基礎(chǔ)教育課程改革的基本理論

根底教育課程改革的根本理論〔新課程改革〕楊文奇2023．9．15第一章新課程改革概述課程的根本概念與理論國(guó)內(nèi)外課程改革的趨勢(shì)及情況第二章新課程改革的具體措施課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程管理第三章素質(zhì)教育與新課程改革素質(zhì)教育新的教育觀念第四章課程資源的開(kāi)發(fā)利用與管理課程資源綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本課程信息技術(shù)教育第五章新課程改革與教師專業(yè)開(kāi)展新課程改革中教師面臨的挑戰(zhàn)新課程改革中教師專業(yè)開(kāi)展的途徑課程概述〔一〕課程概念：課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過(guò)程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。目前我國(guó)中小學(xué)課程主要由課程方案，課程目標(biāo)和教材三局部組成?！捕痴n程要素：課程主要是由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與課程管理六要素組成。〔三〕課程類型：1.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程。據(jù)課程內(nèi)容的屬性來(lái)區(qū)分。學(xué)科課程：傳承人類文明，掌握文化遺產(chǎn)。經(jīng)驗(yàn)課程：獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)2.分科課程與綜合課程。據(jù)課程內(nèi)容的組織方式區(qū)分。分科課程：獲得邏輯嚴(yán)密與條理清晰的文化知識(shí)。綜合課程：整合相關(guān)學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的整體開(kāi)展。形成解決問(wèn)題的廣視野與多種方法。3.必修課程與選修課程。據(jù)課程方案對(duì)課程實(shí)施的要求。必修課程：培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的共性。選修課程：滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性。4.國(guó)家課程、地方課程、校本課程據(jù)課程設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)與管理的主體區(qū)分。國(guó)家課程：表達(dá)國(guó)家教育意志地方課程：滿足地方社會(huì)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)需要校本課程：展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨與特色。5.根底型課程、拓展型課程、研究型課程。據(jù)課程任務(wù)區(qū)分。根底型課程：注重學(xué)生根底學(xué)力培養(yǎng)的課程拓展型課程：注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力的課程研究型課程：注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力的課程學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由各種課程類型共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。課程理論幾種典型的課程理論：理性主義的課程理論：知識(shí)為核心，學(xué)科為中心，教師為主體〔傳統(tǒng)〕經(jīng)驗(yàn)主義的課程理論：經(jīng)驗(yàn)為根底，兒童為中心，實(shí)踐活動(dòng)為形式〔1〕建構(gòu)主義的課程理論：以“知識(shí)建構(gòu)〞為根本理論、以創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)環(huán)境〞為主要任務(wù)，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心〔新課程〕〔二〕傳統(tǒng)課程理論的特點(diǎn)：1.課程被窄化為學(xué)科。〔課程成指令，教材成圣經(jīng)〕2.教學(xué)是課程傳遞和接受的單向“授〞—“受〞過(guò)程3.教師與學(xué)生外在于教程〔三〕新課程理論的特點(diǎn)：1.課程是民主的、開(kāi)放的、科學(xué)的、課程不僅僅是預(yù)設(shè)的、而且是生成的2.教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程3.教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成局部新的課程觀把教學(xué)與課程這兩個(gè)概念統(tǒng)一起來(lái)，課程由“專制〞走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生。國(guó)內(nèi)外課程改革的趨勢(shì)及情況國(guó)外課程改革的趨勢(shì)1．注重根底學(xué)力的提高2.信息素養(yǎng)的養(yǎng)成3.創(chuàng)造性與開(kāi)放性思維的培養(yǎng)4.強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育5.尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)生個(gè)性以上課程改革的根本理論，反映在課程設(shè)計(jì)中，表達(dá)以下特點(diǎn)：重視課程的整體功能能強(qiáng)調(diào)課程的根底性重視智力開(kāi)發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的開(kāi)展重視個(gè)性差異加強(qiáng)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系重視課程的文化內(nèi)涵、鞏固民族傳統(tǒng)文化的繼承與國(guó)際交流國(guó)外課程改革對(duì)我國(guó)根底教育課程改革的幾點(diǎn)啟示1.課程目標(biāo)的制定方面：強(qiáng)調(diào)根底知識(shí)和根本技能對(duì)于兒童開(kāi)展的重要性，同時(shí)重視價(jià)值觀教育和學(xué)生自主精神與道德的培養(yǎng)。2.課程內(nèi)容的實(shí)施方面：關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的心理開(kāi)展特征來(lái)設(shè)置綜合課程和分科課程，處理好選修課與必修課的關(guān)系。3.課程管理方面：采取靈活的課程管理體制，由集權(quán)型管理向三級(jí)管理體制轉(zhuǎn)變我國(guó)現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題：1.課程目標(biāo)：過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，無(wú)視學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣能力養(yǎng)成，無(wú)視全面開(kāi)展。2.課程結(jié)構(gòu)：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目繁多，相互別離，缺乏整合。3.課程內(nèi)容：繁難偏舊，過(guò)于注重書本知識(shí)，遠(yuǎn)離生活與實(shí)際，無(wú)視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。4.課程實(shí)施：強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，無(wú)視學(xué)生的主體性與自主學(xué)習(xí)。5,課程評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)教育的選拔功能，無(wú)視了評(píng)價(jià)的檢查，診斷，導(dǎo)向，鼓勵(lì)功能。6.課程管理：?jiǎn)我坏淖陨隙碌募瘷?quán)管理不適合我國(guó)區(qū)域開(kāi)展不平衡的特點(diǎn)。我國(guó)課程改革的根本任務(wù)：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革根底教育的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的根底教育課程新體系。開(kāi)展趨勢(shì)以學(xué)生的全面、主動(dòng)開(kāi)展作為課程目標(biāo)的根本價(jià)值取向課程結(jié)構(gòu)的綜合化，均衡化和選擇性改變課程內(nèi)容的“難繁偏舊〞的狀況改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教室的引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。改變課程的管理方式，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。改善課程和評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性和全面性新課程改革的具體措施新課程改革的目標(biāo)〔一〕課程目標(biāo)概念：廣義：教育與社會(huì)的關(guān)系，教育的意圖。狹義：教育與學(xué)生的關(guān)系。美國(guó)學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為1.行為目標(biāo)。2.問(wèn)題解決目標(biāo)。3.表現(xiàn)性目標(biāo)。我國(guó)學(xué)者借鑒外國(guó)將課程目標(biāo)分為1.行為取向目標(biāo)。2.生成性課程目標(biāo)。3.表現(xiàn)性課程目標(biāo)。A.行為取向性目標(biāo)：定義：就是期待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)向功能，控制功能，鼓勵(lì)功能，評(píng)價(jià)功能。1.泰勒的課程目標(biāo)理論課程目標(biāo)必須指明課程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的變化，強(qiáng)調(diào)以行為方式來(lái)敘寫課程目標(biāo)。確認(rèn)行為目標(biāo)有三個(gè)要素：①要有可觀察的行為。②要有行為發(fā)生的條件。③要有可接受得行為標(biāo)準(zhǔn)?！矊W(xué)生能用普通話朗讀〕2.布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)①認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類知識(shí)〔識(shí)記〕：主要指記憶知識(shí)。