《創(chuàng)意寫作》-課程教學(xué)大綱

PAGEPAGE10《創(chuàng)意寫作》課程教學(xué)大綱一、課程基本信息課程代碼：18190061課程名稱：創(chuàng)意寫作英文名稱：CreativeWriting課程類別：專業(yè)課學(xué) 時：16學(xué)學(xué) 分：1學(xué)分適用對象:國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生考核方式：考試先修課程：無二、課程簡介中文簡介作技巧，聚焦“創(chuàng)意能力激發(fā)英文簡介Thecourse,practice-oriented,stressestheinspirationofcreativityandthecasestudyteachingmethod.Itfocusesonignitingthecreativityandtrainingcreativethinkingbylecturingonthewritingtechniquesofstory,memoir,familyrecord,historicalstory,myth,documentandthree-linepoetry.Thecourseisoriginalandpractical,whichcanimprovestudents’writingskillsrapidlyandrectifythedrawbackofvaluingtheoryoverpractraditionalwritingeducation.三、課程性質(zhì)與教學(xué)目的本課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)和目的是：學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種常見文體的寫作知識和寫作技巧，掌握文章寫作基本的章法、技法，并能運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的創(chuàng)作實(shí)踐，為其寫作能力的進(jìn)一步提升打下良好基礎(chǔ)。本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將同時兼顧創(chuàng)意思維的原理與工具、及創(chuàng)意思維激發(fā)的寫作練習(xí)。四、教學(xué)內(nèi)容及要求第一章“回憶”寫作（一）目的與要求在“回憶”寫作的練習(xí)中，我們提倡使用描述性的語言來展開寫作。即，使用生動、形象的語言將具體事物或者抽象事物的情態(tài)準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來。這個寫作練習(xí)通過具體的思維激發(fā)方式，引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)在的個體經(jīng)驗(yàn)尋找寫作的靈感與素材，并將所獲得的資源落筆為文字作品。（二）教學(xué)內(nèi)容的狀態(tài)。以后所有的情境寫作的練習(xí)，都將在“打開自己”這個狀態(tài)下來進(jìn)行?；靖拍詈椭R點(diǎn)：創(chuàng)意、創(chuàng)意的發(fā)生、自我表達(dá)的實(shí)現(xiàn)、個體經(jīng)驗(yàn)的獲得、表達(dá)通道的打通計(jì)中，引導(dǎo)者（老師）——包括對關(guān)鍵詞的闡發(fā)性描述和視作者向個體經(jīng)驗(yàn)里尋找寫作的靈感和素材。（三）思考與實(shí)踐通過本章“回憶”寫作的練習(xí)，我們希望寫作者可以獲得以下能力：1、使用描述性的語言展示事物客觀情態(tài)的寫作技能，即以使用名詞和動詞為主、以生動形象的語言精確描述具體事物或者抽象事物的寫作能力。2、保持對生活的審美眼光，能夠自地積累個體經(jīng)驗(yàn)，并能夠?qū)€體的經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)意的來源，融入寫作活動中。3、熟悉情境寫作的這種模式，并能夠熟練地使用情境寫作模式進(jìn)行自我練習(xí)。（四）教學(xué)方法與手段課堂講授、多媒體教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、課堂討論第二章故事寫作（一）目的與要求本單元的練習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有條不紊地?cái)⑹鏊麄冊诂F(xiàn)實(shí)生活中所見、所聞，學(xué)會條分縷析地表達(dá)他們對事件的所思、所感，進(jìn)而學(xué)會發(fā)揮想象，寫出千姿百態(tài)的故事。