學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物的聲響詞修辭研究

論文題目學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物的聲響詞修辭研究。III摘要：學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物在學(xué)齡前兒童中的啟蒙教育作用巨大，尤其是其中的聲響詞所體現(xiàn)出的語(yǔ)言學(xué)特征更是自成一體的。本論文首先對(duì)學(xué)齡前兒童及其文學(xué)讀物做了概述，然后對(duì)聲響詞作出了具體的統(tǒng)計(jì)和分析，其次分別對(duì)聲響詞分別在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和修辭等方面做出了具體的研究。學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物聲響詞的研究對(duì)作家編寫兒童文學(xué)作品具有指導(dǎo)意義。因?yàn)閷W(xué)齡前兒童對(duì)聲音很敏感，因而聲響詞研究得更全面有利于提高兒童閱讀的積極性。作家在編寫兒童文學(xué)讀物時(shí)要恰如其分地運(yùn)用好聲響詞，這樣才能符合兒童的身心發(fā)展。關(guān)鍵詞：語(yǔ)音特征，詞匯特征，語(yǔ)法特征，修辭特征

AbstractPreschoolchildren’sliteraturegreatenlightenmentroleinpreschoolchildren,especiallythelinguisticfeaturesofthesoundofwordsreflectedismoreself-contained.Thisthesisfirstgivesasummaryoverviewofthepreschoolchildrenandtheirliterature,andthenmadeadetailedstatisticsandanalysisofsoundwords,thenrespectivelytostudythesoundwordsmadeinpronunciation,vocabulary,syntaxandrhetoricofconcrete.Studyonpreschoolchildren’sliterature.Thewordisofguidingsignificancetothewriterswritingchildren’sliterature.Becausepreschoolchildrenareverysensitivetosound,sosoundwordsstudymorecomprehensivelyisconducivetoimprovetheirenthusiasmforreading.Thewriterinwritingchildren’sliteraturetousesoundtoaproperextent,soastomeetthephysicalandmentaldevelopmentofchildren.Keywords：Lexicologyfeatures,Grammaticalfeatures,Rhetoricalfeatures

目錄TOC\o"1-3"\h\u16942摘要 錯(cuò)誤!未定義書簽。21833目錄 III20354一、引言 124873二、學(xué)齡前兒童語(yǔ)言習(xí)得、思維及心理的發(fā)展 16766（一）學(xué)齡前兒童語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展概況 15731（二）學(xué)齡前兒童思維及心理發(fā)展概況 25099三、學(xué)齡前兒童與學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物 319720四、學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物聲響詞研究的意義 715041五、學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物聲響詞的修辭特征 423513（一）學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物聲響詞的反復(fù)修辭格特征 422902（二）學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物聲響詞的比擬修辭格特征 67909（三）學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物聲響詞的修辭特征的美學(xué)意識(shí) 612535結(jié)論 715378參考文獻(xiàn) 923932謝辭 9PAGEPAGEPAGE11一、引言學(xué)齡前兒童的啟蒙教育歷代都受到人們的重視，兒童文學(xué)讀物作為傳授教育知識(shí)和思想的載體，更有不可替代的作用。