對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和有關(guān)材料能識(shí)別和在現(xiàn)。理解〔領(lǐng)會(huì)〕：主要指對(duì)知識(shí)的掌握。能抓住事物的實(shí)質(zhì)。把握材料的意義和中心。應(yīng)用：把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用與新情境。分析：能將知識(shí)進(jìn)行分解。綜合：與分析相反，把各個(gè)元素或局部分組成新的整體。評(píng)價(jià)：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物給予價(jià)值判斷。六類目標(biāo)有層次和順序。②情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類接受〔注意〕：指學(xué)習(xí)者愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。反響：指學(xué)習(xí)者不僅注意到某種現(xiàn)象，而且主動(dòng)參與，作出反響。價(jià)值評(píng)價(jià)：指學(xué)習(xí)者將特殊的對(duì)象，現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。價(jià)值觀的組織：指學(xué)習(xí)者遇到許多價(jià)值觀念出現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，克服價(jià)值觀之間的矛盾、沖突，對(duì)各種價(jià)值觀加以比擬。接受重要的價(jià)值觀和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。價(jià)值或價(jià)值體系的個(gè)性化：指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個(gè)人的品行。觀念、信仰和態(tài)度融為一體，最終表現(xiàn)為個(gè)人世界觀和人生哲學(xué)的形成。③動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類知覺(jué)：運(yùn)用感官獲得信息，了解與某動(dòng)作技能有關(guān)的知識(shí)、性質(zhì)、功用以便指導(dǎo)動(dòng)作。準(zhǔn)備：穩(wěn)定的活動(dòng)準(zhǔn)備。包含心理定向，生理定向和情緒準(zhǔn)備?！仓X(jué)是其先決條件〕有指導(dǎo)的反響：指能在教師指導(dǎo)下表現(xiàn)出有關(guān)的動(dòng)作行為，包括模仿和試誤。機(jī)械動(dòng)作：經(jīng)過(guò)一定程度練習(xí)，學(xué)習(xí)者的反響形成習(xí)慣能以熟練、自信水平完成動(dòng)作。復(fù)雜的外顯反響：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作。適應(yīng)：這一階段練就的動(dòng)作技能具有應(yīng)變能力。學(xué)習(xí)者修正自己的動(dòng)作模式以滿足具體環(huán)境的需要。創(chuàng)作：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某動(dòng)作技能的過(guò)程中形成了一種創(chuàng)造新的動(dòng)作技能的能力。B．生成性課程目標(biāo)生成性課程目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。它考慮學(xué)生的興趣、能力的差異、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。C．表象性課程目標(biāo)指在教育情境中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維。以上意義為課程內(nèi)容和方法的選擇、為課程與教學(xué)的組織、為課程的實(shí)施、為課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。〔二〕影響課程目標(biāo)制定的因素課程目標(biāo)的根本來(lái)源是學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求和學(xué)科的開(kāi)展。怎樣確定學(xué)習(xí)者的需要？確定學(xué)習(xí)者需要的過(guò)程本質(zhì)上是尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性、表達(dá)學(xué)習(xí)者意志的過(guò)程。一句話。即是學(xué)習(xí)者自由選擇的過(guò)程，也是教師或其他成人對(duì)兒童提供幫助，也是一個(gè)兒童的開(kāi)展需要進(jìn)行引導(dǎo)以及使其上升為兒童的自覺(jué)需要的過(guò)程，而非不顧兒童的選擇而強(qiáng)加成人意志的過(guò)程。近代以來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)課程論〞主要由三種形態(tài)：1.以盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾等為代表的“浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論〞2.以杜威為代表的“經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論〞3.形形色色的“當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論〞怎樣將當(dāng)代社會(huì)生活的需求確定為課程目標(biāo)：需要貫徹三條原那么：1.民主性原那么。2.民主性與國(guó)際性統(tǒng)一原那么。3.教育先行原那么?！踩硨W(xué)科體系在確定課程目標(biāo)的過(guò)程中首先要考慮學(xué)科本身的功能。應(yīng)把學(xué)科體系、社會(huì)需要和學(xué)生需要三者辯證地結(jié)合起來(lái)。以學(xué)生開(kāi)展為本的課程目標(biāo)的主要特征注重根底性與開(kāi)展性相結(jié)合，突出目標(biāo)的開(kāi)展性注重適應(yīng)性和超越性相結(jié)合，突出目標(biāo)的超越性注重科學(xué)性和人文性相結(jié)合，突出目標(biāo)的人文性新一輪的根底教育課程改革以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目的課程目標(biāo)直接指向?qū)W生的成長(zhǎng)和開(kāi)展?！菜摹承抡n程改革的指導(dǎo)思想根底教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)〞和江澤民同志“三個(gè)代表〞的重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，全面貫徹黨的方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。根底教育課程體系以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。整合科學(xué)精神與人文精神，努力造就“有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律〞的德智體美勞全面開(kāi)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。〔五〕新課程改革的總目標(biāo)〔根底教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)或義務(wù)教育的課程目標(biāo)〕要是學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義，集體主義精神。熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。具有社會(huì)主義民主法治意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民效勞。具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意思。具有終身學(xué)習(xí)的根底知識(shí)、根本技能和方法。具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。〔六〕根底教育課程改革的具體目標(biāo)1.改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識(shí)與根本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！矊?shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變〕2.改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開(kāi)展的需求，表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！脖磉_(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性〕3.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊〞和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技開(kāi)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識(shí)和技能?！裁芮姓n程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系〕4.改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！哺淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式〕5.改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展、教師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。〔建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度〕6.改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！矊?shí)行三級(jí)課程管理制度〕課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)定義課程結(jié)構(gòu)是指課程各局部的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。