗在所難免，在他的

堅決勸諫下，蕭斌才放棄了這一打算。

D.魏軍乘勝追擊，十二月庚午日，魏主抵達瓜步渡口，建康城內大為恐慌，百姓紛紛逃離出城。第二

年正月，魏軍焚屋掠民后撤兵北歸。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）比及冬初，城守相接，虜馬過河，即成擒也。

（2）魏主至瓜步，壞民廬舍，及伐葦為筏，聲言欲渡江。

14.北伐失利，宋文帝為自己的過錯感到慚愧。請簡要概括宋文帝的過錯主要有哪些。

四、古代詩歌閱讀

閱讀下面這兩首詩，完成下面小題。

歲暮到家

（清）蔣士鋒

愛子心無盡，歸家喜及辰。

寒衣針線密，家信墨痕新。

見面憐清瘦，呼兒問苦辛。

低徊愧人子，不敢嘆風塵。

游子吟

（唐）孟郊

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

15.下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A.蔣詩開篇敘寫母親愛子之心沒有止境，孩子歲暮及時歸家讓母親驚喜萬分，一個“喜”字，包含母親

無盡的思念和期盼。

B.蔣詩頸聯(lián)敘寫母親與孩子相見的情景：母親因思念孩子而面容清瘦，孩子十分憐惜；母親問長問短，

反反復復，不厭其煩。

C.蔣詩“寒衣針線密”，化用孟詩詩意，母親那一針一線，細細密密地縫好的針腳，蘊含了多少慈母對

孩子的關懷與憐愛。

D.兩首詩著意表現(xiàn)的母子之情并沒有停留在單純、抽象的敘寫上，而是借助衣物、行為和心理活動等

使之具體化、形象化。

16.兩詩都頌揚了母愛的深厚和偉大，請簡要分析二者在抒情方式上的異同。

五、情景默寫

17.補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）陶淵明《歸園田居（其一）》以“,”兩句作結，流露詩人掙脫官場羈絆，歸隱田

園的喜悅心情。

（2）《擬行路難（其四）》中“,”兩句，鮑照以“水”起興，形象揭示人的處境是由門

第決定的現(xiàn)實。

（3）大雁是古詩詞中常見的意象，古人常用它來表達思鄉(xiāng)懷親之情，如“,

六、選擇簡答

閱讀下面的文字，完成下面小題。

2022年11月20日晚，初冬的北京，中央歌劇院內①、熠熠生輝，“中國文學盛典?魯迅文學獎之夜”

大幕開啟。本次文學盛典集結了中國當代文學強大陣容，王蒙、阿來等著名作家作為頒獎嘉賓亮相。獲

獎者中，有長期堅守教育一線的鄉(xiāng)村教師，也有來自草原的蒙古族牧羊人；有成名已久的大家，也有②

的新秀……名家新銳③，用優(yōu)秀作品呈現(xiàn)新時代文學的多元、豐富與深廣，展現(xiàn)中國文學從“高原”向“高

峰''攀登的強勁動能。

8月25日，第八屆魯迅文學獎在京揭曉，共有35篇（部）作品獲得殊榮，集中體現(xiàn)了2018年至2021

年各文學門類和文體創(chuàng)作的卓越成就。這些作品與此前七屆獲獎的264部作品一起，共同構筑了魯迅文

學獎的④。這絢爛的風景由未來的文學史向著鮮活的文學現(xiàn)場延伸，更重要的是，它將在廣大讀者的

閱讀中、在人民的精神世界中綻放光彩與力量。中國作協(xié)主席、中國文聯(lián)主席鐵凝表示，在中國特色社

會主義邁上新征程的關鍵歷史節(jié)點，組織第八屆魯迅文學獎評獎和頒獎，對于激發(fā)廣大作家創(chuàng)新創(chuàng)造的

藝術活力、書寫豐盛壯闊的時代生活，具有重要意義。

18.請在文中橫線處填上恰當?shù)某烧Z。

19.文中畫橫線的句子有語病，請進行修改，使語言表達準確流暢。可少量增刪詞語，不得改變原意。

20.下列選項中，加點的詞語和文中“高原”"高峰”所用修辭手法相同的一項是（）

A.主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。B.埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。