學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物要符合其身心發(fā)展特點(diǎn)，才能發(fā)揮其教育和啟蒙作用。學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物有其自成一體的特點(diǎn)，既要滿足兒童的語(yǔ)言能力，又要適宜其認(rèn)知能力，極具研究?jī)r(jià)值。孩子是通過(guò)感知覺(jué)系統(tǒng)認(rèn)知世界的，其聽(tīng)覺(jué)是僅次于視覺(jué)的一個(gè)重要認(rèn)知渠道，所以，我們認(rèn)為學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物中，聲響詞研究具有深遠(yuǎn)的意義。從20世紀(jì)70年起就不斷有學(xué)者對(duì)聲響詞進(jìn)行理論研究，如:邵敬敏（1981）、孟琮（1983）、耿二嶺（1986）、馬慶株（1987）、竺家寧（1995）、王藝玲（1995）、冉啟斌（2009）、應(yīng)學(xué)鳳（2012）等。其中，邵敬敏（1981）對(duì)聲響詞進(jìn)行了初步的探索，耿二嶺（1986）分析了聲響詞的形象色彩，王藝玲（1995）對(duì)聲響詞進(jìn)行了分類，竺家寧（1995）論述了聲響詞聲音結(jié)構(gòu)中的邊音成分，冉啟斌分析了異韻聲響詞的語(yǔ)音規(guī)律、應(yīng)學(xué)鳳（2012）解釋了聲響詞的后重格局。由此我們可知，聲響詞的研究在語(yǔ)言學(xué)的研究中占著重要的位置。相關(guān)學(xué)者多從語(yǔ)言理論本體對(duì)聲響詞展開研究，但缺少針對(duì)學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物的聲響詞的研究?；诖?，本文將在系統(tǒng)借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，用新的方法和例證去探求學(xué)齡兒童文學(xué)讀物中聲響詞的語(yǔ)言學(xué)特征。本論文的語(yǔ)料來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)的部分材料、《娃娃畫報(bào)》、《名家童話分級(jí)閱讀》、《幼兒畫報(bào)》、《幼童文庫(kù)》等。二、學(xué)齡前兒童語(yǔ)言習(xí)得、思維及心理的發(fā)展（一）學(xué)齡前兒童語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展概況學(xué)齡前兒童，簡(jiǎn)而言之就是0-6歲的兒童，他們一般處于幼兒園的階段。學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是在認(rèn)識(shí)世界，學(xué)齡前兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程可以歸納如下：一周歲之前，會(huì)發(fā)出呀呀的聲音；一周歲左右，會(huì)說(shuō)一些一個(gè)詞的句子；兩周歲到四周歲左右，會(huì)說(shuō)一些兩個(gè)詞的句子；五六歲左右，能說(shuō)一些較復(fù)雜的短語(yǔ)和完整的句子。學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程包括了對(duì)語(yǔ)音和詞匯系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這是他們語(yǔ)言習(xí)得最重要的兩個(gè)方面。其中學(xué)齡前兒童對(duì)詞匯系統(tǒng)的掌握是衡量其智力和身心發(fā)展能力的重要準(zhǔn)則。詞匯量的發(fā)展其實(shí)是一個(gè)過(guò)程，但對(duì)于一到六歲的兒童來(lái)說(shuō)，詞匯量增長(zhǎng)的速度是非?？斓?，也就是說(shuō)這一階段的兒童對(duì)世界的認(rèn)知是非?？释?。而聲響詞作為兼顧了語(yǔ)音和詞匯這兩個(gè)特征的典型代表，更表明了學(xué)齡前兒童對(duì)聲響詞的感知是很敏感的?？