小學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

小學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：良好的習(xí)慣對(duì)人一生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，是一個(gè)人終身取之不竭用之不盡的寶貴財(cái)富。但好習(xí)慣并不能在一朝一夕之間一蹴而就，必須持之以恒才能逐步養(yǎng)成，特別是對(duì)于自制力較差的小學(xué)生來說，良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成必定要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而在這個(gè)過程中也特別需要教師和家長(zhǎng)的反復(fù)提醒和引導(dǎo)。本文分析了目前小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響因素，然后通過幾個(gè)方面對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;良好習(xí)慣;學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成教育

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得生活變得十分便捷，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成了不良影響，對(duì)于年齡相對(duì)較小的小學(xué)生來說，他們對(duì)世界有著十足的好奇心但明顯欠缺自制力，這使得他們面對(duì)異彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)世界可能無法自拔，毫無節(jié)制地使用電子產(chǎn)品，最后難免養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然造成小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因并不止這一點(diǎn)，其他的比如父母的對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度以及日常的學(xué)習(xí)環(huán)境等等，這些都對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定程度的影響。所以教師要針對(duì)這些問題，根據(jù)小學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，采取各種有效措施，規(guī)范系統(tǒng)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，以積極的心態(tài)來面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的各種挑戰(zhàn)。[1]

一、明確要求，規(guī)范訓(xùn)練

處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，而且很多都是獨(dú)生子女，在進(jìn)入小學(xué)之前，父母長(zhǎng)輩對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的要求往往都很寬松，甚至于放縱他們一直玩耍，這使得他們?cè)趧傔M(jìn)入小學(xué)時(shí)面對(duì)緊湊的課堂生活可能會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺，若是教師沒有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就可能會(huì)讓不適應(yīng)感變成對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，從而造成不良后果。所以教師要在他們剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)就給他們制定明確的學(xué)習(xí)方針，讓他們能夠在緊跟教師的安排的同時(shí)還能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，一步一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

比如在語文的這門學(xué)科上，教師可以規(guī)定小學(xué)生每天閱讀一篇短文，小學(xué)低段的學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)單描述短文的內(nèi)容，高年級(jí)的學(xué)生可以表達(dá)自己的一些感受，然后將這些以文字的形式記錄在筆記本上，教師在一段時(shí)間之后進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)完成度較高的學(xué)生提出表揚(yáng)，完成不好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣的方式不僅讓學(xué)生保持每日閱讀的習(xí)慣，還讓學(xué)生在閱讀之后對(duì)文章進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)文章表達(dá)方式的同時(shí)還能積累課外知識(shí)，不斷提高學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、實(shí)時(shí)監(jiān)督，及時(shí)糾正

小學(xué)生的自制力普遍不強(qiáng)，一些外界的誘惑很容易就會(huì)讓他們保持了很久的學(xué)習(xí)習(xí)慣被打破，所以教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督，對(duì)學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行引導(dǎo)糾正，通過反復(fù)的要求和強(qiáng)調(diào)使得學(xué)生從被迫遵守最終變成習(xí)慣。

比如在小學(xué)生正確寫字姿勢(shì)的培養(yǎng)上，教師就需要在對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)時(shí)監(jiān)督并對(duì)一些錯(cuò)誤的姿勢(shì)進(jìn)行及時(shí)糾正?，F(xiàn)在很多小學(xué)生因?yàn)檫^度使用電子產(chǎn)品，眼睛得不到適當(dāng)?shù)男菹?，使得他們?cè)谏险n時(shí)總是趴前瞇著眼睛看黑板，或者是低垂著頭寫作業(yè)，這樣的錯(cuò)誤坐姿可能使得他們的頸椎和腰椎慢慢出現(xiàn)問題，逐步影響到以后的學(xué)習(xí)和生活。教師在面對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生時(shí)，要采用剛?cè)岵?jì)的教導(dǎo)方式，用溫和的方式來教他們正確的坐姿，然后用嚴(yán)重的后果來鞭策他們?nèi)プ袷?，在日常學(xué)習(xí)中實(shí)時(shí)監(jiān)督，讓他們逐步養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。

三、分配小組，相互影響

教師在進(jìn)行班級(jí)的管理時(shí)，面對(duì)的并不是幾個(gè)學(xué)生，所以也無法做到實(shí)時(shí)的監(jiān)管。所以教師可以對(duì)班里的小學(xué)生們進(jìn)行一段時(shí)間的觀察，記錄每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后按照互補(bǔ)的方式分配學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在與其他同學(xué)的對(duì)比之下發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題并及時(shí)進(jìn)行改正。教師通過對(duì)小組的考核判斷每個(gè)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成情況，然后定期對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整，這樣可以避免相處太久出現(xiàn)的同學(xué)矛盾，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)小組內(nèi)其他同學(xué)的良好行為習(xí)慣，從而逐步提高學(xué)習(xí)效率。

四、家校溝通，聯(lián)合培養(yǎng)

小學(xué)生一般都是在家里完成課后作業(yè)，一些搜題APP的開發(fā)讓他們擁有了捷徑，但課后作業(yè)是為了讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)盤和練習(xí)，以這種方式完成的作業(yè)會(huì)讓教師無法判斷學(xué)生是否真正掌握了課堂知識(shí)，對(duì)教師順利有效進(jìn)行課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大的阻力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣造成了阻礙。所以教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通交流，讓家長(zhǎng)在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，使得學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教師能夠通過獨(dú)立完成的作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，從而從容不迫地安排接下來的教學(xué)工作。

結(jié)語

良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣能夠讓學(xué)生以輕松愉快的心態(tài)主動(dòng)參與課堂，保持對(duì)于學(xué)習(xí)的積