語文六年級上冊第五單元習作圍繞中心意思寫 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

語文六年級上冊第五單元習作圍繞中心意思寫公開課一等獎創(chuàng)新教學設計習作：圍繞中心意思寫

【文本解讀】

部編版六上第五單元是習作單元，本單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的"，習作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。習作單元的習作是在通過精讀課文感知、領悟寫法，借助“交流平臺"梳理寫法，在“初試身手”初步練習選材的基礎上，對本單元習作任務的具體落實。在“交流平臺"和“初試身手”之后，教材安排了《爸爸的計劃》和《小站》兩篇習作例文，為學生學習“圍繞中心意思寫"提供了更多的模仿范例。

六年級上冊第五單元習作為《圍繞中心意思寫》，讓學生選擇一個感受最深的漢字確定中心意思，寫一篇習作，旨在培養(yǎng)學生圍繞中心意思，從不同的方面或選取不同的事例來寫的習作能力。通過教材的提示，教師可以幫助學生理清思路：首先選定漢字，確定自己要表達的中心意思；然后用擬提綱的方式，從不同方面后選取不同事例寫。習作之后，要引導學生通過自評、互評判斷是夠圍繞中心意思寫，培養(yǎng)自主修改習作、完善習作的意識，提高語文能力。

【教學目標】

1.能選擇一個感受最深的漢字，想清楚要表達的中心意思。

2.能圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同事例完成習作提綱。

3.能從“初試身手”和“習作例文"中進一步學習、運用圍繞中心意思安排材料的方法，完成習作，將重點部分寫詳細、寫具體。

【教學重難點】

能圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同的事例擬定提綱、完成習作，將重點部分寫詳細、寫具體。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，明確要求

出示情境任務：校園讀物《多彩校園》開始征稿啦！剛剛學會習作新技巧的同學們快來參加吧！

1.出示征稿啟示：

“一字一世界，一筆一乾坤”，漢字有著豐富的文化內(nèi)涵，承載著多姿多彩的生活體驗。請選擇一個你感受最深的漢字寫一篇習作，可以從下面的字里選，也可以選其他的字?？梢詫懮钪邪l(fā)生過的事，也可以寫想象故事。

甜樂淚暖悔望

迷妙變忙尋讓

征稿對象：全體學生

征稿要求：記敘文；圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫；題

目自擬；原創(chuàng)。

征稿時間：立秋——處暑

投稿方式：來稿發(fā)送到郵箱，主題請注明“圍繞中心意思寫"，內(nèi)文請注明姓名、

班級。

2.出示本單元習作要求頁，師生交流。

師：默讀習作要求，與同伴交流，本次習作需要注意哪些地方？

小結：

本次習作的重點是圍繞中心意思寫。

習作中心的確定方式有兩種：一是從所給的漢字中挑選一個；二是自己選定一個其他的漢字。

習作中心的體現(xiàn)方式有兩種：一是通過生活中發(fā)生的事情體現(xiàn)中心；二是通過想象故事體現(xiàn)中心。

注意事項：不管采用哪種方式，都要圍繞一個中心意思，從不同方面或選擇不同的事例來寫。

3.出示作文小貼士：寫之前，先擬提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達中心意思。寫完后與同伴交流，看看他能不能體會到你的中心意思。

（設計意圖：習作的成功與否，審題是關鍵。通過情境任務引導學生關注本次習作的要求，明白習作的關鍵點是要圍繞中心意思、從不同方面或選取不同事例寫，做到目標明確、有的放矢。）

二、回顧寫法，選材訓練

1.師：本單元是習作單元，《夏天里的成長》和《盼》兩篇精讀課文都是圍繞中心意思來寫的，回顧課文，思考這兩篇課文是如何表達中心意思的？你從中學到了哪些寫作方法？

預設：《夏天里的成長》是從不同方面表達中心意思的；《盼》是選取不同事例表達中心意思，并且把重點事例寫詳細、寫具體。

2.出示交流平臺，師生交流總結。

中心意思確立后，圍繞中心意思，從不同的方面或者選取不同的事例來寫，可以把這個意思表達得更全面、更充分。

在圍繞一個意思表達時，要將重點部分寫得詳細些、具體些，才能給讀者留下更深刻的印象。

3.師：我們從這兩篇課文中學習了寫作方法，習作例文又為我們本次習作提供了思路?！杜巍钒颜n文的中心濃縮成一個“盼”字，并用這個字作為課文的題目。如果讓你將其他三篇文章的中心也提煉為一個字，分別可以是哪個字？

預設：夏天里的成長——長；小站——?。话职值挠媱潯獝?/p>

出示思維導圖：

師：在我們自己進行習作之前，也可以像這樣先確定中心，再圍繞中心進行選材，通過列提綱的方式梳理自己的寫作思路。

4.出示“初試身手"素材。

（1）師：請同學們把“戲迷爺爺”這則素材用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來。

預設：

師：這就是圍繞中心意思、選取不同事例，我們在寫作時要注意詳略得當，不能眉毛胡子一把抓，這樣才能夠吸引讀者。

（2）引導學生將第2題中其他題目的中心概括為字或詞。

師提示：“好斗的公雞"側重寫動物，“閑不住的奶奶”側重寫人，“都是淘氣惹的禍"“那些溫暖的時光”側重寫事，“忙碌的早晨"“歡聲笑語滿校園”側重寫場景。

小結：中心意思不同，題目指向也不同。不同的字引發(fā)了不同的中心意思，也就形成了不同的題目，側重寫人、事、物、場景都可以。

（設計意圖：習作單元中每一項內(nèi)容的安排，目的都指向習作能力的培養(yǎng)。而習作單元的習作任務則是之前學習方法的落實，本節(jié)課要引導學生梳理、歸納精讀課文和習作例文中學到的方法，并充分運用“交流平臺"和“初試身手”中的素材，讓學生從學到用，強化“圍繞中心意思寫"的意識。）

三、選定中心，思路訓練

1.出示教材中的字，引導學生打開思路，明確中心意思。

師：在這些字中你感受最深的是哪一個？這個字讓你想到了什么？

師提示：同一個字往往有不同意思，要選擇自己感受最深、最有話可說的一個意思作為中心意思。

2.出示思維導圖及學習提示：

完成習作提綱，與同伴交流，說說是否是圍繞中心意思從不同方面或選取不同事例的，選取的材料是否條理清晰、內(nèi)容豐富。

3.小組互評，自主修改。

4.教師針對存在問題的提綱進行分層指導：對于選材不夠豐富的，引導其打開思路；對于選材失誤的，引導其修正；對于選材條理不清的，引導其調整。

5.教師引導學生將要重點突出的事例做出標記，習作時做到詳略得當，重點突出。

四、名家示范，實戰(zhàn)開始

1.出示魯迅《從百草園到三味書屋》（節(jié)選），體會選文圍繞“趣”這個中心重點寫了哪些內(nèi)容。

預設：作者選取了“泥墻跟一帶的樂趣"和“雪天捕鳥的樂趣”兩個事例，圍繞“百草園是我的樂園"這個中心展開敘述，讓讀者也體會到百草園之“趣”。

2.師：了解了“投稿要求"，做足了“投