偟目磥?lái)，學(xué)齡前兒童語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程可以圖示如下：表1-1 學(xué)齡前兒童習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程簡(jiǎn)單發(fā)音（1-3個(gè)月）本能發(fā)音（ei/ou/ai/a）發(fā)音準(zhǔn)備階段連讀音節(jié)（4-8個(gè)月）聲母（聲調(diào)）模仿音節(jié)（9-12個(gè)月）模仿一些聲音（聲響詞）單句階段（1歲-1歲半）詞和某類事物相掛鉤（認(rèn)知世界）雙詞句階段（1歲半-2歲）初步掌握一些造句的基本原理（精細(xì)化）完整句階段（2歲-6歲）對(duì)獨(dú)詞句（聲響詞單獨(dú)做的句子）較為敏感（二）學(xué)齡前兒童思維及心理發(fā)展概況學(xué)齡前兒童的思維和心理認(rèn)知的發(fā)展更多地體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)法系統(tǒng)方面的掌握，學(xué)齡前兒童在學(xué)說(shuō)話的過(guò)程中從大人那里學(xué)來(lái)的詞語(yǔ)和句子是非常有限的。①但是，他們?nèi)钥梢岳斫鉀](méi)有聽(tīng)過(guò)的詞語(yǔ)或句子，也仍可以說(shuō)出從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)或句子。這正是學(xué)齡前兒童用自己的思維能力來(lái)掌握一些語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，并根據(jù)這些語(yǔ)法規(guī)則說(shuō)出自己想要表達(dá)的詞語(yǔ)或句子。學(xué)齡前兒童思維的發(fā)展和詞語(yǔ)的意義的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，兒童先掌握詞語(yǔ)之間的組合關(guān)系，然后認(rèn)識(shí)語(yǔ)言體系中的聚合關(guān)系。兒童語(yǔ)言是具有年齡成長(zhǎng)性的，兒童的思維認(rèn)知水平發(fā)展是具有層級(jí)性的，也就說(shuō)，學(xué)齡前兒童所說(shuō)的語(yǔ)言是語(yǔ)言層級(jí)體系的一部分。因此，學(xué)齡前兒童思維及心理的發(fā)展模式可以簡(jiǎn)單圖示為如下：

表1-2學(xué)齡前兒童思維及心理發(fā)展模式發(fā)展領(lǐng)域心智發(fā)展0-3歲對(duì)有節(jié)奏的聲音特別有反應(yīng)，注意力短暫，認(rèn)知基本物體和概念，喜歡用聲音玩游戲，建立語(yǔ)言基礎(chǔ)3-4歲專注力短暫，比較好動(dòng)，建立對(duì)人的基本信任感，對(duì)世界充滿好奇心4-5歲語(yǔ)言發(fā)展迅速，以自我為中心，尋求安全的人際關(guān)系5-6歲學(xué)習(xí)獨(dú)立自主，自主協(xié)調(diào)能力加強(qiáng)，對(duì)未知的事物易產(chǎn)生不安全感，有能力判斷事物的對(duì)錯(cuò)，開始對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生歸屬感三、學(xué)齡前兒童與學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物學(xué)齡前兒童在不同的年齡和學(xué)習(xí)時(shí)期，他們的閱讀方式和閱讀能力以及閱讀習(xí)慣相對(duì)來(lái)說(shuō)是有差異的。因此，作為語(yǔ)言工作者或兒童作家，要按照學(xué)齡前兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育情況，為他們提供適合其閱讀的兒童文學(xué)讀物。這種按照不同年齡段學(xué)齡前的兒童而發(fā)展起來(lái)的閱讀模式，目前已逐漸成為國(guó)際學(xué)齡前兒童閱讀的一個(gè)重要的趨勢(shì)。對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，這種閱讀方式的作用是不容忽視的，因?yàn)檫@不僅可以培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，而且還符合了他們的身心發(fā)展的歷程。目前，中國(guó)正漸漸進(jìn)入了學(xué)齡前兒童閱讀方式的新時(shí)代，所以這種閱讀模式是大勢(shì)所趨的。