影響開放大學科學定位的幾種觀念分析

2023《影響開放大學科學定位的幾種觀念分析》目錄contents引言開放大學概述觀念一：傳統(tǒng)大學觀觀念二：在線教育觀觀念三：終身學習觀觀念四：混合學習觀觀念五：能力本位觀結論與建議01引言當前教育背景下，開放大學的發(fā)展對于提高全民教育水平和推動教育公平具有重要意義。開放大學在發(fā)展中面臨諸多觀念影響，這些觀念對于開放大學的科學定位至關重要。研究背景與意義本研究旨在深入分析影響開放大學科學定位的幾種觀念，為開放大學的健康發(fā)展提供參考。文獻綜述、案例分析和專家訪談等方法將被綜合運用以支持本研究的開展。研究目的研究方法研究目的與方法02開放大學概述VS開放大學是以現(xiàn)代信息技術為支撐，面向成人學習者開展遠程開放教育的新型高等學校。它具有開放、靈活、終身、共享等辦學特點，能夠滿足不同學習者多樣化的學習需求。開放大學的定義1開放大學的歷史與發(fā)展23開放大學起源于英國，隨著信息技術的發(fā)展逐漸普及全球。在我國，開放大學是在廣播電視大學的基礎上發(fā)展而來，屬于成人高等教育體系的重要組成部分。隨著教育信息化的推進，開放大學在教育改革和創(chuàng)新中發(fā)揮著越來越重要的作用。開放大學的特點與優(yōu)勢開放大學采用遠程教育模式，方便學習者隨時隨地學習，不受時間和地點限制。開放大學的教學方式以自主學習為主，注重培養(yǎng)學生的自我管理和自我學習能力。開放大學的專業(yè)設置和課程資源豐富多樣，能夠滿足不同學習者的需求，促進個性化學習。開放大學的評價方式靈活多樣，注重形成性評價和終結性評價相結合，能夠全面評估學習者的學習效果。03觀念一：傳統(tǒng)大學觀定義傳統(tǒng)大學觀通常是指一種傳統(tǒng)的、以學科為中心的、以教師和學生為參與主體的教育理念和模式。特點傳統(tǒng)大學觀強調(diào)學科的完整性和系統(tǒng)性，注重知識的傳承和積累，以教師為中心進行知識的傳授，學生處于被動接受的角色。此外，傳統(tǒng)大學觀重視學術研究和學術自由，強調(diào)大學的學術性和公共服務性。傳統(tǒng)大學觀的定義與特點VS傳統(tǒng)大學觀在某種程度上對開放大學的定位具有積極的影響。例如，傳統(tǒng)大學觀強調(diào)學術性和公共服務性，這使得開放大學在辦學宗旨和目標上更加明確，有助于提高其社會聲譽和公信力。消極影響然而，傳統(tǒng)大學觀也存在一些消極的影響。例如，過于強調(diào)學科的完整性和系統(tǒng)性可能會限制開放大學在跨學科和綜合性發(fā)展方面的探索和嘗試。此外，傳統(tǒng)大學觀以教師為中心進行知識傳授，不利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，也不利于提高教學質(zhì)量和效果。積極影響傳統(tǒng)大學觀對開放大學定位的影響傳統(tǒng)大學觀的局限性傳統(tǒng)大學觀在面對社會變革和教育變革時，往往表現(xiàn)出較大的局限性。由于其過于強調(diào)學科的完整性和系統(tǒng)性，以及以教師為中心進行知識傳授，使得其難以適應社會對跨學科、綜合性人才的需求，以及對學生主動性和創(chuàng)造性的需求。難以適應社會變革傳統(tǒng)大學觀強調(diào)學術研究和學術自由，這在一定程度上限制了大學的創(chuàng)新和發(fā)展。由于其過于強調(diào)知識的傳承和積累，使得其難以適應新的社會需求和科技發(fā)展，不利于大學的創(chuàng)新和發(fā)展。不利于創(chuàng)新和發(fā)展04觀念二：在線教育觀在線教育觀：指以互聯(lián)網(wǎng)為主要教育媒介，以在線教育資源為主要教學內(nèi)容，通過遠程教育、在線課程等形式進行知識傳授和技能培訓的觀念。特點跨越時空限制：在線教育打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，使學習者可以隨時隨地接受教育。