C.六軍不發(fā)無奈何，宛轉蛾眉馬前死。D.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

閱讀下面的文字，完成下面小題。

“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”是人類長久以來的夢想，迄今為止，人類歷史上有400多人航向太空，

（）。站在現(xiàn)代的技術角度分析，①，深淵探索的進程彰顯了一個國家的科學與技術水平。

看似荒蕪的深淵環(huán)境②，而是存在著多種生命形式。2012年，“蛟龍”號在馬里亞納海溝創(chuàng)造了世界作

業(yè)型載人潛水器的最大下潛深度——7062米，由此也拉開我國深淵探索的大幕。我們的科研團隊曾多次

挺進海斗深淵，在8919米深的雅浦海溝底部，發(fā)現(xiàn)并捕獲了海參、海星、?？?、海綿等宏生物；在馬里

亞納海溝西坑底部，利用誘捕的方法，捕獲了兩種不同類型的鉤蝦，采集了海參等樣本。③，意味著

在深淵環(huán)境中必然存在豐富的微生物類群，以支撐宏生物在此繁衍生息。

21.下列填入文中括號內的語句，最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.但潛至馬里亞納海溝最深處的僅有4人B.還有4人潛至馬里亞納海溝最深處

C.另外潛至馬里亞納海溝最深處的還有4人D.但僅有4人潛至馬里亞納海溝最深處

22.請在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過10

個字。

七、材料作文

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

近年來，由于短視頻的碎片化、互動性、豐富性、嵌入性等特征很好地迎合了人們網(wǎng)絡社交的需要，我

國短視頻行業(yè)快速崛起，市場規(guī)模持續(xù)擴大，短視頻逐漸成為人們記錄日常生活的重要工具，用戶數(shù)量

不斷攀升。截至2022年6月，我國短視頻的用戶規(guī)模增長明顯，達9.62億，使用時長達到689.71億小

時，短視頻名副其實地躍升為互聯(lián)網(wǎng)新媒體首位傳播方式。作為互聯(lián)網(wǎng)媒體新銳，大家對其看法不一，

有人認為，短視頻給人們提供了多樣化信息；也有人認為，短視頻有造成人們對網(wǎng)絡內容“單向化”吸收

的負面影響。

以上現(xiàn)象引發(fā)了你怎樣的思考？針對這種現(xiàn)象，你所在的班級最近準備舉辦一次辯論賽，辯題是：短視

頻的火爆究竟是帶來了精神文化的豐富（正方），還是精神文化的匱乏（反方）？

要求：綜合材料內容和含意，請就你支持的一方觀點寫一篇開篇陳詞，注意立場鮮明，做到有理有據(jù)；

不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；不少于800字。

參考答案

1.B2.B3.D4.①多采用全知視角敘事；②多用順敘連貫敘事；

③以情節(jié)為結構中心敘事。5.①既積極借鑒傳統(tǒng)文化元素，乂敢于突破傳統(tǒng)藩籬；

②吸收西方優(yōu)秀文化元素，在中西對話中探索創(chuàng)新；③既轉化傳統(tǒng)，又輸入新知，形成中西文化合力。

【解析】1.本題考查學生分析概括作者觀點態(tài)度的能力。

B.“以限知視角敘事突出了曹劌……”錯誤，文中只說“（限知視角）使文本內部充滿波折和由波折所帶來

的活力故選B。

2.本題考查學生根據(jù)文本內容進行判斷、推理的能力。

B.“比全知視角要優(yōu)越”錯誤。從原文“需要注意，歷史敘事在總體上采取全知視角，但并不排除其局部描

寫上采取限知的視角。在某種意義上，限知視角是對全知視角的有限性的認可、突破和發(fā)揮”來看，文章

并沒有對全知視角與限知視角的優(yōu)劣進行比較，選項無中生有。故選B。

3.本題考查學生分析論點、論據(jù)、論證方法的能力。

D.此處憑借第三人稱全知視角優(yōu)勢，深入剖析人物內心世界。不能作為“限知視角”論據(jù)。故選D。

4.本題考查學生篩選并整合文中信息的能力。

由“源遠流長的歷史敘事，在總體上是采取全知視角的……沒有全知視角，是難以全方位地表現(xiàn)重大歷史

事件的復雜因果關系、人事關系和興衰存亡的形態(tài)的''可概括出：多采用全知視角敘事；

由“由于大量笑話、軼聞的插入，晚清長篇小說結構解體，為短篇小說的興起提供了條件。更重要的是，

它使一部分作家開始嘗試采用倒裝敘述和限制敘述——盡管還十分簡陋”“日記體書信體小說更可能因不

再采用連貫敘述''可概括出：多用順敘連貫敘事；

由“由于答問形式的啟迪，‘新小說‘家創(chuàng)造了'似說部非說部”似論著非論著’的小說形式，以議論而不是以

情節(jié)為結構中心，這對傳統(tǒng)小說敘事結構是一個沖擊”“也不再以情節(jié)為結構中心，而全面突破傳統(tǒng)小說

敘事模式”可概括出：以情節(jié)為結構中心敘事。

5.本題考查學生篩選整合信息，歸納概括要點的能力。

由“不管是‘新小說'家，還是‘五四'作家，對傳統(tǒng)文學的借鑒，都不只是一種簡單的‘接受'，而是復雜得多

的‘轉化'”可知，既積極借鑒傳統(tǒng)文化元素，又敢于突破傳統(tǒng)藩籬；

由'"新小說'家和‘五四'作家對西方小說態(tài)度有差別，接受能力也有高低，可接受過其‘洗禮’則是毫無疑問

的。不管是林紓'西人文體，何乃甚類我史遷也’的'以中化西'，還是郁達夫'中國小說的世界化'的‘以西化

中‘，都是特定歷史環(huán)境下的中西對話。立足點不同，效果也不同，但追求創(chuàng)造性轉化的心態(tài)卻是一致的”

