《幼兒教育中師生感情培養(yǎng)策略》10000字

幼兒教育中師生感情培養(yǎng)策略摘要：幼兒的情緒感知和理解能力，觀察、分析他人情緒情感的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知水平都是在與教師的相處中得到提高的，幼兒能夠感覺到教師的對(duì)其的感情。因此，在幼兒階段的教育，加強(qiáng)師生感情培養(yǎng)是非常重要。教師是幼兒的引導(dǎo)者、合作者和支持者，雖然大部分教師已經(jīng)自覺地運(yùn)用情感教育，但是在具體操作中可能使用方式不當(dāng)，使得師生感情和幼兒教育都并沒有達(dá)到滿意的結(jié)果。良好的師生關(guān)系是相互成長的、互相促進(jìn)的，本文從幼兒教育中師生感情的培養(yǎng)這問題著眼，通過對(duì)這些問題的探究希望能幫助教師更好地培養(yǎng)師生感情，使幼兒更健康、快樂、全面的發(fā)展。關(guān)鍵詞：師生感情；幼兒發(fā)展；幼兒教育目錄TOC\o"1-3"\h\u一、感情培養(yǎng)的概念及意義 1（一）師生感情 1（二）感情教育的意義 2二、教師教學(xué)活動(dòng)中與幼兒感情培養(yǎng)的案例分析 3（一）正向感情培養(yǎng) 3（二）中性感情培養(yǎng) 4（三）負(fù)向感情培養(yǎng) 4三、幼師師生情感培養(yǎng)中存在的問題 5（一）教師對(duì)師生感情認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確 5（二）感情培養(yǎng)態(tài)度模糊 6（三）忽略幼兒的主體地位 6（四）缺少與家長的合作 7四、促進(jìn)師生感情培養(yǎng)的策略 7（一）教師應(yīng)樹立正確的師生感情觀 7（二）提高教師的專業(yè)水平 8（三）增進(jìn)對(duì)幼兒的了解 9（四）做好家園共育 9五、結(jié)束語 10參考文獻(xiàn) 1119世紀(jì)開始，幼兒教育理念越來越成熟，涌現(xiàn)出眾多幼兒教育學(xué)家，在當(dāng)代知名幼兒教育學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，幼兒在前運(yùn)算階段（2-7周歲）幼兒思維的特點(diǎn)之一是“自我中心”，總是以自我為中心的思想去觀察問題，很少去注意到他人的觀點(diǎn)，不能站在他人的角度去思考問題、認(rèn)識(shí)事物，將觀點(diǎn)進(jìn)行辨別和融合。所以，幼兒覺得他人是和其一樣的方法去認(rèn)識(shí)、感知情感的。在幼兒園，和幼兒相處時(shí)間最多、最有權(quán)威性的是教師。和教師的相處，是幼兒在社會(huì)環(huán)境里和他人的第一次情感接觸。但是人和人在思維方式上是有很大差異的，師生感情培養(yǎng)時(shí)幼兒與教師的思維方式的不一樣，然后幼兒也會(huì)注意到自己和父母、伙伴的思想不同，經(jīng)過教師的培養(yǎng)，開始以他人的方法去看待、解決問題，所以師生感情培養(yǎng)對(duì)于幼兒“去自我中心”是十分有益的。當(dāng)幼兒離開家進(jìn)入幼兒園后，幼兒會(huì)和教師交流、互動(dòng)，幼兒會(huì)去向教師講述自己的觀點(diǎn)、想要得到教師的肯定并和教師愉快地相處，這段黃金時(shí)期既能促進(jìn)師生之間的感情，又能提高幼兒的社會(huì)發(fā)展能力?，F(xiàn)在很多人都注意到情感對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，努力讓幼兒與師生的情感產(chǎn)生巨大的價(jià)值，并進(jìn)一步提高幼兒的社會(huì)性發(fā)展。當(dāng)幼兒開始去了解他人想法時(shí)就是發(fā)現(xiàn)情感的過程，在情感情培養(yǎng)時(shí)幼兒開始注意到他人和自己的想法和觀點(diǎn)是不一樣的，于是開始站在他人的角度去思考問題、認(rèn)識(shí)事物。但是現(xiàn)實(shí)過程中，大部分教師對(duì)于師生感情培養(yǎng)的行為比較懈怠，覺得幼兒的情感發(fā)育還不完全，可能現(xiàn)在情緒很沖動(dòng)，但是下一刻就消失了，不用花費(fèi)心思和時(shí)間去對(duì)待。就算教師注意到感情培養(yǎng)，但也只是一筆帶過，不會(huì)在意師生感情培養(yǎng)中幼兒的心理訴求，從而會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、情感、行為等產(chǎn)生消極影響。師生的感情培養(yǎng)影響因素有很多，例如教師對(duì)師生感情認(rèn)識(shí)的不準(zhǔn)確，感情培養(yǎng)態(tài)度模糊，忽略幼兒的主體地位，缺少與家長合作，這都會(huì)對(duì)幼兒教育產(chǎn)生負(fù)面影響。一、感情培養(yǎng)的概念及意義（一）師生感情感情是人內(nèi)心的各種的感覺、思想和行為的一種綜合的心理和生理狀態(tài)，是對(duì)外界刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，以及附帶的生理反應(yīng)。