課堂教學(xué)改革-課件

課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探索

巨立憲2018年10月一、易中天與資中筠的對(duì)話。

“在一次具有廣泛影響的對(duì)話中，易中天先生問(wèn)資中筠先生：你覺(jué)得中國(guó)教育和中國(guó)足球哪個(gè)更有希望？※

導(dǎo)引資中筠先生回答：我看足球比教育希望更大些。其實(shí)足球有沒(méi)有希望關(guān)系不大，愛(ài)輸不輸，愛(ài)贏不贏，影響不了國(guó)運(yùn)，而且還是容易改造一些，但是教育真是很難。”

——

張維迎：《大學(xué)的邏輯》（第三版序）北京大學(xué)出版社，2012年9月第3版?！?/p>

導(dǎo)引

1979年，中國(guó)曾派出教育考察團(tuán)考察了美國(guó)的初級(jí)教育，考察團(tuán)三萬(wàn)字的報(bào)告結(jié)論部分寫到：美國(guó)的初級(jí)教育已經(jīng)病入膏肓，再用20年時(shí)間，中國(guó)的科技和文化將趕超這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。（引用“課堂風(fēng)暴”一書）

在同一年，美國(guó)也派出了考察團(tuán)來(lái)中國(guó)，考察了北京、上海、西安幾所學(xué)校，結(jié)論是：中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮、學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生。可以預(yù)測(cè)，20年后中國(guó)在科技、文化方面把美國(guó)甩在后面?？墒?，30年過(guò)去了，美國(guó)“病入膏肓”的教育出了近60位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和近200名知識(shí)型億萬(wàn)富翁。而中國(guó)留下了錢學(xué)森之問(wèn)：中國(guó)為什么培養(yǎng)不出領(lǐng)軍人才？二、教育能改變嗎？請(qǐng)觀看視頻：《教育能改變嗎》三、教育部陳寶生部長(zhǎng)在《人民日?qǐng)?bào)》上提出了“課堂革命”的號(hào)召。1、堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)。2、全面啟動(dòng)最系統(tǒng)、最全面的一次考試招生制度的改革?？朔呖肌耙豢级ńK生”的弊端。3、2017年中共中央國(guó)務(wù)院劉延?xùn)|主持召開會(huì)議，成立了教育體制、機(jī)制改革的領(lǐng)導(dǎo)小組。4、“課堂革命”的解讀：（1）課改是一場(chǎng)心靈的革命。改與不改是責(zé)任問(wèn)題，是良心問(wèn)題。

（2）課改是一場(chǎng)觀念革命。課改是以嶄新的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)評(píng)價(jià)觀對(duì)傳統(tǒng)課堂顛覆性的革命。

（3）課改是一場(chǎng)課堂技術(shù)的革命。老師引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作探究、學(xué)生展示和當(dāng)堂反饋等學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段是基本技能。

（4）課改是一場(chǎng)行為的革命。教師在課改中沒(méi)有固定的模式和一重不變的方法，教師必須不斷探索，必須在創(chuàng)新中前進(jìn)。一、我國(guó)新一輪課程改革進(jìn)程：※國(guó)家層面的課程改革及理論：

（一）2001年秋季我國(guó)新一輪中小學(xué)義務(wù)教育課程改革實(shí)施。（二）2004年秋季我國(guó)普通高中新課程改革試點(diǎn)，2007年全國(guó)普通高中推行新課程改革。

（三）2016年，國(guó)家提出了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、課程實(shí)施理念及方法的改革：（一）從過(guò)去的教學(xué)目的改變?yōu)槿S教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)：知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過(guò)去是：聽講+記筆記現(xiàn)在是：自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。（三）學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在修訂義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將“雙基”調(diào)整為“四基”，即在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，又提出了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

因?yàn)榛净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)非常重要，它包括思維的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，其本質(zhì)是會(huì)提問(wèn)題、會(huì)做事情，能解決問(wèn)題而這些主要來(lái)源于積累。

之所以提出基本思想，因?yàn)槲覀兿Ｍ麑W(xué)生在獲得一些基本概念、學(xué)會(huì)一些基本技能之外，能夠培養(yǎng)思想方法。各個(gè)學(xué)科都有其基本思想，如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型。