本章將著重討論如何挖掘現(xiàn)實(shí)素材、并借助故事形態(tài)學(xué)的理論和成規(guī)來展開發(fā)散性思維（即借助有限的故事模型和敘事成規(guī)，來創(chuàng)造并講述出無窮無盡的故事。作價值所在。文學(xué)的力量在于打動人心，有沒有思想深度，這是一篇四平八穩(wěn)的平庸這是每一位寫作者拿起筆之前都應(yīng)該認(rèn)真思考的。（二）教學(xué)內(nèi)容1．并進(jìn)而挖掘、升華故事背后的深意，使這個故事最終能變成一個出色的故事。此過程中，借助有限的故事模型和敘事成規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造并講述出無窮無盡的故事。此外，本章還訓(xùn)練寫作者提升從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材、并進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)意轉(zhuǎn)化的這一關(guān)鍵能力?；靖拍詈椭R點(diǎn)：故事的內(nèi)涵、故事形態(tài)學(xué)、故事的基本模型而升華成一個有思想深度、吸引讀者的故事。（三）思考與實(shí)踐為小說、戲劇等其它敘事類文體的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）教學(xué)方法與手段課堂講授、多媒體教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、課堂討論第三章家族人物傳記（一）目的與要求的、中等規(guī)模的文學(xué)作品。課程思政要點(diǎn)二：教學(xué)時，以學(xué)生熟悉的童年、故鄉(xiāng)、親人題材為依托，以“追且激發(fā)學(xué)生的家國情懷。（二）教學(xué)內(nèi)容：1、主要內(nèi)容：家族人物傳記寫作，是一個中等規(guī)模的寫作練習(xí)。在本章的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們將以“結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖”為工具，來組織寫作內(nèi)容、策劃作品框架；以開放性的寫作技巧為依托，完成家族人物傳記的寫作。2．3.問題與應(yīng)用：通過本章節(jié)的練習(xí)，我們希望寫作者可以獲得以下能力：面對較長篇幅、較大規(guī)模的文學(xué)作品時，能夠保有創(chuàng)作的宏觀視角。適”的寫作風(fēng)格。（三）思考與實(shí)踐本章寫作練習(xí)的最終作品是一個中等規(guī)模的非虛構(gòu)文學(xué)作品。在此經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)作品的創(chuàng)作。（四）教學(xué)方法與手段課堂講授、多媒體教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、課堂討論第四章三行詩（一）目的與要求掌握：在解讀三行詩的寫作規(guī)律、寫作方法的基礎(chǔ)上，通過具體的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握“抓取靈感”、“凝練個人情緒”等技巧。（二）教學(xué)內(nèi)容1作不涉及詩的格律、韻腳、詩行排列等外在形式，也與詩歌內(nèi)在信息的性質(zhì)以及作者身份、讀者對象、詩歌的傳播方式等因素?zé)o關(guān)；它是瞬間感興的及時捕捉和思維之流的恰當(dāng)截取，是現(xiàn)代人抒發(fā)情感的有效方式。作為詩歌形式的一種，三行詩同樣追求通過富含意蘊(yùn)的意象，具有典型意義的生活片段，或是具有表現(xiàn)力的瞬間，將生活和情感高度濃縮，反映具有普遍意義的社會現(xiàn)實(shí)?；靖拍詈椭R點(diǎn)：情緒驅(qū)動、三行詩的趣味、寫作規(guī)律發(fā)自真心，也具有詩的本質(zhì)。也可以請同學(xué)互相點(diǎn)評，要遵循的原則是：保密原則，完全相信伙伴，不把伙伴的秘密透露出去。