課程結(jié)構(gòu)師課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程活動(dòng)順利展開(kāi)的依據(jù)。課程的橫向結(jié)構(gòu)：課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，各門各類課程所占的比例關(guān)系及其相互關(guān)系課程的縱向結(jié)構(gòu)：1.直線型課程，將課程內(nèi)容由淺入深，由易到難的原那么，在邏輯上前后聯(lián)系，直線推進(jìn)，不重復(fù)地進(jìn)行排列。2.螺旋式課程：按照穩(wěn)固性原理，在相鄰的學(xué)習(xí)單元或年級(jí)安排大體相同但在深度和廣度上不同的內(nèi)容?！捕承抡n程對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整1.設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。高中以分科課程為主。2.逐步走向課程綜合化表達(dá)：①學(xué)科領(lǐng)域的綜合化。②從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并做選修課。內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)效勞，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育〔三〕新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容〔我國(guó)各級(jí)學(xué)校課程設(shè)置的特點(diǎn)〕1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程2．高中以分科為主3.農(nóng)村中學(xué)課程要位當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展效勞〔四〕新課程結(jié)構(gòu)的均衡性課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類別、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)合理的比重。如何在實(shí)踐層面上落實(shí)：成認(rèn)每門課程的獨(dú)特性和獨(dú)特價(jià)值要成認(rèn)每門課程的特殊性和局限性要成認(rèn)課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分?！参濉承抡n程結(jié)構(gòu)的綜合性針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本為、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出表達(dá)：1.加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透2.設(shè)置綜合課。綜合性的集中表達(dá)。3.增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)?！擦承抡n程結(jié)構(gòu)的選擇性國(guó)家課程、地方課程、校本課程課程內(nèi)容〔一〕課程的內(nèi)容1.關(guān)于自然，社會(huì)和人的開(kāi)展規(guī)律的根底知識(shí)〔科學(xué)知識(shí)體系〕2.關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3.關(guān)于對(duì)待世界和他人態(tài)度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)〔道德、審美、情感教育〕〔二〕課程內(nèi)容的三種認(rèn)識(shí)P234〔三〕課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式1.課程標(biāo)準(zhǔn)的含義國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫，教學(xué)，評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)，應(yīng)表達(dá)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的根本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容與框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。2.課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)幼兒園教育要依據(jù)各門課程的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合。義務(wù)教育應(yīng)普及義務(wù)教育的要求表達(dá)國(guó)家對(duì)公民根本素質(zhì)的要求。培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該再堅(jiān)持使學(xué)生普遍到達(dá)根本要求的前提下，表達(dá)層次性和選擇性。3.新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)①將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)中。②突破學(xué)科中心③改善學(xué)習(xí)方式〔四〕教材教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化。〔五〕新課程內(nèi)容的選擇1.走進(jìn)學(xué)生生活、尊重“兒童文化〞，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系。2.反響當(dāng)代社會(huì)生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，注重關(guān)心當(dāng)前文化的變革與開(kāi)展、努力吸收人類進(jìn)步文化的營(yíng)養(yǎng)。課程實(shí)施〔一〕新課程實(shí)施的策略教學(xué)過(guò)程：把教學(xué)過(guò)程視為師生交往、持續(xù)開(kāi)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)方式：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自主，合作與探究。個(gè)性開(kāi)展：提倡學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教育：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合〔二〕傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式1.重理論輕實(shí)踐2.重理性輕感性3.重結(jié)論輕過(guò)程〔三〕學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變A.自主學(xué)習(xí)特征：1.學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)2.學(xué)習(xí)者積極開(kāi)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)3.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。4.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中隊(duì)認(rèn)知活動(dòng)能進(jìn)行自我監(jiān)控并做出相應(yīng)的調(diào)整。B.合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的。定義：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)。有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的要素：1.積極的相互支持，融合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)。2.積極承當(dāng)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。3.期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效的解決組內(nèi)沖突。4.對(duì)于完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工5.對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。C．探究學(xué)習(xí)定義：所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)立一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境。通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)，操作，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，技能情感與態(tài)度的開(kāi)展特別是探索精神和創(chuàng)新能力的開(kāi)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}性、實(shí)踐性、參與性、開(kāi)放性探究學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo)：1.理智能力的開(kāi)展和深層次的情感體驗(yàn)2.建構(gòu)知識(shí)3.掌握問(wèn)題的方法〔四〕教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變A．教師要更新教學(xué)觀念與教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生向新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變1.教師要改變對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)〔學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者，不以權(quán)威自居〕2.教師確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式3.傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)B．