目前我國(guó)出現(xiàn)了一些出版學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物的出版社，例如，湖北少年兒童出版社、中國(guó)兒童少年兒童新聞出版總社和湖南少年兒童出版社等出版兒童分年齡段閱讀系列的叢書。目前0-3歲的學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物有《可愛(ài)動(dòng)物操》、《一園青菜成了精》、《小藍(lán)和小黃》、《小熊不刷牙》、《云娃娃》、《月亮的味道》、《好餓的毛毛蟲》、《好餓的小蛇》、《兩顆樹》、《我爸爸》、《喵喵》、《彩虹色的花》、《黃雨傘》、《熊爸爸》等；3-6歲的學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物有《七只瞎老鼠》、《三個(gè)笨學(xué)生》、《小黑魚》、《兄弟》、《火焰》、《云朵面包》、《媽媽的紅沙發(fā)》、《當(dāng)我們同在一起》、《求雨》、《紳士的雨傘》、《神奇的窗子》、《愛(ài)花的?！?、《飛上天的魚》、《紅袋鼠幽默童話》、《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》等。對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，最重要的就是培養(yǎng)他們對(duì)書、圖畫以及文字的興趣，讓孩子愛(ài)上帶有圖畫的兒童讀物；培養(yǎng)學(xué)齡前兒童用口頭語(yǔ)言表達(dá)書面語(yǔ)的習(xí)慣，并能逐漸學(xué)會(huì)思考并使用書面語(yǔ)言。長(zhǎng)此以往，學(xué)齡前兒童可以想象兒童故事的發(fā)展的情節(jié)。學(xué)齡前兒童分年齡段閱讀的教育目標(biāo)，不僅僅是簡(jiǎn)單的閱讀識(shí)字的過(guò)程，而是大人和兒童共同去閱讀的一個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)他們自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，幫助他們?cè)趯W(xué)齡前的早期就愛(ài)上閱讀并且學(xué)會(huì)閱讀。因此，為不同年齡段的學(xué)齡前兒童選擇適合的兒童文學(xué)讀物是至關(guān)重要的事情。學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物應(yīng)符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)、視、觸等多種感覺(jué)系統(tǒng)的刺激提升兒童認(rèn)知世界的能力?！奥?tīng)”可以說(shuō)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)齡前兒童通過(guò)“聽(tīng)”之后，然后再運(yùn)用“視”和“觸”，從而促進(jìn)其大腦的抽象思維發(fā)展。因此，選學(xué)齡前兒童的讀物同樣重要，目前在選擇讀物時(shí)大致遵循一些簡(jiǎn)單的原則。在這些原則中，我認(rèn)為最重要的就是一定要適合學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展和語(yǔ)言智力的發(fā)展。因?yàn)椋绻麑W(xué)齡前兒童沒(méi)有找到適合自己的文學(xué)讀物，就如同一個(gè)人穿了一件不合身的衣服，這讓人看起來(lái)不僅很難看，而且還很不舒服。選對(duì)了適合學(xué)齡前兒童的文學(xué)讀物，這不僅有助于他們的身心發(fā)展，而且也助于父母對(duì)孩子教育的促進(jìn)作用，減輕父母的部分壓力。因此，學(xué)齡前兒童文學(xué)聲響詞的研究是極具深遠(yuǎn)研究?jī)r(jià)值和意義的。四、學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物聲響詞的修辭特征所謂修辭，就是指運(yùn)用語(yǔ)言的方法、技巧和規(guī)律對(duì)文字、詞語(yǔ)以及句子的修飾和調(diào)整，運(yùn)用各種表現(xiàn)方式或方法，使語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明和生動(dòng)的一種藝術(shù)的加工。①常見(jiàn)的修辭方式有比喻、比擬、借代、雙關(guān)、夸張、排比等。