高一語文我與地壇教案（通用8篇）教案及反思

教案系列高一語文我與地壇教案（通用8篇）教案及反思高一語文我與地壇教案（通用8篇）

作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么你有了解過教案嗎？下面是我為大家整理的高一語文我與地壇教案，歡迎大家共享。

高一語文我與地壇教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.欣賞筆下地壇寧靜肅穆、生氣盎然的美，體會(huì)史鐵生對“生命”的感悟。

2.體會(huì)母愛的膚淺宏大，理解命運(yùn)的造就也就準(zhǔn)備了角色的支配和擔(dān)當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

3.品嘗文章膚淺綿密的語言特色。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.欣賞筆下地壇的美。

2.品嘗文章膚淺綿密的語言特色。

3.領(lǐng)悟作家對“生命”的感悟。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

1.導(dǎo)入——作家簡介（課件呈現(xiàn)）

2.朗讀全文，初步感知文章內(nèi)容

（放背景樂——洞簫曲《憶故人》）

3.欣賞文章第一部分（課件呈現(xiàn)）

（放背景樂——洞簫曲《憶故人》）

進(jìn)入古園

下面我們一起走進(jìn)古園，古園是怎樣的古園呢？

（師生共同誦讀：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍記了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂密得拘束坦蕩?！薄澳菚r(shí)，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。在滿園充滿的沉靜光線中，一個(gè)人更簡單看到時(shí)間，并觀看自己的身影?！保?/p>

“我”又是怎樣的“我”呢？

（師生共同誦讀：“兩條腿殘廢的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，突然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那去……”）

“我”眼中“荒蕪并不衰敗”的古園

（師生共同誦讀：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，孤獨(dú)?????如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”“滿園子都是草木竟相生長弄出的響動(dòng)，悉悉碎碎片刻不息?！保?/p>

“我”在古園中的深思

（師生共同誦讀：“一個(gè)人，誕生了……剩下的就是怎樣活的問題了。這卻不是在某一個(gè)瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要想多久了……”）

“深思”時(shí)的古園

（師生共同誦讀：“譬如祭壇石門中的落日，寧靜的光輝平鋪的—刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得絢爛；譬如在園中最為落寞的時(shí)間，—群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你愁悶的時(shí)候它們冷靜地站在那兒，你欣喜的時(shí)候它們依舊冷靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有誕生始終站到這個(gè)世界上又沒了你的時(shí)候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而純潔的草木和泥土的氣味，讓人想起許多個(gè)夏天的大事；譬如秋風(fēng)忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。”）

4.欣賞文章第二部分

（放背景樂——洞簫曲《憶故人》）

母親是怎樣的母親呢？

（師生共同誦讀母親的幾個(gè)“知道”）

“我”對母親的設(shè)想

（師生共同誦讀：要留意對“母親這話實(shí)際上是自我勸慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是請求與叮囑。”這句話誦讀語氣的處理）

“我”的“沉郁和哀怨”

（師生共同誦讀“走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通……母親再也未能來這園中找我了。”留意此處對“又是霧罩的早晨，又是驕陽高懸的白晝”的語氣處理）

印象中的母親

（師生共同誦讀，

留意對幾個(gè)“觀看”句以及最終一段的語氣處理）

誦讀說明：

文章中有許多近乎排比的句式深切的表達(dá)了作家濃郁的感情，需要反復(fù)的誦讀才能夠體會(huì)，老師自身必需留意到這一點(diǎn)。因?yàn)橛械母星樽鳛橥瑢W(xué)這個(gè)年齡階段的人來說可能體會(huì)并不是很深，但假如老師能夠?qū)⒛欠N濃郁的深情讀出來的話，同學(xué)定會(huì)理解的。

5.拓展訓(xùn)練——搜集信息

利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于本文的分析鑒賞資料文件資料。

第二課時(shí)

1．分析鑒賞文章

讓同學(xué)分析鑒賞文章的第一部分，可分成若干組爭論，并由一代表作總結(jié)陳述。鑒賞重點(diǎn)既可以是語言表達(dá)方面的，又可以是文章所闡釋的對生命的感悟。假如同學(xué)鑒賞的重點(diǎn)是關(guān)于語言表達(dá)的，老師則要留意引導(dǎo)同學(xué)通過鑒賞語言來體會(huì)語言背后所蘊(yùn)涵的情感。

同學(xué)發(fā)言后，老師可結(jié)合數(shù)據(jù)庫中關(guān)于教材分析的內(nèi)容作相應(yīng)的總結(jié)。

2．力量訓(xùn)練

讓同學(xué)將上述的分析鑒賞結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)堂履行一篇短小的文藝評(píng)論。

教案點(diǎn)評(píng)：

本文所蘊(yùn)涵的作家對生命的膚淺感悟只有通過反復(fù)的誦讀才能品嘗出來，機(jī)械的設(shè)置思索題目引導(dǎo)同學(xué)回答可能會(huì)致使同學(xué)感悟力量的丟失（因?yàn)樵O(shè)置的思索題目可能并不是同學(xué)所感悟到的）。

課堂上所要解決的問題就是引導(dǎo)同學(xué)通過細(xì)讀與反復(fù)吟誦重要語段，欣賞筆下地壇的美，品嘗文章的語言和領(lǐng)悟作家對“生命”的感悟。

老師可以將此課變成一篇散文欣賞課，老師和同學(xué)一同走進(jìn)地壇，和作家去欣賞地壇的寧靜與生氣，一起去思索生命的哲理。而對文章的分析鑒賞則可讓同學(xué)以周記或者小作文的形式來履行。

高一語文我與地壇教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、明確生命的意義與價(jià)值，感受深切的母愛

2、增加同學(xué)直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的力量，體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的樂趣

3、學(xué)習(xí)的預(yù)言

教學(xué)重點(diǎn)：

地壇、母親給我的生命啟示

教學(xué)方法：

師生爭論，領(lǐng)悟、鑒賞

教學(xué)過程：

一、板書課題，導(dǎo)入新課

今日同學(xué)們穿的衣服好美麗，請穿紅衣服的女同學(xué)談?wù)?，今日為什么穿這樣的衣服？(以衣服的選擇和心情的關(guān)系,讓同學(xué)思索史鐵生與地壇)

二、檢查預(yù)習(xí)：

指名同學(xué)說明詞語：宿命心魂

（依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行說明）

三、課文研讀：

1、閱讀第一部分，回答問題。

⑴史鐵生為什么選擇了地壇？

明確：史鐵生：在“活到最傲慢的年齡上突然殘廢了雙腿”生命荒蕪

地壇的特點(diǎn)：園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起”（剝蝕……淡褪……坍圮……散落）.

史鐵生選擇地壇是因?yàn)樗麄兿嘞?，還因?yàn)榈貕笆且粋€(gè)可以躲避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”。

⑵地壇有什么特點(diǎn)，用文中的話來回答.

明確:“荒蕪但并不衰敗”。

⑶不衰敗的表現(xiàn)?