教育工作者要積極探索新的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人1.法國(guó)的“做中學(xué)〞活動(dòng)主要特征是教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某種科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)問(wèn)，討論，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭和書面表達(dá)能力，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并表述真實(shí)的世界?；顒?dòng)原那么：讓兒童觀察生活中某一個(gè)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)并進(jìn)行試驗(yàn)在整個(gè)活動(dòng)中讓孩子及時(shí)表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)象的觀察、提出的假設(shè)、得出結(jié)論與同伴討論。教師尊重學(xué)生的主體，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行活動(dòng)。整體安排“做中學(xué)〞活動(dòng)方案，使每項(xiàng)活動(dòng)有內(nèi)在聯(lián)系。兒童每人準(zhǔn)備一個(gè)試驗(yàn)記錄本，并用他們自己的語(yǔ)言記錄活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。主要目標(biāo)是讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)知識(shí)和操作技術(shù)，同時(shí)會(huì)用口頭與書面表達(dá)。2.美國(guó)的“動(dòng)手做〞方案目的在于讓學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)特點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)從周圍生活中取材2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，思維方法，學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)4.提倡合作交流5.每個(gè)主題都使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索交流。3．我國(guó)的研究型學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。〔五〕現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的根本特征1、主動(dòng)性特征這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，其表現(xiàn)為“我要學(xué)習(xí)〞。強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在、直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生生活中的最大追求。同時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)生與自己的生活、生命成長(zhǎng)密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是一種樂(lè)趣，更是一種義務(wù)和責(zé)任。2、獨(dú)立性特征這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，其表現(xiàn)為“我能學(xué)會(huì)〞。強(qiáng)調(diào)教師要相信，每一個(gè)學(xué)生身上都隱藏著開(kāi)展的巨大潛力和能量，都具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛在能力。教師的責(zé)任就是要把這種潛在的能量和能力開(kāi)發(fā)出來(lái)。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。3、獨(dú)特性的特征每一個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界的方式、態(tài)度，也有著不同的精神世界和內(nèi)在感受，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上存在著個(gè)性差異。教師的責(zé)任就在于成認(rèn)差異、尊重差異，根據(jù)差異因材施教，這是一種客觀存在并很有價(jià)值的教育資源。4、體驗(yàn)性特征這是指讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，獲得直接經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的情感和意識(shí)。體驗(yàn)給知識(shí)注入生命，因?yàn)榱擞畜w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就擴(kuò)展到心理的范疇。學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)人身心開(kāi)展和人格形成的過(guò)程。為此，新的教育方式注重讓學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去感知、去操作、去實(shí)踐，去思考，獲得最直接的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)交流、合作、互相啟發(fā)，互相交流，到達(dá)共同開(kāi)展。5、問(wèn)題性特征人類的進(jìn)步與開(kāi)展都是從問(wèn)題開(kāi)始的，“提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要〞。問(wèn)題的生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。感知只能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而產(chǎn)生的問(wèn)題才是促使學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的根本原因。沒(méi)有問(wèn)題就不能真正誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知熱情，學(xué)生也就不會(huì)深入地進(jìn)行鉆研和思考。由此可見(jiàn)，問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)踐，它是誘發(fā)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。教師要善于讓學(xué)生在感知中觀察、思考、提問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么〞，幫助學(xué)生建立問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住“問(wèn)題〞這一線索，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引發(fā)積極進(jìn)行思考、探究。課程評(píng)價(jià)〔一〕現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念開(kāi)展性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。以被評(píng)價(jià)者的開(kāi)展為本，基于評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在，更著眼于評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)，為評(píng)價(jià)對(duì)象確定個(gè)性化的開(kāi)展目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性和主動(dòng)性?！捕超F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的開(kāi)展趨勢(shì)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的教育環(huán)境現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)由關(guān)注終結(jié)性目標(biāo)向關(guān)注評(píng)價(jià)的形成性目標(biāo)開(kāi)展現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體由一元向多元開(kāi)展，評(píng)價(jià)對(duì)象由被動(dòng)等待向主動(dòng)參與開(kāi)展現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法向綜合、多層次、全方位方向開(kāi)展〔三〕現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)1,建立促進(jìn)學(xué)校課程不斷開(kāi)展的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改良教學(xué)管理。2.建立促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的評(píng)價(jià)體系關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和開(kāi)展學(xué)生多方面的潛能3.建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。建立以教師自評(píng)為主、校長(zhǎng)教師學(xué)生家長(zhǎng)共同參與制度。繼續(xù)改革和完善考試制度實(shí)行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)的方法，完善初升高的考試管理制度考試內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課程評(píng)價(jià)的類型按照評(píng)價(jià)目的分類1.診斷性評(píng)價(jià)〔活動(dòng)開(kāi)始之前。預(yù)測(cè)性與測(cè)定性評(píng)價(jià)。目的了解評(píng)價(jià)對(duì)象的情況，為制定教學(xué)措施做準(zhǔn)備，為因材施教提供依據(jù)〕2.形成性評(píng)價(jià)〔教學(xué)過(guò)程中。