發(fā)展心理學(xué)完整版

開展心理學(xué)知識1整理課件前言開展心理學(xué)是心理咨詢師必備的根底知識。在?國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程?中，心理咨詢師必備的根底知識，共有6章，分別為：根底心理學(xué)、社會心理學(xué)、開展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)、心理測量學(xué)、咨詢心理學(xué)。“開展心理學(xué)〞在其中非常重要，無論是從事心理咨詢工作，還是教育子女，完善自己，學(xué)習(xí)、研究、把握不同年齡階段的個體或群體的心理開展特點和規(guī)律都是十分必要的。2整理課件楊老師關(guān)于學(xué)習(xí)“開展心理學(xué)〞的贈言—本章8節(jié)68頁中，知識要點“頭重腳輕〞；—概述、嬰、幼、兒、春、青以及中老年，終生開展不會停；—生理、認(rèn)知、社會性開展、心理衛(wèi)生四方面，—各個階段有變化，呈現(xiàn)螺旋式上升，—結(jié)合生活現(xiàn)象，易記易懂；—理論流派、代表人物、關(guān)鍵詞，抓準(zhǔn)記清?！?98道題，考試再認(rèn)并不難，貴在運用，—養(yǎng)兒育女、幫助他人、用于工作受益無窮，—勸君多努力，快樂、成功伴您終生！3整理課件第一節(jié)概述

本節(jié)4個單元：⑴開展心理學(xué)的研究對象⑵開展心理學(xué)的簡史⑶開展心理學(xué)的研究方式⑷心理開展的理論問題4整理課件第一單元開展心理學(xué)的研究對象一、心理開展的內(nèi)涵民族心理學(xué)心理的開展〔廣義〕種系開展個體開展動物心理的開展人類心理的開展動物心理學(xué)兒童心理學(xué)青年心理學(xué)中年心理學(xué)老年心理學(xué)個體開展心理學(xué)成年心理學(xué)新生兒乳兒嬰兒幼兒童年少年青年初期青年中晚期中年期老年期種族開展狹義5整理課件二、心理開展的根本性質(zhì)〔一〕5個“根本性質(zhì)〞：1.方向性和順序性2.不平衡性3.普遍性和差異性4.增長和衰退的辯證統(tǒng)一性5.連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一6整理課件〔二〕兒童心理開展的一般趨勢1.從簡單到復(fù)雜：⑴從不齊全到齊全 ⑵從籠統(tǒng)到分化2.從具體到抽象3.從被動到主動4.從零亂到體系7整理課件三、開展心理學(xué)的研究任務(wù)〔一〕揭示各年齡階段心理開展的根本特征1.本書將個體心理開展分為7個年齡階段2.每個年齡階段都有各自的心理特征3.“兒童心理年齡特征〞，是指在一定社會和教育條件下，在兒童開展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征?！捕痴f明各種心理機能開展進(jìn)程和特征〔三〕探討心理開展的內(nèi)在機制〔四〕研究心理開展的根本原理8整理課件開展心理學(xué)涉及到如下根本原理：1.心理開展的根本因素：遺傳、環(huán)境與教育2.心理開展過程：連續(xù)性與階段性有機結(jié)合3.心理開展的動力：內(nèi)、外因4.心理開展的關(guān)鍵期與可塑性可以將開展心理學(xué)研究任務(wù)概括為“三個W〞：1.what〔是什么〕？ ——描述或揭示心理開展的共同模式或特征。2.when〔什么時間〕？ ——這些模式或特征開展變化的時間。3.why〔什么原因〕？ ——對開展變化過程進(jìn)行解釋，分析影響其形成的各種因素。9整理課件第二單元開展心理學(xué)簡史開展心理學(xué)成為科學(xué)學(xué)科至今已有120多年的歷史，經(jīng)歷4個階段。一.兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段〔14-16世紀(jì)〕文藝復(fù)興時期，人本主義思想家、教育家提出了解兒童、尊重兒童的觀念，強調(diào)兒童天性在其心理開展中的主導(dǎo)作用，教育應(yīng)順應(yīng)兒童天性。這些觀點為兒童心理學(xué)的誕生奠定了思想根底。福祿貝爾的“恩物〞，達(dá)爾文?一個嬰兒的傳略?〔1876〕達(dá)爾文認(rèn)為，進(jìn)化是變異、遺傳和選擇三因素綜合作用的過程，自然選擇，生存斗爭是進(jìn)化的主要原因，沖擊了神創(chuàng)論、目的論、不變論等，對心理學(xué)的重要意義在于：〔1〕發(fā)現(xiàn)動物和人類心理的連續(xù)性；〔2〕強調(diào)心理適應(yīng)環(huán)境的作用；〔3〕開拓兒童心理與個體差異心理學(xué)新領(lǐng)域。10整理課件二.科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生〔19世紀(jì)后半期〕普萊爾〔W.Preyer,1842-1897〕，德國生理學(xué)家、實驗心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家。1882年他的?兒童心理?一書發(fā)表，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)誕生。普萊爾用觀察法跟蹤研究自己的孩子〔出生—3歲〕，每天系統(tǒng)研究、記錄，整理成書：該書之所以作為科學(xué)兒童心理學(xué)誕生標(biāo)志，是以其研究目的、內(nèi)容和方法及其價值為依據(jù)的〔P184〕。11整理課件三.兒童心理學(xué)的開展〔19世紀(jì)末—20世紀(jì)初、中期〕19世紀(jì)末—20世紀(jì)初，是兒童心理科學(xué)形成、開展的時期?！惨弧吵霈F(xiàn)了許多新的研究途徑：霍爾〔Q.S.Hall〕的問卷法、比內(nèi)〔A.Binet〕的智力測驗、格賽爾〔A.Gesell〕的兒童開展常模等。〔二〕涌現(xiàn)出一批先驅(qū)人物及重要的理論派別 1.霍爾的復(fù)演說 2.施太倫〔W.Stern〕的人格主義學(xué)派 3.杜威的機能主義、兒童中心說及實用主義教育思想等 4.弗洛伊德〔S.Freud〕的精神分析學(xué)派 5.華生〔J.B.Watson〕的行為主義 6.皮亞杰〔J.Piaget〕發(fā)生認(rèn)識論 7.維果斯基〔Vygotsky〕的文化歷史開展理論12整理課件四.從兒童心理學(xué)到開展心理學(xué)的演變〔20世紀(jì)后半期〕〔一〕相當(dāng)長時期內(nèi)，人們對心理開展概念的理解只局限于兒童期〔即從出生到青年期〕；〔二〕1957年，美國?心理學(xué)年鑒?用?開展心理學(xué)?取代?兒童心理學(xué)?作為章的名稱，確立了開展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。13整理課件第三單元開展心理學(xué)研究方式

——橫斷研究與縱向研究〔本書重點所在〕——相關(guān)研究與因果研究——個案研究與組群研究——血緣關(guān)系研究與跨文化比較研究等一.橫斷研究：涵義/優(yōu)缺點二.縱向研究：涵義/優(yōu)缺點三.橫斷研究和縱向研究結(jié)合的交叉設(shè)計：涵義/優(yōu)缺點