明確:“蜂兒”、“螞蟻”、“瓢蟲”、“露珠”的活動(dòng)滿園子都是草木競相生長……的響動(dòng).(到處有生命的律動(dòng))

2、我與地壇有著怎樣的聯(lián)系？（第2節(jié)寫我與地壇的緣分——“這古園仿佛就是為了等我而歷盡滄桑，在那兒等待了四百多年”。）在的心目中，古園和他是息息相通的，古園能夠感受他的苦痛，理解他的情感，并給他以生命的啟示，可以說，自他殘疾以后再來到這里，古園就成了他生命的一部分。

荒園的破敗烘托了落魄頹唐的精神狀態(tài)和悲苦的命運(yùn)，野草荒藤的茂密，拘束坦蕩卻讓“我”感到萬物盛衰皆自然。

3、地壇是如何關(guān)懷走出逆境的？從課文的景物描寫中體會(huì)地壇對的影響。

（1）“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，……那時(shí)，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅?！?/p>

地壇在等待我來臨的四百多年里除去了身上全部人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光線，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓‘我’看到人生的真相。又在‘我’入園的時(shí)候，讓‘我’觀看那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中看到時(shí)間、熟悉自己。古圓就像一個(gè)智者能夠感受他的苦痛、理解他的感受并給他以生命的啟迪。

（2）“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，……滿園子都是草木竟相生長弄出的響動(dòng)?！?/p>

這段描寫細(xì)致而深刻，寫了園中的幾中小昆蟲，如蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等向‘我’呈現(xiàn)了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓‘我’意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡快、哀痛及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的得意其樂促使我熟悉到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。

（3）“譬如祭壇石門中的落日，……園中播散著熨帖而微苦的味道?！?/p>

地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓我感受到生命的力氣和永恒。盡管十五年來地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞，但生命自身的力氣在每一個(gè)微小處滲透出來，直達(dá)人內(nèi)心的深處。無論是石門中的落日，還是一群高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是靜靜佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芳香，甚至秋風(fēng)忽至?xí)r落葉的歌舞與氣息都深深地打動(dòng)‘我’，最博大與最纖細(xì)，最沉靜與最輕快，最古老與最年輕，都在地壇上留下了只屬于自己的身影。地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來，到處洋溢著生命的律動(dòng)。

三處景物描寫襯托了情感思想的變化、引發(fā)了對生命的思考，自身也是對生命的感悟。

4、從荒蕪的地壇得到了生命的啟示，這個(gè)啟示是什么？能說說你的看法嗎？

（一個(gè)人誕生了就不再是可以辯論的問題……）生不該由自己準(zhǔn)備，死也不該由自己準(zhǔn)備，人活著應(yīng)聽從自然。我雖殘疾了，但未能一味消極地想到死，應(yīng)豁達(dá)地面對死亡，以寧靜的心態(tài)看待死亡，從而取得堅(jiān)韌活下去的信念，

地壇這座歷經(jīng)400年滄桑的古園，饋贈(zèng)的是如此豐厚，使他從不幸中走了出來，所以“常常要到那園子里去”“去窺看自己的心魂”去查找生命的感悟，吸取堅(jiān)韌生活與奮斗的力氣，從心底發(fā)出這樣的感謝：“哦，地壇，我的古園，你是我的精神家園?！钡貕窦覉@。

5、怎樣面對殘酷的不公正的命運(yùn)，這個(gè)問題的解答，也不是史鐵生一個(gè)人履行的，他精神跋涉的每一步，都有母親的伴行，是母親的愛和理解幫他解決了怎樣活的問題。

同學(xué)朗讀第二部分關(guān)于文字

爭論：

（1）當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。是什么樣的難題呢？（指名朗讀第3節(jié)開頭一段文字）明確：兒子殘疾，又緘默寡言，獨(dú)自上地壇，心情變化無常，使本已苦痛的母親更增了哀痛和恐驚，卻又不知道為兒子做些什么。

（2）母親對“我”的關(guān)愛有什么特點(diǎn)？（靜靜的愛，苦痛忍耐）

（3）史鐵生表達(dá)了對母親怎樣的一種情感？

范讀第8節(jié)（多媒體顯示答案“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”。痛悔自己的倔強(qiáng)、羞怯）

母親的“活法”，母親對待苦難的態(tài)度,母親對待兒子的愛，讓明白了面對苦難應(yīng)當(dāng)怎樣活下去，所以母親是史鐵生生命的航標(biāo)。

4、為什么寫母親寫得這么感人？設(shè)想母親的心理，“空落的，不眠的”等語句形象的突出了母親的焦慮、空虛和苦痛，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，因此，“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”?！吧系劭此懿蛔×?，就召他回去”，“上帝的考慮或許是對的”，這樣沉痛的文字，敘議結(jié)合，自然滲透膚淺的感情，寫得既飽含感情，又富有哲理，是對母親的最深切的理解。

四、母愛感言

1、《懂你》（多媒體播放），

2、聯(lián)系課文、歌詞，談?wù)勛约簩δ赣H的理解，對母愛的熟悉。

3、（多媒體顯示）歌頌?zāi)笎鄣拿嗣浴?/p>

示例：

慈母的胳膊是慈祥構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）

人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最奇妙的呼喚，就是“媽媽”。（紀(jì)伯倫）

沒有無私的，自我犧牲的母愛的關(guān)懷，孩子的心靈將是一片荒漠。（英國）

母愛是多么劇烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個(gè)心靈的感情（鄧肯）

每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心（惠特曼）

作家劉墉告誡中同學(xué)說，中學(xué)時(shí)期是孝順父母的最好時(shí)期，等你功成名就再來孝順父母時(shí)，已經(jīng)來不及了。

五、總結(jié)課文（多媒體顯示）

《我與地壇》第一部分寫我與地壇的故事，地壇——精神家園，第二部分寫在地壇這個(gè)大背景下我與母親的故事，母親——生命的航標(biāo)。母親與地壇合二為一。因此，題目只能是“我與地壇”。

讓我們在史鐵生對生命感悟的昭示下，用我們的辛勤努力，碰撞開一條通向幸福的人生之路，讓我們的母親都為我們感到傲慢。（下課）

教后感：本文是一篇自讀課文，一課時(shí)教完是完全可能的。本教案考慮兩點(diǎn)：一，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，體會(huì)史鐵生對生命的感悟，二，營造一種感受親情的氣氛，讓同學(xué)情感得到一次陶冶。因此，第一部分著重生命的感悟，第二部分，從母愛與愛母的層面上引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)生存的意義。這樣設(shè)計(jì)簡單操作，從教學(xué)實(shí)踐來看，基本達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)。

高一語文我與地壇教案篇3

［教學(xué)目的］

1、了解殘疾后在地壇的啟示下對生命造成或產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。

2、理解母愛的膚淺宏大和孩子痛悔。

3、品嘗文章膚淺綿密的語言特色。

［教學(xué)重點(diǎn)］

1、體會(huì)筆下地壇寧靜肅穆、生氣盎然的美。

2、咀嚼母愛對我的影響，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性。

［教學(xué)設(shè)想］

這是一片課內(nèi)自讀文，老師引導(dǎo)同學(xué)通過速讀把握文章概要，通過細(xì)讀與反復(fù)吟誦重要語段體會(huì)語言的膚淺綿密和領(lǐng)悟思想的深邃。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入課文

人的生命特殊脆弱，當(dāng)病痛、殘疾猝不及防地降落，命運(yùn)殘酷地戲弄，人的身體、心理、精神都陷入無盡的苦痛、無奈與無助之中。當(dāng)史鐵生以自己對世界獨(dú)有的感覺、體悟、認(rèn)知為基礎(chǔ)，對生命存在進(jìn)行本真的思考和審美的觀照時(shí)，我以外的世界就成為我的世界--獨(dú)語的世界。今日就讓我們一起走進(jìn)史鐵生內(nèi)心深處的世界，用心靈去丈量他從苦痛之中掙扎而出的腳步。

二、預(yù)讀課文

1、簡介

史鐵生（1951～），生于，18歲去插隊(duì)。21歲時(shí)，因腿疾住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從今他再?zèng)]站起來。他在做了7年臨時(shí)工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名。

現(xiàn)為專業(yè)作家，中國作協(xié)會(huì)員，代表作有《我與地壇》、《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《插隊(duì)的故事》、《夏日的玫瑰》、《合歡樹》等。其作品多次在全國獲獎(jiǎng)，并有英法日文譯本在國外出版。