合作原則，這里沒有師生，大家都是愛詩、寫詩的人。方。不抗辯。（三）思考與實(shí)踐三行詩寫作可以訓(xùn)練學(xué)生捕捉靈感、激發(fā)創(chuàng)意、促進(jìn)寫作等能力；配合新媒體的三行詩教學(xué)利用其簡單易操作的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對詩歌創(chuàng)作的熱情，克服寫作障（四）教學(xué)方法與手段課堂講授、多媒體教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、課堂討論第五章歷史故事重構(gòu)（一）目的與要求情節(jié)的擴(kuò)充和自圓其說的能力，對細(xì)節(jié)的塑造和描述能力。課程思政要點(diǎn)三：與時俱進(jìn)，引入時代元素；刨根問底，層層遞進(jìn)；順藤摸瓜，（新編以為手段或載體，最終在學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時，激發(fā)民族自豪感，讓學(xué)生自覺地傳承中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。（二）教學(xué)內(nèi)容同，它大致是有本可依的，進(jìn)而言之，它有很多的規(guī)定性。重構(gòu)寫作或規(guī)定開頭和結(jié)局，或規(guī)定故事的主體框架和部分矛盾沖突，或規(guī)定了部分人物和人物性格，或者規(guī)定環(huán)境和歷史細(xì)節(jié)等等，這些既為寫作提供了很多便利的參考，也有可能成為寫作的束縛和滯障?！皻v史故事重構(gòu)”的寫作訓(xùn)練主要鍛煉學(xué)生對材料的挖掘和加工能力，對情節(jié)的擴(kuò)充和自圓其說的能力，對細(xì)節(jié)的塑造和描述能力?；靖拍詈椭R點(diǎn)：素材、從歷史到故事的轉(zhuǎn)化、人物小傳、通俗寫史目的敘事類型，也就是我們要把這個歷史材料寫成什么樣的故事，除去歷史研究著作不是我們的生產(chǎn)對象，剩下的是像《品三國（三）思考與實(shí)踐在“歷史故事重構(gòu)”的寫作練習(xí)中，我們要充分調(diào)動對史料的加工能力，尤其是對時間線的梳理和對人物性格以及人物關(guān)系的勾畫。另外充分理解并掌握不同類型的歷史敘事，從對史料要求較高的通俗講史到對史料要求低甚至架空歷史背景的虛構(gòu)敘事，都要有所涉獵，并且知道它們之間的區(qū)別與寫法上的不同。通過本章的練習(xí)，希望可以獲得以下能力：在重構(gòu)敘事中不會犯重大的史實(shí)性錯誤。求我們能夠有所取舍，劃分主次，找到線索，建立邏輯，編制情節(jié)，擴(kuò)展細(xì)節(jié)。小說和架空歷史小說的寫法。本史實(shí)和人物性格決定的基本行動邏輯。除此之外，寫作者可以發(fā)揮充分的能動性和創(chuàng)造性，放膽去寫。（四）教學(xué)方法與手段課堂講授、多媒體教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、課堂討論（一）目的與要求習(xí)過程中寫作的神話故事，經(jīng)過補(bǔ)充完善，可以形成內(nèi)容比較豐富的神話創(chuàng)作。（二）教學(xué)內(nèi)容泛神話寫作練習(xí)需要運(yùn)用萬物有靈與圖騰主義的觀念。借助萬物有靈觀念把人之外的自然事物擬人化，借助圖騰主義將動植物等符號化，這是泛神話創(chuàng)作的核心要點(diǎn)。神話故事與泛神話故事的共同點(diǎn)，都是基于人對外在超現(xiàn)實(shí)的幻想與聯(lián)想，超越由己及人的推想。神話故事需要的想象主要是虛幻的想象。基本概念和知識點(diǎn)：神話的發(fā)生、神話的基因儲存、敘述的路標(biāo)指向問題與應(yīng)用：更多的“不自覺的”想象。過程中寫作的神話故事，經(jīng)過補(bǔ)充完善，可以形成內(nèi)容比較豐富的神話創(chuàng)作。（三）思考與實(shí)踐的民間傳說在內(nèi)的神話。泛神話寫作突出了神話的萬物有靈思維與圖騰主義的符號借用，在寫作神話故事時也可以加入巫術(shù)或法術(shù)元素，這樣的泛神話寫作練習(xí)，與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的玄幻、懸疑、穿越、仙俠等都不同。其不同點(diǎn)在于神話故事的古樸以及投射出的人性真善美，故事敘述中的人物關(guān)系構(gòu)成相對簡單，沒有一個完整的神仙譜系。