14整理課件第四單元心理開展的理論問題一.遺傳與環(huán)境在心理開展中的作用〔一〕單因素論〔20世紀(jì)以前〕:對遺傳和環(huán)境兩大根本因素持“非此即彼〞的觀點。1.遺傳決定論：代表人物是高爾頓“一兩遺傳勝過一噸的教育。〞2.環(huán)境決定論：代表人物是華生“給我12個健全的形體良好的嬰兒，和一個由我自己指定的撫養(yǎng)他們的環(huán)境，我……〞

簡評：兩者都是片面的機械決定論。15整理課件〔二〕二因素論〔20世紀(jì)中葉〕:主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的開展；把兩者視為相互孤立存在的因素；關(guān)注各因素在心理開展中發(fā)揮作用的程度。代表人物：施太倫〔德國〕、吳偉士〔美國〕簡評：相對于單因素論的片面性，二因素論是開展心理學(xué)根本理論問題的一大進(jìn)步，至今仍有一定影響，但沒能進(jìn)一步揭示遺傳與環(huán)境因素之間的復(fù)雜的本質(zhì)關(guān)系。16整理課件〔三〕相互作用論〔20世紀(jì)30—40年代以來〕：認(rèn)為在心理開展中遺傳和環(huán)境因素之間是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的制約關(guān)系；相互依存、相互聯(lián)系的互動關(guān)系，二者相互作用受個體主觀能動性的影響。代表人物：皮亞杰〔瑞士〕，認(rèn)為人的認(rèn)識源于主體客體之間的相互作用，即源于有機體與環(huán)境之間的相互作用。簡評：是開展心理學(xué)根本理論的一大進(jìn)步，受到廣闊學(xué)者的認(rèn)同，現(xiàn)今其影響最大。17整理課件二.各主要學(xué)派的心理開展理論〔一〕皮亞杰的認(rèn)知開展理論其理論的核心是“發(fā)生認(rèn)識論〞。主要是研究人類認(rèn)識〔認(rèn)知、智力、思維、心理〕的發(fā)生和結(jié)構(gòu)。1.皮亞杰的心理開展觀關(guān)于心理開展的本質(zhì)和原因，皮亞杰認(rèn)為：心理、智力、思維既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)，主體通過動作對客體的適應(yīng)，是心理開展的真正原因。18整理課件2.皮亞杰的心理開展建構(gòu)說認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開展涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個根本概念。圖式(Scheme)：指動作或活動的結(jié)構(gòu)或組織。嬰兒最初的圖式是一些本能的動作，來自遺傳。同化(Assimilation)：指主體把環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！擦孔儭稠槕?yīng)(Accomodation)：指主體改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀環(huán)境的變化，也稱異化?！操|(zhì)變〕平衡(Equilibrium)：是主體開展的趨向，主體趨向于與環(huán)境的平衡。平衡是通過同化和順應(yīng)兩種機能實現(xiàn)的。19整理課件3.影響兒童心理開展的根本因素：成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡4.心理開展階段說〔1〕感知運動階段〔0—2歲〕憑借感知和動作經(jīng)驗適應(yīng)外部環(huán)境。手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。大約在9-12個月時，可獲得客體永久性?！?〕前運算階段〔2—6、7歲〕憑借表象思維適應(yīng)環(huán)境，具有了符號功能，但不能很好地掌握概念的概括性和一般性。表現(xiàn)見P189。〔3〕具體運算階段〔6、7—11、12歲〕獲得守恒概念、思維具有可逆性，但需要具體事物的支持?！?〕形式運算階段〔11、12—14、15歲〕憑借抽象推理適應(yīng)環(huán)境，思維擺脫了具體內(nèi)容的束縛，能提出假設(shè)和解決抽象問題。20整理課件21整理課件皮亞杰把道德認(rèn)知開展分為三個階段〔1〕前道德判斷階段〔4～5歲〕兒童尚不能作出判斷，而是直接接受行為的結(jié)果?！?〕他律道德判斷階段〔4、5～8、9歲〕作出判斷的主要依據(jù)是行為的物質(zhì)后果，而不考慮行為者的主要動機?！?〕自律道德判斷階段〔8、9歲以后〕兒童的道德判斷受自己主觀價值的支配。22整理課件

〔二〕艾里克森的人格開展八階段論〔心理社會開展階段〕〔1〕嬰兒期〔0～2歲〕：信任感—不信任感〔2〕嬰兒后期〔2～4歲〕：自主感—羞恥感〔3〕幼兒期〔4～7歲〕：主動感—內(nèi)疚感〔4〕童年期〔7～12〕勤奮感—自卑感〔5〕青少年期〔12～18歲〕角色同一感—角色混亂感〔6〕成年早期〔18～25歲〕親密感—孤獨感〔7〕成年中期〔25～50歲〕繁衍感—停滯感〔8〕成年晚期〔50歲～死亡〕完善感—失望感23整理課件

〔三〕班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：是對傳統(tǒng)的行為主義的繼承和開展，具有三大特點〔P191〕：1.三元交互決定論：人的心理機能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三者之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。

P(個體，即內(nèi)因)

B(行為)