可知，吸收西方優(yōu)秀文化元素，在中西對話中探索創(chuàng)新；

由“‘新小說'注重‘史傳'，故更熱衷于引軼聞、游記入小說；‘五四'作家注重'詩騷'，故對引日記、書信入

小說更感興趣”“西方小說輸入引起的對其表現(xiàn)技巧的模仿，與中國小說從文學結構的邊緣向中心移動過

程中對傳統(tǒng)文學養(yǎng)分的吸收（通過傳統(tǒng)文學形式的創(chuàng)造性轉化來實現(xiàn)），這兩者的合力共同促成了中國

小說敘事模式的轉變”可知，既轉化傳統(tǒng)，又輸入新知，形成中西文化合力。

6.C7.A8.①文章語言雅俗共賞，頗具特色。②多處運用方言、口語，充滿生活氣息。如：姨姥姥的

語言“號你奶奶個腿兒哩號”“他還毋個狗大咧，流著毗哈水兒”等。③描寫細膩，筆調天真，富有童趣，

具有一定的文學色彩。如：姥姥說關于詩人的故事及“我”對墻角壁紙受潮剝落的聯(lián)想，充滿意境與詩意。

9.①姨姥姥是文化水平不高的農(nóng)民，姥姥是文化素質高的中學教師：②姨姥姥直率質樸、幽默風趣、樂

觀堅強，姥姥溫和、慈愛、有些軟弱；③姨姥姥對“我”嚴厲，姥姥對“我”寬容、循循善誘；④她們都愛“我”,

尊重“我”，給了“我”自由的生長環(huán)境，為“我”性格發(fā)展與精神成長注入養(yǎng)分。她們的教育在“我”身上起

到不同的作用，互相補充，形成教育合力，共同為“我'’構筑了精神家園，讓“我''健康、茁壯成長。

【解析】6.本題考查學生綜合賞析文學作品的思想內容的能力。

C.“引導，我，堅持自我，擺脫束縛”錯,這句話指出同樣的環(huán)境與教育在不同的個體身上產(chǎn)生不一樣的效果，

姨姥姥在安慰姥姥，認為姥姥沒有必要在教育方式上太過糾結與自責，并非希望“我'‘堅持自我，擺脫束

縛。故選C。

7.本題考查學生綜合賞析文學作品的藝術手法的能力。

A.“為后文的故事情節(jié)發(fā)展埋下伏筆”錯，開頭敘述了墻角壁紙受潮剝落，主要是體現(xiàn)小樓歷史久遠、陳

舊，這個情節(jié)沒有為下文埋下伏筆。故選A。

8.本題考查學生品味精彩的語言表達藝術的能力。

文章語言雅俗共賞，頗具特色。“姥姥的語調像時間一樣不動聲色”“那個詩人的故事，缺乏綿密連貫的情

節(jié)，疑惑的風在裂縫里鉆來鉆去，吹出引誘的哨聲''這樣的語言文學性強，具有文雅美；”號你奶奶個腿

兒哩號！”，，呼哧帶喘地坐下，，這樣的語言來自民間口語，通俗易懂。

