初中英語教學論文-農(nóng)村學困生與英語教學的論文(內(nèi)含4篇)

關注農(nóng)村初中英語“學困生”，探究有效學習策略在當前農(nóng)村初中英語教學中,學生英語兩極分化現(xiàn)象非常嚴重,產(chǎn)生了大量的“學困生”,這是存在的事實.學生們學習英語的動機不明或較弱,學習和生活的環(huán)境又不利于激發(fā)學生學習的主動性和迫切性.因此,在農(nóng)村中學英語教學中仍存在“我要教”---老師逼得緊,教得累;“要我學”---學生學得苦,不愛學”的現(xiàn)象.這不僅直接影響教學的有效性,更導致較為嚴重的兩極分化(初二,初三階段),“英語學困生”較大比例的產(chǎn)生,有些農(nóng)村中學的“英語學困生”比例甚至高達30％---40％.為此,在全面推進素質教育的今天,對“英語學困生的教育”已經(jīng)成為教育界所關注的重要問題.若不改變學困生的局面,將直接影響他們今后的英語學習及其人生的發(fā)展.什么是“英語學困生?”,是指智力正常,但由于英語學習動力不足,學習習慣不好,學習方法不當?shù)仍驅е掠⒄Z學習效果低下,英語學習成績差的學習困難學生.“英語學困生”大致有以下幾種類型:1.動力型困難,所占比例最多.他們在學習態(tài)度,動機,意志及自我意識方面存在較多障礙,他們的能力更多地被動機不足所抑制.如何樹立他們的信心,調動他們的積極性,激發(fā)其學習英語的動機是關鍵問題.2.能力型困難,所占比例最少.能力較差是他們學習上的主要障礙,動機,意志力水平不低.就是一些對待英語學習還很認真,積極,但就是讀不好的學生類型.3.整體型困難.這類學生的能力較差,動機意志及自我意識水平也較低,主要原因是他們的心理發(fā)展水平低,造成持續(xù)的學習困難.同時,長期的學習上沒有成就感,經(jīng)常受到家長,老師和同學的否定,使得他們漸漸產(chǎn)生一種消極的自我評價(我就是差,我就是讀不好),從而散失英語學習的興趣和動力.那么英語學困生是怎么產(chǎn)生的呢?(一).學習方面:智力和非智力因素.智力方面,這些學生不善于獨立發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,削弱了學習思維的獨創(chuàng)性和深刻性.還有“英語學困生”往往不能控制自己的注意力,課堂上經(jīng)常分心走神,缺乏有意注意的穩(wěn)定性.非智力方面包括對學習英語的動機不明確,處在被動學習的局面,沒有“我要學”的強烈愿望;大多數(shù)“英語學困生”意志薄弱,不能有效地控制自己的學習,經(jīng)歷幾次挫折或失敗就失去信心,放棄學習.而學習優(yōu)秀的確學生都能克服困難,戰(zhàn)勝并超越自我;“英語學困生”還缺乏科學的學習方法,沒有養(yǎng)成課前預習,課后復習的好習慣,不善于知識的系統(tǒng)歸類和總結,他們習慣于機械記憶.(二).英語教材方面的原因:現(xiàn)行的仁愛版英語教材(新目標,湘教,冀教版也如此)教材的容量大要求高,超過學生的接受能力.初中三年要學習記憶近兩千個單詞和詞組,使得學生“叫苦連天”.英語學科的特點是知識點分散,每天都有新的知識,如果學生不勤奮,偷懶,日積月累,那么多的知識點就會像一座座山堆積在他們面前,自然使得這些學生采取放棄的態(tài)度,從而散失學習英語的進取心.(三)教師方面:有些農(nóng)村初中英語教師的專業(yè)素質不是很高,英語基本功不夠扎實,語音語調問題較嚴重,不能充分調動學生的學習積極性,教師的課堂設計單調,教學理念陳舊,缺乏對學生的創(chuàng)新及求異思維訓練,教師跟著應試教育的“指揮棒”走,造成死氣沉沉的課堂;教師缺乏敬業(yè)精神,對學習差的學生缺乏耐心,聽之任之,誤人子弟.(四)家庭方面:父母是孩子的第一任教師,家庭教育是學校教育的重要補充,而一些農(nóng)村家庭沒有很好地發(fā)揮應有的作用.有的父母經(jīng)常吵架,孩子無人教養(yǎng),缺少家庭溫暖,導致對學習失去信心;有的家長過分溺愛子女,導致孩子好逸惡勞,不思上進;有的父母則認為學英語沒什么用,這樣的思想無疑對孩子產(chǎn)生無所謂的態(tài)度對待英語學習.教育的本質不在于傳授知識,而在于喚醒,激勵和鼓舞.教師不僅是知識的傳遞者,更是學生身心健康發(fā)展的引導者和塑造者.初中階段是英語學習的黃金時期,作為初中英語教師,該如何幫助學困生從失望,自卑,孤獨中走向自信與成功?