又如化學(xué)的思想方法有：

1、現(xiàn)象與本質(zhì)的思想方法；2、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的思想方法；3、一般與特殊的思想方法；4、定性與定量的思想方法；5、量變與質(zhì)變的思想方法；6、守恒思想方法。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個(gè)人成功的基礎(chǔ)，包括知識(shí)的掌握、思維方法和經(jīng)驗(yàn)積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。

因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，提升自學(xué)能力的同時(shí)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。（四）課堂角色發(fā)生變化。教師：從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)。學(xué)生：從被動(dòng)接受體變?yōu)橹黧w。課堂從“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

（五）教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展：

A、教師的學(xué)科素養(yǎng)提升；

B、教師的教學(xué)方法的改革——課堂

從“講堂”如何變?yōu)椤皩W(xué)堂”？

教師的學(xué)科素養(yǎng)

“教師的學(xué)科素養(yǎng)主要包括系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科信仰、學(xué)科思維”。

各學(xué)科的具體核心素養(yǎng)各不相同，具體舉例如下：

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)

1、人文素養(yǎng)；2.教育素養(yǎng):3.科學(xué)素養(yǎng):4.創(chuàng)新素養(yǎng):

5.信息素養(yǎng):6.美學(xué)素養(yǎng):7.實(shí)踐素養(yǎng):

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

1、宏觀辨識(shí)與微觀探析；2、變化觀念與平衡思想3、證據(jù)推理與模型認(rèn)知4、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)5、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

學(xué)科知識(shí)：即學(xué)科的思想方法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等。

學(xué)科信仰：

學(xué)科信仰就是學(xué)科理念，學(xué)科態(tài)度，學(xué)科價(jià)值觀和學(xué)科精神。學(xué)科思維：

包括學(xué)科思維特征，學(xué)科思維方式和思維方法，學(xué)科思維品質(zhì)和思維能力。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該思考：

1、學(xué)科性質(zhì)和特征、學(xué)科的教育功能是什么？還要考慮學(xué)科信仰、學(xué)科思維、學(xué)科思想和方法是什么？2、如何把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力、進(jìn)而形成學(xué)科思想和方法？再如何形成科學(xué)精神？教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該思考：

3、在此基礎(chǔ)上教師要考慮每節(jié)課教什么？怎樣教？為什么？學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？為什么？

4、總體思考，教師怎樣做到把學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教育？課改發(fā)展的幾個(gè)階段：

1、1.0階段：抓雙基；

2、2.0階段：落實(shí)三維目標(biāo)；3、3.0階段：落實(shí)核心素養(yǎng)。怎樣理解學(xué)核心科素養(yǎng)？

形象比喻：駕駛員的科目一考試是基礎(chǔ)知識(shí)；科目二、三考試就是“關(guān)鍵能力”；“禮貌行車”和

“尊重生命”就是“必備品格”，到此時(shí)才形成了“核心素養(yǎng)”。

怎樣理解學(xué)科核心素養(yǎng)？

學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)升級(jí)問(wèn)題，形象的比喻為：基礎(chǔ)知識(shí)基本技能即雙基好比剃頭，三維目標(biāo)就是理發(fā)，學(xué)科核心素養(yǎng)就是美發(fā)。（崔允漷的觀點(diǎn)）

怎樣理解學(xué)科核心素養(yǎng)？

我們學(xué)校課程一定要化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性和價(jià)值觀，德性和價(jià)值觀就是我們講的素養(yǎng)。怎么在反思中養(yǎng)成一種態(tài)度習(xí)慣？在態(tài)度習(xí)慣中養(yǎng)成價(jià)值觀？

教師的核心任務(wù)是：

怎樣把學(xué)科教學(xué)提升為學(xué)科教育？培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，形成學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值觀和科學(xué)精神。形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力及品格。（一）中國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀：三、“講堂”怎樣變成“學(xué)堂”1、小學(xué)和初中40%~50%的教師用啟發(fā)式教學(xué)。