多處運用方言、口語，充滿生活氣息。如：姨姥姥的語言“號你奶奶個腿兒哩號”“他還毋個狗大咧，流著

毗哈水兒”“呼哧帶喘”等，這樣的語言來自民間口語，通俗易懂。

描寫細膩，筆調天真，富有童趣，具有一定的文學色彩.如：“那個詩人的故事，缺乏綿密連貫的情節(jié)，

疑惑的風在裂縫里鉆來鉆去，吹出引誘的哨聲”“墻角壁紙受潮剝落，幽暗的光線里，看起來是墻壁在裂

開，藏在墻里面的東西，正要出來。我縮進被子里，不理它們，它們也就縮回墻里去了……”姥姥說關于

詩人的故事及“我”對墻角壁紙受潮剝落的聯(lián)想，充滿意境與詩意，文學韻味濃烈，耐人尋味。

9.本題考查學生鑒賞作品的人物形象的能力。

結合“你這教書先生，咋比俺這報紙都念不下來的農(nóng)民傻咧？”“別人說姥姥不愧是高級教師，就是會教育

孩子”可知，姨姥姥是文化水平不高的農(nóng)民，姥姥是文化素質高的中學教師；

結合“號你奶奶個腿兒哩號！”“操著一口方言，訓斥我，也訓斥姥姥”“咱倆可是一樣的爹媽一樣養(yǎng)法兒，

你咋成了上架的史豆俺咋成了地里的倭瓜？“可知，姨姥姥直率質樸、幽默風趣、樂觀堅強；結合“姥姥

纖瘦，柔聲細語”“我聽見姥姥在嘆氣”“我執(zhí)拗地不愿改名，姥姥也就順著我了“可知，姥姥溫和、慈愛、

有些軟弱；

結合“我的抗議迅速被姨姥姥鎮(zhèn)壓了”“姨姥姥用毛巾胡亂抹著我的臉，我被抹得身子一晃一晃，她把我掘

到沙發(fā)上“可知，姨姥姥對“我”嚴厲；結合“姥姥總是順著我”“我著迷打游戲忘了寫作業(yè)，老師把她叫去

了，回到家她也只說了句……”可知，姥姥對“我”寬容、循循善誘；

姥姥和姨姥姥性格不同，文化程度不同，在教育"我''的方式上，一個溫和，一個嚴厲，但對“我”的愛卻

是一樣的，她們用自己的方式愛“我”，教育“我”，互相補充，形成教育合力，共同給“我”的成長助力，

為“我”構筑了精神家園。

10.Bll.C12.D13.（1）等到冬初，我們各城的防守相互連接，胡虜?shù)尿T兵越過黃河，就會被擒。

（2）魏主拓跋煮到達瓜步，拆毀百姓房屋，砍伐蘆葦做成筏子，聲稱要渡過長江。14.①盲目自信不聽

勸諫；②用人不當；③準備不足倉促出征。

【解析】10.本題考查學生文言文斷句的能力。

句意：劉康祖有部眾八千人，軍中副將胡盛之打算依傍山中險要秘密行走到壽陽。劉康祖發(fā)怒說：“我們

到黃河邊尋找敵人，結果一無所見，幸虧他們自己來送死，為什么要避開他們？”