我覺得可以從以下幾個方面做好“英語學困生”的幫輔工作.1.分析原因,制定措施.教師要認真分析學困生學習失敗的原因,并以此制定切實可行的方法來提高學習成績.對學習方法不對頭的學生要教給他們正確的學習方法，語法和句型。對學習英語缺乏自信心的學生要給予更多的關愛，對他們曉之以理，動之以情，幫助他們克服心里上的障礙，樹立學習英語的信心和恒心。2.培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣.從初一英語開始階段教師就應重視良好學習習慣的培養(yǎng),這是學好英語的根本所在.如勤學好問,大膽開口,語音準確,書寫規(guī)范,課前預習,課后復習,勤于動筆,善于反思,歸納總結等.3.轉變教學觀念,豐富課堂教學.興趣是持久學習的原動力,教師要做到精心備課,設計有趣的學習任務,多使用直觀教具,多利用或設計真實的交際情景,充分利用多媒體課件,豐富課堂教學.4.建立合作學習小組.為每位學困生找一名優(yōu)等生當“小老師”,進行“師徒”結對.他們在英語課堂上坐在一起,遇到困難時可以得到及時的幫助,分心時可以得到及時的提醒,偷懶時可以得到即使的監(jiān)督,成功時可以得到及時的分享.5.用真誠的師愛消除學困生的自卑.對“英語學困生”要加強個別幫助與輔導.教師要主動接近他們,與他們交流,給他們關愛.教師的鼓勵和肯定對學困生樹立學習信心至關重要,要讓學困生時時感受到教師的贊許和鼓勵.6.總結成績,及時鼓勵,增強學習的自信心.著名的“皮克馬溫效應”說明:一個人對另一個人的智慧成就的預言,會決定另一個人的成就.如果我們教師對“英語學困生”表現(xiàn)出極大的耐心和欣賞,這些學生的學習成績就會明顯提高.“英語學困生”的形成有種種原因,而幫助學困生擺脫學困的局面無疑是教師們一項艱巨而漫長的任務.但只要分析原因,方法措施到位,通過不懈的思想工作,動之以情,曉之以理,激發(fā)學生的學習興趣和動力,端正學習態(tài)度,養(yǎng)成良好習慣,就一定會讓農(nóng)村的英語教學得到很大的改觀.探究農(nóng)村初中生英語教學存在的問題及其對策隨著我國國際地位進一步提升，外語的普及和外語教學質量的提高已成為時代的迫切需要。因此，我國在最近的十幾年里對各層次英語教學進行了全面改革，在一些地區(qū)和領域取得了可喜的成績，但在我國經(jīng)濟相對落后、人口占大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，中學英語教育仍然受許多客觀條件的限制，隨著這一些地區(qū)的農(nóng)民進城務工，他們子女的初中英語教育也出現(xiàn)了不少的問題，教師覺得難教，學生覺得難學。這些問題的出現(xiàn)，原因在哪，怎樣解決？作為一名從事農(nóng)民工二代中學英語教育的教師，下面我對農(nóng)村出來的中學生的英語教育現(xiàn)狀進行分析與探究。農(nóng)村中學生存在的問題學生方面沒有明確的學習目的多數(shù)學生學英語只是把它當成一門課程學習，學習只是為了應付考試成績，根本不能明確認識到英語作為一門實用語言的意義，有的學生甚至認為自己將來不出國，學英語沒有用。有的學生學英語是出于好奇，內(nèi)容簡單、容易、新鮮的就學，內(nèi)容較難的、復雜和枯燥的五位的就“知難而退”。不能激發(fā)自身對英語的需要，不能把它當成自身愿望。2.沒有科學的學習方法學習是不能進行技巧掌握語言，如死記硬背課文和單詞，有相當多的學生不認識音標，不會拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律，學生在記憶生單詞的過程當中，只是簡單機械的學習背誦。由于理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語習慣強行逐詞逐句翻譯等。越學越吃力，就會長生過重的心理負擔，甚至害怕學英語。3.性格傾向導致學不好英語由于長期生活在比較別偏僻的環(huán)境中，很少有接觸外人，生人，加上父母與他們又缺少交流，因而形成了內(nèi)向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓練，導致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語練習，碰到問題不愿向同學和老師請教，這些因素都不利于學好英語。