2、高中90%的教師用純講授式教學(xué)。（二）、教學(xué)模式探索的理論依據(jù)：

基于教育哲學(xué)的教學(xué)模式分類

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)家祝智庭教授認(rèn)為，教學(xué)模式的差別本質(zhì)上是一種教育文化差別，并從教育哲學(xué)的角度提出了一個(gè)教學(xué)模式分類框架，見(jiàn)下圖：教學(xué)模式的文化分類教學(xué)模式的文化分類教學(xué)模式的新型分類框架教學(xué)模式價(jià)值判斷的角度低階能力低效率高效率低效率高效率模式的變革取向低階能力的目標(biāo)傾向高階能力的目標(biāo)傾向高階知識(shí)高階能力高階思維高階學(xué)習(xí)低階能力的目標(biāo)傾向

從培養(yǎng)目標(biāo)方面來(lái)看，我國(guó)教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)習(xí)者低階能力的培養(yǎng)，主要包括低階能力、低階思維、低階學(xué)習(xí)、低階知識(shí)四個(gè)方面：1.低階能力。是運(yùn)用低階思維完成記憶任務(wù)、解決普通問(wèn)題的心理特征。2.低階思維。是指較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單的任務(wù)。

低階能力的目標(biāo)傾向3.低階學(xué)習(xí)。是指運(yùn)用低階思維進(jìn)行機(jī)械接受的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)通常是被動(dòng)的、外在牽制的、接受式的。4.低階知識(shí)。是低階學(xué)習(xí)的對(duì)象或結(jié)果。它是一種事實(shí)性/客觀性知識(shí)、個(gè)體性/孤立的知識(shí)，屬于簡(jiǎn)單性/顯性化的知識(shí)。

高階能力的內(nèi)容

1.高階能力。以高階思維為核心，解決特殊問(wèn)題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。

2.高階思維。是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。

高階能力的內(nèi)容

3.高階學(xué)習(xí)。是指運(yùn)用高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

4.高階知識(shí)。是建構(gòu)性知識(shí)、情境化知識(shí)、同化的知識(shí)、從問(wèn)題探究中所獲得的個(gè)人化知識(shí)、復(fù)雜化知識(shí)和隱性知識(shí)

（三）（四）課堂教學(xué)改革的重要理論依據(jù)1、理論依據(jù)一：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”（先學(xué)后導(dǎo)、以學(xué)定教的依據(jù)）2、理論依據(jù)二：建構(gòu)主義理論（課

堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)的依據(jù)）

一、課堂改革宏觀探索※

課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索三維目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)技能過(guò)程方法樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)授之以魚授之以漁授之以欲教學(xué)案例：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)1.寫一段對(duì)話。2.以“生日”為話題，寫一段對(duì)話。3.以“生日”為話題，用擬人方法給小狗大狗設(shè)計(jì)一段對(duì)話。4.請(qǐng)看大狗和小狗圖片，以“生日”為話題，用擬人方法給圖中的小狗、大狗設(shè)計(jì)一段對(duì)話。媽媽，今天是我的生日，謝謝您的養(yǎng)育之恩！孩子，你是我的寶貝，你讓我驕傲！媽媽，我要生日禮物，嗚嗚……哼，考得這個(gè)熊樣，還想要生日禮物！老爸，真的給我生日禮物嗎？當(dāng)然，誰(shuí)騙人誰(shuí)都是小狗！教師講授課的四

種形式：精講精練精講多練多講多練胡講亂練三維目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)技能過(guò)程方法愿學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)授之以魚授之以漁授之以欲三維目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)技能過(guò)程方法愿學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)授之以魚授之以漁授之以欲即時(shí)達(dá)成延時(shí)達(dá)成積累達(dá)成傳授與練習(xí)

體驗(yàn)與感悟

課堂要素是什么？學(xué)生教師

課程課堂環(huán)境學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化先放“鴿子”再放“風(fēng)箏”不懂的裝懂懂的裝不懂祥林嫂：是一個(gè)沒(méi)有“春天”的女人？①麗春之日，丈夫夭折——她是在春天里沒(méi)有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過(guò)時(shí)被婆婆抓走的；