E(環(huán)境，即外因)24整理課件2.觀察學(xué)習(xí)：是一種最主要的社會學(xué)習(xí)形式，個人通過觀察他人行為及其強化后果，習(xí)得某些新的反響，或矯正已有的某些行為反響特征。3.主體的自我調(diào)節(jié)作用：人具有自我組織、自我調(diào)節(jié)的能力，人本身就是改變自己的動因。25整理課件〔四〕維果斯基的文化—歷史開展理論和心理開展觀1、文化—歷史開展理論，是維氏心理開展觀的核心。〔P191〕心理的實質(zhì)是社會文化的歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。2、維果斯基的心理開展觀維氏認(rèn)為心理開展是指一個人的心理在環(huán)境與教育的影響下,在低級心理機能的根底上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。這種轉(zhuǎn)化有四個標(biāo)志：〔P192～193〕3、心理開展與教育教學(xué)的關(guān)系〔1〕“最近開展區(qū)〞〔P193〕〔2〕教學(xué)要走在開展的前面。〔3〕學(xué)習(xí)的最正確期限：就是建立在正在開始又尚未形成的機能之上。26整理課件在歐洲，一個婦女患癌癥快要死了。有一種藥可能救治他，這是本地一名藥劑師最近創(chuàng)造的一種鐳錠。藥劑師索價2000元。這價格是他制藥本錢的10倍。病婦的丈夫海恩茨向他認(rèn)識的每一個人借錢，可是他只能得到藥價的半數(shù)。他告訴藥劑師他的妻子就要死了，懇求廉價賣給他，或者允許他以后歸還。但藥劑師卻說“不行！〞丈夫絕望了，于是闖進(jìn)店內(nèi)偷藥。丈夫應(yīng)該這樣做嗎？為什么應(yīng)該，為什么不應(yīng)該？法官該不該判他的刑？為什么？科爾伯格采用縱向法，連續(xù)測量記錄72個10-26歲男孩的道德判斷，達(dá)10年之久。此后又將研究結(jié)果推廣到世界各國去驗證。最后科爾伯格把兒童的道德開展分為三種水平六個階段。27整理課件(五)科爾伯格的道德開展理論1、前習(xí)俗水平〔道德判斷的前提：是否符合自己的需要〕第一階段：服從和懲罰的道德定向〔服從規(guī)那么防止懲罰〕第二階段：快樂主義定向〔自我為中心〕2、習(xí)俗水平〔道德判斷的根底：是否遵守法律和規(guī)章〕第三階段：好孩子定向〔遵從成規(guī)防止他人不悅〕第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會秩序定向〔強調(diào)遵從權(quán)威和法律〕3、后習(xí)俗水平〔道德判斷的假設(shè)：是否維護(hù)個人的價值、尊嚴(yán)和權(quán)利〕第五階段：社會契約定向〔如果法律有失公平，有權(quán)利通過正當(dāng)途徑說服別人改變法律〕第六階段：普遍道德原那么定向〔認(rèn)為除法律外，還有諸如生命的價值、全人類的正義、個人尊嚴(yán)等更高的道德原那么〕結(jié)論：環(huán)境和文化的影響只能決定開展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的開展順序。28整理課件討論：怎樣理解艾里克森的心理開展觀及其對心理開展階段的劃分討論要點：艾里克森心理開展觀的主要內(nèi)容是：人的心理開展源于心理需求與社會要求之間的矛盾，即心理—社會危機。危機的解決過程就是心理的開展過程。他把人的一生分為八個階段，分別提出了各個階段的開展任務(wù)。嬰兒前期需解決信任感對不信任感的危機，嬰兒后期需解決自主感對羞恥感的危機，幼兒期需解決主動感對內(nèi)疚感的危機，童年期需解決勤奮感對自卑感的危機，青少年期需解決角色同一性對同一性擴散〔角色混亂〕的危機〕，成年早期需解決親密感對社會孤獨感的危機，成年中期需解決繁衍感對停滯感的危機，成年后期需解決自我完善感對失望感的危機。如果在每一階段心理危機解決得好，就能形成積極的個性品質(zhì)，否那么就會形成消極的個性品質(zhì)。29整理課件第二節(jié)嬰兒期的心理開展學(xué)習(xí)任務(wù)共4單元：①嬰兒期的動作與開展；②嬰兒期的認(rèn)知開展;③嬰兒期的社會性開展；④嬰兒期心理衛(wèi)生。嬰兒期心理開展的一般特點：1、言語真正形成，初步掌握本民族言語2、思維能力出現(xiàn)，直覺行動思維是思維的主要形式3、自我意識萌芽30整理課件第一單元嬰兒動作的開展一、嬰兒動作的開展對心理開展的意義〔一〕嬰兒動作開展是心理開展的源泉或前提〔二〕嬰兒動作開展是心理開展的外部表現(xiàn)〔三〕嬰兒動作開展促進(jìn)了空間認(rèn)知的開展〔四〕嬰兒動作開展促進(jìn)了社會交往能力的開展彪勒實驗把毛巾放在2個月兒童的臉上，就引起全身性的亂動把毛巾放在5個月的兒童開始出現(xiàn)比較有定向的動作，雙手向毛巾方向亂抓，把毛巾放在8個月的兒童，能毫不費力地拉下毛巾。31整理課件二、嬰兒動作開展的規(guī)律性1、從整體動作向分化動作開展?！睵.195〕兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。2、從不隨意動作向隨意動作開展兒童約從出生后第三個月起，一種不隨意的手的撫摸動作就開始了。他無意地?fù)崦唏倩虮蝗?，撫摸著親人或玩具，撫摸著自己的小手。到第五個月左右，由于撫摸動作的不斷反復(fù)，同一個動作總是引起同一個結(jié)果，這就形成了反映事物關(guān)系的穩(wěn)固的感覺──運動表象。3、具有一定的方向性和順序性〔1〕“頭尾原那么〞〔2〕“近遠(yuǎn)原那么〞〔3〕“大小原那么〞32整理課件33整理課件34整理課件35整理課件三、嬰兒主要動作的開展〔一〕手的抓握動作五指分化和手眼協(xié)調(diào)意義：主動探索和認(rèn)識周圍事物，開始操作工具，使動作具有間接性；動覺、觸覺、視覺等協(xié)調(diào)，為知覺開展奠定根底。〔二〕獨立行走——是嬰兒開展的一個里程碑意義：變被動為主動；擴大認(rèn)知范圍，增加了與周圍人交往的時機嬰兒主要動作開展得好不好，在某種程度上對促進(jìn)或延緩其心理開展水平具有重要意義。應(yīng)從早期開始注意嬰兒主要動作的訓(xùn)練。但需要強調(diào)的是：成熟是訓(xùn)練的前提條件。有格賽爾〔A.Gesell〕著名的雙生子爬梯實驗為證：實驗對象是雙生子T和C。T從生后第48周起每日作10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。在此期間，C不作爬梯訓(xùn)練，只從生后第53周起訓(xùn)練爬梯，只作2周訓(xùn)練，便趕上T的水平。結(jié)論：不成熟無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)(訓(xùn)練〕，而學(xué)習(xí)只對成熟起一定的促進(jìn)作用。36整理課件第二單元嬰兒期的認(rèn)知開展一、感知覺開展〔一〕研究方法的突破習(xí)慣化與去習(xí)慣化〔研究范式〕習(xí)慣化是指嬰兒對屢次呈現(xiàn)的同一刺激的反響強度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反響。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反響又會增強。習(xí)慣化與去習(xí)慣化的整個過程合稱為習(xí)慣化范式。〔P.196〕優(yōu)先注視范式〔刺激偏愛程序〕根據(jù)對不同刺激物注視時間長短，了解嬰兒對刺激物的區(qū)分能力和圖形偏愛程度。37整理課件〔二〕視覺的開展1、視覺集中：出生后３周視線開始集中，26厘米處—理想的視焦點2、視覺追蹤：追視移動的紅環(huán)〔出生后12～48小時〕3、顏色感覺：區(qū)分顏色能力〔出生后15天〕；辨色力根本趨近成熟〔3～4個月〕4、對光的覺察：覺察光的閃爍〔生后24～96小時〕5、視敏度：視覺靈敏程度(P.196)〔三〕聽覺的開展1、聽覺區(qū)分能力：對聲音的反響主要有三種表現(xiàn)，即感受撫慰、警覺、痛苦。2、語音感知：尤為偏愛母親的聲音。3、音樂感知：偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調(diào)。4、視聽協(xié)調(diào)能力：定位(P.197).38整理課件〔四〕嬰兒味覺、嗅覺和皮膚覺的開展1、嬰兒味覺開展2、嬰兒嗅覺的開展3、皮膚覺的開展(P.197)〔五〕嬰兒空間知覺的開展〔P.197-198〕1、形狀知覺：2、深度知覺:3、方位知覺:嬰兒期是個體感知覺開展的最重要的時期，也是最迅速的時期，更是對其干預(yù)和訓(xùn)練的最珍貴時期。39整理課件吉布森的視崖實驗