“軍副胡盛之”做“欲依山險間行取至”的主語，中間不能斷開，排除AC；

“幸’'的意思是“幸虧”，"其自送''是"幸"的具體內容，關系緊密，中間不能斷開，排除D。

11.本題考查學生理解古代文化常識和文言實詞在文中的意義和用法的能力。

C，“當，含義相同,，錯誤，含義不同?！柏M玄謨所能當，，中的“當，，意為“抵擋”，“西當太白有鳥道”中的“當”意

為“正對著”。句意：哪里是王玄謨所能抵擋的。/西邊太白山有飛鳥能過的小道。故選C。

12.本題考查學生篩選文中信息、歸納內容要點的能力。

D.”百姓紛紛逃離出城”錯誤。由原文“建康震懼，民皆荷擔而立“可知，建康城內震驚恐懼，百姓都挑著

擔子等待逃跑。由此可知，是百姓準備逃離，而不是“逃離出城”。故選D。

13.本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“比及”，等到；“相接”，相互連接；“虜馬”，胡虜?shù)尿T兵；“即，就；“即成擒也”，被動句。

（2）“至”，到達；“廬舍”，房屋；“為”，做成；“江”，長江。

14.本題考查對文章內容的篩選和概括的能力。

由原文“元嘉二十七年六月，上欲伐魏。太子步兵校尉沈慶之諫曰：‘我步彼騎，其勢不敵。‘上曰：‘虜所

恃者唯馬。比及冬初，城守相接，虜馬過河，即成擒也可知，元嘉二十七年六月，宋文帝打算討伐北

魏。太子步兵校尉沈慶之勸諫說：“我們是步兵，對方是騎兵，這情形我們敵不過對方?！彼挝牡壅f：“胡

虜所依仗的只是馬。等到冬初，我們各城的防守相互連接，胡虜?shù)尿T兵越過黃河，就會成為俘虜?！庇纱?/p>

可知，宋文帝盲目自信不聽勸諫；

由原文“乙亥，使王玄謨進圍滑臺。王玄謨士眾甚盛，器械精嚴，而玄謨貪愎好殺。攻城數(shù)月不下，聞魏

救將至，眾請發(fā)車為營，玄謨不從“可知，乙亥日，宋文帝派王玄謨進軍包圍滑臺。王玄謨的軍隊人數(shù)很

多，武器、裝備精良齊整，而王玄謨本人貪婪、剛愎、好殘殺。圍攻滑臺城，好幾個月攻不下，聽說北

魏的救兵將要到來，部眾請求動用戰(zhàn)車構成營壘，王玄謨不聽從。由此可知，宋文帝用人不當；

由原文“是時軍旅大起。以兵力不足，悉發(fā)六州三五民丁。有司又奏軍用不充，富民家費滿五十萬，并四

分借一，事息即還”可知，當時，軍隊大規(guī)模出動。因為兵力不足，在六州百姓中每家三男抽一、五男抽

二。有關部門又奏報軍用物資不充足，富裕民眾凡家財滿五十萬錢的，一并出借四分之一供朝廷軍用，

戰(zhàn)事平息后就償還。由此可知，宋文帝準備不足倉促出征。

參考譯文：

元嘉二十七年六月，宋文帝打算討伐北魏。太子步兵校尉沈慶之勸諫說：“我們是步兵，對方是騎兵，這

情形我們敵不過對方?！彼挝牡壅f：“胡虜所依仗的只是馬。等到冬初，我們各城的防守相互連接，胡虜

的騎兵越過黃河，就會成為俘虜?！鼻锛酒咴赂缛眨挝牡巯略t說：“近來朝廷得到河朔漢族及少數(shù)民

族的奏報。（在奏疏中）他們訴說自己的困苦焦急，踮起腳盼望我們安撫拯救，他們還暗中相互聯(lián)系，