史鐵生面對殘疾，曾一度彷徨苦悶，甚至于想到了自殺，但最終還是面對困難，英勇的活下來，并拿起了筆走上了中國文壇，從殘疾到成為一名專業(yè)作家，史鐵生經(jīng)受了苦痛的思考，今日我們一起來讀他的散文《我與地壇》借讀他對生命、對人生意義的參悟。對生命綻開思索，是一個(gè)沉重的話題，但有時(shí)我們需要這份沉重，今日我們就需要這份沉重，所以希望大家上課時(shí)用心思索，用心感悟。（明確教學(xué)目標(biāo)）

2、地壇：的一處古跡，明清時(shí)皇帝祭祀的場所。（呈現(xiàn)圖片）

3、速讀--帶問題快速閱讀課文第一部分，篩選信息，并歸納。

問題1：我進(jìn)入地壇時(shí)的精神狀態(tài)如何？

頹廢、迷惘

指導(dǎo)：兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，突然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以躲避一個(gè)世界的另一個(gè)世界。

問題2、當(dāng)時(shí)在地壇里思索著什么問題？結(jié)果如何？

他在想人為什么要誕生，現(xiàn)在是否應(yīng)當(dāng)馬上去死以及如何活著的問題。

人的誕生是上帝交給人的一個(gè)事實(shí)，不受人的把握，而且只要誕生就必定會(huì)死亡，不必著急。從今，他擺脫了自殺的念頭，走出了死亡的陰影。

指導(dǎo)：

我一連幾小時(shí)用心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的急躁和方式想過我為什么要誕生。

一個(gè)人，誕生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必定會(huì)降落的節(jié)日。

剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是在某一個(gè)瞬間就能完全想透的、不是一次性能夠解決的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你終生的魔鬼或戀人。

三、重點(diǎn)解析

（一）內(nèi)容解析

1、“我”是不是常常去地壇？（是）

“我”為什么喜愛去地壇？（寧靜）

［在人口密聚的、喧囂的大都市，這世外桃源般的寧靜，不僅襯托了的心境，也是當(dāng)時(shí)需要的環(huán)境,它為者供應(yīng)了特定的心情背景。“在那樣一個(gè)靜謐、寂靜荒蕪的背景上，最簡單綻開對生命的思索”。］

2、地壇給了我什么啟迪？（找出關(guān)鍵句）

一個(gè)人，誕生了，……死是一個(gè)必定降落的節(jié)日。

我雙腿殘疾順應(yīng)自然不應(yīng)消極

3、來地壇以前，由于雙腿殘廢而極端苦痛，有死的念頭，而來地壇，使我對生命有了新的理解。為什么地壇使我得到了這樣的啟示呢？地壇僅僅是荒蕪嗎？（“荒蕪不衰敗”）

為什么說地壇荒蕪而不衰??？（找出關(guān)于的描寫，抓住一些關(guān)鍵詞）

小昆蟲卑微

草木競相生長

（二）領(lǐng)悟語言的魅力

讀第5段。提問見課本。鑒賞：

1、“僅為著那兒是可以躲避一個(gè)世界的另一個(gè)世界?！?/p>

2、“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜陰涼?！?/p>

3、“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地……”

讀第7段，鑒賞六個(gè)“譬如”，寫出擺脫苦痛后對生命的喜愛和人生應(yīng)有所作為的信念——只要這些奇妙的東西照舊存在，我們就應(yīng)當(dāng)好好地活下去。

［弱小的生命，甚至連生命都算不上的“露水”照舊英勇堅(jiān)韌的活著，給了我生命的感悟：喜愛生活、珍愛生命。園中的小昆蟲和構(gòu)成昆蟲生長背景的草木，它們?nèi)鼙拔ⅲ墒撬鼈兌家罁?jù)自己的方式和自然法則生存著，它們不在意自己棲息地的“荒蕪“，反而是由于它們的存在，到使這里不再衰敗，這些原來未能引人留意的現(xiàn)象讓發(fā)覺了原先不曾想過的樸實(shí)道理：即生不由自己準(zhǔn)備,死也不該由自己準(zhǔn)備，人活著就應(yīng)聽從自然。］

四、布置作業(yè)

1、抄寫文中景物描寫部分和對生死看法部分。要求字跡工整、書寫規(guī)范，晚自習(xí)下課前上交。

2、預(yù)習(xí)文章第二部分。

⑴找出文中關(guān)于母親心理活動(dòng)的語句。

⑵對母親的態(tài)度經(jīng)受了哪幾個(gè)階段？

第二課時(shí)

［教學(xué)重點(diǎn)］

1、珍愛生命、體驗(yàn)?zāi)笎?/p>

2、呈現(xiàn)內(nèi)心世界的“輪椅視角”

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)入

史鐵生在觀看與反省個(gè)人的遭受后，漸漸看清了生命個(gè)體中必定的真相：一個(gè)人，誕生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必定會(huì)降落的節(jié)日。當(dāng)他在取得頓悟之后，就漸漸地將眼光投射到他身邊的人上。此時(shí)，他發(fā)覺其實(shí)母親所承受的苦難是自己的雙倍；他發(fā)覺母親的愛原來始終像空氣一樣充滿在他的四周，供應(yīng)他呼吸，而他卻毫無知覺。

二、體會(huì)母親的苦

1、請大家找出并輕讀母親的心理活動(dòng)。（檢查預(yù)習(xí)）

她知道我心里的苦悶，知道不該阻擋我出去走走，知道我要是老呆在家里結(jié)果會(huì)更糟，但她又擔(dān)憂我一個(gè)人在那荒僻的園子里成天都想些什么。

母親知道有些事不宜問，便猶遲疑豫地想問而最終不敢問，因?yàn)樗约盒睦镆矝]有答案。她料想我不會(huì)情愿她限我一同去，所以她從未這樣要求過，她知道得給我一點(diǎn)獨(dú)處的時(shí)間，得有這樣一段過程。她只是不知道這過程得要多久，和這過程的終點(diǎn)究竟是什么。

……，反正我未能不讓他出去，將來的日子是他自己的，假如他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來擔(dān)當(dāng)。

她有一個(gè)長到二十歲上突然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人未能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。--這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。

2、為什么要說這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。？

她理解兒子，知道在這種時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理兒子需要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。但是出于一個(gè)母親對孩子本能的、刻骨銘心的愛，她又無法不為兒子的生命擔(dān)憂，她幾乎是整日整夜處在苦痛、驚恐當(dāng)中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安；當(dāng)兒子回家后，她想問兒子內(nèi)心的想法究竟怎樣，有什么籌備，卻又可怕增加兒子的壓力而最終不敢問。同時(shí)，她還希望兒子能夠找到一條實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的路，走向他自己的幸福。但這其中又有多少勝利的可能呢？她的內(nèi)心始終被這種沖突反復(fù)糾纏而苦痛萬分。

我所承受的，是我自己的不幸；母親不但要承受我的苦痛，還要承受未能將這種苦痛現(xiàn)于形色的苦痛。她不但要隨時(shí)預(yù)備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，說這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。

三、依據(jù)以上示范分析，同學(xué)自己總結(jié)

1、文中的母親是一位什么樣的母親？［爭論］

她是一位不幸的母親；

她又是一位堅(jiān)韌的母親

本文刻畫了一位巨大苦痛，關(guān)懷雙腿癱瘓的兒子重新鼓起生活士氣的母親形象，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，她的母愛膚淺而豪不張揚(yáng)，她的悲苦膚淺而不外露，母親是堅(jiān)韌的、宏大的。本文歌頌了母愛的崇高、宏大。

2.文章是怎樣呈現(xiàn)母親的愛的？［爭論］

從母親對我的理解這個(gè)角度來寫母親對我的關(guān)愛。母親理解我，她保證了我去地壇的權(quán)力；她甚至做好了所有母親都不情愿做的最壞籌備，“反正我未能不讓他出去，將來的日子是他自己的，假如他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來擔(dān)當(dāng)”；她獨(dú)自承受著兒子殘疾及由此帶來的苦痛，她活得很苦，但她又“確信一個(gè)人未能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福?！?/p>