家庭方面家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用，不良的家庭環(huán)境對學生的學習會產(chǎn)生負面影響。農(nóng)村學生的家長文化素質相對較低，許多農(nóng)村學生的父母思想意識水平較低，教育觀念仍比較淡薄。這些父母對子女雖然有期望，但是對于子女的關心不夠。由于家長自身素質差，在家會看書、讀報的極少數(shù)，對女的學習不聞不問，聽之任之，能主動關心孩子學習的幾乎為零。解決問題的建議結合英語新課程標準的要求，建議從以下四方面解決以上問題。明確目的是解決問題的首要條件學習英語的目的是什么呢？是為了出國？這顯然對絕大部分學生來說是不可能的。但是，在信息時代和市場高度開放的今天，誰能說英語與自己無關呢？有人曾拿了一個巧克力包裝盒和一張藥品說明書給班上的學生，請他們翻譯上面的“英文”。結果，只有幾個學生弄清了巧克力包裝盒上的并不是英文，而是漢語拼音。而藥品說明書卻沒有一個學生能翻譯出來。我們要聯(lián)系實際跟學生講道理；如果你是一個零售商，而對應于一竅不通，如果一批過長的巧克力，被批發(fā)商瞎吹為進口貨賣給你，價格上的差異就不必去說了；另一方面，很多外國藥品進入我國市場，有的人有特別愛用進口藥，如果你連最簡單的服用方法和服用計量都弄不明白的話，又如何服用？由此如手，我們要教育學生；學習英語不僅是我國教學大綱要求，更重要的是社會的要求和時代的要求。英語和我們生活息息相關，要適應社會的發(fā)展、時代的要求，就必須學好英語。激發(fā)興趣、增強信心是解決問題的關鍵眾所周知，興趣是學習的強大動力和內(nèi)在力量，是青少年學生學習的主要動力，是開發(fā)智力的鑰匙。興趣能是個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利的接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將是英語教學事半功倍。因此，教師在教學的過程中，一方面要激發(fā)學生的興趣，另一方面要增強學生的自信心。進行觀念革命，以學生為中心《新課程》特別強調交際能力的培養(yǎng)，強調學生在“動”中學。因此，教師要擯棄傳統(tǒng)的教學模式，組織學生參與教學活動，是之具有自主學習、合作學習、探究學習的能力。“把課堂還給學生”是《新課程》的理論精華，是素質教育形式下課堂教學改革的方向，具有很強的現(xiàn)實指導意義。怎樣才能使學生在課堂上積極主動的學習，成為“學習的主體”、成為課堂的中心呢？對此，教師在課堂教學中應做到在科學組織的精心安排下，把時間還給學生，培養(yǎng)其個性個創(chuàng)造力。為了更好地貫徹新課標的精神，教師應當記住“Teachme,Iknow.Showme,Iremember.Involveme,Ilearn.”創(chuàng)設以學生為中心的課堂環(huán)境是新課標的要求。在教學中教師應該始終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師要做到尊重學生，積極鼓勵他們在學習中體驗，微乎其自尊心和積極性；內(nèi)向或學習有困難的學生，盡量給他們創(chuàng)造語言實踐的機會；建立互信的師生交流渠道，做到師生互動，生生互動的融洽關系。4.注重學習策略和文化意識的培養(yǎng)給學生以“漁”，即培養(yǎng)學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐不學會如何學習。教師要明確學習策略是宏觀的，而學習方法是具體的。有了良好的學習策略，學習方法才會有效。例如，學生學會了運用自我測試的學習方法來鞏固學習成果，那么，合理運用學習策略指導學習方法可以促使學生達到事半功倍的學習效果。學習語言的目的之一就是為了文化交流。語言文化關系密切，只有提高學生的跨文化理解能力，才可能促成最大的英語學習。因此，教師應努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，是講英語國家文化，提高他們理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展其文化視野，發(fā)展跨文化交際的意義和能力。所謂學無定法、教無定法、只要我們?nèi)ゲ粩嗵剿?，不斷實踐，不斷改進，就一定能全方位的提高學生的整體素質，大面積提高農(nóng)村初級中學生的英語教學質量。