人們?cè)谟寐曧懺~模擬聲音時(shí)，仿佛會(huì)給人一種好像聽(tīng)見(jiàn)其聲的聲響效果。它具有修辭的作用，能使語(yǔ)言表現(xiàn)得更加具體、形象和生動(dòng)，從而給人一種身臨其境的真實(shí)的感覺(jué)。因此，聲響詞經(jīng)常在口語(yǔ)和兒童文學(xué)作品中使用。在學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物中，環(huán)境的描寫大都是成人去寫的，讀物中的故事情節(jié)以及環(huán)境描寫無(wú)論大人寫得多么好，學(xué)齡前兒童如果不能理解，那么其創(chuàng)作的學(xué)齡前兒童文學(xué)作品也是不成功的。所以，在學(xué)齡前兒童文學(xué)的寫作過(guò)程中，修辭手法的運(yùn)用也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。（一）學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物聲響詞的反復(fù)修辭格特征聲響詞，一般就是描寫事物的情形、狀況和聲音。對(duì)大人而言，他們只要一聽(tīng)到聲響詞，就能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)想象出來(lái)剛才所聽(tīng)到的聲音。例如，當(dāng)大人聽(tīng)到“汪汪”的聲音時(shí)，就很容易知道這是一只什么品種的狗，但這對(duì)于學(xué)齡前的兒童來(lái)說(shuō)是行不通的。因?yàn)槊鑼懙穆曇艨梢砸饘W(xué)齡前兒童對(duì)聲響的直接感覺(jué)，兒童通過(guò)聲響的直接感覺(jué)，又可以喚起形象感覺(jué)，從而可以體會(huì)到聲響詞所代表的東西和意義。②因此，聲響詞所具有的這種“提醒”的作用會(huì)吸引著兒童對(duì)文學(xué)讀物或者身邊的事物更加關(guān)注。而這種“提醒”作用往往體現(xiàn)在反復(fù)這一修辭格特征中。在0-6歲各個(gè)階段的學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物中，其所體現(xiàn)出來(lái)的修辭作用是一樣的，最明顯的就是反復(fù)修辭格特征。例如，在0-3歲學(xué)齡前的兒童文學(xué)讀物中出現(xiàn)的一個(gè)情節(jié)：“吱吱吱，吱吱吱……”小花貓聽(tīng)見(jiàn)了，說(shuō)：“咦，是誰(shuí)在叫？噢，是老鼠在叫！”“吱吱吱，吱吱吱……”小黃貓聽(tīng)見(jiàn)了，說(shuō)：“咦，是誰(shuí)在叫？噢，是老鼠在叫！”“吱吱吱，吱吱吱……”小黑貓聽(tīng)見(jiàn)了，說(shuō)：“咦，是誰(shuí)在叫？噢，是老鼠在叫！”小花貓、小黃毛貓、小黑貓一起去捉老鼠了，一邊跑，一邊叫：“喵喵喵，喵喵喵！”咦，老鼠怎么不叫了？老鼠躲在哪里了？找啊找，看見(jiàn)了一個(gè)小娃娃。在上面的一個(gè)故事中，首先出現(xiàn)了“吱吱吱，吱吱吱”這一聲響詞，一下子把兒童帶到了這一情節(jié)中。無(wú)論是老鼠在叫，還是3只小貓?jiān)诮?，都體現(xiàn)著動(dòng)物們心中“人”這種特質(zhì)。動(dòng)物們邊發(fā)出人的聲音，邊發(fā)出自己本能的聲音，聲音互相交錯(cuò)著，其擬人效果是顯而易見(jiàn)的。在兒童文學(xué)讀物中，為了突出某個(gè)意思、強(qiáng)調(diào)某種感情，特意重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)或句子，大都會(huì)在文章中運(yùn)用到反復(fù)這一修辭格，反復(fù)可以分為連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)兩類，這兩種類型在上面0-3歲兒童文學(xué)讀物的例子中均有所體現(xiàn)。在其他年齡段兒童文學(xué)讀物的聲響詞的使用上也經(jīng)常運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，例如3-4歲文學(xué)讀物中：綠胡子爺爺當(dāng)起了指揮，在他的指揮下，它們唱起來(lái)了：“唧唧喳喳，哇哇哇，唧唧喳喳，嘎嘎嘎，唧唧喳喳、哇哇、嘎嘎，越唱越好聽(tīng)，都是歌唱家！”上面的例子就用到了間隔反復(fù)這一修辭手法。這一修辭手法的使用，不僅可以隔著句子，甚至還可以隔著段落，或者整個(gè)文章。此外在《我的感覺(jué)，和你一樣》中，僅“小鴨嘎嘎地叫著”在文章間隔出現(xiàn)了5次。