母親是苦難的，但很堅(jiān)韌；“我”也是苦難的，那“我”該怎么辦呢？然而母親卻早早地離去了，在“我”剛剛撞開一條路的時(shí)候，她卻無福享受我的一點(diǎn)歡樂?？次恼孪嚓P(guān)部分，齊讀第14段?！坝帧毕氲嚼铎稀队菝廊恕贰靶亲蛞褂謻|風(fēng)”寫出了一種“物是人非”的哀思。母親的死是我的至痛，至痛的心流淌出至情的語言。

［寫母愛，并不是母親直接表現(xiàn)的，而是通過自己心靈的對話，自問自思，從我理解母親對我的理解這個(gè)角度綻開。這樣寫使文章尤為動(dòng)人。寫母親，實(shí)際是寫“我”對母親的“理解”，寫史鐵生對“母親對待生命、對待命運(yùn)的態(tài)度”的“理解”。］

四、思維拓展

欣賞滿文軍的《懂你》，假如我們以史鐵生的描寫作為拍攝ＭＴＶ的素材，你會(huì)選取哪幾個(gè)鏡頭？體會(huì)親情。［爭論］

今日聽這首歌，和以往是否有點(diǎn)不一樣。我們是否解讀過自己的母親，是否試著去解讀母親，是否去解讀全部愛我們的人，是否為愛我們的人更好的生活。

五、布置作業(yè)

課文是一篇文質(zhì)兼美的散文，不論是文字表達(dá)，還是表現(xiàn)手法，還是思想內(nèi)容，都有我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的地方。課后認(rèn)真閱讀的其他幾部分（在《讀本》上），請大家仿照本文通過語言、動(dòng)作、心理等刻畫人物的手法，寫一篇作文《重讀×××》，要求寫出真情實(shí)感。

高一語文我與地壇教案篇4

一、自讀要求：

1、理解、體會(huì)史鐵生對“生命”的感悟。

2、把握文章的脈絡(luò)線索。

3、品嘗沉靜、綿密、抒情的語言。

二、教學(xué)設(shè)想：

本文是一篇自讀課文，但難度又比較大，因此教學(xué)中設(shè)想讓同學(xué)提出問題，充分爭論。在這個(gè)過程中抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行分析，進(jìn)而理解全文。

三、教學(xué)用時(shí)：2課時(shí)（總2課時(shí)）

四、教學(xué)日期：

教學(xué)過程

一、入題

解說：史鐵生的全部作品，包括散文、小說，均貫穿一點(diǎn)，就是“對生命的解讀”，本篇尤其如此，它是史鐵生散文的代表作。閱讀本篇，可以說就是跟隨去閱讀生命。文章比較長。因而把握線索特殊重要。文章對我們情感的沖擊，對我們心靈的敲打，都是通過語言傳達(dá)出來的。

二、默誦全文，初步感知文章內(nèi)容，體悟感情。

1、概括前后兩部分要點(diǎn)。

明確：第一部分，寫古園風(fēng)景、我的思緒。

第二部分，寫對母親的追思，對母親生命的理解。

2、讓同學(xué)深化思索，邊思邊讀，抽象概括貫穿全文的思路是什么？

明確：全文的總體思路是：追尋，解答。前半部分是追尋，后半部分是解答。

第一部分中這樣幾句話，“我一連幾小時(shí)……我為什么要誕生。”“剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是……去窺看自己的心魂?！边@實(shí)際是史鐵生在園中15年，全部所思所想的總體線索。也就是說，這就是史鐵生的“追尋”的“問題”，共三個(gè)：

第一個(gè)，我的身體殘疾了，我的.生命是不是就此終止吧，是不是就一死了之算了？也就是說，我該不該去死？

第二個(gè)，我為什么要誕生？

第三個(gè)，我應(yīng)當(dāng)怎樣活？這是追思的“心魂”。

關(guān)于第三個(gè)問題。當(dāng)對前兩個(gè)問題“想了好幾年”后最終想明白了，最終感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必定會(huì)降落的節(jié)日”，感悟到“一個(gè)人，誕生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)”的時(shí)候，實(shí)際已經(jīng)找到答案了，已經(jīng)對那“生”與“死”這兩個(gè)問題釋然了，解答了。最關(guān)鍵的問題是怎樣活下去？——為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對冷酷、殘忍、不公正的命運(yùn)。

這個(gè)問題是貫穿全文的核心問題。假如師生找準(zhǔn)了這個(gè)關(guān)鍵的核心問題，那么，就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”。可以說，如何面對命運(yùn)是本篇追思的核心。

3、再讓同學(xué)深化思索一下，邊讀邊思索：既然如何面對命運(yùn)是本篇的追思核心，那么第一部分那么多風(fēng)景描寫和第二部分寫母親是為什么？

明確：特殊概括地說，寫母親，實(shí)際是寫“我”（史鐵生）對母親的“理解”，寫史鐵生對母親對待生命、對待命運(yùn)的態(tài)度的“理解”。開頭，史鐵生是不理解母親的，漸漸地，隨著思索的深化，隨著精神追尋的深化。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生最終理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的熬煎中度完了她自己的生命?？磥?，命運(yùn)的造就也就準(zhǔn)備了角色的支配和擔(dān)當(dāng)?shù)姆绞剑行┤朔路鹕鷣砭褪菫榱顺惺芸嚯y，在苦難中靜靜地忍受著命運(yùn)的重壓。也就是說，母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)當(dāng)怎樣活、怎樣面對命運(yùn)、怎樣面對苦難的問題，就是‘“活法”的答案之一。

景物描寫，第一，有襯托心境的作用；第二，為的思索供應(yīng)了一個(gè)特定的“心情背景”，在那樣一個(gè)靜謐、寂靜、荒蕪的背景上，最簡單綻開對生命的思索。第三，景物描寫自身，實(shí)際上也是對“生命”對“世界”（世界自身也是生命）的解讀。請看這一段：“十五年中，這古園的形體被未能理解它的人……所以我常常要到那園子里去?！边@不是寫出一種永恒嗎？

附：《我與地壇》

《我與地壇》所敘述的是關(guān)于生命自身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這問題的提出首先是由于他自身經(jīng)受中的殘酷大事，即“活到最傲慢的年齡上忽地殘廢了雙腿”。這種并非普遍性的大事落到了個(gè)體的頭上，使他的命運(yùn)馬上與他人判然有別，而他對這命運(yùn)的承受也只能由他獨(dú)自來履行。從這個(gè)意義上說，史鐵生對生命的深思首先是屬于他個(gè)人的心境內(nèi)容。

在整篇散文中，這深思大致是歷經(jīng)了前后兩個(gè)階段。在最初的那個(gè)階段中，史鐵生觀看與反省個(gè)人的遭受，漸漸地看清了個(gè)體生命中必定的事相：“這樣想了好幾年，最終事情最終弄明白了：一個(gè)人，誕生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)?！边@樣的結(jié)論便引出了無法反抗的命運(yùn)的觀念：人生就是一種不行捉摸的命運(yùn)的造就，包括生命中最不堪的殘酷與傷痛也都是未能選擇的必定，人對于由超越個(gè)體生命的外在力氣所設(shè)定的事實(shí)明顯沒有任何轉(zhuǎn)變的余地。

接下來，史鐵生將視界稍稍越出自身的范圍，寫到來這園子里的其他人，去看看別人都有什么樣的命運(yùn)和活法。先是寫到他的母親。他自己的不幸在母親那里是加了倍的。

他在園子里又遇到一個(gè)美麗但卻是弱智的少女（刪節(jié)部分），再一次感受到“就命運(yùn)而言，休論公道”，這就是一個(gè)因苦難而有差別的世界，假如你被選擇去充任那苦難的角色，“看來就只好接受苦難——人類的全部劇目需要它，存在的自身需要它”。既然如此，事情也就變得特殊無望了。不幸的命運(yùn)已經(jīng)為你規(guī)定了承受苦難的角色，那么你還能有什么別的方式來度過你的人生呢？或者說，你還能有屬于自己的救贖之路嗎？很明顯，問題的關(guān)鍵就是在于那個(gè)想不透的方式：人究竟應(yīng)當(dāng)怎樣來看待自己的苦難。