40整理課件41整理課件二、嬰兒記憶的開展兒童記憶的發(fā)生一般采用兩種測量指標(biāo)：①習(xí)慣化，兒童出生后1-3天就出現(xiàn)對熟悉圖形的習(xí)慣化，據(jù)此可見兒童出生后1-3天就有原始記憶。②條件反射，兒童對條件刺激物作出條件性反響，說明出現(xiàn)再認(rèn)。研究發(fā)現(xiàn)：兒童生后10天左右出現(xiàn)對母親喂奶姿勢的最初的自然條件反射；人工條件反射生后1-3天即可形成，Eimas訓(xùn)練新生兒在30分鐘內(nèi)學(xué)會對沙沙聲連續(xù)兩次向左轉(zhuǎn)頭45°，得到糖水，對嗡嗡聲連續(xù)兩次向右轉(zhuǎn)頭45°，得到糖水。0-3個月，反復(fù)訓(xùn)練形成的眨眼條件反射可保持10天，2-3個月，記憶可保持30天。3-6個月，長時記憶有很大開展，保持?jǐn)?shù)天或數(shù)周6-12個月，長時記憶繼續(xù)延長，出現(xiàn)“認(rèn)生〞、尋找物體……12個月以后，延遲模仿出現(xiàn)，標(biāo)志著表象能力和再現(xiàn)能力初步成熟。42整理課件三、思維的開展直覺行動思維是嬰兒思維的典型特征。具有以下特點：1、直觀性和行動性2、間接性和概括性3、缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和方案性4、思維的狹隘性5、思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)抽象性特點。43整理課件四、言語的開展〔一〕言語開展的理論1、后天學(xué)習(xí)理論〔1〕強化說：巴甫洛夫、斯金納〔2〕社會學(xué)習(xí)說：班杜拉、布魯納

2、先天成熟理論—轉(zhuǎn)換生成說：喬姆斯基(Chomsky〕(1)語言是利用規(guī)那么去理解和創(chuàng)造的(2)語法是生成的〔LAD)(LanguageAcquisitionDevice)〔見下頁圖示〕(3)每一個句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)3、環(huán)境和主體相互作用理論：皮亞杰44整理課件語言獲得裝置45整理課件〔二〕嬰兒言語的開展嬰幼兒言語的開展階段1、語音的開展(初生～1歲)〔初生～3月〕簡單發(fā)音階段。寶寶1個月內(nèi)偶爾會吐露ei，ou等聲音，第2個月發(fā)出m～ma聲，第3月出現(xiàn)更多的元音和少量輔音，比方a，ai，e，ou，m，h等。〔4～8月〕連續(xù)發(fā)音階段。這時發(fā)出的輔音更多了，而且出現(xiàn)了連續(xù)的音節(jié)，比方，ba～ba，da～da，na～na等，大人常誤以為這時的ma～ma，pa～pa是寶寶在叫媽媽爸爸?！?～12月〕學(xué)話階段這時寶寶開始模仿大人發(fā)音，開始把詞和對應(yīng)的事物聯(lián)系起來，開始對詞義產(chǎn)生理解。2、理解言語的階段(約從1～1.5歲)。3、積極的言語活動開展的階段(約從1.5～3歲)1.5歲以前主要是單詞句時期，即用一兩個詞來代表一個句子。1.5歲以后，兒童的詞匯數(shù)量明顯增加，詞類范圍也明顯擴大。1.5～3歲兒童運用句子能力的發(fā)生和開展。46整理課件詞匯的開展1～1.5歲獲得第一批詞，詞匯量約50左右。3歲詞匯量到達(dá)1000個左右。句法的開展1.5～2.5歲是嬰兒獲得母語根本語法的關(guān)鍵期，3歲兒童根本能掌握母語的語法規(guī)那么?！睵.200〕47整理課件第三單元嬰兒期的社會性開展一、情緒的開展〔P.200-201〕〔一〕笑的開展1、自發(fā)性微笑〔0-5周〕2、無選擇的社會性微笑〔5周-4個月〕3、有選擇的社會性微笑〔4個月以后〕48整理課件〔二〕哭的開展

1、新生兒有多種不同模式的哭聲，啼哭的規(guī)律都是相同的。2、嬰兒啼哭的5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。3、生理反射性的哭→應(yīng)答性的哭→操作性的哭〔三〕恐懼的開展1、本能的恐懼2、與知覺相聯(lián)系的恐懼3、怕生49整理課件二、氣質(zhì)托馬斯〔A.Thomas〕和切斯(S.Chess)根據(jù)適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等表現(xiàn)將嬰兒氣質(zhì)分為三種類型：1、容易型〔約40%〕。他們的行為傾向于有規(guī)律性，容易適應(yīng)。教育策略：防止今后面臨復(fù)雜沖突時無法適應(yīng)2、困難型〔約10%〕。他們在吃、睡和一般活動中都不規(guī)律。他們是情緒型的。教育策略：充滿愛心，耐心引導(dǎo)3、緩慢型〔約15%〕。他們對新的經(jīng)驗適應(yīng)比較緩慢，很少表現(xiàn)強烈的情緒──無論積極還是消極的情緒。教育策略：順其自然，因勢利導(dǎo)。其余約35%屬于混合型。50整理課件三、嬰兒的社會性依戀依戀是嬰兒與母親之間最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是兒童情感社會化的標(biāo)志?！惨弧硧雰阂缿俚拈_展階段鮑爾比〔J.Bowlby〕等的三階段劃分：無差異的社會反響〔人人如此〕有差異的社會反響〔偏愛熟人〕特殊情感聯(lián)結(jié)〔戀母情結(jié)〕51整理課件〔二〕嬰兒依戀的類型1、回避型(約占20％)。母親〔依戀對象〕在場或不在場對這類兒童影響不大。母親離開時他們并無特別緊張或焦慮的表現(xiàn)。母親回來了，他們往往不予理會，有時也會歡送母親的到來，但只是暫時的，接近一下又走開來了〔回避〕。他們接受陌生人的撫慰和接受母親的撫慰表現(xiàn)一樣。實際上這類嬰兒并未對母親形成依戀，即“缺乏依戀〞?！睵.202)2、平安型〔約占65％－70％〕。當(dāng)最初和母親在一起時，這類嬰兒很愉快地玩；當(dāng)陌生人進(jìn)入時，他們有點警惕，但繼續(xù)玩，無煩躁不安表現(xiàn)。當(dāng)母親離開和陌生人相處時，他們停止了玩，并去探索，試圖找到母親，有時甚至哭。當(dāng)母親返回時，他們顯得比以前同母親更親熱。當(dāng)再次讓他們和陌生人相處時，嬰兒很容易被撫慰。52整理課件3、對抗型〔約占10%〕。這類兒童表現(xiàn)出很高的別離焦慮。由于同母親別離他們感到強烈不安；當(dāng)再次同母親團聚時，他們一方面試圖主動接近母親，另一方面又對來自母親的撫慰進(jìn)行對抗。親子關(guān)系與嬰兒心理的開展母親是嬰兒生活環(huán)境中的核心因素。1歲前嬰兒肌體較弱，母親不僅是嬰兒一切生理需要的直接滿足者，而且是嬰兒與客觀世界的“中間人〞——心理需要的直接滿足者。A、恒河猴社會性剝奪實驗：把生后不久的恒河猴單獨養(yǎng)在良好的物質(zhì)環(huán)境里，生理需要都能滿足，但剝奪了與母親及伙伴交往的時機。一年后放到正常猴群中表現(xiàn)出了不正常的行為：恐懼、畏縮、無探究行為、不會交往，長大后不會當(dāng)母親，對自己的孩子冷酷無情。B、1945年，有人調(diào)查南美洲一家孤兒院〔生后3個月離開母親〕，盡管營養(yǎng)、保健條件很好，但孩子顯得呆癡、孤僻、智商很低。原因：缺乏與成人〔母親〕的交往。研究說明，剝奪母子交往對兒童心理開展有如下?lián)p害：〔1〕失去了愛與被愛的權(quán)利；〔2〕失去了與各觀世界的“中間人〞；〔3〕周圍環(huán)境成了沒有應(yīng)答的“死環(huán)境〞；(4)缺乏母子身體接觸，導(dǎo)致兒童情感障礙。53整理課件