來等待朝廷大軍。柔然也派密使遠道而來獻上誠心，發(fā)誓要同我們互相支援。收復中原的時機，正在今

天?！爱敃r，軍隊大規(guī)模出動。因為兵力不足，在六州百姓中每家三男抽一、五男抽二。有關部門又奏報

軍用物資不充足，富裕民眾凡家財滿五十萬錢的，一并出借四分之一供朝廷軍用，戰(zhàn)事平息后就償還。

乙亥日，宋文帝派王玄謨進軍包圍滑臺。王玄謨的軍隊人數(shù)很多，武器、裝備精良齊整，而王玄謨本人

貪婪、剛愎、好殘殺。圍攻滑臺城，好幾個月攻不下，聽說北魏的救兵將要到來，部眾請求動用戰(zhàn)車構

成營壘，王玄謨不聽從。乙丑日，魏主拓跋奏渡過黃河，部眾號稱百萬。王玄謨恐懼，退兵逃走。魏軍

追擊，王玄謨軍被殺死一萬多人，部下幾乎全部潰散逃亡，丟棄的軍用物資器械堆積如山。此前，鐘離

太守垣護之聽說魏軍將到，派人飛馬送信勸王玄謨急速攻打滑臺。王玄謨沒有聽從。蕭斌派沈慶之帶領

五千人救援王玄謨。恰巧王玄謨逃了回來，蕭斌準備斬殺王玄謨，沈慶之堅決地勸諫說：“拓跋素威震天

下，統(tǒng)帥百萬大軍，哪里是王玄謨所能抵擋的。“蕭斌這才停止。北魏永昌王拓跋仁進攻項城，攻克。宋

文帝害怕魏軍到壽陽，征召劉康祖回京。拓跋仁率八萬騎兵在尉武追上了劉康祖。劉康祖有部眾八千人,

軍中副將胡盛之打算依傍山中險要秘密行走到壽陽。劉康祖發(fā)怒說：“我們到黃河邊尋找敵人，結果一無

所見，幸虧他們自己來送死，為什么要避開他們？“在軍中下令說：“回頭觀望的人斬首，掉轉腳步的砍

腳！”魏軍從四面進攻，宋軍將士都拼死作戰(zhàn)。有流箭射穿了劉康祖的脖子，他從馬上墜落而死，其余部

眾于是潰敗，魏軍沖殺將宋軍幾乎殺盡。十二月庚午日，魏主拓跋煮到達瓜步，拆毀百姓房屋，砍伐蘆

葦做成筏子，聲稱要渡過長江。建康城內震驚恐懼，百姓都挑著擔子等待逃跑。文帝登臨石頭城，面有

憂色，對江湛說：“現(xiàn)在軍民勞苦怨恨，我不能不慚愧，留給大家的憂患，是我的過錯。”二十八年春正

月丁亥日，魏軍劫掠居民，焚毀百姓房屋后離去。

15.B16.①兩詩都以直抒胸臆手法抒發(fā)對慈母發(fā)自肺腑的愛，如“低徊愧人子，不敢嘆風塵”“誰言寸草

心，報得三春暉②蔣詩借細膩的慈母形象刻畫，寄托對母親的感恩、對母愛的感激之情；孟詩用白描、

比興手法表現(xiàn)母子深情，將兒女比作小草，母愛比作陽光，巧妙寄托著赤子對慈母發(fā)自肺腑的愛。

【解析】15.本題考查學生對詩歌的綜合理解和賞析能力。

B.“母親因思念孩子而面容清瘦，孩子十分憐惜"理解錯誤，應是“母親看到兒子面容清瘦，十分憐惜

故選B。

16.本題考查學生分析詩歌的藝術手法的能力。

相同之處：兩首詩都用了直抒胸臆的手法抒發(fā)對慈母發(fā)自肺腑的愛。蔣詩寫“低徊愧人子，不敢嘆風塵”,

寫兒子不敢向母親訴說自己境況的心情。承接前面母親對自己的噓寒問暖，兒子低頭徘徊，愧疚于自己

常年在外，不能在母親膝下承歡盡孝，怕母親難受，更不敢向母親訴說羈旅漂泊中的辛苦。詩人對自己

不能孝敬母親的慚愧之情溢于言表。孟詩“誰言寸草心，報得三春暉"，兒女就像是那小草，而母親的愛