了解某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的效果，不注重等級(jí)，只注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。〕3．終結(jié)性評(píng)價(jià)〔教學(xué)結(jié)束之后。評(píng)定成績(jī)作出結(jié)論?！矪．按照評(píng)價(jià)主題分類1.外部評(píng)價(jià)〔被評(píng)價(jià)者之外的專業(yè)人員的評(píng)價(jià)〕2.內(nèi)部評(píng)價(jià)〔自我評(píng)價(jià)〕C．按照評(píng)價(jià)方法分類1.相對(duì)評(píng)價(jià)〔在評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或多個(gè)基準(zhǔn)，然后把各評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)比擬〕2.絕對(duì)評(píng)價(jià)〔在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后之間進(jìn)行比擬〕3.個(gè)體差異評(píng)價(jià)〔對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比擬，或比擬對(duì)象的不同方面〕〔四〕現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)開(kāi)展的根本特點(diǎn)1.重視開(kāi)展，淡化甄別與選拔。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化2.重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化3.強(qiáng)調(diào)性質(zhì)評(píng)價(jià)，定性與定量想結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化4.強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化5.注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移〔五〕當(dāng)前我國(guó)根底教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題1.評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，無(wú)視實(shí)踐能力創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的考察2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，無(wú)視個(gè)體差異與個(gè)性開(kāi)展的價(jià)值3.評(píng)價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主4.評(píng)價(jià)主體方面，被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位(六)開(kāi)展性評(píng)價(jià)的根本內(nèi)涵1.評(píng)價(jià)目標(biāo)〔評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)開(kāi)展〕2.評(píng)價(jià)功能〔與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)〕3.評(píng)價(jià)觀念〔開(kāi)展性評(píng)價(jià)表達(dá)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)開(kāi)展的趨勢(shì)〕4.評(píng)價(jià)內(nèi)容〔評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化〕5.評(píng)價(jià)方式〔多樣化，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合〕6.評(píng)價(jià)主體〔多元化，從單方轉(zhuǎn)向多方，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)〕7.評(píng)價(jià)過(guò)程〔關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)〕〔七〕學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)展建立以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系〔怎么做〕評(píng)價(jià)內(nèi)容包括根底性開(kāi)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)教師要采用多樣、有效的評(píng)價(jià)方法為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄，反響學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不采用等級(jí)制，不將學(xué)生成績(jī)排隊(duì)、公布、評(píng)價(jià)中多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。客觀描述學(xué)生的進(jìn)步潛能和缺乏。每學(xué)期，每學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)校要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)同時(shí)要制定明確簡(jiǎn)要的促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的改良方案〔八〕當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變1,從篩選評(píng)比到診斷幫助2.從輔助知識(shí)學(xué)習(xí)到全面育人3.從冷靜客觀到充滿人性關(guān)心4.從整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到多元化個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)5.從單一評(píng)價(jià)主體到多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)主體6.從單一紙筆測(cè)試到多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)7.從游離與教學(xué)之外到整合與教學(xué)之中〔九〕傳統(tǒng)的中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的不合理性1.將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系不科學(xué)2.過(guò)于注重總結(jié)性、鑒定評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一3.評(píng)價(jià)的主體單一，評(píng)價(jià)的時(shí)效性較差4.評(píng)價(jià)過(guò)程的隨意性強(qiáng)，評(píng)價(jià)措施與方法的簡(jiǎn)單化〔十〕新課程改革中下的中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的宗旨1.發(fā)現(xiàn)和開(kāi)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)展2.考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考察分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力3.考試的方法應(yīng)做到形式多樣，給學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的時(shí)機(jī)。然他們用自己擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)4.對(duì)于成績(jī)的評(píng)定與處理，可以實(shí)行等級(jí)制，深知不設(shè)總分而改為各項(xiàng)評(píng)定，而且必須遵“不得公布學(xué)術(shù)考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次〞的規(guī)定課程管理〔一〕新課程管理政策三級(jí)課程管理是國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)共同管理根底教育的課程體系，地方和學(xué)校也參與到課程管理中來(lái)。從原來(lái)對(duì)課程的機(jī)械幾首、被動(dòng)執(zhí)行，轉(zhuǎn)變?yōu)閺淖陨淼慕巧ㄎ怀霭l(fā)，根據(jù)三級(jí)課程管理體制下所享有的課程管理權(quán)限，承當(dāng)相應(yīng)的管理責(zé)任和義務(wù)，與中央一起共同對(duì)根底教育課程進(jìn)行創(chuàng)造性的管理。A.國(guó)家對(duì)課程的管理〔職能部門教育部〕1.教育部總體規(guī)劃根底教育課程2.制定課程管理的各項(xiàng)政策3.制定根底教育課程標(biāo)準(zhǔn)4.積極試行性的課程評(píng)價(jià)制度B.地方對(duì)課程的管理1.貫徹國(guó)家課程政策，制定課程實(shí)施方案2.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)3.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理C.學(xué)校對(duì)課程的管理1.制定課程實(shí)施方案2.重建教學(xué)管理制度3.管理和開(kāi)發(fā)課程資源4.改良課程評(píng)價(jià)地方課程的開(kāi)發(fā)地方課程是地方教育主管部門以國(guó)家課程為根底，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下根據(jù)地方社會(huì)開(kāi)展及其對(duì)學(xué)生開(kāi)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程，具有地域性、針對(duì)性、時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性等特征地方課程的功能使各地更好地到達(dá)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)挖掘各地豐富的課程資源形成自身特色是學(xué)生從生活情景中親自體驗(yàn)理解相關(guān)課程內(nèi)容，引發(fā)求知欲提高地方對(duì)課程的管理開(kāi)發(fā)能力〔三〕校本課程定義：校本課程是由學(xué)校依據(jù)國(guó)家的教育方針、課程管理政策和課程方案，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程，是根底教育課程體系中不可或缺的一局部。