③暮春之日，痛失愛(ài)子——春天快完了，村上倒反來(lái)了狼；

④迎春之日，一命歸天——她消逝在人們祝福的鞭炮聲中。沒(méi)有春天的女人這條線，串起了小說(shuō)中人物、情節(jié)、內(nèi)容、形式、語(yǔ)言、背景等等課文內(nèi)容的珠，也串起了整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程。——趙謙翔

課堂提問(wèn)及解決的基本方式

（一）教師提出問(wèn)題

教師解決問(wèn)題（三）學(xué)生提出問(wèn)題教師解決問(wèn)題

（二）教師提出問(wèn)題

學(xué)生解決問(wèn)題（四）學(xué)生提出問(wèn)題學(xué)生解決問(wèn)題教師要提學(xué)生提不出來(lái)的問(wèn)題教師也要提學(xué)生不敢提的問(wèn)題教師解決學(xué)生解決不了的問(wèn)題教師盡量少提不是問(wèn)題的問(wèn)題春風(fēng)楊柳多少條？——萬(wàn)千條六億神州怎么堯？——盡舜堯春風(fēng)楊柳萬(wàn)千條，六億神州盡舜堯。紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋。天連五嶺銀鋤落，地動(dòng)三河鐵臂搖。借問(wèn)瘟君欲何往，紙船明燭照天燒?！珴蓶|《七律）·送瘟神》

初中物理——“聲音的傳播”導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)：1.怎樣可以使皮筋發(fā)出聲音，發(fā)聲時(shí)皮筋的狀態(tài)是怎樣的？

2.怎樣可以使鋼尺發(fā)出聲音，發(fā)聲時(shí)鋼尺的狀態(tài)是怎樣的？3.怎樣使音叉停止發(fā)出聲音，停止發(fā)聲音叉狀態(tài)是怎樣的？

4.正在發(fā)聲時(shí)的物體有什么共同特點(diǎn)？結(jié)論：聲音是由物體的（）而產(chǎn)生的，（）停止，聲音也停止。

好的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是閉合的——“問(wèn)題環(huán)”

——教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)——①老師提出的問(wèn)題學(xué)生都會(huì)，都舉手：

——問(wèn)題難度設(shè)計(jì)低了②老師提出問(wèn)題學(xué)生都不會(huì)，都低頭：

——問(wèn)題難度設(shè)計(jì)高了③老師提出的問(wèn)題個(gè)別的舉手，多數(shù)人在思考，少數(shù)人在觀望：

——問(wèn)題難度設(shè)計(jì)適中

學(xué)生似懂、非懂、想懂的時(shí)候是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。

課堂師生互動(dòng)層次

（一）陳述講解

自問(wèn)自答（滿堂灌）（三）生問(wèn)師答角色變化

（二）師問(wèn)生答有所啟發(fā)（滿堂問(wèn)）（四）生問(wèn)生答探究升華教師的課前課中課后善于學(xué)習(xí)把功夫下在授課之外充分準(zhǔn)備將設(shè)計(jì)精于講課之前靈活運(yùn)用把生成貫穿課堂之中持續(xù)前行將反思跟在講課之后螺旋上升把提升根植講課之內(nèi)舉例紀(jì)念白求恩一顆的設(shè)計(jì)：1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下通讀全文。2、作者及白求恩的介紹。3、掃清字詞。4、學(xué)生提出問(wèn)題展示（再讀課文）。5、學(xué)生解答（包括討論、品讀），老師補(bǔ)充。6、關(guān)鍵段的背誦及師生總結(jié)。

二、我們培養(yǎng)“考生”還是“學(xué)生”？二者的區(qū)別是：1.內(nèi)容：

考生：考什么就學(xué)什么

學(xué)生：只要對(duì)人生發(fā)展有用就學(xué)2.目標(biāo)：考生：為取得高分而學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)生：為終身發(fā)展，為今后能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)而學(xué)知識(shí)提能力、塑品格。