史鐵生個(gè)人的問題其實(shí)已變成了眾生共同的問題——“所有不幸命運(yùn)的救贖之路在哪里呢？”有論者從“平常心和特殊心”的關(guān)系來看史鐵生的寫作，所謂“平常心”的根基所在，是指“他把內(nèi)在的苦痛外化，把具體的遭受抽象化，把未能忍受的所有都扔給命運(yùn)，然后再設(shè)法調(diào)整自我與命運(yùn)的關(guān)系，力求達(dá)到一種平衡”。這種在根本上認(rèn)可了苦難的命運(yùn)和不幸的角色，卻不是看輕生命自身的殘酷和傷痛，而是把這生命的殘酷和傷痛從自我中抽離出來，去融入到一個(gè)更大也更恢宏的所在之中。這個(gè)“所在”就關(guān)系到了“特殊心”。它是指“以最真實(shí)的人生境界和最深化的內(nèi)難受苦為基礎(chǔ)，將一己的生命放在天地宇宙之間而不覺其小，反而因背景的恢宏和深邃更顯生命之大”。這就是史鐵生在這篇散文中最終畫出的自我形象了：他靜靜坐在園子的一角，在融會(huì)了過去現(xiàn)在和將來，融會(huì)了死生的時(shí)刻里?？吹搅税魏喂陋?dú)的個(gè)體生命在內(nèi)的更大的生命本相。關(guān)于怎樣活著和怎樣達(dá)到自我救贖的困擾，也最終為全部生命永恒的欲望所滌凈，當(dāng)投入到永無終結(jié)的生命之舞中時(shí)，對于個(gè)體苦難以及所有不幸命運(yùn)的自我超越就都變成了一種必定。這樣一種洋溢著生命本色之美的境界，既成就了史鐵生內(nèi)心的希冀與不舍的探詢，也履行了他為文的寄予。為文與為人在此才是真正的一體。整篇《我與地壇》都是那樣的和美親切。

《我與地壇》教學(xué)反思

《我與地壇》是史鐵生的代表作，課文節(jié)選了一、二兩個(gè)部分。史鐵生在《我與地壇》中以自己的親身經(jīng)受為基礎(chǔ)，敘述了他多年來在地壇公園深思流連所觀看到的人生百態(tài)和對命運(yùn)的感悟，敘述的中心是人該怎樣來看待生命中的苦難。最終由個(gè)人嚴(yán)酷的命運(yùn)上升到生命永恒的流變，超越了個(gè)體生命中有限的必定，把自己的深思帶入到了生命全體的融會(huì)之中。

教學(xué)中我采納的是“誦讀——體悟”法，誦讀同學(xué)很投入，可是對文中的感情同學(xué)很難體悟到。同學(xué)不明白為什么能從地壇中感受到生命的律動(dòng)。我要求同學(xué)從第5、7節(jié)的描寫中查找答案，費(fèi)了不少時(shí)間。分析第二部分時(shí)同學(xué)雖誦讀了，但未能進(jìn)入的情感世界，體悟不到對母親深摯的感情和宏大而深切的母愛。我建議同學(xué)找出文中關(guān)于母親心理活動(dòng)的語句和思索對母親的態(tài)度經(jīng)受了哪幾個(gè)階段。

反思這篇課文的教學(xué)，我認(rèn)為同學(xué)在理解文本時(shí)未能將自己的生活經(jīng)受和生活體驗(yàn)帶到文本中去，再有就是同學(xué)缺少那種人生經(jīng)受，未能和文本造成或產(chǎn)生對話。更主要的是我們的同學(xué)生活中情感缺位了。他們對父母為他們付出的所有已經(jīng)習(xí)慣了，他們已經(jīng)溺死在父輩愛的潮水中了。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)已經(jīng)串連起自我的生活體驗(yàn)，體會(huì)到了生命的寶貴，母愛的無私與宏大了

《我與地壇》讀后感

拜讀《我與地壇》，起初是一種履行任務(wù)的心態(tài)，因?yàn)閮鹤诱f需要我寫讀后感?？墒牵x著讀著，不知不覺就被深深地吸引了，有幾處讓我不禁為之動(dòng)容。這些年，成天不知所忙地勞碌著，雖然未能說是愛學(xué)習(xí)之士，但是常常讓自己找到讀書的狀態(tài)?？墒?，《我與地壇》帶給我的震撼已經(jīng)很久沒有過了。

的執(zhí)著與堅(jiān)韌感動(dòng)著我。雖然失去雙腿的他曾經(jīng)在年少時(shí)有過失落與急躁，但是他日日躲進(jìn)地壇，去深思，去觀看，去體會(huì)人生……，從不間斷，這是多么執(zhí)著的一種精神，也就是這種精神成就了他。面對殘肢，面對挫折，風(fēng)華正茂的他從彷徨走向冷靜，找到了自己的位置，用艱辛的勞動(dòng)成就了自身的價(jià)值，給世人留下了許多的啟迪。做為身體健康的我們，過著衣食無憂的日子，卻常常會(huì)因?yàn)橐恍┈嵤?，甚至為了官位而自尋苦惱，相比之下顯得如此渺小。

母愛的宏大無私震撼著我。的雙腿癱瘓給了他苦痛的青春，這注定了他母親苦痛而短暫的一生。當(dāng)他年少無知，自暴自棄時(shí)，他母親所承受的痛是常人無法想象的。她用自己的不動(dòng)聲色，去放縱他、去呵護(hù)他，因?yàn)樗赣H知道將來的路需要他自己去闖。或許現(xiàn)在的成就能告慰母親的在天之靈，可是她短暫一生承受的苦痛在天堂能釋懷嗎？作為已為人母的我，常常認(rèn)為自己是一個(gè)很稱職的母親，為了孩子的生活學(xué)習(xí)操勞著，甚至為了兒子可放棄官位與金錢，以為這樣自己就很宏大了。但是和的母親相比，我付出的又算得了什么呢？！在我心底，孩子的平安健康歡樂地成長是最重要的，可是有時(shí)對孩子的缺點(diǎn)未能急躁地引導(dǎo)，對孩子的一些習(xí)性未能平和地接受，甚至有時(shí)因?yàn)楹⒆涌荚嚦晒缓?，?huì)暴跳如雷。雖然我的動(dòng)身點(diǎn)是好的，情愿孩子多學(xué)學(xué)問，為將來的就業(yè)生存打好基礎(chǔ)，可是由于方法不對，往往會(huì)損害了孩子的自尊心，影響母子的感情。不得不承認(rèn)，作為母親的我，胸懷還不夠?qū)挻?，對孩子的付出，沒能做到任勞任怨。隨著歲月消逝，孩子的長大，我會(huì)加強(qiáng)與孩子的公平溝通，在平和心態(tài)下享受與孩子共同成長的樂趣。

的博愛感染了我。雖然自身殘疾，可是對生活的喜愛流露于筆尖。假如沒有愛，他不會(huì)發(fā)覺地壇的內(nèi)在；假如沒有博愛，他就無法觀看數(shù)年來地壇的變遷，以及每一位進(jìn)出地壇人的特點(diǎn)，只有對生活布滿喜愛，情感升華到博愛的人，才能那么細(xì)致地觀看所有，細(xì)心地記載所有，用美麗的文字描述所有；只有心底有愛的人，他才能感悟出人生的意義，從苦痛境地爬過，走向光明；只有心底有愛的人，他才會(huì)如此懂得感恩，知道懺悔，才能英勇面對自己年輕時(shí)犯下的錯(cuò)，才能把所有寫出來，讓世人得到訓(xùn)練與啟迪。