因此，在學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物中，聲響詞的使用可以體現(xiàn)在反復(fù)修辭格的使用上。（二）學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物聲響詞的比擬修辭格特征學(xué)齡前兒童語(yǔ)言運(yùn)用技能發(fā)展研究，最多關(guān)注的是語(yǔ)言學(xué)的領(lǐng)域，學(xué)齡前兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展過(guò)程是很重要的。李宇明（1995）基于個(gè)案兒童獨(dú)詞句階段的所有話語(yǔ)，根據(jù)語(yǔ)言功能分為七類：呼應(yīng)、述事、述意、祈使、驚疑、自?shī)?、模仿，初步為兒童語(yǔ)言功能的發(fā)展搭建了一個(gè)描寫的框架。③在學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物中，我認(rèn)為聲響詞的語(yǔ)言運(yùn)用技能主要體現(xiàn)在語(yǔ)言功能類的“模仿”上，而“模仿”又體現(xiàn)出比擬修辭格特征。比擬，就是把人或物當(dāng)做物或人來(lái)寫，使物具有思想，使人具有物體的情態(tài)。而學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物聲響詞的這種“模仿”特質(zhì)正是通過(guò)比擬的修辭格特征表現(xiàn)出來(lái)的。聲響詞一般就是表示聲音的詞語(yǔ)，學(xué)齡前兒童文學(xué)中的聲響詞具體已在前面歸納出來(lái)，下面將從學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物聲響詞的“模仿”比擬修辭格特征進(jìn)行分析。在0-3歲學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物中，在“滴答”、“沙啦”、“吧嗒”、“咚”、“?！薄ⅰ爸ā?、“喵”、“咕呱”、“嘩”、“噠”、“咕嘟”、“哇”、“咔嚓”、“嘰”、“唰”、“嗚”、“啪嗒”、“吧嗒”、“哈呼”、“喵嗚”、“噗”、“哇嗚”、“呼?！?、“轟隆”、“嘣”、“嘩啦”、“呼”這些聲響詞中，“吱”、“喵”、“咕呱”、“嗚”、“喵嗚”、“呼?！本哂芯唧w意義，因而是具有“模仿”的語(yǔ)言運(yùn)用特征的。我在調(diào)查的過(guò)程當(dāng)中，清晰地發(fā)現(xiàn)這些兒童對(duì)“吱”、“喵”、“咕呱”、“嗚”、“喵嗚”、“呼?！狈浅Ｃ舾?，模仿性極強(qiáng)。在3-4歲、4-5歲和5-6歲各個(gè)年齡段的文學(xué)讀物中，“喔”、“啊嗚”、“嘎”的“模仿”比擬修辭格的語(yǔ)言運(yùn)用特征也非常明顯，尤其是“喔”和“嘎”，一聽(tīng)到這兩個(gè)聲響詞，孩子就會(huì)立刻想到“公雞”和“鴨子”，并且還會(huì)模仿其叫聲。因?yàn)檫@些事物是人們身邊經(jīng)常出現(xiàn)的事物，所以容易模仿些。綜上所述，學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物中的聲響詞的“模仿”比擬修辭格的語(yǔ)用特征主要體現(xiàn)在具體意義的聲響詞中。（三）學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物聲響詞的修辭特征的美學(xué)意識(shí)我們用語(yǔ)言交流思想、傳遞信息，因而力求生動(dòng)形象，盡可能地給兒童以深刻的印象和語(yǔ)言的美感。在各個(gè)階段學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物中，聲響詞的修辭特征也體現(xiàn)出美學(xué)意識(shí)。對(duì)于兒童文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，一篇作品的好壞與其是否能描繪出一幅圖畫來(lái)有很大的關(guān)系。在0-3歲兒童文學(xué)讀物中，出現(xiàn)的一個(gè)情節(jié)：“噶嘎嘎，噶嘎嘎……”小母雞聽(tīng)見(jiàn)了，說(shuō)：“咦，是誰(shuí)在叫？噢，是小鴨子在叫！”“噶嘎嘎，噶嘎嘎……”小公雞聽(tīng)見(jiàn)了，說(shuō)：“咦，是誰(shuí)在叫？噢，是小鴨子在叫！”“噶嘎嘎，噶嘎嘎……”小黃雞聽(tīng)見(jiàn)了，說(shuō)：“咦，是誰(shuí)在叫？