如果是積極向上的事物，會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生正面的肯定的情緒，例如：開心、愉悅、喜愛。如果是消極負(fù)面的事物，會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)面的情緒。情感與情緒是互相作用，互相影響的，相對(duì)穩(wěn)定的感情是要有許多的情緒累積的，感情會(huì)對(duì)個(gè)體的情緒產(chǎn)生作用，情緒是感情的較重要的呈現(xiàn)方式。如果教師能夠注意幼兒的主觀情感需要，那么很容易讓幼兒產(chǎn)生正面的情感，使幼兒有積極的情緒體驗(yàn)。因此，教師與幼兒之間的感情大多是教師與幼兒在幼兒園一日生活中與感情有關(guān)的交流，是教師與幼兒感情培養(yǎng)的表現(xiàn)。（二）情感教育的意義情感是所有人都有的一種心理活動(dòng)，在平時(shí)對(duì)人們的生活起著重要的作用。感情會(huì)對(duì)個(gè)人的決策和行動(dòng)產(chǎn)生影響，正面的感情會(huì)讓人的變得更加積極向上、事物認(rèn)知更加深入、心志更加堅(jiān)定，感情的表現(xiàn)還會(huì)影響身邊的人，使人與人之間的關(guān)系更加親切。在幼兒教育中把感情教育作為一種教育方式和教育目的使用，更加利于教學(xué)，增進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。其意義主要有以下幾個(gè)方面：1.激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)能力。由于幼兒的發(fā)展階段能力水平，感情和行為是難以控制的，所以很多幼兒對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的認(rèn)知效果不佳，不像對(duì)科學(xué)領(lǐng)域充滿未知的好奇心。在幼兒集體教學(xué)和一日活動(dòng)中實(shí)施感情教育和感情培養(yǎng)，從親身體會(huì)出發(fā)學(xué)著換位思考，來提高這方面的能力。感情在幼兒的一日生活與集體教學(xué)活動(dòng)中都起著重要的影響，有時(shí)候還會(huì)改變幼兒的行為。如果教師滿足了幼兒的需要，就會(huì)使其產(chǎn)生正面的感情，主動(dòng)學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，促進(jìn)幼兒成長。反之，負(fù)面的感情會(huì)對(duì)幼兒掌握新本領(lǐng)產(chǎn)生阻礙作用。感情教育的出發(fā)點(diǎn)是讓幼兒擁有正面的情感，提倡教師改變之前的填鴨式教學(xué)，運(yùn)用以幼兒為主體的教學(xué)方式：注重幼兒的情緒需要，加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，和幼兒一起學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。這有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性。興趣是最好的老師，如果幼兒對(duì)于某樣本領(lǐng)和知識(shí)有了興趣，才會(huì)去自我發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在有了正面的感情調(diào)節(jié)后，認(rèn)知學(xué)習(xí)能力才能更好的完成，理解也會(huì)漸漸深入，從而達(dá)成教育的目的。2.利于引導(dǎo)幼兒的價(jià)值取向，提高思想道德素質(zhì)3-6歲是幼兒成長的關(guān)鍵期，是三觀樹立的早期階段。學(xué)前教材有其獨(dú)特的幼兒樣式，內(nèi)容雖簡單且多是圖片但具有獨(dú)特且重要的教育效果，能夠讓幼兒形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是，假如教師的教學(xué)方式是灌輸式的，僅僅按照書本去一成不變地說教，沒有詳略的去講述，可能使幼兒的產(chǎn)生不良的情緒情感。教育雖以教材內(nèi)容為支撐點(diǎn)，但教師要有自我判斷能力，通過幼兒的情感變化，符合時(shí)宜地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，在潛移默化中完成教育，使幼兒通過親身體驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得情感需求，而不是被動(dòng)接受，還能發(fā)揮情感的積極作用。3.增強(qiáng)感情體驗(yàn)，提高積極性幼兒總是以老師為模仿對(duì)象，當(dāng)老師語氣平淡、情緒不高時(shí)，幼兒也會(huì)意志低迷、慢慢失去活力，更加沒有心思在意學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。