人的一生會(huì)遇到許多事許多人，不行能事事稱心，到處如意，需要我們堅(jiān)韌，需要我們都有一顆平常心，一種平和的心態(tài)，學(xué)會(huì)面對，懂得感恩。記得有句禪語道：“當(dāng)你埋怨自己的鞋不好時(shí)，卻發(fā)覺有人競沒有腳?！彼圆还苁且呀?jīng)工作的母親，還是正在苦讀的兒子，都要盡心盡力地去付出，這樣才可以擁有無怨無悔的歡樂人生。

高一語文我與地壇教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、篩選信息,理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內(nèi)容。

2、理解地壇描寫與抒情的關(guān)系。品嘗沉靜、綿密、抒情的語言特點(diǎn)。

3、陶冶同學(xué)性情，激發(fā)喜愛生活的感情，提高審美力量。

教學(xué)方法：

自主探究、研習(xí)習(xí)文本為主，并設(shè)置問題加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

上課前三分鐘聽樂曲，并說出音樂名和作曲者?(《命運(yùn)交響曲》貝多芬)

簡介貝多芬(可讓同學(xué)自己解說，師明確)：貝多芬，28歲開頭耳朵有病，聽力漸漸衰退，到32歲基本上丟失聽力?！睹\(yùn)》交響曲是在他完全丟失聽力的狀況下創(chuàng)作的，面對不幸，貝多芬“扼住命運(yùn)的喉嚨”，譜下了音樂史上光輝的樂章，也奏響了人生的最強(qiáng)音。歷史上象貝多芬這樣同命運(yùn)英勇抗?fàn)幍娜嗽S多，今日我們要學(xué)的課文《我與地壇》的史鐵生就是其中一位。

二、新課推動(dòng)：

(一)關(guān)于：

史鐵生，1951年生于。1967年畢業(yè)于清華高校附中學(xué)校。1969年去插隊(duì)。21歲時(shí)，因腿疾回住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從今他再?zèng)]站起來。1983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名。加入中國作協(xié)。代表作有小說《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《插隊(duì)的故事》、《務(wù)虛筆記》、散文《合歡樹》、《我與地壇》等。其中《務(wù)虛筆記》、《我與地壇》曾入選“九十年月十大經(jīng)典作品”。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思，另一類是對殘疾人命運(yùn)的描摹。

(二)整體感知，梳理文脈：

第一部分,寫地壇，著重寫地壇給我的啟迪。

第1至4自然節(jié)，寫我與地壇的緣分;第5至7節(jié)，寫我在地壇的人生感悟。

第二部分,著重寫母親對“我”的影響和激勵(lì)，母親給“我”以生存的啟發(fā)，使“我”懂得怎樣生活。

第1節(jié)為過渡段。第2至3節(jié)寫母親為“我”忍受巨大的苦痛，讓我們看到一個(gè)堅(jiān)韌而宏大的母親形象。第4至第9節(jié)寫由一個(gè)作家談到他寫作的最初動(dòng)機(jī)是“為了母親”、“為了讓她傲慢”，從而聯(lián)想到自己的創(chuàng)作經(jīng)受?！拔摇眲?chuàng)作取得勝利，而母親卻未能共享“我”的歡樂。回憶母親多次到園中找“我”。第10節(jié)終止回憶。

小結(jié)：從內(nèi)容上看，前一部分，可稱為“人與景觀”，(我與地壇的故事);后一部分可稱為“人與人”(在地壇環(huán)境中我與母親的故事)。

(三)重點(diǎn)鑒賞，第一部分：

1、品讀文章，初步感悟

播放背景音樂《SongFromASecretGarden》，同學(xué)自己品讀第一部分。

2、提出問題，溝通探究

(此環(huán)節(jié)建議：提出的七個(gè)問題，可通過多媒體的形式全部給出，并可分組爭論，集中探究。)

①我是在什么狀況下來到地壇的?(你在與之相類似的狀況你會(huì)到哪里，為什么要去那里?)

明確：在我活到最傲慢的年齡忽地殘廢了雙腿，找不到工作，找不到去路，突然間幾乎什么都找不到了的時(shí)候。

②“這時(shí)候想必我是該來了”，“這時(shí)候”指什么時(shí)候?為什么說這時(shí)候才是我該來的時(shí)候?

明確：“這時(shí)候”指“十五年前的一個(gè)下午，……太陽……”地壇“剝蝕……淡褪……坍圮……老柏樹……野草荒藤……”的時(shí)候，也就是說地壇已褪去從前的榮華顯耀，略顯滄桑，但這種滄桑恰恰是某種生命力的顯示，“老柏樹、野草荒藤”正是示意這種生命力的具體意象。失魂落魄的這時(shí)來到地壇必定會(huì)得到某種安慰。這正是“看到時(shí)間、看到自己的身影”思索自己命運(yùn)的起點(diǎn)。假如不是一個(gè)“沉靜的”而是一個(gè)“炫耀、浮夸”的地壇在等待，那對于處在“最傲慢年齡”的意味著什么?(可提示同學(xué)逆向思索)

③“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么?

明確：生命的示意

④“理解了地壇的意圖”的眼中的地壇有什么樣的特點(diǎn)?

明確：荒蕪并不衰敗。“蜂兒、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象，課都在依據(jù)自己的方式和自然的法則生存著，這明顯也給了以啟示，為了躲避來到這園子的是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的。

⑤課文中象這樣蘊(yùn)涵著對生命理解的景物描寫還有什么地方?如何理解?

明確：六個(gè)譬如。

⑥在園子中有了這么多深刻感受的最終理解了生命也就是順理成章的了，在園中思索了哪些問題，得出了什么結(jié)論?

明確：1、為什么生與死?2、怎樣活。地壇幫他解決了第一個(gè)問題，第二個(gè)問題則不是由他一個(gè)人履行，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章第二部分寫的就是其中最重要的一個(gè)——他的母親。

⑦如何理解地壇和之間的關(guān)系?(最終總結(jié))

明確：地壇已成為的精神家園。(可綻開說明)

3、課上誦讀課文景物描寫部分并爭論景物描寫的作用：

(結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)二，重點(diǎn)點(diǎn)拔)

明確：景物描寫，第一，有襯托心境的作用;第二，為的思索供應(yīng)了一個(gè)特定的“心情背景”，在那樣一個(gè)靜謐、寂靜、荒蕪的背景上，最簡單綻開對生命的思索;第三，景物描寫自身，實(shí)際上也是對“生命”對“世界”(世界自身也是生命)的解讀。請看這一段：“十五年中，這古園的形體被未能理解它的人……所以我常常要到那園子里去。”這不是寫出一種永恒嗎?(例析)

三、課堂小結(jié)：

《我與地壇》是一篇在當(dāng)代特殊難得的、值得人反復(fù)吟讀的美麗散文，作家史鐵生以極樸實(shí)動(dòng)人的語言敘述自己的經(jīng)受和所思。今日我們所共同探討的這一部分，敘述所圍繞的核心就是關(guān)于生命自身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這問題的提出首先是由于他自身經(jīng)受中的殘酷大事，即“活到最傲慢的年齡上忽地殘廢了雙腿”。正是在這種狀況下，那座古老的荒蕪而不衰敗的地壇最終成為的精神家園!

四、課下作業(yè)：

1、閱讀《我與地壇》(讀本)全文。

2、寫作實(shí)踐：仿照第一部分寫地壇的相關(guān)內(nèi)容，描寫一處與你的心靈家園息息相關(guān)的一處地方。(字?jǐn)?shù)不少于300字)

第二課時(shí)

一、新課推動(dòng)：

(一)研讀第二部分，體驗(yàn)?zāi)笎邸?/p>

精讀第二部分3、6、7段，概括母親的愛的特點(diǎn)?(分組探討，結(jié)合自身體驗(yàn))

明確：母愛膚淺而不張揚(yáng)，平凡得讓人熟視無睹。有誰能象史鐵生那樣用心體會(huì)母愛呢?更多的時(shí)候，母愛都是從我們身邊靜靜地流走，熟視無睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒有發(fā)覺她，她當(dāng)然毫無怨言，可是，對于我們來說，沒有體驗(yàn)到母愛應(yīng)當(dāng)是多么大的不幸呀!

