中學(xué)美術(shù)課堂“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”模式探討

文/劉愛民【摘要】教學(xué)行為取決于教學(xué)觀念。美術(shù)教學(xué)因其具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，更適合在欣賞、探索、討論、活動中進(jìn)行。教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，在時間、空間和實(shí)際操作上確立學(xué)生的主體地位，以期高效?！娟P(guān)鍵詞】限時；合作；展示；解放美育不僅開發(fā)學(xué)生智力，更能陶冶情操、提高素養(yǎng)。中學(xué)美術(shù)教育是美育的一種手段，是實(shí)施美育的重要途徑，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。什么樣的美術(shù)課堂能最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，真正讓學(xué)生“當(dāng)家作主”呢？下面就筆者在教學(xué)中所采用的“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”模式談點(diǎn)看法。一、限時講授“限時講授”指教師在課堂上的講授不超過學(xué)生活動時間的一半，留出時間讓學(xué)生自主合作、探究交流。這種限時授課的做法改變過去教師過于注重講授的傳統(tǒng)，賦予學(xué)生更多自由拓展的時間。據(jù)調(diào)查：一個50人的班級，美術(shù)課堂上能積極參與思考問題討論并回答的，低年級為75%-80%，中年級為25%-45%，高年級為10%-20%。為什么到高年級學(xué)生就越不愿意回答問題了呢？顯然不是學(xué)生沒有答案，而是舊的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于聽權(quán)威答案，習(xí)慣于當(dāng)“配角?！狈▏逃龑W(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動的根?！痹诿佬g(shù)課堂上我們?nèi)绾巍跋迺r講授”，改變教師是課堂唯一主角的現(xiàn)象呢？（一）學(xué)生先說話，教師后評價美術(shù)欣賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，它是提高人們的文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑。然而，我們現(xiàn)在的很多老師上欣賞課就是的從作者的生平講到作品的背景、內(nèi)容，再講到作品的深層意蘊(yùn)。一節(jié)課下來口干舌燥，而學(xué)生卻神色漠然。老師怎能用教參上的文字代替學(xué)生們個性化的體會呢？美術(shù)《課標(biāo)》也建議，“教師不要急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識。”其實(shí)我們欣賞課完全可以讓學(xué)生先說，老師后說。例如在上《清明上河圖》欣賞課時，老師可以先讓學(xué)生根據(jù)問題自由欣賞，再發(fā)表觀點(diǎn)：我認(rèn)為清明兩字是個地名，因?yàn)殂旰痈浇_實(shí)有個清明坊；我認(rèn)為是清正廉明，因?yàn)閺垞穸松頌閷m廷畫師，是給皇帝歌功頌德的；我不贊同清明節(jié)的說法，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)畫面上有吃西瓜的人，若是清明時節(jié)，那時怎會有反季節(jié)蔬果呢？我覺得張擇端的耐心很了不起，如果把這種耐心用在學(xué)習(xí)上，對學(xué)習(xí)應(yīng)該是有很大幫助的；我國有那么多名畫流落到了國外，體現(xiàn)了清政府的腐敗無能，祖國一定要繁榮富強(qiáng)，落后就要挨打。在自由的發(fā)言和熱烈的討論中學(xué)生們進(jìn)入了身心愉悅的審美狀態(tài)，需要老師的只是少許補(bǔ)充與評價。他們宛若一群藝術(shù)評論家，這不正是欣賞課要達(dá)到的目的嗎？（二）是學(xué)生先實(shí)踐，老師后指導(dǎo)長期以來，我們一直把“老師示范學(xué)生怎樣畫、怎樣做”作為完成繪畫、手工課課堂教學(xué)任務(wù)的唯一方法。但由于這兩種課需要學(xué)生準(zhǔn)備的工具很多，這些工具對于學(xué)生來說很新鮮、很好玩兒。所以，常常還沒等老師示范，學(xué)生們早已興趣盎然地開始了“行動”了，這常常讓老師大為困惑。有教育家指出“好動”應(yīng)在課堂上得到充分利用，教師不能打擊壓制。在上《筆墨丹青》這課時，由于是第一次上國畫課，一上課很多同學(xué)就開始擺弄起筆墨，在紙上開心地胡亂畫起來了。“好吧！讓你們盡情的畫一會兒，并請你們注意有什么發(fā)現(xiàn)？有什么問題？”學(xué)生自由實(shí)踐5分鐘后回答：筆豎著畫的線條清晰有力，筆歪了畫出來的線很粗，顏色還不一樣；我每次畫的顏色都不一樣，有的深、有的淺；我知道是因?yàn)槊P里含的水有時多有時少，畫出來的顏色才不一樣；我發(fā)現(xiàn)宣紙很吸水，但它很容易破，我的畫就破了幾個洞。同學(xué)們充分交流后，讓學(xué)生打開書，歸納出用筆和用墨的方法及規(guī)律。學(xué)生們通過自己的親身實(shí)踐和互相交流，輕松解決了中鋒和側(cè)鋒的用筆方法及墨色變化的規(guī)律這兩個難點(diǎn)。讓學(xué)生全面了解其他學(xué)生是如何處理他曾經(jīng)遇到的各種問題，培養(yǎng)了探究性學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，也給老師提供了更多了解學(xué)生學(xué)情的機(jī)會，學(xué)生成了課堂的真正主體，教師則是課堂的主導(dǎo)?！跋迺r講授”是“時間的解放”。教師放棄了講課的權(quán)威，把教師作用限制在“必要”的時間內(nèi)，給學(xué)生活動留足了時間。二、合作學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)”指教學(xué)過程中建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)或小組間進(jìn)行互動交流。合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵和認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是“空間的解放”，把秧田式座次改為分組圍座式。整個課堂都是學(xué)生展示和活動的空間，他們在合作中分享進(jìn)步，學(xué)會自主，由“講堂”真正變成了“學(xué)堂”。除了“生生互動”，教師也到學(xué)生中間了，由課堂上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，把表演機(jī)會充分的還給學(xué)生。例如在上《適合紋樣》一課時，我選擇了小組的形式：第一組思考適合紋樣有哪些外形？第二組思考可以用哪些構(gòu)成要素來設(shè)計裝飾？第三小組思考有哪些構(gòu)圖樣式？第四小組思考配色規(guī)律及制作方法。每組同學(xué)匯報討論結(jié)果并積極幫助其他小組思考問題，通過欣賞、討論、交流，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，輕松地達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)，提高了審美修養(yǎng)的同時也培養(yǎng)了團(tuán)隊意識和競爭意識。三、踴躍展示“踴躍展示”指學(xué)生在美術(shù)課堂能主動積極地展示，規(guī)范大聲地表達(dá)?！佰x躍展示”是手、口與腦的解放。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生感受美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美的能力，鍛煉學(xué)生歸納、概括能力和口頭表達(dá)能力，更有利于組別之間的相互交流和學(xué)習(xí)，鞏固和擴(kuò)大小組合作的成果。教師應(yīng)提供時間和空間，是學(xué)生敢畫會畫、敢說會說，培養(yǎng)學(xué)生取長補(bǔ)短、傾聽思考、判斷選擇補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣?！跋迺r講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”模式的美術(shù)課堂較