但是，當(dāng)老師情緒積極、精神飽滿、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，幼兒的積極性也會(huì)水漲船高，注意力會(huì)長時(shí)間在老師身上，不會(huì)出現(xiàn)過多的開小差行為，也會(huì)模仿老師積極向上的行為以及態(tài)度。另一方面，幼兒也會(huì)希望獲得教師的贊美，可能是和教師的一次合作，可能是一句鼓勵(lì)的話，也可能只是一個(gè)甜甜的笑容，就會(huì)變成幼兒積極參與的動(dòng)力源泉?？偠灾處熡梅e極的態(tài)度進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中、時(shí)刻注意幼兒的情感需要和情緒狀態(tài)，幼兒就會(huì)變得樂觀向上，努力去學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)，達(dá)到全面發(fā)展。二、教師教學(xué)活動(dòng)中與幼兒感情培養(yǎng)的案例分析（一）正向感情培養(yǎng)肯定、贊美性的語言與溫柔的表情、動(dòng)作等方式都是師生感情培養(yǎng)中簡單有效的策略。大多數(shù)教師能夠認(rèn)真傾聽幼兒話語、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒說出原本不敢表達(dá)的想法，能夠客觀公正地分析幼兒的行為方式，使用合適的方法去教導(dǎo)，既能讓幼兒得到內(nèi)心的滿足，又能培養(yǎng)師生感情。案例1:區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的在搭建主題是熱鬧的醫(yī)院，在搭建醫(yī)院門口柱子的時(shí)候跳跳打了天天，天天就趴在地上開始大哭，老師馬上來到天天旁邊蹲下來溫柔地拍了拍他的肩膀，然后把他抱在懷里哄著天天:“天天這么可愛這么乖為什么哭了，出什么事了嗎?”天天哭著說:“跳跳剛才很用力地打我?！崩蠋煱烟械搅嗣媲埃粗蠋熜÷暤卣f:“我不是故意的，是天天建醫(yī)院不聽設(shè)計(jì)師的指揮把積木亂丟。”老師了解情況后沒有立即指責(zé)跳跳，還是用溫柔地聲音和跳跳說:“不聽指揮亂丟東西是天天錯(cuò)了，但是也不能打人呀，告訴天天把東西放回去大家都要聽設(shè)計(jì)師的，遵守游戲規(guī)則就好啦。大家都是好朋友，不能打?！崩蠋煴е焯燧p聲地說:“好了好了，不哭了。下次玩游戲要遵守規(guī)則哦?！崩蠋焼?“知道怎么做了嗎?”跳跳：“跟別人說遵守規(guī)則不能亂放，好朋友不能打?！碧焯欤骸奥犜O(shè)計(jì)師的，遵守規(guī)則?！币粫?huì)兒，跳跳和天天又開心地玩了起來。上述案例中，跳跳與天天發(fā)生了沖突，由于教師積極快速地處理，運(yùn)用溫柔的言語進(jìn)行安慰和勸說，讓兩個(gè)好朋友的又能一起愉快玩耍了，在幼兒與幼兒、教師與幼兒的感情培養(yǎng)中都是非常有效的方式。當(dāng)幼兒雙方產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師第一是滿足了天天的心理需要，溫柔地拍了拍他、再是抱著他，讓天天有了精神上的寄托，天天的情感有了良好的轉(zhuǎn)變，方便了后續(xù)能夠較冷靜的去傾聽教師的話。教師是否對(duì)感情培養(yǎng)有足夠的認(rèn)識(shí)，在幼兒發(fā)展中有著巨大的影響力，如果在感情培養(yǎng)中有了負(fù)面的情感會(huì)使幼兒的心理產(chǎn)生無法預(yù)估的傷害。因此，教師在處理事件的時(shí)候及時(shí)注意到幼兒的情感需求并能及時(shí)給予幼兒精神上的安慰，有利于師生的感情培養(yǎng)。教師并不能用主觀猜想去批評(píng)幼兒，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒雙方各自闡述發(fā)生了什么事，不單獨(dú)下結(jié)論，讓幼兒自身去認(rèn)識(shí)到打架的行為是不對(duì)的。打架事件的發(fā)生是因?yàn)樾∨笥央p方之間交流存在問題，在教師介入之后幼兒雙方各自闡述了事件發(fā)生經(jīng)過后，這次沖突有了美好的結(jié)局，這既培養(yǎng)了師生感情，又提高了幼兒的溝通交流能力。教師在感情培養(yǎng)中呈現(xiàn)的是積極的態(tài)度和行為是因?yàn)槠鋵?duì)情感在幼兒心理發(fā)展中作用有著正確認(rèn)識(shí)，教師積極的態(tài)度和行為能構(gòu)建積極友好地精神環(huán)境，讓幼兒能夠客觀地面對(duì)自己的行為，并開始學(xué)會(huì)站在他人的角度看待事情，學(xué)會(huì)對(duì)自身行為的判斷。（二）中性感情培養(yǎng)幼兒師生感情發(fā)展中最經(jīng)常出現(xiàn)的一種往往是中性感情培養(yǎng)。