噢，是小鴨子在叫！”小母雞、小公雞、小黃雞一起去和小鴨子做游戲了，一邊跑，一邊叫：“咯咯噠，喔喔喔，嘰嘰嘰！”咦，小鴨子怎么不叫了？小鴨子躲在哪里了？找啊找，看見(jiàn)了一個(gè)小刺猬。從上面的一段文字中，我們一下子就能記住其中反復(fù)出現(xiàn)的聲響詞，這正是運(yùn)用了反復(fù)的修辭格。此外，我們還可以看到此情節(jié)還運(yùn)用了比擬的修辭格。也正是這兩種修辭的巧妙結(jié)合與運(yùn)用，緊接著我們就可以描繪出這幅畫面：三只小雞都聽(tīng)到了小鴨子的叫聲，從叫聲中我們可以看出情節(jié)中的三只小雞是很好奇的；隨后，又從他們的叫聲中我們又可以感受到三只小雞迫切知道其原因的愉快的心情；最后沒(méi)有找到小鴨子，卻看到了一只小刺猬，三只小雞雖有些失望之情，但是仍有一絲看到小刺猬的驚喜之情。從這一系列的聲響詞詞中，我們感受到了三只小雞的心情的變化，它們的神情躍然紙上，給人一種好像看到了一幅《小雞找小鴨子》的兒童畫的感覺(jué)。在3-4歲和4-5歲的兒童文學(xué)讀物中也能體會(huì)這種修辭格的美學(xué)意識(shí)，但在5-6歲的兒童文學(xué)讀物中卻很難體現(xiàn)出這種意識(shí)。原因是，5-6歲兒童文學(xué)讀物中的聲響詞不如5歲以前兒童文學(xué)讀物中的聲響詞多，其在文中的分布比較散，而且多以單音節(jié)和雙音節(jié)的聲響詞居多，所以這種修辭格的美學(xué)意識(shí)在5-6歲的兒童文學(xué)讀物中的表現(xiàn)不夠明顯。五、學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物聲響詞研究的意義研究學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物中的聲響詞，其最大的意義就在于可以服務(wù)于兒童文學(xué)的創(chuàng)作，對(duì)規(guī)范聲響詞的使用有一定的幫助。聲響詞的發(fā)音很重要，0-6歲各階段的兒童最重要的也是他們的發(fā)音。因?yàn)樵?歲以前大多數(shù)的孩子都以“聽(tīng)”故事為主，成年人為其孩子讀一篇兒童文學(xué)作品，往往需要一些夸張的色彩，而聲響詞在聲音方面更能表現(xiàn)出這種夸張的感覺(jué)。此外，聲響詞模仿性很強(qiáng)，這便于孩子模仿，從而增加自身學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然，在聲響詞的使用上還要盡量符合學(xué)齡前兒童心理發(fā)展及認(rèn)知能力發(fā)展的過(guò)程，而聲響詞是具有“模仿”性特點(diǎn)的，從而可以促進(jìn)兒童心智的發(fā)展。此外，聲響詞所的音韻和修辭所具有的美學(xué)特征，使一篇兒童文學(xué)作品更富有曼妙的音樂(lè)色彩和濃郁的圖畫色彩，讓學(xué)齡前兒童找到閱讀作品或“聽(tīng)”故事的樂(lè)趣，增加早期教育的趣味性，從而促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性的提高。學(xué)齡前兒童的早期教育是一件非常重要的事情，然而市面上出現(xiàn)的學(xué)齡前兒童文學(xué)的讀物良莠不齊，很多家長(zhǎng)反映選擇一本適合自己孩子閱讀的讀物是非常難的。因此，如何編寫一些適合學(xué)齡前各個(gè)階段兒童閱讀或“聽(tīng)”的讀物是迫在眉睫的事，這需要廣大語(yǔ)言工作者和作家的共同努力。聲響詞作為學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物中細(xì)小的一部分，有著不可或缺的作用。我們要充分發(fā)揮其價(jià)值，以此為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)作優(yōu)秀的學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物。所以，我們要認(rèn)識(shí)聲響詞的價(jià)值，這樣才能更好地為學(xué)齡前兒童文學(xué)的創(chuàng)作貢獻(xiàn)一份力量。結(jié)論本論文研究的是學(xué)齡前兒童文學(xué)中的聲響詞，所謂聲響詞即表示聲音的詞語(yǔ)，也叫擬聲詞、象聲詞。本論文主要從兒童習(xí)得語(yǔ)言以及兒童思維和心理等方面對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程做了簡(jiǎn)單的論述。