多元化教學資源：在線教育提供了豐富的多媒體教學資源，如視頻、音頻、圖片等，使學習更加生動有趣。個性化學習：在線教育能夠根據(jù)每個人的學習特點和需求提供個性化的學習方案和課程，提高學習效果。交互性：在線教育能夠實現(xiàn)師生之間、學習者之間的實時互動和交流，提高學習體驗。在線教育觀的定義與特點開放大學的定位：作為一所成人高等教育機構，開放大學以服務社會、滿足成人學習需求為己任，強調(diào)靈活、開放、終身學習的特點。在線教育觀對開放大學定位的影響強化開放性和靈活性：在線教育觀使開放大學能夠更加靈活地設置課程和專業(yè)，滿足不同學習者的需求。推動終身學習：在線教育的便利性和靈活性為終身學習提供了可能，使開放大學成為構建終身學習體系的重要載體。提升教學質(zhì)量：在線教育觀促使開放大學不斷更新教學資源和技術手段，提高教學質(zhì)量和效果。在線教育觀對開放大學定位的影響010203040503缺乏面對面交流的機會在線教育雖然能夠實現(xiàn)互動交流，但與面對面的交流相比，仍存在一定差距。在線教育觀的局限性01在線教育資源的分布不均衡雖然在線教育資源豐富，但不同地區(qū)、不同群體的學習者獲取到的資源存在差異。02學習者的技術門檻對于一些年齡較大或技術不熟悉的學習者來說，使用在線教育平臺可能會存在困難。05觀念三：終身學習觀終身學習觀的定義與特點3.自我主導：強調(diào)學習者的自主性和自我管理能力，激發(fā)內(nèi)在動力和自我實現(xiàn)。2.多樣性：學習內(nèi)容、形式和途徑具有多樣性，以滿足不同個體和群體的需求。1.持續(xù)性：終身學習是一個持續(xù)不斷的過程，涵蓋了人生的各個階段。定義：終身學習觀是指人們在一生中不斷學習、更新知識和技能，以滿足個人和社會發(fā)展的需求。特點開放大學的角色隨著終身學習觀的普及，開放大學被認為是實現(xiàn)這一目標的重要機構，提供靈活、便捷的學習機會，滿足不同人群的終身學習需求。課程內(nèi)容的更新為了適應終身學習的需求，開放大學需要不斷更新課程內(nèi)容，緊密結合社會發(fā)展和學習者需求，提供實用、新穎的學習資源。學習評價的變革終身學習觀強調(diào)學習成果的評價，促使開放大學改革傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹鞯膶W習評價方式，更加注重實際能力和學習過程的表現(xiàn)評價。學習模式的轉變終身學習觀促使開放大學從傳統(tǒng)的課堂教學向更加靈活、自主的學習模式轉變，如在線課程、遠程教學和自主學習等。終身學習觀對開放大學定位的影響學習動機不足部分學習者由于缺乏內(nèi)在動力或自律性不足，可能難以持續(xù)進行終身學習。學習資源不均在一些地區(qū)或群體中，終身學習的機會和資源可能存在不均衡現(xiàn)象，限制了學習者的參與和學習效果。技術門檻利用現(xiàn)代技術手段進行終身學習需要一定的信息技術素養(yǎng)和設備支持，對于一些年長的學習者或欠發(fā)達地區(qū)的學習者來說可能存在一定的困難。終身學習觀的局限性06觀念四：混合學習觀混合學習觀的定義：混合學習觀指的是將在線學習和面授教學相結合的一種學習方式，它融合了傳統(tǒng)課堂和數(shù)字技術的優(yōu)勢，以實現(xiàn)更高效、更具個性化的學習體驗?；旌蠈W習觀的特點1.自主學習與引導學習的結合：混合學習模式既強調(diào)學生的自主學習，如在線預習、復習等，也重視教師的引導作用，如課堂講解、答疑等。2.線上與線下的融合：混合學習模式將線上資源與線下實體教學相融合，通過多媒體資源、網(wǎng)絡平臺和面對面交流等多種形式進行學習。3.靈活的學習方式：混合學習模式可實現(xiàn)隨時隨地的學習，學生可根據(jù)自己的時間、地點和需求進行個性化學習?