四、自我意識的開展自我意識：意識的一種形式，是關(guān)于作為主體的自我的意識，特別是關(guān)于人我關(guān)系的意識。例如：自我感覺、自我評價、自我監(jiān)督、自尊心、自信心、自制力、獨立性等。認(rèn)識自己、把自己作為主體從客體中區(qū)別出來，這是人的個性特征的重要標(biāo)志之一，同時這是人類意識區(qū)別于動物心理的重要標(biāo)志之一。〔一〕主體我的開展〔5～15個月〕〔二〕客體我的開展〔15～24個月〕 具有了“你〞、“我〞稱呼，這是個體自我意識開展的第一個飛躍。54整理課件第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生一、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠，以獲得信任感，克服疑心感二、關(guān)注嬰兒的情感需要、建立平安型的母嬰依戀

三、針對不同的氣質(zhì)類型的特點，積極對待嬰兒四、促進(jìn)嬰兒認(rèn)知活動的開展55整理課件早期教育策略根本原那么：超前一步〔提前一兩個月〕進(jìn)行教育訓(xùn)練。開展規(guī)律：5個月左右的嬰兒喜歡伸手夠懸掛的玩具。早教策略：4個月時在嬰兒床鋪上方懸掛一些玩具，使其能夠得到，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)探索精神。開展規(guī)律：1歲2個月左右的嬰兒會走路。早教策略：1歲左右扶其行走。開展規(guī)律：1歲半左右是語言開展快速期。早教策略：1歲2、3個月進(jìn)行發(fā)音、理解和表達(dá)訓(xùn)練。開展規(guī)律：2歲左右的嬰兒愛聽故事。早教策略：1歲半以后多講故事，要嬰兒復(fù)述，培養(yǎng)理解、想象和表達(dá)能力。56整理課件第三節(jié)幼兒期的心理開展

共4個單元：〔1〕幼兒的游戲；〔2〕幼兒期的認(rèn)知開展；〔3〕幼兒期的社會性開展；〔4〕幼兒期的心理衛(wèi)生。幼兒期心理的一般特點1、游戲是解決幼兒渴望參加成人社會實踐活動與能力低的矛盾最有效的主導(dǎo)活動方式2、認(rèn)識活動的具體形象性〔主要通過感知，依靠表象認(rèn)識事物甚至思維也難以擺脫直覺形象的束縛。如：區(qū)分棋子數(shù)時，受棋子排列形式的影響〕3、心理活動與行為的無意性〔幼兒控制、調(diào)節(jié)心理活動和行為的能力很差，很容易受其他事物活動影響而改變活動方向〕4、開始形成最初的個性傾向〔興趣、愛好、行為習(xí)慣、才能及對人對己的態(tài)度等方面都開始表現(xiàn)出自己獨特的傾向?！?7整理課件幼兒初期〔小班幼兒〕的心理特點1、行為具有強烈的情緒性〔如快樂時聽話，不快樂時說什么也不聽；痛恨大灰狼，把畫書上狼的眼睛都戳成洞洞……〕2、愛模仿〔要多為孩子樹立模仿的樣板〕3、思維仍帶有直覺行動性〔用手一塊一塊地數(shù)糖果；畫畫、捏橡皮泥只能先做后想或邊做邊想〕因為小班幼兒思維很具體、很直接，只能從外表理解問題，因此對小班幼兒更要正面教育，講反話常引起違反本意的不良后果。幼兒中期〔中班幼兒〕的心理特點1、愛玩、會玩〔角色游戲的頂峰期，能方案游戲內(nèi)容、情節(jié)、分配角色〕2、思維具體形象〔會算3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，但如果直接問“3+2=？〞可能很難答復(fù)〕；“兒子〞就是“小孩〞，對某個大人是某某的兒子，不可理解58整理課件幼兒晚期〔大班幼兒〕的心理特點1、好學(xué)、好問〔好奇是幼兒共同特點，但中、小班幼兒的好奇心多表現(xiàn)在對事物的外表興趣上，大班不光問“是什么〞，還問“為什么〞，且問題廣泛〕。2、抽象概括能力開始開展〔已掌握一些抽象概念，如左右；能簡單分類，如白菜、西紅柿等是蔬菜；能初步掌握因果關(guān)系，如浮沉?！?、個性初具雛型〔開始能控制自己，做事不再“隨大流〞，比較有“主見〞；顯現(xiàn)出個性差異：有的大方，有的小氣；有的活潑，有的文靜……〕59整理課件第一單元幼兒的游戲一、關(guān)于游戲的理論〔一〕精力過剩論：席勒〔德國詩人、哲學(xué)家〕，斯賓塞〔英國哲學(xué)家〕〔二〕精神分析論：弗洛伊德〔三〕練習(xí)論：格羅斯〔德國心理學(xué)家、哲學(xué)家〕〔四〕重演論：霍爾〔美國心理學(xué)家〕〔五〕娛樂論〔機能快樂說〕：彪勒〔奧地利心理學(xué)家〕〔六〕認(rèn)知論：皮亞杰〔瑞士心理學(xué)家〕