如以下案例所示:案例2:在早晨入園時(shí)間，滿滿和果凍很早就來了，她們?cè)谕尥藜抑羞M(jìn)行游戲，爸爸每人想要扮演，都搶著當(dāng)媽媽，隨后兩個(gè)人就吵了起來，緊接著吵得越來越兇。教師聽到兩人的聲音，走到她們前面讓她們出來，站在邊上的休息桌旁坐著不能亂動(dòng)也不能講話，隨后教師走到教室門口迎接別的的孩子，滿滿和果凍還是在用很小的聲音吵著。在此案例中，教師直接懲罰幼兒禁止游戲，沒有了解事情的原因。教師是為了讓幼兒能夠按照規(guī)則和班級(jí)秩序玩，保持教室良好的紀(jì)律，但是教師這么做的效果并不好，教師轉(zhuǎn)身走開幼兒還是會(huì)繼續(xù)爭吵著。案例表明，教師簡單的介入只能解決當(dāng)前情況，未來如果還有類似的情況發(fā)生，幼兒之間還是會(huì)發(fā)生同樣的問題。這表示教師強(qiáng)制制止并不會(huì)解決問題也不會(huì)讓幼兒擁有解決問題的能力，這對(duì)幼兒來說既不能提供幫助，又無法促進(jìn)師生感情培養(yǎng)。幼兒園的活動(dòng)大多是集體活動(dòng)，教師要花更多的精力去照顧大部分的幼兒，所以很難花更多的時(shí)間去了解幼兒的內(nèi)心想法，對(duì)沖突的介入也過于簡單，及時(shí)叫停之后就不再管束談話詢問，導(dǎo)致矛盾并未解決。只有教師引導(dǎo)好幼兒如何在出現(xiàn)問題后解決問題，幼兒才能學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的能力。（三）負(fù)向感情培養(yǎng)由于繁重的工作壓力，教師在解決幼兒沖突時(shí)會(huì)顯得惱怒、煩躁、倦怠。從而帶動(dòng)著幼兒的情緒變得更加消極負(fù)面，不利于幼兒自我認(rèn)知和自信心的形成。這種負(fù)面情緒還會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)發(fā)生的沖突事件缺乏冷靜分析和判斷能力。案例3:甜甜總是搶別人的東西，看到別人的東西只要自己喜歡都說是她的。有一次，甜甜搶了小靜的發(fā)夾，但是小靜不想給甜甜，在你爭我搶的過程中甜甜用力過度一不小心自己沒抓住，摔倒在地上大哭了起來。教師聽到哭聲走過來看到甜甜就兇巴巴地質(zhì)問“哭什么哭？是誰把你推倒了嗎？發(fā)生了什么?”小靜:“不是我的錯(cuò)，發(fā)夾是我自己帶過來的，沒有要給她她一定要搶。”教師拉著臉，生氣地說:“那甜甜怎么在地上哭了?”小靜委屈地說:“是她自己搶著搶著就摔倒了，我沒有碰到她。”教師看著一直大聲哭泣的甜甜不耐煩地說:“你有什么好哭的，自己做錯(cuò)事情了還有臉哭？再哭戶外活動(dòng)也不要出去玩了，你一個(gè)人練習(xí)坐姿吧。”甜甜哭得就更加的大聲:“不要，我要出去玩。”甜甜一直哭，教師看不下去了拿了一盒玩具讓甜甜和小靜一起玩，然后就和好不要哭了。可是兩個(gè)人各自拿著了一點(diǎn)玩具離的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，并沒有坐在一起互動(dòng)，老師去忙其他的事情去了。根據(jù)案例，從教師憤怒的語氣表明了其對(duì)這次沖突消極的態(tài)度，教師在處理甜甜和小靜的事件上由于負(fù)面情緒導(dǎo)致出現(xiàn)了處理不當(dāng)?shù)姆绞?，這些都會(huì)嚴(yán)重影響師生之間的感情培養(yǎng)。教師對(duì)于總是發(fā)生沖突的幼兒有了偏見的看法，看到?jīng)_突產(chǎn)生的時(shí)候不能控制好自己的情緒，并且沒有充分的去了解沖突發(fā)生的前因后果，使沖突沒有得到有效解決。這次沖突的問題根本所在是幼兒的心理需求，總是搶別人東西極大的原因是其想要得到他人的注意，但又缺乏正確的表達(dá)方式。教師消極地對(duì)待問題。沒有經(jīng)過了解就憑借主觀意識(shí)覺得是小靜推倒了甜甜，不僅沒有意識(shí)到甜甜的內(nèi)心需求還冤枉了小靜，這些都不利于幼兒的成長并會(huì)嚴(yán)重影響師生之間的感情培養(yǎng)，三、幼師師生情感培養(yǎng)中存在的問題（一）教師對(duì)師生感情認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確在我參與實(shí)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師認(rèn)為幼兒之間產(chǎn)生爭吵會(huì)對(duì)身心健康產(chǎn)生不良影響，在集體活動(dòng)中總產(chǎn)生矛盾的，一定是不聽話的小孩。因此，很多教師都覺得他們總是會(huì)制造很多的麻煩，這對(duì)幼兒的成長和師生感情的培養(yǎng)是極為不利的。除此之外，在現(xiàn)如今的社會(huì)環(huán)境中，幼兒出現(xiàn)問題教師總是第一責(zé)任人，還會(huì)迎來家長的指責(zé)。導(dǎo)致教師在處理沖突與吵架事件是總是會(huì)過于緊張，很難冷靜地用平常心去處理。實(shí)際上，發(fā)生沖突與爭吵是幼兒身心發(fā)育初期的正?，F(xiàn)象，這段時(shí)期也是培養(yǎng)師生感情的重要時(shí)期。