則是那無私的太陽，如此深沉無私的母愛，又哪里是小草隨隨便便就能報答得了的？

不同之處：蔣詩通過語言、行為刻畫了一位慈母形象，“愛子心無盡，歸家喜及辰”，首聯(lián)寫了自己到家

時母親的喜悅之情，一個“喜”字刻畫出母親見到兒子的喜悅：“見面憐清瘦，呼兒問苦辛”，頸聯(lián)寫了母

子見面后的心理和語言。母親見到兒子，感嘆兒子變庾了，詢問兒子，在外面奔波，是不是很辛苦？一“憐”

一“呼,，一”問，，，一個憐愛兒子的慈愛母親形象躍然紙上。孟詩用白描、比興手法來表現(xiàn)母子深情，“誰言

寸草心，報得三春暉"，兒女就像是那小草，而母親的愛則是那無私的太陽，如此深沉無私的母愛，又哪

里是小草隨隨便便就能報答得了的？將兒女比作小草，母愛比作陽光，巧妙寄托著赤子對慈母發(fā)自肺腑

的愛。

17.久在樊籠里復得返自然瀉水置平地各自東西南北流鴻雁長飛光不度魚龍潛躍水成文（塞下秋

來風景異，衡陽雁去無留意/雁字回時，月滿西樓/鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊）

【詳解】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。

易錯字：“樊”“泄”“潛

18.①群星璀璨②嶄露頭角/脫穎而出③濟濟一堂/群賢畢集④蔚為大觀19.這絢爛的風景由鮮活的

文學現(xiàn)場向著未來的文學史延伸，更重要的是，它將在廣大讀者的閱讀中、在人民的精神世界中綻放光

彩，傳遞力量。20.D

【解析】18.本題考查學生正確使用成語的能力。

①本處是說在中央歌劇院內，集結了中國當代文學強大陣容，王蒙、阿來等著名作家作為頒獎嘉賓亮相，

可以說是光彩奪目，可用“群星璀璨”?！叭盒氰病?，天上的繁星閃爍發(fā)光、光彩奪目。

②本處是形容“新秀”，可用"嶄露頭角”“脫穎而出”之類的詞語?！皪渎额^角”，比喻突出地顯露出才能和

本領（多指青少年）?！懊摲f而出”，比喻有才能的人得到機會，即本領全部顯現(xiàn)出來。

③本處是說這些獲獎者聚集在這里，可用“濟濟一堂”“群賢畢至”之類的詞語?！皾鷿惶谩?，形容許多人

聚集在一起?！叭嘿t畢至”，指賢能者都匯聚在這里。

④本處是說前八屆獲得茅盾文學獎的作品共同構成了盛大的景象，可用“蔚為大觀"蔚為大觀”，豐富

多彩，成為盛大的景象（多指文物等）。

19.本題考查學生辨析并修改病句的能力。

本語句有兩處語?。?/p>

“由未來的文學史向著鮮活的文學現(xiàn)場”不合邏輯，應改為“由鮮活的文學現(xiàn)場向著未來的文學史”；

二，“綻放光彩與力量”搭配不當，’‘綻放”和“力量”搭配不當，可改為“綻放光彩，傳遞力量

20.本題考查學生正確使用常見的修辭手法的能力。

文中“高原”"高峰”運用了比喻的修辭手法。

A.運用了借代的修辭手法，管弦代指音樂；B.運用了借代的修辭手法，桑梓代指故鄉(xiāng)；

C.運用了借代的修辭手法，蛾眉代指美人；D.運用了比喻的修辭手法，用梨花比喻雪。

故選D。

21.D22.①下海比上天還難②