60整理課件二、兒童游戲的開展〔一〕兒童游戲的特點(P.204)1嬰兒游戲的特點2幼兒游戲的主要特點3童年兒童游戲的主要特點〔二〕游戲的社會性開展1單獨游戲2平行游戲3聯(lián)合游戲4合作游戲61整理課件三、游戲?qū)和睦黹_展的意義〔一〕游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知開展的重要途徑〔二〕游戲是兒童參與社會生活的特殊形式〔三〕通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，表達(dá)創(chuàng)造性能力〔四〕培養(yǎng)健全的人格〔五〕增強體質(zhì)62整理課件第二單元幼兒期的認(rèn)知開展一、言語的開展〔一〕詞匯的開展1、詞匯量增加3歲〔1000左右〕→→4歲〔1600左右〕→→5歲〔2200左右〕→→6歲〔3000左右〕→→7歲〔4000左右〕2、詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化3、詞類的擴展63整理課件〔二〕語法結(jié)構(gòu)的開展1、從簡單句開展到復(fù)合句2、從陳述句開展到多種形式的句子〔兒童最初掌握的是陳述句，幼兒期疑問句、否認(rèn)句、祈使句、感慨句的使用逐漸增加〕3、從無修飾句開展到修飾句4、從詞數(shù)少的短句開展到詞數(shù)多的長句64整理課件〔三〕口語表達(dá)能力的開展1、從對話語向獨白語開展幼兒初期兒童的言語表達(dá)具有情境性特點。隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升，并為獨白言語打下根底。2、從情境語向連貫語開展幼兒期是口語開展的關(guān)鍵期，獨白語連貫語的開展是兒童口語表達(dá)能力開展的重要標(biāo)志。65整理課件二、記憶的開展〔一〕幼兒記憶容量的開展隨年齡增加：3歲3.91個組塊；4歲5.14個組塊；5歲5.69個組塊；6歲6.10個左右的組塊。開展趨勢是：先快后慢?！捕秤變河洃浱攸c的開展趨勢1、無意記憶為主，有意記憶迅速開展2、機械記憶為主，意義記憶開始開展3、形象記憶為主，詞語記憶逐漸開展〔三〕記憶策略形成1、記憶策略的開展：三階段〔P.207〕2、幼兒能運用的記憶策略〔P.207〕66整理課件三、思維的開展幼兒思維的主要特征是：具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步開展。〔一〕具體形象思維的主要特點：1、具體形象性2、不清晰性和易變性3、具有符號功能4、有一定的方案性和預(yù)見性〔二〕抽象邏輯思維獲得初步開展1、幼兒提問類型的變化：從“是什么〞到“為什么：2、幼兒概括能力的開展抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài)67整理課件第三單元幼兒期的社會性開展一自我意識的開展〔一〕自我評價能力的開展：自我評價能力在3歲兒童中還不明顯，開始發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在3.5-4歲，5歲兒童絕大多數(shù)已能進(jìn)行自我評價了。其特點：1、從依從成人的評價開展到開始獨立的評價2、從對外部行為表現(xiàn)的評價開展到對內(nèi)在品質(zhì)的評價3、從簡單籠統(tǒng)的評價開展到較為具體的評價4、從主觀情緒性評價開展到初步客觀性評價68整理課件〔二〕幼兒自我控制能力的開展自我控制能力在3、4歲兒童中還不明顯，發(fā)生轉(zhuǎn)折的年齡在4-5歲，5-6歲兒童絕大多數(shù)都有一定的自我控制能力。兒童自我控制的4種類型：1.運動抑制2.情緒抑制3.認(rèn)知活動抑制4.延遲滿足69整理課件二道德行為的開展道德開展包括：道德認(rèn)知開展、道德情緒發(fā)展和道德行為開展。親社會行為指對他人或社會有利的行為及趨向。如幫助、撫慰或救助他人，與他人合作、分享、謙讓等。攻擊行為是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權(quán)利的侵犯。美國學(xué)者哈特普將其分為工具型攻擊和敵意型攻擊?！睵.210〕70整理課件三、性別角色社會化〔P.210〕社會生物學(xué)理論：性激素在兒童性別角色社會化過程中起關(guān)鍵作用精神分析理論：兒童對同性別父母認(rèn)同的結(jié)果社會學(xué)習(xí)理論：觀察和學(xué)習(xí)的結(jié)果四、同伴關(guān)系的開展〔P.211〕1、幼兒友誼建立的根底2、同伴關(guān)系的作用五、第一對抗期〔危機期〕