學困生初中英語的處理策略一、治單詞之困，使學困生記之簡單據(jù)調查，英語學困生的第一大障礙就是單詞起始階段，單詞語音學習的差異是產(chǎn)生兩極分化以及學困生的重要原因。學困生背單詞普遍存在死記硬背、容易忘的特點。治單詞之困的關鍵就是要讓學困生學會方法，記得簡單，讓單詞不再成為英語學習的攔路虎。我們可以從以下幾步入手。1.掌握拼讀、拼寫規(guī)則其實英語字母的發(fā)音很多都跟漢語拼音類似，可以讓他們參考漢語拼音的拼讀方式，將“輔音”看作“聲母”、“元音”看作“韻母”來練習拼讀音節(jié)，找出拼讀規(guī)律。學會拼讀之后，按照讀音拼寫單詞，做到音形合一。通過練習拼讀、拼寫，就可以基本做到聽其音，知其形，見其形，知其音，這樣記單詞就會變得很簡單。例如：history，discover，relative這些詞的發(fā)音和拼寫都很相似，兩者結合著背，很容易記住。2.化長為短英語單詞中有一些比較長的單詞，死記硬背就會更困難?？梢园阉鼈儼匆艄?jié)分成幾部分去記。通過以上所說的拼讀、拼寫規(guī)則，把它一部分一部分的拼寫出來。例如：information，in-for-ma-tion，popular，po-pu-lar3.聯(lián)想記憶，反復復習。英語單詞很多都是互相關聯(lián)的。我們在記一個生詞的時候，可以聯(lián)想到許多和它相關的單詞，在頭腦中形成該詞的單詞庫，這樣既讓我們對所學的生詞印象深刻，又可以時常復習已學單詞，重復是增強記憶最有效的方式。例如：“waiter”這個詞我們可以聯(lián)想到詞根“wait”以及“waitress”，還有工作：hotel，restaurant；其他職業(yè)：teacher，driver，engineer，dentist等很多單詞。二、治背誦之困，使學困生背之有效背誦是英語學習的必需環(huán)節(jié)語言的習得首先必須要有大量的輸入。學困生對于背誦往往是叫苦連天，他們大多是為了背而背。我認為要想治背誦之困，關鍵的是要讓學困生學會重點的背、靈活的背、有效的背，這樣他們才會有成就感，才會有動力。在這一點上主要應注意以下問題。1.背誦前首先要認真聽課，課堂上教師的講解會幫助清晰地理解課文，明白重難點。認真聽課之后，基本應該能記住70%。而我們的學困生在上課環(huán)節(jié)就已經(jīng)落下，課后對課文還很生疏，背也是死記硬背，不理解，有的甚至還不會讀，而在背誦上很重要的一點就是“誦”。不理解的死記硬背一是背不過，二是沒有用。2.背誦中在背誦過程中，要重點記憶該文章中的生詞、短語、重點句、重點語法知識等。這些重點要背得非常準確，其他的不必一字不差，可以略有改動，或是適當?shù)目匆稽c提示，死板的背誦會讓學生失去興趣，望而生畏。另外有很多的學困生在背課文時拿著漢語翻譯去背，磕磕巴巴，這樣沒有培養(yǎng)出英語的思維和語感，也是低效的。3.背誦后背誦完之后，最好能夠默寫下來，保證書寫上不會有問題。做題時，要回歸課本，找出本題的出處，課文中的原句。這樣既可以加深知識點的印象，又能夠使學困生掌握做題技巧。三、治語法之困，使學困生學之清晰語法是語言學習的關鍵學習語法可以有效幫助我們更好的理解語言結構，做到舉一反三。學困生很討厭上語法課，覺得太枯燥、太復雜，主要還是因為他們沒有抓住英語語法的特點，很難學透。我認為治語法之困的關鍵在于要讓學困生學明白、學透徹，頭腦中要形成系統(tǒng)。英語語法有個很大的特點是注重形式的運用，而漢語表達時是注重用字。抓住這個特點，學習時頭腦就會比較清楚。例如：名詞變復數(shù)：女孩—女孩們girl-girls形容詞變副詞：快速的—快速地quick-quickly比較級最高級：高的—更高的—最高的tall-taller-tallest在語法方面使學困生抓住英漢語法學習的不同點和英語語法學習的關鍵點，就可以使他們學起來頭腦比較清晰，增強其自信和提高興趣。五、治課堂之困，使學困生學之高效課堂是學習的主陣地，學困生成績落后的主要原因就是課堂效率低。學困生上課精力不集中，思維不活躍，小組活動時很少參與，這樣課堂學習效果就差了很多。治課堂之困的關鍵在于要讓學困生學得高效，做到當堂掌握，不留欠賬。1.聚精會神地聽在上課之前，學困生應該先做到課前預習，帶著問題去聽課。聽課過程中，一定要精力集中，跟上教師的節(jié)奏。正所謂“課上十分鐘，課下一日功”，認真的上一節(jié)課比課下一天的學習收獲都多。2.竭盡全力地記英語課堂不同于其他學科課堂，它具有語言學習的特性，重在記憶和模仿。記憶是所有活動的前提，英語課上很大一部分任務就是要記。