3.結(jié)果：

考生：（1）考完后大部分忘了；

（2）高分低能，即次品；（3）廢品危險(xiǎn)品。

學(xué)生：（1）考完后大部分知識(shí)不

會(huì)忘記；（2）高分高能；（3）合格公民。

4.對(duì)待考試的態(tài)度：

考生：把考試作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)學(xué)生：把考試作為檢測(cè)自己知識(shí)、能

力的手段。但不是唯一手段。

三、課堂教學(xué)的微觀探索

1、西安高薪三中的“四步12法”

教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)步驟

學(xué)習(xí)方式一、自主學(xué)習(xí)（8分鐘左右）1、導(dǎo)入示標(biāo)2、預(yù)習(xí)共享3、閱讀質(zhì)疑二、引領(lǐng)探究（25分鐘左右）1、自主探究2、合作探究3、點(diǎn)撥探究學(xué)習(xí)步驟

學(xué)習(xí)方式三、訓(xùn)練檢測(cè)（8分鐘左右）1、運(yùn)用練習(xí)2、拓展訓(xùn)練3、達(dá)標(biāo)檢測(cè)四、總結(jié)升華（4分鐘左右）1、精講補(bǔ)漏2、點(diǎn)睛升華3、總結(jié)歸納

2、課堂教學(xué)改革的核心觀念

先學(xué)后導(dǎo)以學(xué)定教學(xué)習(xí)為主及時(shí)點(diǎn)撥

適時(shí)升華當(dāng)堂訓(xùn)練

3、課堂學(xué)習(xí)三要素作用的發(fā)揮—學(xué)生向誰(shuí)學(xué)習(xí)？教材：從教材中學(xué)到什么？學(xué)生：從同學(xué)身上學(xué)到什么？教師：從老師身上學(xué)到什么？

4、課堂教學(xué)改革實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)①導(dǎo)學(xué)案的編寫和應(yīng)用是關(guān)鍵。②學(xué)生預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。③小組建設(shè)決定效率。④課堂文化決定成敗。（民主、平等、協(xié)作、進(jìn)取、有規(guī)矩）

5、導(dǎo)學(xué)案基本功能①學(xué)習(xí)目標(biāo)的總綱領(lǐng)②自主學(xué)習(xí)的路線圖③問(wèn)題探究的主線索

5、導(dǎo)學(xué)案基本功能④應(yīng)用能力的測(cè)試題⑤知識(shí)體系的架構(gòu)表⑥師生活動(dòng)的總方案

6、導(dǎo)學(xué)案的基本要素：

學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)流程學(xué)法指導(dǎo)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)連接自主學(xué)習(xí)

合作探究點(diǎn)撥升華

當(dāng)堂訓(xùn)練交流總結(jié)

7、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：（1）引入情景化，知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化。

（2）核心立足“三學(xué)”：學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)科：從學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)科的角度出發(fā)，讓學(xué)案有人情味、“學(xué)習(xí)味”和“探究味”。

（3）導(dǎo)學(xué)案注重“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)。（4）切忌：導(dǎo)學(xué)案不是“習(xí)題集”，不是“問(wèn)題單”，更不是老師單一用來(lái)“練講”“講練”的“任務(wù)單”。

8、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)去的學(xué)習(xí)是：聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)是：預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)（少量）。

9、八大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)管理（學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)）①計(jì)劃管理③上課管理

⑤復(fù)習(xí)管理⑦考試管理②預(yù)習(xí)管理④作業(yè)管理⑥錯(cuò)題難題管理⑧目標(biāo)及評(píng)價(jià)管理

10、高新三中課改過(guò)程。

（1）啟動(dòng)背景；

（2）全力推動(dòng)；

（3）動(dòng)員超越。

課例與課型研究：

1、作文指導(dǎo)課探索。2、作文點(diǎn)評(píng)課研究。3、理化生實(shí)驗(yàn)課探討。4、數(shù)學(xué)習(xí)題課的探究。5、復(fù)習(xí)課的研究。6、英語(yǔ)、語(yǔ)文閱讀課、自讀課研究。

1、傳統(tǒng)課堂五環(huán)節(jié)（1）導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知識(shí)（2）講授新知識(shí)（3）鞏固練習(xí)（4）總結(jié)（5）布置作業(yè)四、改革后的課堂與傳統(tǒng)課堂的比較：