71整理課件第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生一、組織多種形式的游戲二、鼓勵孩子與同伴交往三、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣四、培養(yǎng)其獨立性72整理課件第四節(jié)童年期的心理開展學(xué)習(xí)任務(wù)1、共4個單元：①童年期的學(xué)習(xí)；②童年期的認(rèn)知開展；③童年期的社會性開展；④童年期的心理衛(wèi)生。73整理課件第一單元童年期的學(xué)習(xí)童年期〔小學(xué)兒童〕的一般特點：1、學(xué)習(xí)逐漸成為兒童的主導(dǎo)活動2、逐步掌握書面言語3、從以具體形象思維為主要形式開始向以抽象邏輯思維為主要形式過渡4、心理活動的有意性和自覺性進(jìn)一步開展5、集體意識和個性的初步形成一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點〔1〕以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主〔2〕必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行〔3〕具有一定程度的被動性和強制性二、學(xué)習(xí)興趣的開展〔P.213〕74整理課件第二單元童年期的認(rèn)知開展一、記憶的開展〔一〕記憶容量的增加〔P.213〕〔二〕記憶開展的主要特點第一，有意識記超過無意識記成為識記的主要方式〔四年級有意識記開始超過無意識記〕第二，意義記憶逐漸占主導(dǎo)地位意義識記比重:7歲，為28%；10歲，44%；12歲，45%；15歲，83%。第三，詞的抽象記憶的開展速度逐漸超過形象記憶〔五年級后超越明顯〕75整理課件〔三〕童年期記憶策略的開展特點1、復(fù)述〔背誦〕2、組織〔1〕歸類〔2〕系列化〔四〕童年期元記憶的特點1、元記憶是關(guān)于記憶過程的知識或認(rèn)知活動?！?〕有關(guān)記憶主體方面的知識。〔2〕有關(guān)記憶任務(wù)的知識。材料的類似性、長度、有意義性以及呈現(xiàn)的時間等?！?〕有關(guān)記憶策略的知識。2、記憶監(jiān)控〔P.215〕76整理課件二思維的開展根本特征〔P.215〕〔一〕童年期兒童思維開展的主要特點1、經(jīng)歷一個思維開展的質(zhì)變過程2、不能擺脫形象性的邏輯思維3、10歲左右是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期(二)思維形式的開展特點1、概括能力的開展：〔1〕直觀形象水平〔2〕形象抽象水平〔3〕初步本質(zhì)抽象水平李丹等關(guān)于小學(xué)兒童對寓言故事、比喻詞〔成語〕理解開展的研究，揭示了小學(xué)兒童概括能力開展的三級水平：⑴直觀形象水平：兒童只停留在比照喻詞的外表的、具體情節(jié)〔形象〕的理解?！坝蓄^無尾〞——低年級學(xué)生說：“有頭無尾表示人，因為人是有頭沒有尾巴的。〞“走馬看花〞——低年級學(xué)生說：“馬走得很快，花一排排往后退。〞77整理課件⑵形象抽象水平：兒童企圖揭露寓意或隱喻，但還脫離不了直觀情節(jié)，離不開具體形象?！芭R渴掘井〞——中年級學(xué)生說：“要吃水，早就應(yīng)該準(zhǔn)備好。〞“刻舟求劍〞——中年級學(xué)生說：“這個人是笨蛋，不用腦子，因為他只看到劍從船邊落下去的，不想到船是會走的。〞⑶本質(zhì)抽象水平：兒童開始擺脫具體情節(jié)和直觀形象，揭示比喻詞的隱喻。〔高小、初一〕“獨木不成林〞——“一個人的力量是不能成大事的。〞“一毛不拔〞——“很小氣的意思。〞處于第三級水平的人數(shù)到高小、初一才占74.6%，中年級占55%，低年級為0?？梢?，本質(zhì)抽象在小學(xué)還剛開始，中高年級差距大，高年級是飛躍期，真正開展要到青少年期。78整理課件2、推理能力的開展〔1〕演繹推理能力的開展李丹〔1964年〕采用形成邏輯學(xué)上的直言三段論法的三種格式要求小學(xué)一、三、五年級學(xué)生進(jìn)行演繹推理，概括出4種類型：①自由聯(lián)想型：對前提“置之不理〞，只根據(jù)個別詞句產(chǎn)生聯(lián)想。“魚是用鰓呼吸的，鯨魚不是用鰓呼吸的〞—“所以鯨魚很大，在海里的〞。②重復(fù)前提型：丟棄大前提，只就最近的小前提下結(jié)論?！澳眶~不是魚，目魚是在水中游的〞—“所以，有些在水中游的是目魚〞〔正確答案：“在水中游的不一定都是魚〞〕③實際理由型：企圖根據(jù)前提推理，但還不能純粹根據(jù)命題推理，而是根據(jù)自己補充的實際理由得出結(jié)論?！棒~是用鰓呼吸的，鯨魚不是用鰓呼吸的〞—“所以鯨魚是用鼻子呼吸的〞。79整理課件④命題演繹型：能根據(jù)前提得出正確結(jié)論。統(tǒng)計結(jié)果：A、自由聯(lián)想型，7-8歲占8.5%，而到三年級〔9-10歲〕后根本消失；B、重復(fù)前提型和實際理由型，隨年齡增長而逐漸下降，分別由31.2%→22.6%→8.3%；21.2%→19.0%→9.4%，前者比后者下降更大。C、命題演繹型隨年齡增長而增加:小學(xué)一年級〔7-8歲)占39.1%，小學(xué)三年級〔9-10歲〕占58%，五年級〔11-12歲)占80.9%〔P.216〕〔2〕歸納推理能力的開展〔馮申禁等?兒童運用歸納法概括句組內(nèi)詞匯能力的實驗研究?，心理學(xué)報，1980年第2期〕〔3〕類比推理能力的開展〔邵瑞珍等?兒童類比推理的特點?，1980〕80整理課件3、新的思維結(jié)構(gòu)的形成第一，掌握守恒第二，思維具有可逆性第三，補償關(guān)系認(rèn)知4、邏輯推理規(guī)那么的掌握〔1〕類別體系化〔2〕序列化81整理課件第三單元童年期的社會性開展一、自我意識的開展〔一〕自我概念童年期自我描述是從比較具體的外部特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征?！捕匙晕以u價的特點1、自我評價的獨立性日益增長2、自我評價的批判性有一定程度的提高3、自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化4、自我評價的穩(wěn)定性越來越高82整理課件二、親子關(guān)系的開展〔P.219〕1、父母與兒童的交往時間發(fā)生變化2、父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型發(fā)生變化3、父母對兒童的控制力量發(fā)生變化三階段模式：〔1〕父母控制〔6歲以前〕，大局部重要決定由父母做出〔2〕共同控制〔6-12歲〕，父母在一定距離內(nèi)監(jiān)督和引導(dǎo)兒童的行為〔3〕兒童控制〔12歲以上〕，兒童自己做出更多的重要決定83整理課件三、同伴關(guān)系的開展〔一〕同伴交往中兒童的人氣特點1、受歡送的兒童2、不受歡送的兒童3、受忽略的兒童〔二〕兒童伙伴集團的形成伙伴集團形成的三個時期：1、依從性集合關(guān)系期〔1年級〕親師向師，伙伴關(guān)系薄弱2、平行性集合關(guān)系期〔2—4年級〕團伙活動開始活潑3、整合性集合關(guān)系期〔5—6年級〕伙伴關(guān)系依從性的頂峰期注意：六年級是結(jié)伙人數(shù)比例最高的時期。84整理課件四、友誼的開展〔一〕兒童對友誼認(rèn)識的開展四階段：1、〔3-5歲〕短期游戲伙伴關(guān)系2、〔6-9歲〕單向幫助關(guān)系3、〔9-12歲〕雙向幫助關(guān)系4、〔約12歲以后〕親密而又持久的共享關(guān)系〔二〕影響兒童選擇朋友的因素1、相互接近2、行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近3、人格尊重并相互敬慕4、人際交往中的協(xié)同關(guān)系85整理課件五、欺負(fù)與被欺負(fù)〔一〕欺負(fù)及其特征欺負(fù)是指力量較強的一方有意地對另一方施加身體的或心理的傷害行為。與一般攻擊性行為相比，欺負(fù)有三個根本特征：〔1〕未受激惹性〔2〕力量的不均衡性〔3〕重復(fù)發(fā)生性〔二〕關(guān)于兒童欺負(fù)原因的理論解釋1、“競爭假設(shè)〞理論：對受挫和失敗的反響2、“外部特異性假設(shè)〞理論：受欺負(fù)的原因是自己具有一些外部異常特征3、“依戀理論〞：兒童早期形成的不平安感4、“心理理論〞:兒童對他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知86整理課件第四單元童年期的心理衛(wèi)生一、學(xué)會學(xué)習(xí)二、培養(yǎng)良好的品行特別提醒注意：1、對于小學(xué)兒童，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣尤其重要?，F(xiàn)實中由于以學(xué)習(xí)“一好百好，一壞百壞〞為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生施壓，導(dǎo)致孩子對抗、消極應(yīng)付、離家出走、高度焦慮、抑郁或上網(wǎng)成癮，已成為當(dāng)前家長、老師犯愁和棘手的問題。2、多動癥或注意障礙：很難較長時間內(nèi)集中注意于當(dāng)前的某一項活動上，經(jīng)常表現(xiàn)出過多的自主的甚至非自主的動作，注意力松散，行動先于思考，帶有沖動性，自制力很差。約占小學(xué)生的3%-5%，原因尚未完全查明，有三種可能的解釋：87整理課件①遺傳是主要原因，往往有家族史。②妊娠和分娩原因，大局部在分娩時腦或中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損傷。③家庭和其他社會環(huán)境因素，許多多動癥孩子家庭生活不幸福，父母經(jīng)常吵架、發(fā)生離婚糾紛；父母為孩子創(chuàng)設(shè)了過度活動的環(huán)境、條件或過于嚴(yán)厲，高壓之下產(chǎn)生相反的結(jié)果。干預(yù)和治療的方法：①游戲療法②言語療法③認(rèn)知療法④行為矯正〔詳見朱智賢?兒童心理學(xué)?P.371-373；方富熹等?兒童開展心理學(xué)?P.429-430〕88整理課件第五節(jié)青春期的心理開展