上完英語課不但要問自己學會了嗎，更要問自己記住了嗎?，F(xiàn)在的課堂都倡導自主學習、合作探究，我認為英語課堂很多時候沒有必要探究，語言大多是一種約定俗成的東西，應多些時間給學生去記憶和運用，這樣才更高效。3.全心投入地練語言學習必須要經(jīng)過反復的操練，才能內(nèi)化為自己的東西，英語課堂為我們提供了練習的好機會。而學困生在課堂上發(fā)言參與合作的很少，所以出現(xiàn)張不開嘴的現(xiàn)象。我們應鼓勵學困生廣泛參與課堂的討論和小組活動，這樣既有利于學困生的學習，又增強了班級的學習氛圍。聽是輸入，記是存儲，練是內(nèi)化。在英語課堂上學困生應該把這三點力求做到最好，使課堂學習既充實又高效。四、治閱讀之困，使學困生見之想讀閱讀也是英語學困生的一大障礙他們閱讀量很小，沒有語感，不懂閱讀技巧，在考試中閱讀題失分非常嚴重。其實閱讀和基礎知識是相互促進的，學習一篇閱讀題可以做到溫故知新，對語言的綜合能力的培養(yǎng)很有幫助。久而久之，每天閱讀就會變成一種樂趣、一種習慣。1.溫故知新在一篇閱讀中，我們可以復習多方面的知識，如單詞、句型、語法等，無論是從橫向還是縱向都可以有很大的收獲，這是補差提高的好機會，學困生可以趁此機會解決之前的疑惑和難題。學困生在閱讀過程中標出生詞，通過詢問或查詞典還可以學到很多新的詞匯，其中包含一些重要、常用的而課本上尚未出現(xiàn)的詞匯，這樣慢慢積累也有利于學困生今后的閱讀。2.訓練閱讀技能在閱讀中，閱讀技能的訓練至關重要，掌握了閱讀技能可以快速、準確地獲知文章內(nèi)容。英語閱讀技能有很多，我覺得最重要的就是略讀和尋讀。略讀就是快速閱讀文章，抓住文章和段落的中心內(nèi)容；尋讀就是快速掃視文章，找到解題所需的細節(jié)內(nèi)容。學困生閱讀失分除了閱讀量小以外，閱讀技能欠缺也是關鍵。3.增強英語語感學困生如果能堅持認真地做閱讀題，每天一篇閱讀材料，增加語言的輸入量，他們的語感很快就能培養(yǎng)出來，同時也鍛煉了英語思維，這正是學困生所缺乏的。學困生脫困不是一朝一夕、立竿見影的。除了以上的“六必治”外，還需要我們教師做其他很多的工作。祝愿我們的學困生經(jīng)過刻苦的努力能夠盡快解困、脫困，做輕松自信的學習者，不畏艱難，一路前行。努力使學生“要我學”變成“我要學”新目標下學生自主學習英語能力的培養(yǎng)主題詞：主動性獨立性獨特性體驗性問題性內(nèi)容提要：培養(yǎng)學生自主學習能力，要培養(yǎng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題和歸納總結問題的能力。強調發(fā)現(xiàn)學習，探究性學習，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實際運用能力為主要目的。換言之，要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，贊賞學生獨立性和富有個性化的理解和表達。培養(yǎng)學生樂于動腦，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生運用英語的能力，從而努力使學生“要我學”變成“我要學”。多年來，單一被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過9年或12年學習生活的孩子，整天處于被動地應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復，題海戰(zhàn)術之中，對于所學的內(nèi)容總是生吞活剝，一知半解，似懂非懂，那么，我們怎么能夠想像和指望他會成為一個高素質的人？在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設者？因此，轉變學生的學習方式、培養(yǎng)學生自主學習能力勢在必行。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主體性，能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性，被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這應該是學生學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。