2、傳統(tǒng)課堂與高效課堂流程異同點(diǎn)

（1）相同點(diǎn)：導(dǎo)入、練習(xí)（檢測(cè)）、小結(jié)。

（2）不同點(diǎn)：

①傳統(tǒng)課堂：一講到底高效課堂：學(xué)—展—點(diǎn)（點(diǎn)撥，即三不講：自學(xué)會(huì)的不講，互幫會(huì)的不講，合作會(huì)的不講，只講學(xué)生不會(huì)的，點(diǎn)撥能學(xué)會(huì)的，不全講）。

②傳統(tǒng)課堂：學(xué)生不知道課堂流程，不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)且課堂處處是陷阱。高效課堂：首先給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)方法。

3、高效課堂六要點(diǎn)（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題（導(dǎo)入）（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）學(xué)生自學(xué)與展示—（個(gè)展、組展、班展）

（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、合學(xué)）（4）學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)撥（5）小結(jié)、拓展、提升（6）反饋檢測(cè)

核心環(huán)節(jié)：學(xué)—展—點(diǎn)—結(jié)—測(cè)

3、高效課堂六要點(diǎn)（1）將傳統(tǒng)課堂一講到底拆分為：

學(xué)—展—點(diǎn)（重點(diǎn)講）—研（2）將傳統(tǒng)課堂順序倒過(guò)來(lái)：即先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，再顯示學(xué)習(xí)流程。4、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的關(guān)系5、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的對(duì)比（1）講+聽+學(xué)=傳統(tǒng)課堂學(xué)+交(流)+點(diǎn)+做+研+結(jié)=高效課堂

（2）真正的自學(xué)+有需的合作+有效的展示

+升華的點(diǎn)撥+對(duì)癥的檢測(cè)

=理想的高效課堂思考：教會(huì)—學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)—?jiǎng)?chuàng)學(xué)—樂(lè)學(xué)哪些方法最差？哪一個(gè)品位最高？

5、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的對(duì)比（3）魚+漁=傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

(知識(shí)）(方法）魚+漁+

欲=高效課堂學(xué)習(xí)（學(xué)會(huì)）（會(huì)學(xué)）（想學(xué)、樂(lè)學(xué)）高效的意義：（傳授知識(shí)+啟迪智慧+點(diǎn)化生命）5、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的對(duì)比

五、高效課堂的基本要求1、學(xué)習(xí)目標(biāo)具體，清晰，恰當(dāng)，可評(píng)測(cè)；2、以學(xué)生為主體，課堂充分體現(xiàn)“學(xué)堂”特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)均有效；3、學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)，點(diǎn)撥升華恰到好處；4、課堂生成內(nèi)容豐富精彩；5、課堂有效流暢，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

六、高效課堂的關(guān)鍵做法1、學(xué)、展、點(diǎn)、研、做、結(jié)順序可以顛倒、重點(diǎn)隨課而變。2、學(xué)、展、點(diǎn)、研、做、結(jié)可以任選或省略部分。3、層級(jí)遞進(jìn)原則：展示、點(diǎn)評(píng)

4、指導(dǎo)、跟進(jìn)原則：（1）及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；（2）激勵(lì)性評(píng)價(jià)要貫徹始終。

七、教師在高效課堂上的低效行為1、無(wú)所事事看窗外；2、毫無(wú)目的到處待（轉(zhuǎn)）；3、學(xué)生討論（學(xué)習(xí)）說(shuō)不停；4、一刻不愿下講臺(tái)；5、學(xué)生學(xué)會(huì)從頭來(lái)（講）；6、說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)不糾正，課堂處處都喝彩。

八、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納1、自學(xué)流程:（1）讀一讀與畫一畫（2）想一想與背一背（3）認(rèn)真做一做（4）不會(huì)的標(biāo)一標(biāo)

2、對(duì)學(xué)：分享（說(shuō)一說(shuō)）—求教（問(wèn)一問(wèn)）—討論（議一議）—

不會(huì)的（標(biāo)一標(biāo)）