指導(dǎo)思想：增強(qiáng)根底教育課程對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適從性開(kāi)發(fā)理念：學(xué)校對(duì)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施有自主決策權(quán)，教師參與課程設(shè)計(jì)倡導(dǎo)旨在問(wèn)題解決的合作、探究與共享的開(kāi)發(fā)與策略。校本課程開(kāi)發(fā)的根本條件明確而獨(dú)特的學(xué)校教育哲學(xué)民主開(kāi)放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)表達(dá)學(xué)校教育哲學(xué)的教育系統(tǒng)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與改良機(jī)制教師工作時(shí)間與專業(yè)技能為什么說(shuō)校本課程的開(kāi)發(fā)主體是教師而不是專家？三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校教師開(kāi)發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)因此校本課程的開(kāi)發(fā)主體必須是教師教師主體的好處：促使教師必須在時(shí)間中不斷提高自身的專業(yè)自主意識(shí)和能力有助于加深教師對(duì)課程的理解，拉近與學(xué)生的距離，豐富對(duì)學(xué)生的看法。增進(jìn)教師對(duì)國(guó)家課程和地方課程的理解，更加富有創(chuàng)造性的去實(shí)施國(guó)家課程和地方課程。校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)校開(kāi)展的意義校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展的需求，在實(shí)踐中不斷提高教師的準(zhǔn)也水平和業(yè)務(wù)能力，利用當(dāng)?shù)氐馁Y源開(kāi)發(fā)特色課程，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)開(kāi)展。素質(zhì)教育與新課程改革素質(zhì)教育素質(zhì)教育的內(nèi)涵A.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在教育中每個(gè)人都得到開(kāi)展，而不是只注重一局部人，更不是只注重少數(shù)人的開(kāi)展。B.素質(zhì)教育是全面開(kāi)展的教育1.德育：德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和政治素質(zhì)，形成正確的思想方法和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感的教育。2.智育：智育是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能、開(kāi)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。3.體育：體育是授予學(xué)生有關(guān)健康的知識(shí)、技能、開(kāi)展他們的體力，增強(qiáng)他們自我保健的意識(shí)培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。4.美育：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，開(kāi)展他們的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。5.勞動(dòng)技術(shù)教育：引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)的知識(shí)與技能、形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣具有初步創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力的教育。關(guān)系：五育之間既是相互獨(dú)立有事相互聯(lián)系的。他們的關(guān)系具有在活動(dòng)中像話滲透的特征。在教育實(shí)踐中，應(yīng)該堅(jiān)持使學(xué)生在德智體美勞諸方面都得到開(kāi)展。防止和克服重此輕彼，顧此失彼的片面性，堅(jiān)持全面開(kāi)展的教育質(zhì)量觀。C．素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展的教育D．素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育?！捕乘刭|(zhì)教育的意義1.素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高中和國(guó)力當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)劇烈，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)、各類人才的質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求，實(shí)施素質(zhì)教育從根本上說(shuō)是為現(xiàn)代化建設(shè)準(zhǔn)備人才資源。2.素質(zhì)教育是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢(shì)我國(guó)現(xiàn)階段的教育相對(duì)滯后，不能適應(yīng)社會(huì)家庭和受教育者對(duì)教育的需求。推進(jìn)素質(zhì)教育有助于深化教育改革，促進(jìn)教育事業(yè)開(kāi)展，形成生機(jī)的有中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系。3.素質(zhì)教育有助于受教育者全面開(kāi)展的落實(shí)由于教育開(kāi)展水平的制約，我國(guó)教育還存在總總問(wèn)題。推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)于克服這些弊端，使學(xué)生在原有根底上得到全面開(kāi)展具有重要的促進(jìn)作用。新的教育觀念教育觀念：教育觀念是一定階級(jí)或階層的人們，在一定歷史時(shí)期對(duì)教育根本性問(wèn)題的看法，包括對(duì)教育的本質(zhì)，功能，目的，原那么等等的看法或認(rèn)識(shí)，是動(dòng)態(tài)和不斷開(kāi)展的?！惨弧超F(xiàn)代教學(xué)觀A．教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)展的過(guò)程傳統(tǒng)的教學(xué)觀：教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程接受者與吸收者。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀：教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成局部。是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這樣，教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。B．教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同開(kāi)展的過(guò)程新課程提倡的師生關(guān)系：合作伙伴關(guān)系。怎樣處理？1.尊重智力發(fā)育緩慢的學(xué)生2.尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生3.尊重被鼓勵(lì)拒絕的學(xué)生3.尊重被孤立和拒絕的學(xué)生4.尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生5.尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生6.尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生(尊重)民主是師生關(guān)系的融化劑，是師生平等對(duì)話的前提和學(xué)生共同制定方案，做出決定，是民主容納不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，是民主勇于成認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并向?qū)W生抱歉，是民主給學(xué)生解釋說(shuō)明的時(shí)間和時(shí)機(jī)，給學(xué)生自己改正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)，是民主C．教學(xué)注重過(guò)程甚于結(jié)果1.讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程2.創(chuàng)設(shè)生活情境3.要善于引導(dǎo)〔教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點(diǎn)：含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容：不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人；引導(dǎo)可以表現(xiàn)一種啟迪與經(jīng)歷〕D．教學(xué)更為關(guān)注人，而不只是學(xué)科1.關(guān)注學(xué)生的情感需要學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是單純的知識(shí)接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂(lè)的綜合過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的全面參與。2.重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育第一，就內(nèi)涵而言，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，更是指樂(lè)觀的生活態(tài)度。