其次，主要研究了目前兒童文學(xué)分年齡段閱讀的現(xiàn)狀，又分別對(duì)學(xué)齡前兒童文學(xué)中聲響詞研究的意義進(jìn)行了總結(jié)。學(xué)齡前兒童文學(xué)聲響詞的語(yǔ)言學(xué)特征是本論文的重點(diǎn)，本論文分別從聲響詞的語(yǔ)音特征、詞匯特征、語(yǔ)法特征和修辭特征進(jìn)行了分析。在語(yǔ)音特征方面，本論文從聲調(diào)、聲母和韻母等角度對(duì)聲響詞進(jìn)行了研究。學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物中聲母為“l(fā)”、“h”、“d”的聲響詞，都分別處于其相應(yīng)年齡段的前列，并且由其單雙音節(jié)聲響詞重疊或組合形成的聲響詞也處于前列。聲響詞的韻母“a”較多，體現(xiàn)出濃郁的音韻學(xué)特征。聲響詞的聲調(diào)在學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物中都為陰平，這也是由于“陰平”音調(diào)高且容易引起兒童注意的緣故。在詞匯特征方面，本論文主要是從聲響詞的結(jié)構(gòu)類別進(jìn)行了研究，具體研究了不同年齡段聲響詞的具體表現(xiàn)形式。在各個(gè)年齡段兒童文學(xué)讀物聲響詞的結(jié)構(gòu)類型大致相同，大多聲響詞在“A式”和“AB式”的基礎(chǔ)上通過(guò)重疊或添加的方式組合而成。在語(yǔ)法特征方面，研究了聲響詞在學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物中主要作狀語(yǔ)、獨(dú)立語(yǔ)和獨(dú)立成句的特征。在修辭特征方面，學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物聲響詞主要體現(xiàn)出反復(fù)修辭格、比擬修辭格的“模仿”，并且分析其在學(xué)齡前兒童文學(xué)讀物中的表達(dá)效果和表達(dá)方式。此外這兩種修辭格特征互相融合，就體現(xiàn)出了很有畫面感的美學(xué)意識(shí)。本論文的最大創(chuàng)新之處是運(yùn)用了“韻轍”的知識(shí)對(duì)聲響詞的語(yǔ)音特征進(jìn)行了分析，此外，還從音韻學(xué)和美學(xué)的角度對(duì)聲響詞進(jìn)行了研究。作家進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，可以根據(jù)我們的研究成果，恰如其分地運(yùn)用好聲響詞，創(chuàng)造出更多有利于兒童身心發(fā)展的好作品。當(dāng)然，本論仍有許多不足之處，那就是雖然研究的角度以小見(jiàn)大，但仍不夠深入，例如：雖然從修辭美學(xué)的角度進(jìn)行了分析研究，但是研究得不夠深入。所以，我將在今后的學(xué)習(xí)和后續(xù)研究中，努力鉆研，從而不斷使自己研究的理論更加完。參考文獻(xiàn)[1]黃云生.兒童文學(xué)教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1996.[2]葉蜚聲，徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.[3]鄭荔，滕守堯.學(xué)前兒童修辭特征語(yǔ)言研究[M].南京：高等教育出版社，2010.[4]耿二嶺.漢語(yǔ)擬聲詞[M].武漢：湖北教育出版社，1986.[5]李宇明.兒童語(yǔ)言的發(fā)展[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，1995.[6]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（上下冊(cè)）[M].北京：高等教育出版社，2007.[7]沈家煊.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的功能、語(yǔ)用、認(rèn)知研究[C].北京：商務(wù)印書館，2005.[8]姚潔青.漢日擬聲詞比較研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.[9]吳校華.現(xiàn)代漢語(yǔ)擬聲詞研究[D].南昌：南昌大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.[10]邵敬敏.擬聲詞初探[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1981（4）.[11]應(yīng)學(xué)鳳.現(xiàn)代漢語(yǔ)擬聲詞的