(二)提練概括母親的形象，

明確：2、3、8段。善解人意、疼愛、理解、體諒、寬容、苦痛、擔(dān)憂、驚恐、靜靜承受、堅(jiān)忍……(可讓同學(xué)自己依據(jù)上述詞語用自己的話概括母親形象)

(三)提出問題，溝通探究(以下供應(yīng)了解讀第二部分12個(gè)問題，老師可加以選擇應(yīng)用)

1、在第一段中，說“給母親出了一個(gè)難題”，你能具體說一

下嗎?你曾無意中甚至說因?yàn)樽约旱乃^共性，所謂逆反心理有意向竟給母親出過難題嗎?“難題”是哪些?體會(huì)其中的意味。

明確：她知道……她知道……她知道……她又擔(dān)憂……她只是不知道……母親的善解人意，母親對兒子的疼愛、理解、體諒、寬容。對比以及后面的內(nèi)容則表現(xiàn)母親在苦難面前的沉重、無助和靜靜支撐的忍耐。

2、母親是怎樣面對這樣的“難題”的?用原文回答。

明確：“這苦難只好我來擔(dān)當(dāng)”。

3、從母親對待“難題”的態(tài)度，我們可以看出這是一位怎樣的母親?

明確：一位疼愛兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅(jiān)忍的母親。

4、這樣的一位母親給留下了什么?用課文原文回答。

明確：“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教育，只是在她去世之后，她困難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和不張揚(yáng)的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮亮深刻?！?/p>

5、再回頭看看前面的那個(gè)“遺留”的問題，誰能給出他的答案?

明確：母親對待苦難的態(tài)度給了生存的啟示：要堅(jiān)韌的承受苦難，要堅(jiān)忍的活下去。這正是回答“怎么活?”的疑問的答案。

6、文章是如何來寫母親的形象的?為什么這樣寫?文中幾次消逝“現(xiàn)在我才想到”、“許多年以后我才漸漸聽出”之類的話，表現(xiàn)的是一種怎樣的思想感情?這樣寫有什么好處?

明確：并不是直接表現(xiàn)，而是通過自己心靈的對話，自問自思從我理解母親對我的愛綻開。反復(fù)寫表明對母親的深深的歉意，自己痛徹心肺的后悔與永久無法彌補(bǔ)的圓滿。文章更加動(dòng)人。也更自然。

7、讀“有一回……”一段，體會(huì)其中的意味。

明確：以我的“設(shè)想”，描摹母親在苦痛、擔(dān)憂、驚恐、擔(dān)憂，靜靜擔(dān)當(dāng)著苦難。我的設(shè)想與我的自責(zé)，表現(xiàn)了對母愛的深切理解!此段中，讀懂了母愛，而讀者，也讀懂了。

8、與作家伴侶談到學(xué)寫作的最初動(dòng)機(jī)時(shí)，認(rèn)為伴侶的想法過于簡潔天真了，聯(lián)系發(fā)表第一篇小說后的想法，體會(huì)的情感。

明確：通過對比突出母愛的宏大，突出了母親苦難的命運(yùn)，也加深了痛楚、自咎、思念的情感。第五段，這些蒼涼的文字來自心靈深處，沒有經(jīng)受過苦痛的人是寫不出這樣凝重蒼涼的文字的，也永久感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾動(dòng)的熱流。

9、讀懂了母愛，理解了母親的苦痛，也理解了母親的命運(yùn)，體會(huì)到了劇烈的愛與痛交織的情感，母親的命運(yùn)給了什么啟發(fā)?

明確：母親的愛、母親的意志、母親的命運(yùn)、母親的苦難，讓我明白了生存的意義，生存的價(jià)值，也讓我在逆境中更堅(jiān)韌。

10、母親伴隨了對生命思索，在最終一段有一句形象的表述?

明確：這園中不單是到處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

11、在這些“想到”的內(nèi)容中，我們一起來看看課文的最終一句：“多年來我頭一次意識(shí)到，這園中不單是到處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也有過母親的腳印”。我們怎么來理解這些“腳印”“車轍”“我”“地壇”以及“母親”的關(guān)系?

明確：到處的腳印，也就是到處的關(guān)愛與牽掛。示意出我的成特特長都離不開母親的啟發(fā)，就如同是地壇賜予的生命的啟示一樣，在的心里，母親已經(jīng)和地壇融為了一體，和的堅(jiān)忍果毅的生命融為了一體。

12、第二部分寫母親是為什么?

明確：特殊概括地說，寫母親，實(shí)際是寫“我”(史鐵生)對母親的“理解”，寫史鐵生對母親對待生命、對待命運(yùn)的態(tài)度的“理解”。開頭，史鐵生是不理解母親的，漸漸地，隨著思索的深化，隨著精神追尋的深化。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生最終理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的熬煎中度完了她自己的生命?？磥?，命運(yùn)的造就也就準(zhǔn)備了角色的支配和擔(dān)當(dāng)?shù)姆绞?，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦難中靜靜地忍受著命運(yùn)的重壓。也就是說，母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)當(dāng)怎樣活、怎樣面對命運(yùn)、怎樣面對苦難的問題，就是“活法”的答案之一。

二、課堂小結(jié)：

第二部分寫母親。他愛地壇，更愛自己的母親，尤其體會(huì)到母親的苦痛與無盡的關(guān)愛以后。母親注定是活得最苦的，因?yàn)樗幸粋€(gè)長到二十歲突然截癱的兒子，盡管她情愿截癱的自己，可事實(shí)是無法轉(zhuǎn)變的。于是她只靜靜地承受，用無私的母愛包涵著餓兒子的所有，她只好一每天地熬，漸漸地等，等待兒子走出陰影。但是她最終沒等到。兒子勝利之日，多么渴望和母親一起共享。兒子第一次這樣為母親想，可是母親已經(jīng)不在了。于是，他又搖著輪椅來到這古園，他反復(fù)地想，為什么母親不再等兩年?他埋怨上帝的不公;他反復(fù)想著同一件事：母親已經(jīng)不在了，就像他當(dāng)時(shí)反復(fù)思索生命與死亡一樣。這時(shí)候，母親的苦難與宏大才在他心中“滲透得深徹”，而母親那困難的命運(yùn)，堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛，在他的印象中“愈加鮮亮而深刻”，從而使他對母愛有了更深的體會(huì)，對生活、對將來有了更深的思索。

三、課下拓展：(可任選一個(gè)或兩個(gè)拓展，作為課下作業(yè))

(一)閱讀史鐵生《秋天的懷念》、《合歡樹》，進(jìn)一步解讀母親。

(二)在讀完這篇文章后，同學(xué)們對“苦難”及“人生”又有什么新的感悟呢?我們究竟是為什么而活?怎樣的活?