教師只有用心發(fā)現(xiàn)幼兒的問題并關(guān)注其心理需求，才能有效培養(yǎng)師生直接的感情。所以，總的來說，還是教師對(duì)師生感情認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。很多教師對(duì)師生感情培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)只浮于表面，教師在之前的專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到豐富的關(guān)于感情培養(yǎng)的知識(shí)，但是在幼兒園工作中總是運(yùn)用不好。這也是教師最苦惱的問題。觀看他人教學(xué)時(shí)覺得實(shí)施方案很容易，但是到了自己班級(jí)運(yùn)用時(shí)又是狀況連連，其實(shí)這是由于教師感情認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，以前的錯(cuò)誤認(rèn)知還在不斷地影響著教師的行為，所以教師一定學(xué)會(huì)把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深刻地理解感情培養(yǎng)的價(jià)值所在。同時(shí)教師也要積極地反思自己在情感教育中存在的問題，把對(duì)感情培養(yǎng)的原有認(rèn)識(shí)反映出來，糾正自己對(duì)感情培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，提升自身專業(yè)水平。教師行為和思想上的偏頗，有時(shí)自己很難意識(shí)到，因此需要他人持續(xù)的指引教師認(rèn)識(shí)到自己行為和思想之間的差距。具體來說，堅(jiān)持參加培訓(xùn)課程對(duì)教師來說是非常有必要的，在教師培訓(xùn)的過程中教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)行為不斷反思，才有可能更正原本錯(cuò)誤的感情認(rèn)知方式，建立起正確的觀念。（二）感情培養(yǎng)態(tài)度模糊人對(duì)客觀事物的態(tài)度是通過情感體現(xiàn)的，從而反映人的需求是否得到滿足。師生感情培養(yǎng)不但受到教師教育觀念的影響而且還會(huì)受到其情緒和情感的影響。當(dāng)教師擁有積極的情緒時(shí)會(huì)保持良好的態(tài)度、細(xì)致處事能力，幼兒也會(huì)因?yàn)榻處熐榫w的感染，得到一個(gè)良好的體驗(yàn)，從而能夠提高幼兒的社交能力。當(dāng)教師是消極的情緒時(shí)大多是敷衍地解決事情，幼兒也能察覺到教師的消極情緒，抵觸與教師進(jìn)行交流接觸，防止變成教師的情緒宣泄口。教師需要對(duì)著班級(jí)里的各種瑣事進(jìn)行日復(fù)一日的處理，完成各種任務(wù)和填寫各種文件，如果這時(shí)有幼兒沖突的不斷發(fā)生，教師沒有充足的耐心，情緒和情感上也就轉(zhuǎn)為負(fù)面的。有些教師對(duì)幼兒之間的沖突已經(jīng)習(xí)以為常了，有了自己獨(dú)特的處理方法，但是這種方法經(jīng)驗(yàn)有些卻不好，屬于圓滑的做法，不管是什么問題，教師都用一樣的方法處理。如果在解決問題的時(shí)候沒有區(qū)別性的對(duì)待，幼兒就容易產(chǎn)生教師一點(diǎn)也不喜歡自己的想法，事實(shí)上這是一種不正確的感情培養(yǎng)策略。在上述案例中可以看出，如果教師沒有讓幼兒去認(rèn)識(shí)問題，找到出現(xiàn)沖突的真正原因，那么一樣類似的事件、矛盾還是會(huì)經(jīng)常發(fā)生。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒之間產(chǎn)生的沖突事件也不一樣，教師用相同的經(jīng)驗(yàn)來解決矛盾事件明顯是不行的。這對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利，也對(duì)師生感情培養(yǎng)不利。如此下去，幼兒由于教師懈怠的情緒和情感的感染，產(chǎn)生不利于師生感情培養(yǎng)的因素。（三）忽略幼兒的主體地位在師生感情培養(yǎng)的過程中往往容易忽略幼兒是處于主體地位的，教師沒有讓幼兒有效地參與感情培養(yǎng)的過程，也就沒有辦法培養(yǎng)出良好的感情。例如教師面對(duì)在幼兒不停的討論講話時(shí)會(huì)覺得幼兒無法獨(dú)立提出自身的觀點(diǎn)，于是教師往往用自己的方法去解決幼兒的問題，用自己的主觀意識(shí)決策代替幼兒去完成。這樣教師既遺忘了處于主體地位的幼兒，又不能鍛煉幼兒的問題解決能力。教師應(yīng)當(dāng)知道幼兒擁有極高的學(xué)習(xí)能力，在解決問題時(shí)要突出幼兒的主體地位，學(xué)會(huì)換位思考，以幼兒的角度去思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)師生感情。