用一句話來總結(jié)，即泛神話寫作的敘事多是古樸的線條簡明的故事，而玄幻、超越、仙俠等網(wǎng)絡(luò)文學(xué)則往往是情節(jié)繁富、人物關(guān)系復(fù)雜的小說。因此，在本章的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要通過設(shè)置特定的教學(xué)情景，如使用神話人物畫圖、神話故事影像等，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入神話的“盜夢空間”，激發(fā)創(chuàng)意思維，進(jìn)而推出寫作的關(guān)鍵詞或?qū)懽鞑牧霞右砸龑?dǎo)，讓寫作者盡快進(jìn)入角色，探尋并接通個體的神話文化基因，浮想聯(lián)翩，走筆行文。那么，現(xiàn)在可以羅列一下本章內(nèi)容學(xué)習(xí)所得的成績清單了：信的構(gòu)想自己的神話故事；維的獨(dú)特密碼，找到了神話敘述的路徑和路標(biāo)，使你的創(chuàng)意多了一種表達(dá)的套路。使你可以找到效法的榜樣與寫作的簡捷模板，本章在手，你將有入手即會的成就感。最為重要的是本章內(nèi)容鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行原創(chuàng)性的“精神生產(chǎn)”，故此，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)案例多取自課程教學(xué)過程中習(xí)作，盡管不夠完美，但是，可以讓人覺得貼近，有種完全可以“取而代之”，生出可以親自操刀進(jìn)行創(chuàng)意寫作的躍躍欲試感。（四）教學(xué)方法與手段課堂講授、多媒體教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、課堂討論第七章文本創(chuàng)意改寫（一）目的與要求掌握：在“文本”改寫的練習(xí)中，本實(shí)訓(xùn)在尊重舊文本的基礎(chǔ)上，極大程度地激達(dá)到由“作”到“創(chuàng)”再到“作”的訓(xùn)練目的。（二）教學(xué)內(nèi)容1．主要內(nèi)容：“創(chuàng)意是神秘而復(fù)雜的，但神秘而復(fù)雜并不表示不能學(xué)在“文本”改寫的練習(xí)中，本實(shí)訓(xùn)在尊重舊文本的基礎(chǔ)上，極大程度地激活、調(diào)度寫到“創(chuàng)”再到“作”的訓(xùn)練目的?！拔谋尽备膶懽罱K會形成一個“蝶化”的作品，也就是創(chuàng)意使原作破繭成蝶，達(dá)到出乎意料的創(chuàng)意效果，裂變成一個新的作品。本改寫問題與應(yīng)用：傳播教義；由傳奇到戲劇，是為了吸引更多的受眾；由詩到詞，是解放形式，讓詩歌承載更多的內(nèi)容；由文言文學(xué)向白話文學(xué)轉(zhuǎn)換，是讓更多的人接觸文學(xué)、宣傳理念；由此文體向彼文體的轉(zhuǎn)變，是為了多向度地展示同一主題內(nèi)容。也就是說，改寫是有動因的，在諸種動因的催促下，有了突破前文本的訴求，經(jīng)過構(gòu)思，創(chuàng)意漸漸萌發(fā)。我們要極力追逐形式的自由，內(nèi)容的彈性，意義的多元，突破前人的表達(dá)方式、意蘊(yùn)內(nèi)涵及價值觀念，通過改變文體、敘事、結(jié)構(gòu)、意義等方法，達(dá)到二度創(chuàng)作的目的。（三）思考與實(shí)踐本章主要從理論與實(shí)踐兩方面來論證、實(shí)訓(xùn)“創(chuàng)意改寫”。在整個章節(jié)的撰寫中遵循如下邏輯理路：首先厘清“創(chuàng)意改寫”的概念，指出本章的實(shí)訓(xùn)目的：怎樣讓一個舊文本蝶化、煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。其次，論證創(chuàng)意原理。