死記單詞、句型、背熟課文已不能適應現(xiàn)代英語學習和經(jīng)濟高速發(fā)展的需要，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，我認為應從以下幾個方面去做：一、培養(yǎng)學生的主動性目前中學生學習英語，興趣不高，積極性不強，尤其是男生更是興趣不強，因此培養(yǎng)學生的主動性，激發(fā)他們的學習興趣尤為重要。主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學習責任。學習是誰的事情；誰應當對學習承擔責任？教師當然應該對學生的學習負責，但是如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。在教學活動中，學生的學習固然要受到教師的調節(jié)，在教師的啟發(fā)引導下，使學習按照一定的序列進行，使反應結果與教學要求趨于一致。與此同時，學生又不學習的主體，教師應該啟發(fā)和引導學生明確教學要求，重視接受學習中的反饋信息（如從教師的指導和評價中，其他同學的議論和回答中，自己的反應活動中等接受反饋信息）。但教師要多給學生提供更多的機會和情境，讓他們通過對自己的了解、剖析、反省進行自我批判，從而不斷完善自己的思維品質，不斷改進學習方法，形成良好的學習動力系統(tǒng)，以獲得預期的學習效果。二、培養(yǎng)學生的獨立性獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。每個學生除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習的能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學的根本弊端。英語教學改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。值得強調的是，在基礎教育階段，對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。英語學習，尤其初二、初三的學生，教師更應重視培養(yǎng)學生們的獨立自主學習能力。三、培養(yǎng)學習的獨特性每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現(xiàn)。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式不同的。這意味著我們提倡轉變學習方式，要尊重每一個學生的獨個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨特性因此成為現(xiàn)代學習方式的重要特征。獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容和任務的學習速度和掌握它的所需要的時間及需要的幫助不同。傳統(tǒng)教學忽視學生學習的個體差異，要求所有學生在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的學習水平和質量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使很多學生的學習不是從自己現(xiàn)有的基礎出發(fā)，結果導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”?，F(xiàn)代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學資源，努力實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的針對性。四、增強學生的體驗性體驗是指由身體活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴大到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全發(fā)展的過程。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現(xiàn)為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵去聽，用自己