中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的途徑

中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的途徑摘要：弘揚中國傳統(tǒng)文化是各教學(xué)階段、各教學(xué)學(xué)科的必要任務(wù)和教學(xué)方向，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化更有助于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，并培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際能力。小學(xué)英語教師需為學(xué)生搭建文化融合的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)氛圍，并不斷拓展教學(xué)的深度和廣度，如在詞匯學(xué)習(xí)中引入中華傳統(tǒng)文化，在閱讀教學(xué)中重視傳統(tǒng)文化延伸，并要為學(xué)生組織多樣實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生自己收集、整理與傳統(tǒng)文化有關(guān)的素材，自己感受和體會傳統(tǒng)文化的魅力。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；中國傳統(tǒng)文化；融入途徑中國傳統(tǒng)文化既包含物質(zhì)、制度文化，又包含精神層面的文化內(nèi)容和文化記載方式。應(yīng)用在教學(xué)之中可以為記載文化的文字載體，如文學(xué)經(jīng)典；可以為展現(xiàn)人類創(chuàng)作方式的傳統(tǒng)技藝，如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；可以為表現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的個人實體，如古代傳統(tǒng)道德人物；更可以是反映古人智慧的社會常識、生活傳統(tǒng)。在小學(xué)英語課堂上融入中國傳統(tǒng)文化與“培養(yǎng)學(xué)生文化意識”這一英語學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)，二者相互轉(zhuǎn)化相輔相成，所以需要教師認清融入、發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的重要意義，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和小學(xué)英語教學(xué)特點選擇融入路徑。一、中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義（一）提升學(xué)生的文化修養(yǎng)中國傳統(tǒng)文化源遠流長，其本身既是智慧結(jié)晶，又反映了我國各范圍各深度內(nèi)的知識瑰寶，將該部分內(nèi)容融入在小學(xué)英語課堂教學(xué)之中能夠一方面拓展學(xué)生接觸中國傳統(tǒng)文化、了解傳統(tǒng)文化的空間，使學(xué)生聚焦核心素養(yǎng)的成長了解如中國傳統(tǒng)故事、民族習(xí)俗、節(jié)日習(xí)慣等相關(guān)知識；另一方面則能夠讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化的具象形式和深層次內(nèi)容有了全方位的認知，如過年貼春聯(lián)就是一種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，貼春聯(lián)的含義從古至今也在不斷的文化和發(fā)展。通過多角度學(xué)習(xí)使學(xué)生的文化修養(yǎng)、文化底蘊更加深厚。（二）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力在新時代發(fā)展背景之下跨文化交際能力也成為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一環(huán)，尤其是英語教學(xué)，更要以培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通和傳播中華文化能力為己任，而教學(xué)中融合中國傳統(tǒng)文化其一可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓其看到中國傳統(tǒng)文化的精華和其對現(xiàn)代生活的指導(dǎo)意義；其二，能夠讓學(xué)生正確看待文化的差異，學(xué)會批判性思考問題，學(xué)習(xí)接納和包容，有了自信才有了跨文化交流的底氣，有了知識才有了跨文化交際的實力。二、中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的途徑（一）搭建文化融合情境氛圍小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、社會經(jīng)驗和文化眼界有限，想要更好的學(xué)習(xí)英語知識中的中國傳統(tǒng)文化、剖析文化的時代價值和內(nèi)涵需要借助文化融合的氛圍，所以小學(xué)英語教師應(yīng)當借助傳統(tǒng)故事、視頻素材、史實資料、趣味知識等帶領(lǐng)學(xué)生走入情境之中，讓學(xué)生既有基礎(chǔ)的傳統(tǒng)文化印象，又產(chǎn)生探究和了解文化內(nèi)容的想法。如教學(xué)Dinnerisready可以為學(xué)生準備一系列食物模型，如rice、bread、fish，一邊展示模型一邊請學(xué)生說出其對應(yīng)的英語詞匯，提問學(xué)生自己在晚餐時通常吃哪些食物？