學(xué)習(xí)任務(wù)共4個單元：①生理發(fā)育與心理開展的矛盾性；②青春期的認(rèn)知開展；③青春期的社會性開展；④青春期的心理衛(wèi)生。少年期心理的一般特點：1、由幼稚向成熟過渡，心理上產(chǎn)生“離家趨勢〞和“閉鎖性〞2、生理發(fā)育頂峰，性機能開始成熟，性意識開始覺醒，進(jìn)入第二對抗期〔危機期〕3、智力活動完成轉(zhuǎn)折，抽象邏輯思維逐漸成為主要的思維方式4、情緒情感的開展及其矛盾性5、自制性、獨立性的開展及其不成熟性6、“成人感〞的產(chǎn)生與世界觀的初步形成89整理課件第一單元生理發(fā)育與心理開展的矛盾性一、生理發(fā)育頂峰〔P.222-224〕〔一〕身體外型的變化〔二〕生理機能的變化〔三〕性的發(fā)育和成熟二、心理開展的矛盾性特點1、心理上成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾〔1〕對抗性與依賴性〔2〕勇敢與怯懦〔3〕傲慢與自卑〔4〕否認(rèn)童年又眷戀童年2、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾3、心理閉鎖性與開放性之間的矛盾4、成就感與挫折感的交替90整理課件第二單元青春期的認(rèn)知開展一、記憶的開展〔一〕記憶容量的開展〔二〕記憶的主要特點1、自覺地運用意義記憶，同時有效地運用機械記憶2、多方面的記憶效果到達(dá)個體記憶的最正確時期3、有效地運用各種記憶策略91整理課件二、思維的開展〔一〕建立假設(shè)和檢驗假設(shè)的能力少年期—提出假設(shè)，分析假設(shè)，驗證假設(shè)，放棄并新建假設(shè)青年期—根據(jù)因果關(guān)系，進(jìn)行命題假設(shè)〔提出問題，明確問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)〕〔二〕思維形式與思維內(nèi)容別離初中以上兒童邏輯推理到達(dá)理論型水平92整理課件第三單元青春期的社會性開展一、自我意識的開展兩次飛躍:嬰兒期——人、我區(qū)分；青春期——自我概念、評價、理想的整合與統(tǒng)一〔一〕強烈關(guān)注自己的外貌和體征〔二〕深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績〔三〕十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征93整理課件二、情緒變化特點〔一〕不能自我控制的情緒波動〔二〕青春期躁動三、第二對抗期親子沖突狀態(tài)的延續(xù)階段稱為對抗期。三四歲幼兒處于第一對抗期，初中兒童處于第二對抗期。兩個對抗期的共同特點在于：二者都是新舊親子關(guān)系體制轉(zhuǎn)型的反映，是在建立新的平衡體制之前出現(xiàn)的改革和混亂；二者都是兒童獨立自主性增強，與父母產(chǎn)生矛盾沖突的表達(dá)。兩個對抗期的不同特點在于：前者主要是爭取自我主張和行動的自主性與自由權(quán)；后者那么是要求實現(xiàn)從行為到人格的全面獨立自主。94整理課件〔一〕第二對抗期的主要表現(xiàn)形式1、硬抵抗2、軟抵抗3、對抗的遷移欲求不滿：反對附屬地位，尤其權(quán)威干預(yù)，要求彼此地位。觀念碰撞：價值觀幼稚，主觀、片面、絕對，與父母沖突。情緒波動：兩極性明顯，或狂喜，或沮喪。對抗對象：父母為主，涉及其他成人。對抗的中心課題：依賴和控制；希望擺脫父母控制，密切朋友關(guān)系?！捕车诙蛊诘男纬稍蛏怼俺扇烁楔暋沧砸詾橐呀?jīng)成熟〕與半成人現(xiàn)狀之間的矛盾。心理—心理能力明顯滯后于自我意識，導(dǎo)致“危機感〞。社會—自主性、個性在學(xué)校環(huán)境中受到無視或阻礙時，人格伸展受阻時，就會引起對抗。95整理課件幫助策略〔補〕父母方面更新觀念轉(zhuǎn)變態(tài)度正視親子關(guān)系變化以友相待多加尊重子女方面正確認(rèn)識樹立典范自主活動增強責(zé)任感96整理課件青春期人際關(guān)系的新特點：1、逐漸克服了團伙的交往形式2、朋友關(guān)系在生活中日益重要3、與異性交往由疏遠(yuǎn)到開始融洽相處4、與父母關(guān)系發(fā)生了變化：情感、行為、觀點等方面均產(chǎn)生了“離家趨勢〞；父母的典范作用削弱。赫洛克〔E.Hurlock〕認(rèn)為性心理〔異性交往〕開展可劃分為4個階段：1、疏遠(yuǎn)異性的厭惡期2、向往年長異性的牛犢戀期3、積極接近異性的狂熱期4、浪漫的戀愛期97整理課件四、人際關(guān)系的開展〔一〕同伴關(guān)系〔二〕與父母關(guān)系的變化特點〔三〕與教師關(guān)系的變化特點

第四單元青春期的心理衛(wèi)生一、進(jìn)行青春期性教育，提前做好知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備二、尊重少年兒童的獨立意識，幫助他們順利度過對抗期三、教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒98整理課件青春期易出現(xiàn)的消極心境：1、煩惱2、孤獨3、壓抑青春期易出現(xiàn)的心理與行為偏差：1、心理生物性紊亂2、自殺傾向及行為3、青春期精神分裂癥4、神經(jīng)官能癥、躁狂癥、抑郁癥、病態(tài)人格等99整理課件第六節(jié)青年期的心理開展學(xué)習(xí)任務(wù)共4個單元：①青年期的一般特征；②青年期的認(rèn)知開展；③青年期的社會性開展；④青年期的心理衛(wèi)生。青年期心理的一般特點：1、心理帶有更多的社會性、政治性2、邏輯思維的新開展3、情緒情感的新特點：〔1〕強烈動亂，〔2〕內(nèi)隱、曲折性增強，〔3〕內(nèi)容豐富、形式多彩，〔4〕易生不滿情緒4、自我意識增強，世界觀〔人生觀、價值觀〕形成100整理課件第一單元青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理開展到達(dá)成熟水平二、進(jìn)入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù)三、生活空間擴大四、開始戀愛、結(jié)婚

101整理課件第二單元青年期的認(rèn)知開展一、智力的開展〔重點掌握流體智力和晶體智力P.232〕二、思維的開展：辯證的、相對的、實用性的思維形式逐漸成為重要的思維形式帕瑞〔W.Perry〕關(guān)于青年期思維開展三個階段：1、二元論階段2、相對性階段3、約定性階段102整理課件第三單元青年期的社會性開展一自我意識開展最主要的特點：開始將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上來自我意識的修正主要依據(jù):(1)生活中所積累的經(jīng)驗(成功的、失敗的)；(2)來自他人的評價；自我意識修正的兩種形式：(1)自我接納(2)自我否認(rèn)103