《凡卡》聽課感想體會評課

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《凡卡》聽課反思

有幸傾聽了宋建麗老師的課，收獲頗豐。宋老師在教學方法上敏捷善變，不應“循途守轍”不能運用“千篇一律”的教法，打破“常規(guī)”、“轉變格局”大膽改革教學法，收到了良好的課堂教學效果。

《凡卡》是俄國聞名作家契訶夫的作品，它以小說的形式，主要以凡卡給爺爺寫信的過程為線索，表達了寫信前、寫信時、寫信后的故事內容。

教學《凡卡》，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，同學感到索然無味，其效果也會事倍功半。由于文章篇幅較長，內容犬牙交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜繁復的事項關系，便構成了本文的教學難點。

首先，宋老師從整體入手，直奔中心，扣住同學的情感世界。待同學完成自習預習，了解課文大意后，鐘老師提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓同學悟出文中的情感，使整個身心沉醉在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是由于采納了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的凄慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給同學留下一個深刻的印象。

其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好預備，宋老師先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓同學抓住文章的主線。再采納以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住同學情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說凄慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的表達使你的眼前呈現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染心情，使同學的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培育同學的口頭表達技能。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散同學思維，培育想像力，進一步感染同學的心情?！凹偃缒憔褪切》部ǎ銜鯓釉V說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀技能?！胺部嗫嗟卣埱鬆敔攷厝ィ@一內容信中多處涌現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛楚的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓同學朗讀，從中悟情明理。既節(jié)約了時間，又進展了同學的品評鑒賞技能！到此，教學的第一板塊結束。

“我們除了凡卡的語言表達和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他凄慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的凄慘，內心的痛楚？”這一問題使同學的思維自然導向第三板塊。而且略微拔高了難度，讓同學“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔憂、可怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現了凡卡凄慘的命運。到此，教學第三板塊結束。

最末，把三大塊有機地結合起來。“同學們，聯(lián)系剛才所講的內容，說說是什么樣表達中心，突出凡卡凄慘命運的？”此時，同學的腦海中已有清晰的三條線索：信中訴說凄慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實，襯托出中心；結尾的美夢，默示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。

這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和爭論法為輔，交替運用，使同學不但理清了文章犬牙交錯的三條線索，感悟到了