教師的作用是指導(dǎo)幼兒自己試著分析問題，這樣幼兒才能夠注意到自己和別人的想法是不一樣的，尋找到問題的主要矛盾，在闡述觀點(diǎn)的同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，挖掘出爭吵背后的價(jià)值所在。綜上所述，教師不可以替代幼兒，應(yīng)該讓幼兒自主地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、思考問題的解決方式。幼兒在幼兒園中大多是以教師作為榜樣的，在不知不覺中幼兒的情緒情感和行為方式都受到教師的影響，。僅僅讓幼兒學(xué)會(huì)道歉，用一樣的方法去解決不同的沖突問題，這是行不通的。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，教師也應(yīng)該使用不一樣的處理方法，來得到最佳的處理結(jié)果。（四）缺少與家長的合作在幼兒園的日常工作中，家園合作有著重要意義。良好的家園合作可以使幼兒園在運(yùn)營上更加順利，也可以讓幼兒也得到全面發(fā)展。幼兒園和教師都非常關(guān)注家長的問題和提議，有什么重大的變動(dòng)和事件，幼兒園都會(huì)尋求家長們的看法，定期開展家長委員會(huì)，每學(xué)期也都有在各班舉行的家長會(huì)。家園共育想要發(fā)揮最大的教育作用，家長對(duì)于情感培養(yǎng)的了解程度導(dǎo)致了其對(duì)教師的不同看法。幼兒的第一位教師是家長，所以在進(jìn)入幼兒園之前就已經(jīng)受到家長的態(tài)度影響，家長對(duì)幼兒潛移默化的影響會(huì)牢牢地介入幼兒對(duì)問題的看法和產(chǎn)生的情緒情感。入園分離焦慮情緒不僅僅是幼兒，家長也會(huì)有，他們會(huì)一直在意幼兒在園的一舉一動(dòng)，這樣高度緊張的情緒會(huì)作用在幼兒身上，使得幼兒加深分離焦慮情緒，不能很好地與同伴、老師進(jìn)行溝通交流。所以，家長要有良好的感情觀，認(rèn)識(shí)到師生感情在幼兒教育方面的積極影響，進(jìn)而去幫助幼兒和教師培養(yǎng)深厚的感情。如果教師是在一個(gè)歡快的氛圍下又有足夠的知識(shí)理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，就有利于運(yùn)用幼兒產(chǎn)生的問題來得到教育的價(jià)值，還可以使幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平得到提高。四、促進(jìn)師生感情培養(yǎng)的策略（一）教師應(yīng)樹立正確的師生感情觀行為受觀念的影響，教師對(duì)于感情培養(yǎng)的行為也受教育觀念的影響，教育觀念是教師所有教育行為的著力點(diǎn)和立足點(diǎn)。教師的教育觀念并不是一下子就擁有的，是其不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)慢慢獲得的，這使得教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的思想，不斷的去提升自身的教學(xué)能力，進(jìn)而具備科學(xué)的教育觀念。兒童是教師的行為對(duì)象，教師的兒童觀對(duì)其師生感情培養(yǎng)也有著巨大的影響。良好的師生關(guān)系可以讓教師和幼兒朝著有益的方向共同成長，師幼關(guān)系的好壞直接體現(xiàn)了師生情感培養(yǎng)的效果。教師與幼兒相處時(shí)要互相尊重，出于個(gè)人的喜好對(duì)幼兒進(jìn)行差別對(duì)待是不可以的。教師首先要尊重幼兒、以平等的態(tài)度進(jìn)行對(duì)話，了解幼兒的內(nèi)心想法，才能知道幼兒的內(nèi)心需求，為幼兒提供其所需的幫助與支持，并能在不同情況下尋找到最佳介入點(diǎn)。情感內(nèi)在價(jià)值的發(fā)現(xiàn)需要教師具備科學(xué)的教育教學(xué)觀念，情感認(rèn)知對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展中至關(guān)重要，發(fā)揮情感教育的正向作用，培養(yǎng)積極的師生感情。幼兒在生活中會(huì)有很多不同的事件發(fā)生，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)事件中潛藏著的各種教育意義，激發(fā)幼兒的積極性，培養(yǎng)其移情的能力，不斷提高幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平。想要樹立真正屬于自己的科學(xué)教育觀，教師要在學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)時(shí)不斷的進(jìn)行實(shí)踐，在與幼兒的相處中把科學(xué)的理論知識(shí)變成自己的教育思想。