求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)開(kāi)展的理念。第二，情感態(tài)度價(jià)值觀本身成為課程目標(biāo)的重要組成局部，不同學(xué)科就其共性而言都必須以人為教育對(duì)象。致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。第三，將情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)的滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，有意識(shí)的貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為課程內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂?！捕超F(xiàn)代學(xué)生觀學(xué)生：學(xué)生是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)、處于開(kāi)展中的、以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人。學(xué)生觀：學(xué)生觀即人們對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)生的根本認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度，是直接影響教育活動(dòng)的目的、方式和效果的重要因素。學(xué)生觀的內(nèi)容：1.樂(lè)觀的估計(jì)學(xué)生的天性---看優(yōu)點(diǎn)，會(huì)贊美。2.用開(kāi)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生---悅納錯(cuò)誤，多寬容。3.學(xué)生具有巨大的開(kāi)展?jié)撃?--信學(xué)生，多期望4.學(xué)生是人---互尊重，講民主〔三〕現(xiàn)代教師觀A.教師角色的轉(zhuǎn)變1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者知識(shí)傳授者角色的轉(zhuǎn)變具體內(nèi)容：①由重知識(shí)向重開(kāi)展轉(zhuǎn)變②由重教師教向重視學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變③由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變④一致性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者教師促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變的具體做法：①幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的最正確途徑②指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣③為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞④建立一個(gè)接納的、寬容的課堂氣氛⑤與學(xué)生分享自己的感受和想法⑥和學(xué)生一道尋找真理，能夠成認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者教師即研究者意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思、對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。3.從教學(xué)與課程的關(guān)系看新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者開(kāi)發(fā)教育資源注重校外資源的開(kāi)發(fā)〔工廠農(nóng)村等社會(huì)資源和自然資源〕注重隱形教育資源的開(kāi)發(fā)〔學(xué)生的情感體驗(yàn)，班集體的環(huán)境氣氛〕注重遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)發(fā)〔現(xiàn)代信息資源〕注重生成性教育資源的開(kāi)發(fā)(師生共同交往中產(chǎn)生的情境與問(wèn)題)調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu)改變學(xué)科本位，更多的表達(dá)綜合性、均衡性、選擇性具有設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力涵蓋：①教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)，而且還要有技能與情感態(tài)度價(jià)值觀。②教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源和建議，重新組織課程資源③教學(xué)過(guò)程的生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分、不可預(yù)見(jiàn)的成分。④教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，提倡求疑、創(chuàng)新。4.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放型教師學(xué)校資源向社區(qū)開(kāi)放，引導(dǎo)和參加社區(qū)的一些社會(huì)活動(dòng)，尤其是教育轟動(dòng)，社區(qū)也向?qū)W校開(kāi)放自己可供利用的教學(xué)資源，參與學(xué)校的教育活動(dòng)。學(xué)校教育與社區(qū)生活正走向終身教育要求的“一體化〞B．教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞2.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)〔教師怎么做〕①幫助學(xué)生檢查和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)②幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源③幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值⑤幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氣氛⑥幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)比的內(nèi)化⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和傾向C．在對(duì)待自我上新課程強(qiáng)調(diào)反思1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)①認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的先進(jìn)理念，以全新的視角審視新課程，走進(jìn)新課程②實(shí)施新課程，教師不僅要洗腦還要充電2.教師工作方式的轉(zhuǎn)變①與其他教師合作②與家長(zhǎng)合作③與教育管理者合作D．在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上。新課程強(qiáng)調(diào)合作〔四〕創(chuàng)新觀破除知識(shí)中心觀念培養(yǎng)問(wèn)題意思〔鼓勵(lì)提問(wèn)，態(tài)度比答案更重要〕課程資源的開(kāi)發(fā)、利用與管理課程資源〔一〕課程資源的含義課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源。但凡學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。〔二〕校外課程資源圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源〔三〕怎樣篩選課程資源經(jīng)過(guò)三成篩選確定課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值①教育哲學(xué)。即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育理想和辦學(xué)宗旨，反響社會(huì)的開(kāi)展需要和進(jìn)步方向。②學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心開(kāi)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和開(kāi)展需求。③教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。為使課程資源的篩選機(jī)制更好的發(fā)揮作用，必須注意優(yōu)先性和適應(yīng)性原那么。〔四〕怎樣開(kāi)發(fā)課程資源1.要及時(shí)吸收社會(huì)文化科技開(kāi)展的成果進(jìn)入課程。及時(shí)吸收社會(huì)文化科技開(kāi)展的成果進(jìn)入課程，教師要經(jīng)常關(guān)注本學(xué)科的開(kāi)展情況，把本學(xué)科的最新研究成果引進(jìn)課堂，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是非常重要的。2.要善于從課堂上挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂。要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)，生活世界堪稱重要的課程資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程〔一〕綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、表達(dá)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性〔三〕綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容1.研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下從自然、社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究主題，主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式2.社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走出教師，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.