；旌蠈W習觀的定義與特點0102030405開放大學的定位：開放大學應以全民終身教育為使命，成為面向全社會的重要教育力量混合學習觀對開放大學定位的影響1.擴大受眾群體：混合學習觀有助于吸引更廣泛的受眾群體，特別是那些因時間、地點等原因無法接受傳統(tǒng)面授教育的人群。2.提高教學質(zhì)量：混合學習模式通過在線資源和線下教學的有機結合?？商岣邔W生的學習效果和滿意度3.推動教育公平：混合學習模式有助于消除地域和時間上的教育資源差距，使更多人接受優(yōu)質(zhì)教育，進一步推動教育公平?；旌蠈W習觀對開放大學定位的影響技術投入成本高要實現(xiàn)混合學習模式，需要投入大量的技術設備和人力資源進行課程設計和平臺開發(fā)，這對于一些資源有限的學校來說是一個挑戰(zhàn)?；旌蠈W習觀的局限性教師角色轉變困難在混合學習模式下，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習引導者和課程設計者，這需要教師具備更高的素質(zhì)和技能，也需要學校對教師進行相應的培訓和支持。學生適應性問題對于一些習慣傳統(tǒng)學習方式的學生來說，適應新的學習模式可能需要一定的時間和引導。同時，混合學習模式也需要學生具備一定的自主學習能力和信息技術素養(yǎng)。07觀念五：能力本位觀定義：能力本位觀是一種以個體能力為核心的教育價值觀，強調(diào)培養(yǎng)個體的學習、思維、實踐和創(chuàng)新能力，以及終身學習的意識。特點1.以能力為導向：強調(diào)個體在知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)解決問題的能力。2.靈活性：強調(diào)學習者的自主學習和個性化學習，允許學習者根據(jù)自己的需求和能力水平進行自我調(diào)整和選擇。3.終身學習：鼓勵學習者將學習貫穿于生命全程，不斷更新知識和提升能力。能力本位觀的定義與特點0102030405積極影響促進自主學習：能力本位觀有助于培養(yǎng)學習者的自主學習意識，提高其獨立解決問題的能力，適應開放大學的遠程教育模式。提升綜合素質(zhì)：強調(diào)多方面能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學習者的綜合素質(zhì)，提高其社會適應性和職業(yè)發(fā)展能力。推動教育公平：強調(diào)個體差異和能力本位，有助于減少教育資源分配不均對個體發(fā)展的影響，實現(xiàn)教育公平。局限性缺乏標準化的評估機制：能力本位觀注重個體差異和能力多樣性，難以制定統(tǒng)一的標準化的評估機制。對教師要求高：能力本位觀要求教師具備全面的能力和素質(zhì)，對教師的專業(yè)發(fā)展和教學水平提出更高要求。需要良好的學習環(huán)境和資源：能力本位觀需要學習者具備較好的學習環(huán)境和豐富的學習資源，以確保其自主學習的有效性和針對性。能力本位觀對開放大學定位的影響能力本位觀注重個體差異和能力多樣性，難以制定統(tǒng)一的標準化的評估機制，難以對學習者的學習成果進行量化評估。學習成果難以量化評估能力本位觀需要學習者具備較強的自我驅動力和自主學習能力，部分學習者可能缺乏足夠的學習動力和自我管理能力。學習動力不足能力本位觀的局限性08結論與建議開放大學在定位過程中受到多種觀念的影響，包括“開放教育是補充而非主流”、“質(zhì)量保證與學歷提升是主要目標”、“以教師為中心而非以學生為中心”等。這些觀念在很大程度上影響了開放大學的科學定位，需要對其進行深入分析和反思。通過實證研究，發(fā)現(xiàn)這些觀念在實踐中存在一定的問題和挑戰(zhàn)，需要采取更加科學合理的方法進行改進和完善。研究結論開放大學應該更加重視學生的需求和反饋，建立以學生為中心的辦學理念，提高學生的學習體驗和滿意度。在質(zhì)量保證方面，應該建立更加科學合理的評估機制，注重過程管理和持續(xù)改進，提高教育