教師主動(dòng)去學(xué)習(xí)有利于自身的科學(xué)知識(shí)也可以增加對(duì)先進(jìn)教育觀念的理解從而內(nèi)化?？偨Y(jié)是最有效的能力提升方式，完成自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)而反思總結(jié)獲得經(jīng)驗(yàn)可以有效的幫助教師形成科學(xué)教育觀念，在教育實(shí)踐中不斷地歸納自己的問題，總結(jié)出有效的注意點(diǎn)，使得自己的教育方法、教學(xué)能力得到提升。在一定程度上教師對(duì)于自己教學(xué)反思的能力高低是教師專業(yè)化發(fā)展水平的體現(xiàn)，如果教師的反思能力比較差，那么教師的自我發(fā)展、自我修養(yǎng)提升就會(huì)很慢，教師的教育教學(xué)水平也會(huì)不太理想，教育理念會(huì)逐漸落后。（二）提高教師的專業(yè)水平模仿學(xué)習(xí)是幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式，幼兒會(huì)模仿教師良好的行為舉止當(dāng)然也會(huì)模仿教師不良的行為習(xí)慣，在教師情緒管理控制不當(dāng)時(shí)，所產(chǎn)生的不良情緒、行為方式也會(huì)被幼兒模仿、學(xué)習(xí)。在幼兒現(xiàn)階段，其沒有判斷事情好壞、對(duì)錯(cuò)的能力，會(huì)認(rèn)為教師的所有都是對(duì)的，進(jìn)而全面模仿教師的行為。因此，教師需要一直觀察自己的言行舉止和行為規(guī)范，做好幼兒的學(xué)習(xí)榜樣。根據(jù)國外研究表明，4-6歲幼兒對(duì)混合情緒理解能力較差，但對(duì)表情識(shí)別的表現(xiàn)較好，因此教師在表達(dá)自己的情緒時(shí)要努力做到清晰明白，在傾聽幼兒講述時(shí)要做到耐心、認(rèn)真。此外教師在解決沖突中與幼兒溝通時(shí)要做好面部表情的管理，這會(huì)使事件更加快速、有效的解決。教師是社會(huì)中的一員，會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響，在社會(huì)生活中難免會(huì)遇到困難從而產(chǎn)生不良的情緒，這些情緒不可能一直堆積著，合理宣泄和釋放不良的情緒能讓教師的身心健康，教師才有積極的情緒情感去解決幼兒的情感。通過傾訴基本上可以解決在工作中產(chǎn)生的不良情緒，剩下的教師還需要不斷去自我調(diào)節(jié)和控制。教師在幼兒面前時(shí)一定要控制好情緒，絕對(duì)不能把負(fù)面情緒帶到教室，特別是處理幼兒沖突事件時(shí)，如果教師控制好自己的情緒保持積極的心態(tài)，事件會(huì)得到有效地解決。其實(shí)從另一方面思考幼兒發(fā)生的問題，可能會(huì)得到不一樣的收獲。把沖突當(dāng)成一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一個(gè)讓幼兒社會(huì)化發(fā)展提高的機(jī)會(huì)，那么教師在處理沖突和爭吵問題時(shí)也會(huì)充滿積極性。情感是各自闡述自己觀點(diǎn)、立場(chǎng)的集中體現(xiàn)，在交流的過程中會(huì)有許多與眾不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)，這時(shí)可以清楚地知道幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，進(jìn)而可以與幼兒進(jìn)行真誠地交流、對(duì)話，關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)和處于哪個(gè)發(fā)展階段，為促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展設(shè)計(jì)出更好的教育教學(xué)方式。（三）增進(jìn)對(duì)幼兒的了解每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性，教師需要做到發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在的不同點(diǎn)又能夠?qū)γ恳晃挥變憾家灰曂省Ｓ變旱陌l(fā)展也都具備差異性，教師需要根據(jù)幼兒的個(gè)性不同，發(fā)現(xiàn)符合其調(diào)整干預(yù)的方法，對(duì)于積極活力充沛的幼兒進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)，對(duì)于羞澀膽怯的幼兒進(jìn)行積極鼓勵(lì)，掌握每個(gè)幼兒內(nèi)心深處的想法和感受，讓幼兒能夠勇敢地表達(dá)觀點(diǎn)。很多幼兒都具有極強(qiáng)的自尊心，所以一些教育活動(dòng)需要單獨(dú)和幼兒談話了解幼兒的想法，而不能在集體面前大聲呵斥責(zé)罵。