(三)回家時(shí)觀看父母的言行舉止，用心靈解讀父母的愛。仿照史鐵生的語言與風(fēng)格，注意呈現(xiàn)內(nèi)心世界，注意抒情和談?wù)?，把父愛或母愛用心靈登記來。

《我與地壇》教學(xué)反思

《我與地壇》這篇課文我用了兩個(gè)課時(shí)。在上第二個(gè)課時(shí)“我與母親”這一部分時(shí)，由于我的嗓子有點(diǎn)啞了，于是就想著自己少講一點(diǎn)，也給個(gè)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)多講一點(diǎn)。

“我與母親”這一部分主要是讓同學(xué)體悟到對母親的情感。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：爭論母親在史鐵生心目中的形象，要求從原文中找出依據(jù)。對于爭論，同學(xué)一直是很喜愛的。喧鬧地爭論之后，同學(xué)也能踴躍發(fā)言?；旧?，同學(xué)都能從原文中找出描寫母親的句子。但是，同學(xué)對于母親的形象，僅僅只是說“對兒子無私的、宏大的愛”。抓住這點(diǎn)之后，無論找到什么句子，都是說明白母親這樣的形象。

同學(xué)能找到關(guān)鍵的句子，這很好。但是，對于文本的解讀還是不夠的，未能從某一個(gè)具體的句子動(dòng)身來分析人物形象，這是我需要去引導(dǎo)的。

高一語文我與地壇教案篇6

教學(xué)目的：

通過同學(xué)自讀和老師指導(dǎo)，整體把握課文內(nèi)容。并且肯定程度上能有所分析評(píng)價(jià)，借鑒汲取。

1、理解、體會(huì)史鐵生對生命以及其苦難的感悟。

2、學(xué)會(huì)感受母愛、理解母愛。

3、理解地壇描寫與抒情的關(guān)系。品嘗沉靜、綿密、抒情的語言特點(diǎn)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法：

1：理清文章思路和結(jié)構(gòu)。

2：傳達(dá)怎樣的簡單感受。

3：反復(fù)誦讀文章、爭論與指導(dǎo)相結(jié)合。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課：放音樂《命運(yùn)交想曲》

同學(xué)們肯定知道這首音樂——貝多芬的《命運(yùn)交想曲》。這當(dāng)中洋溢著一種抗?fàn)幟\(yùn)的激情。我們今日就來學(xué)一篇也是抗?fàn)幟\(yùn)的文章。打課題和幻燈片。本文標(biāo)題是《我與地壇》，但是僅僅是寫了我和地壇嗎？

還寫了母親?，F(xiàn)在請同學(xué)們快速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”三者聯(lián)系在一起的句子。

第二部分的開頭一句：當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。

二、朗讀、分析、評(píng)價(jià)

（一）第一部分

1．他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用課文的原句來回答）

“我搖著輪椅進(jìn)入園中”

2．“獨(dú)自”跑到地壇去。為什么“獨(dú)自”去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句子來分析。

“在滿園充滿的沉靜光線中，一個(gè)人更簡單看到時(shí)間，并觀看自己的身影?！睂懗隽四菚r(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境。

3．“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去？這是一個(gè)環(huán)境怎樣的地壇？它是不是與有什么靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使的思想有了什么樣的啟示？（用課文原句來回答）

特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。

朗讀寫“荒蕪”的句子；稍分析對這種環(huán)境的情感。朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。

啟示：生是一個(gè)不行辯駁的問題；死是一件不必急于求成的事。（配樂朗讀此句。）

這個(gè)啟示使的命運(yùn)起到了什么樣的變化？擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷?！把矍暗乃凶兊貌辉倌敲纯膳铝恕薄Ｋ皽?zhǔn)備活”下來了。（古園的形體“辛好有些東西是任誰也未能轉(zhuǎn)變的。譬如``````”這些環(huán)境的永恒特點(diǎn)又給思索“怎樣活”供應(yīng)了一種氛圍。

所以說我與地壇的關(guān)系非常親熱，用課文的詞語來說是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說是的救命恩人。所以他“總是”要跑到地壇去。

（二）第二部分

導(dǎo)：說他“總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！蹦敲淳陀袔讉€(gè)問題要問同學(xué)們：

1．是以前的行為給母親究竟出了一個(gè)什么“難題”？

2．母親又是怎樣對待這個(gè)“難題”？

3．可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”？

4．這樣的母親，母親這種對待“難題”的方式又給了什么樣的啟示？

（個(gè)別同學(xué)朗讀1-3段，配上音樂。其他同學(xué)劃出回答前三個(gè)問題的關(guān)鍵語句。）

（1）“難題”是一個(gè)難以解決的沖突，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的沖突？五個(gè)“知道”，“擔(dān)憂”，不僅僅是“擔(dān)憂”，還有“苦痛”、“驚恐”。

（2）母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“擔(dān)當(dāng)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。

（3）母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位“注定”“活得最苦”

的母親。而且是一位“意志堅(jiān)忍”的母親。

（4）母親對待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示：要堅(jiān)韌地承受苦難，要堅(jiān)忍的生活下去。而這正給“怎樣活”遞了一把鑰匙。（速讀課文，找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。）“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教育，只是在她去世之后，她困難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，光陰的消逝轉(zhuǎn)，在我的印象中愈鮮亮深刻?！?/p>

5．知道這一點(diǎn)是在什么時(shí)候？又是怎樣知道的？

“在她猝然去世之后”。是通過“設(shè)想”而知道的。其中蘊(yùn)涵著深深的對母親的懷念?？梢姡@里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時(shí)也是一首獻(xiàn)給母親的贊歌。

（個(gè)別同學(xué)朗讀，評(píng)點(diǎn)，老師范讀，再同學(xué)齊讀。）

三、分析、評(píng)價(jià)，借鑒、汲取。

導(dǎo)：地壇的特殊環(huán)境給了這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了那樣的生存啟示，那么我想問同學(xué)們：你對生死觀有無別的看法？

為抱負(fù)而活，為愛我的人而活，也為母親的傲慢而活等等。經(jīng)受了深重的苦難，經(jīng)受了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個(gè)特殊深刻的對待生命的道理。所以我又想問同學(xué)們：你又如何看待“苦難”？有句話這么說“只有經(jīng)受苦痛，人才能變得深刻；只有經(jīng)受苦痛，人生才變得輝煌；只有經(jīng)受苦痛的人生，才是真正的人生?！钡蚁朊總€(gè)人不希望自己災(zāi)難降落，所以我又想問同學(xué)們：你是如何看待“苦難”的？是如何看待生活中的挫折、坎坷的？（歌詞“不經(jīng)受風(fēng)雨，怎么見彩虹”。）

高一語文我與地壇教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

一、明確所感悟到的自然景物帶給他的人生啟迪。

二、理解感受深切的母愛。

三、學(xué)習(xí)本文情景交融的表現(xiàn)手法。

課時(shí)：一課時(shí)

一、課前放音樂，貝多芬《命運(yùn)》交響曲。

二、導(dǎo)語：

隨著鏗鏘有力的樂曲，我們走進(jìn)了貝多芬的命運(yùn)交響曲。高亢的旋律激發(fā)我們對人生的探討，雄壯的樂章喚起我們對生命的感悟，貝多芬在雙耳失聰?shù)臓顩r下，奏響了人生的最強(qiáng)音；史鐵生在雙腿癱瘓后譜寫了生命的贊歌。今日就讓我們一起走進(jìn)《》，走進(jìn)史鐵生，去感受它對情感的沖擊，對心靈的敲打。

三、教學(xué)過程：

讀過課文，大家心中都會(huì)涌起一種感動(dòng)，掀起一層波瀾，甚至于潸然淚下，是什么使文章具有如此魅力？讓我們共同去感受，體會(huì)。史鐵生在雙腿癱瘓后，并沒有馬上在文學(xué)上取得成就，他是從地壇的景物中得到啟迪，從母親的關(guān)愛中獵取力氣，從而走向了勝利。

史鐵生對自然景物的感受主要集中在課文的第一部分。

1、默讀課文思索，在進(jìn)入地壇之前和進(jìn)入地壇之初心情怎么樣？

明確；在最傲慢的年齡突然殘廢了雙腿，是在21歲生日那天癱瘓的，青春韶華，其苦自不待言，他成天失魂落魄，一連幾個(gè)小時(shí)用心致志想關(guān)于死的問題，心情苦悶甚至無望。

2、后來的心情是否有了變化？是什么使他有如此大的變化？

明確：由苦悶無望到后來布滿希望，坦然面對生死問題。是地壇中的景物。

3、在