勞動(dòng)與技術(shù)教育勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主，以多方面開(kāi)展為目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域4.信息技術(shù)教育信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容?！菜摹尘C合實(shí)踐活動(dòng)與各科之間的關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸，綜合，重組與提升。綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。綜合實(shí)踐活動(dòng)也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行〔五〕開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程遵循的原那么1.正確處理學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系2.恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系3．課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合4.整合校內(nèi)課程與校外課程5.以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)踐四大制定領(lǐng)域研究性學(xué)習(xí)6.把信息技術(shù)與綜合〔六〕實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)〞課程要注意的問(wèn)題1.研究性學(xué)習(xí)課程與科技類活動(dòng)課程的區(qū)別把研究性學(xué)習(xí)課程等同于科技類活動(dòng)課程，這種傾向?qū)е卵芯啃詫W(xué)習(xí)課程內(nèi)容的窄化，把研究性學(xué)習(xí)的方法局限于只注重沿襲獲得科學(xué)結(jié)論需要遵循的程序和方法2.研究性學(xué)習(xí)課程是否是優(yōu)等生的專利面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特性和具體性3.研究性學(xué)習(xí)是不是一定要在課堂里進(jìn)行打破教室的局限，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來(lái)。把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來(lái)。4.研究性學(xué)習(xí)課程是否一定要在既定課時(shí)中進(jìn)行彈性課時(shí)制。每周的研究性學(xué)習(xí)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排使用5.研究性學(xué)習(xí)是否一定要有專人來(lái)教把自己有效的指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)〔七〕新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育特點(diǎn)1.形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置2.進(jìn)行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組3.建構(gòu)了富有彈性的目標(biāo)體系4.拓展了勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)空間5.確立了旨在促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的評(píng)價(jià)體系6.注重了學(xué)校、家庭和社會(huì)在勞動(dòng)與技術(shù)教育中的功能分區(qū)〔八〕信息技術(shù)教育的主要任務(wù)1.加強(qiáng)中小學(xué)信息根底設(shè)施和資源建設(shè)2.開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)3.加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合校本課程〔一〕校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)1.校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)民主開(kāi)放的課程決策過(guò)程2.校本課程的開(kāi)發(fā)是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，是課程資源到達(dá)合理配置的有效途徑3.校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)行動(dòng)研究的過(guò)程，其課程是動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程4.校本課程開(kāi)發(fā)旨在凸顯學(xué)校及社區(qū)的特色〔二〕校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值A(chǔ).全體學(xué)生的全面開(kāi)展“以學(xué)生為本的理念〞極為注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其要重視個(gè)體學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)方法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)技能為主要目標(biāo)B．促進(jìn)教師專業(yè)的開(kāi)展培養(yǎng)教師的合作精神，提高教師的研究能力，加強(qiáng)教師的課程理論素養(yǎng)。C．凸顯學(xué)校特色學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想和特色在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程需要求評(píng)估的根底上，依據(jù)學(xué)校知識(shí)呢的性質(zhì)特點(diǎn)及條件以及可以利用和開(kāi)發(fā)的資源，以學(xué)校教師為主體的課程開(kāi)發(fā)。D．重建學(xué)校文化校本課程挖掘?qū)W校每一個(gè)因子的文化底蘊(yùn)，并給他們展現(xiàn)的舞臺(tái)從而塑造學(xué)校的新文化?！踩承１菊n程開(kāi)發(fā)的程序1.建立組織〔成立校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)審議校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重大決策〕2.現(xiàn)狀分析〔分析學(xué)生的開(kāi)展需求，學(xué)校和社區(qū)的開(kāi)展需求，學(xué)校和社區(qū)的課程資源〕3.制定目標(biāo)〔確定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的總目標(biāo)，既要促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)的開(kāi)展也促進(jìn)教師專業(yè)的開(kāi)展〕4.課程編制〔確定課程結(jié)構(gòu)，撰寫課程綱要，組織具體課程內(nèi)容〕5.課程實(shí)施〔選擇多種教學(xué)方法，保證教學(xué)方式的靈活性〕6.課程評(píng)價(jià)〔促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的不斷完善〕校本課程的開(kāi)發(fā)首先要遵循教育開(kāi)展的根本規(guī)律，遵循課程編制的一般原理，作為一種新的課程類型又有其特殊性原那么，用以標(biāo)準(zhǔn)校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)方向內(nèi)容性質(zhì)等，為校本課程開(kāi)發(fā)提供明確的原那么導(dǎo)向。個(gè)性化是校本課程開(kāi)發(fā)的主要特點(diǎn)。尊重學(xué)生的個(gè)性是最根本的層面?！矊W(xué)校教師學(xué)生，三層面〕〔四〕校本課程開(kāi)發(fā)遵循的原那么A.目標(biāo)導(dǎo)向性原那么1.校本課程目標(biāo)確實(shí)定以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)2.校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的展開(kāi)應(yīng)以教育目標(biāo)為導(dǎo)向B．協(xié)調(diào)性原那么1．三級(jí)課程之間的均衡協(xié)調(diào)2.校本課程開(kāi)發(fā)由所關(guān)涉的諸多因素的整體協(xié)調(diào)C.統(tǒng)整性原那么1.課程內(nèi)容注重方法和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整2.學(xué)科間的統(tǒng)整。課程統(tǒng)整強(qiáng)調(diào)課程的橫向聯(lián)系。D．多樣性原那么1.指向?qū)W?！残１菊n程開(kāi)發(fā)其核心理念是以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)場(chǎng)所〕2.指向社區(qū)〔注重社區(qū)性與鄉(xiāng)土性，其設(shè)計(jì)滿足當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的特點(diǎn)〕3.指向?qū)W生〔以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的利益為終極目標(biāo)〕E．適宜性原那么〔五〕校本課程開(kāi)發(fā)的途徑A．合作開(kāi)發(fā)1.與專家學(xué)者的合作開(kāi)發(fā)。2.校際之間的合作。3.與當(dāng)?shù)亟逃姓块T合作。4.學(xué)校與社區(qū)的合作。5.校內(nèi)合作。B．課程研究與實(shí)驗(yàn)辦學(xué)條件較好的學(xué)校可以借助課題研究與實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的探索性研究，進(jìn)而帶動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的展開(kāi)C．標(biāo)準(zhǔn)原有的選修課、活動(dòng)課和興趣小組“回歸〞校本課程，標(biāo)準(zhǔn)原有選修課、活動(dòng)課和興趣小組的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行多方位，多層