所以，在對(duì)待幼兒沖突事件時(shí)，熟悉每個(gè)幼兒的個(gè)性特征，運(yùn)用符合其情感的培養(yǎng)的特殊方法，既能快速解決問題又可以培養(yǎng)良好的師生感情。在師生感情培養(yǎng)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如幼兒之間是存在個(gè)性差異的，碰撞沖突問題是無法避免的，教師干預(yù)時(shí)需要運(yùn)用正確合理的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)敘述事情經(jīng)過，在面對(duì)內(nèi)向、膽怯的幼兒時(shí)更需要教師親切地引導(dǎo)其講述出來，以便了解其內(nèi)心的真實(shí)想法。教師需要實(shí)事求是、客觀公正地去處理，從而增進(jìn)師生之間的感情培養(yǎng)。教師通過對(duì)幼兒個(gè)性以及情感的了解，運(yùn)用科學(xué)的適宜的方法積極地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自主獨(dú)立地解決問題，這有利于幼兒人際交往能力的提高。教師公正、平等地與每個(gè)幼兒進(jìn)行互動(dòng)，不但能培養(yǎng)良好的師生感情、而且能讓幼兒的自信心大增，既讓幼兒對(duì)沖突事件有了自我的判斷力，又使得幼兒得到全面發(fā)展。（四）做好家園共育家園合作是指幼兒園和家庭雙方都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、配合、支持，通過幼兒園與家庭的相互聯(lián)動(dòng)，聯(lián)合促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。根據(jù)研究表明幼兒園與家庭的合作能夠提高教育的整體效率，讓幼兒得到全面發(fā)展，有利于幼兒、家長和教師三方共同成長等。教師作為三方樞紐要主動(dòng)和家長保持聯(lián)系，協(xié)助家長理解家園合作共育的意義，使其明白幼兒教育不是老師和家長任何一個(gè)人能完成的事，只有教師和家長之間一起協(xié)作、一起努力才能使幼兒身心得到全面和諧發(fā)展，只有教師或家長單方面的教育無法讓幼兒得到最佳的成長環(huán)境，如果教師缺乏家長的支持，其可能無法全面地了解幼兒，這將會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于幼兒之間的沖突無法快速、準(zhǔn)確地解決，導(dǎo)致教育方式缺乏指向性和針對(duì)性。不利于師生的感情培養(yǎng)，也不利于幼兒個(gè)人成長。良好的家園合作使得家長和教師能夠互相理解和支持，師生感情培養(yǎng)更加容易。想要有良好的家園合作，教師要在家長接送時(shí)主動(dòng)向其講述幼兒在園的情況讓家長放心，在交流的時(shí)候呈現(xiàn)自己良好的精神面貌和專業(yè)的領(lǐng)域知識(shí)，使家長感受到教師的用心與專業(yè)，能夠發(fā)自內(nèi)心地信服教師，有利于更好地利用家庭資源為幼兒教育提供方便。當(dāng)教師在幼兒教育方面出現(xiàn)不足時(shí)，也應(yīng)積極的向家長進(jìn)行坦誠，聽取家長的建議和解決辦法，互相交流探討科學(xué)有效的育兒方法和經(jīng)驗(yàn)，做好家園共育。即使是再好的家園關(guān)系也需要精心呵護(hù)，老師可以在課余時(shí)間主動(dòng)向家長分享孩子成長的精彩瞬間，表揚(yáng)孩子的進(jìn)步和提高方向，讓家長感受到老師對(duì)孩子的重視，也讓家長了解孩子在園區(qū)的情況，放心的把孩子交給幼兒園和老師。當(dāng)父母在教育孩子時(shí)遇到一些無法解決的困難或問題時(shí)，可以問老師。老師首先要做的是肯定父母對(duì)自己的信任，關(guān)注孩子的成長，然后向父母說明孩子在不同的時(shí)間會(huì)有不同的矛盾。我相信孩子能獨(dú)立解決并做好，給孩子足夠的信心，讓父母不要太緊張，這樣也會(huì)增加孩子的壓力。用積極樂觀的心態(tài)和孩子一起成長就好。就這樣一來一回不知不覺下，師生感情也就逐漸培養(yǎng)了起來。五、結(jié)束語師生感情培養(yǎng)不是一蹴而就的，如果其中缺少教師與幼兒之間的真實(shí)情感和日常交流，缺少在互動(dòng)中產(chǎn)生的火花與磨合，只是根據(jù)教材和教師自己的抽象認(rèn)知是難形成和維持良好的師生感情的。一日活動(dòng)中，不管是集體教學(xué)還是戶外活動(dòng)過程都要堅(jiān)持幼兒的主體地位，教師要與幼兒多進(jìn)行交流接觸，給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，傾聽幼兒對(duì)問題的看法，了解幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感狀態(tài)和價(jià)值取向，再對(duì)幼兒的言語和行為都進(jìn)行正向引導(dǎo)和肯定，引導(dǎo)幼兒建立正確的價(jià)值觀