是否還有補充？學(xué)生一邊補充教師在一邊播放對應(yīng)的圖片或視頻資料，再請學(xué)生回答是否知道西方文化的晚餐餐桌上常會出現(xiàn)哪些食物？是否了解食物的不同又反映了哪些文化的不同？可否舉例說明？讓學(xué)生在情境中透過現(xiàn)象看文化本質(zhì)?；蛟诮虒W(xué)Weather一課時和學(xué)生共同唱起四季歌或二十四節(jié)氣歌，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，請學(xué)生正確說出二十四節(jié)氣都有哪些，對應(yīng)著教師提供的圖片素材講該節(jié)氣的特點，不同節(jié)氣到來時又有哪些民俗習(xí)慣?；蚩烧垖W(xué)生做動作來表現(xiàn)不同節(jié)氣的特征，其他學(xué)生猜一猜這是哪一個節(jié)氣，活躍課堂氣氛的同時讓學(xué)生深層次理解傳統(tǒng)文化。（二）拓展教學(xué)的深度和廣度在小學(xué)英語的教材內(nèi)外都顯性或隱性的融入了許多中國傳統(tǒng)文化題材，如節(jié)日、飲食、民俗、民族精神、文化傳統(tǒng)，教師在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容不斷拓寬教學(xué)深度和廣度，延伸教材的中國傳統(tǒng)文化空間，給學(xué)生更廣泛、更深刻認知中國傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)文化自信的機會。如教材中講述Weather知識時引用的插圖是兩位身著中國傳統(tǒng)服飾的小朋友，教師可以從這一插圖入手，請學(xué)生思考在不同節(jié)日還有哪些中國傳統(tǒng)服飾或服飾的紋樣有哪些不同？是否了解不同紋樣的含義，如祥云、牡丹、龍鳳都代表了怎樣美好的祝愿。或在教學(xué)顏色相關(guān)英語詞匯時給學(xué)生展示表達對應(yīng)顏色的中國傳統(tǒng)服飾、古代字畫相關(guān)圖片，讓學(xué)生一看到表達顏色的詞匯或相關(guān)內(nèi)容就想到如帝王的龍袍、紅色的燈籠、天青色的瓷器，給顏色賦予傳統(tǒng)文化生命力。也可在閱讀教學(xué)活動中引入更多的中國傳統(tǒng)文化知識，如教學(xué)飲食類內(nèi)容可以補充歷史小故事，講學(xué)生熟悉的蔬菜瓜果是從哪朝哪代、經(jīng)由哪種途徑傳入我國或開始栽培，又有哪些與其相關(guān)的趣味故事，如“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，讓學(xué)生可以學(xué)更多的傳統(tǒng)文化知識，也引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多看多聽多思考，觀察生活中常見的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。（三）組織多樣實踐教學(xué)活動講更多的內(nèi)容給學(xué)生聽還需要學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)、實踐感知自己消化知識，發(fā)自內(nèi)心的熱愛中國傳統(tǒng)文化，所以教師還應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，給學(xué)生自己探索的機會。如教學(xué)前教師可以教材插圖或教學(xué)內(nèi)容為主題，請學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，了解與春節(jié)有關(guān)的一系列民俗活動和活動的歷史意義，如收壓歲錢、貼對聯(lián)、守歲、吃年夜飯等的傳承，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)權(quán)，能從自己的興趣角度了解傳統(tǒng)文化，又能夠通過學(xué)生之間的課上交流拓展知識學(xué)習(xí)角度?；蚩山M織角色扮演活動，背景是國際友人來到“我”的家鄉(xiāng)，“我”作為東道主要安排城市體驗活動，由學(xué)生自行選擇是觀光旅游景點還是品嘗特色小吃，做充分的準備。在主題活動帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的傳統(tǒng)文化知識，了解身邊的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，也在情境模擬中不斷鍛煉學(xué)生的跨文化口語交際能力，提升其民族自信心和民族自豪感。結(jié)束語中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)之中是依托于傳統(tǒng)文化的育人價值提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量、增加教學(xué)厚度的方法，教師應(yīng)在了解教材內(nèi)外中國傳統(tǒng)文化元素基礎(chǔ)之上給學(xué)生搭建文化融合、文化認知的情境，再不斷引入中國傳統(tǒng)文化素材，讓學(xué)生了解多層次的文化知識、文化價值，并鼓勵學(xué)生通過參與實踐學(xué)習(xí)活動自己去聽、看、了解和應(yīng)用，以傳統(tǒng)文化為依托鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，更落實“學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化、繼承文化精髓、做新時代接班人的教育目標。參考文獻：[1]楊曉娜.中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的融入[J].名師在線,2021(25):18-19.[2]孫春霞.解讀核心素養(yǎng)，活化思維深度——小學(xué)英語課堂教學(xué)思考與實踐