闡明如何在教學(xué)中激發(fā)、召喚“創(chuàng)意改寫”的沖動；介紹成功的文本改寫類型及案例，為我們的實(shí)訓(xùn)提供可以借鑒的歷史經(jīng)驗(yàn)；闡釋創(chuàng)意原理：“跨”界，是文本“創(chuàng)意改寫”的核心，也是————延說（續(xù)寫）訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐中尋找成功（四）教學(xué)方法與手段課堂講授、多媒體教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、課堂討論第八章品牌推介（一）目的與要求掌握：引導(dǎo)寫作者在案例賞析、創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)意生成、寫作練習(xí)、方案修改幾個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)創(chuàng)作品牌推介文案的能力。（二）教學(xué)內(nèi)容1．三種類型之間不必有嚴(yán)格的界限，可以在同一時段賞析三種類型的案例，為一個產(chǎn)品設(shè)計(jì)三種的創(chuàng)意。純形式創(chuàng)意不可操之過急，要等待寫作者的綜合素養(yǎng)自然抵達(dá)?；靖拍詈椭R點(diǎn)：創(chuàng)意路徑、推介方式行討論修改，強(qiáng)化創(chuàng)意亮點(diǎn)，突出畫面感和戲劇性，凝練語言。（三）思考與實(shí)踐突出產(chǎn)品特性、賦予產(chǎn)品意義、創(chuàng)新推介方式的途徑是無窮的。針對不同產(chǎn)品、寫出最適用的創(chuàng)意文案，才是訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)。（四）教學(xué)方法與手段課堂講授、多媒體教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、課堂討論第九章活動策劃（一）目的與要求掌握：在本章的寫作練習(xí)中，我們將首先了解常見活動策劃的類型、活動策劃方目的或訴求出發(fā)，了解活動策劃案出臺的過程。（二）教學(xué)內(nèi)容主要內(nèi)容：活動策劃案是一種應(yīng)用廣泛的生產(chǎn)類創(chuàng)意文本。小到班級、社團(tuán)的專題性活動，大到綜合性的商業(yè)或文化活動，活動策劃者都需要制定相關(guān)文案。它是但從總體上也呈現(xiàn)出一些共同特征：明確的目的性、一定的傳播性、可執(zhí)行性?；靖拍詈椭R點(diǎn)：文類成規(guī)、創(chuàng)意凝練、創(chuàng)意傳播、創(chuàng)意的聚合點(diǎn)創(chuàng)意的激發(fā)與生成，需要寫作者豐富的知識儲備和思維的靈活轉(zhuǎn)換。（三）思考與實(shí)踐本章內(nèi)容活動策劃，是一類實(shí)用性的生產(chǎn)創(chuàng)意類寫作文本。寫作者需要緊扣活動目的，注重創(chuàng)意與目的之間的關(guān)聯(lián)。創(chuàng)意的方向在于創(chuàng)新活動方式、增加活動的傳播兩者的有機(jī)結(jié)合，活動才有最好收效。通過本章的寫作學(xué)習(xí)與實(shí)踐，希望學(xué)習(xí)者的達(dá)成的收獲有：了解一份比較規(guī)整的活動策劃方案的特征與構(gòu)成；學(xué)習(xí)活動策劃創(chuàng)意激發(fā)的規(guī)律與常見模式；將所學(xué)內(nèi)容融會貫通并能根據(jù)實(shí)際需要撰寫創(chuàng)意十足的活動方案。（四）教學(xué)方法與手段課堂講授、多媒體教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、課堂討論第十章口述實(shí)錄（一）目的與要求在資料搜集的基礎(chǔ)上完成客觀的觀察與訪談工作；在寫作上要求寫作者去完成一次“（二）教學(xué)內(nèi)容主要內(nèi)容：口述實(shí)錄是一種非虛構(gòu)類的寫作，它同時依賴于訪談實(shí)踐。在選題上，我們可以借用“新聞價值”這個尺度，來選擇訪談的對象、拓展訪談的深度。（心理或地理上的）一個人或一件事所包含的價值要素越豐富，級數(shù)越高，被訪談的價值就越大。而挖出基本概念和知識點(diǎn)：信息獲取、訪談執(zhí)行、口述資料的文本化受訪人個人的經(jīng)驗(yàn)，與大眾的興趣點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來——這是訪談?wù)叩膭?chuàng)意生發(fā)點(diǎn)。我們采訪一個人，一定是因?yàn)樗ㄋ┝宋覀兊乃季S，我們想要了解，想要傾聽。而且他（她）所“述”的內(nèi)容，也是其他人愿意或必須了解的。（三）思考與實(shí)踐在本章口述實(shí)錄的寫作練習(xí)中，