《幼兒園課程概論》課程思政建設方案

《幼兒園課程概論》課程思政建設方案一、課程思政實現(xiàn)方式（一）融入思政元素的教學方式用心感受和體驗是思政教育能夠落于實處的重要通道。在教學實施中，需要創(chuàng)新教學方式，推進情境體驗式教學。情境是以直觀形式呈現(xiàn)的具有情感色彩的教學場景，體驗是在實踐層面喚醒學生主體意識的教學。情境體驗式教學將二者結合起來，從建構良好的課堂教學情境入手，喚醒學生的情感，改變學生的學習方式，學生可在體驗和反省中達成對所學內容的理解和內化。教師需結合課程育人目標與所授內容，積極創(chuàng)設各種教育場景，如學生童年事件再現(xiàn)、幼兒園真實問題情境、經典案例情境等，通過角色扮演、課堂模擬和實習實踐以及線上互動方式構建多樣化的體驗平臺，讓學生從兒時回憶的本體性經驗中、從師幼互動案例情境的角色扮演與互換體驗中、從教育一線的實踐體驗以及從線上學習情境的體驗中學習和悟道。例如，學習第一章幼兒園課程概述中關于“兒童觀”部分時，教師可從學生的真實經歷切入，請學生回憶并通過角色扮演情景再現(xiàn)童年難忘事件或幼兒園事件，組織學生圍繞情境事件進行深度分析交流，討論制訂并表演呈現(xiàn)該事件的合理應對策略，以學生童年的經歷和真實生活中的所見所聞來幫助其科學地了解兒童、認識兒童，建立正確的教育立場，使學生萌發(fā)教師職業(yè)的責任感，形成初步的職業(yè)規(guī)范意識。同時，可以借助在線教學平臺，分享學習陳鶴琴、陶行知等著名教育家的先進事跡，或結合社會事件和熱點新聞發(fā)布相關話題討論，創(chuàng)建線上體驗情境，拓展深化思政育人的廣度和深度。情境體驗式教學不僅能幫助學生更好地掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，更能有效助其真正理解并形成從事幼兒教師職業(yè)所需的職業(yè)精神和職業(yè)品質，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政育人有機統(tǒng)一。（二）具體教學方法1.課堂講授與討論法相結合。主要采用課堂講授的方式進行教學，同時針對一些開放性的問題組織學生討論，提高學生學習興趣和參與教學的意識。2.任務驅動法。課堂教學過程中，提倡學生進行自主性地主動學習，所以除了課堂講述和討論外，還安排了教學模擬和課后作業(yè)等，并要求學生大量閱讀有關文獻，在學習中帶著任務主動發(fā)現(xiàn)問題，加深對學習內容的理解。3.直觀教學法。課程采用多媒體現(xiàn)代化教學手段，在課程講述過程中利用計算機、投影等設施，力求將大量的知識生動形象地傳授給學生。二、課程思政體系化設計（一）教學內容概述幼兒園課程概論在學前教育專業(yè)第三學期開設，是學前教育專業(yè)必修的一門核心基礎課，基于我院“教學型應用型地方性”的辦學定位，本課程是專門研究幼兒園教育理念和實踐之間轉換過程的一門學科，重點內容有幼兒園課程理論基礎;幼兒園課程的目標、內容、編制、設計、實施及評價;當代西方經典幼兒園課程理論與方案以及園本課程。使學生能夠在日后從事幼兒園工作過程中運用所學知識，根據幼兒身心發(fā)展規(guī)律和課程設計與實施規(guī)律，注重理論結合實際，解決實際問題并樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想和逐步提高自身素質的自覺性。（二）課程思政育人目標1.讓學生理解課程的基本常識，獲得有關幼兒園課程的整體概念，了解當代有代表性的課程方案及早期教育課程改革和發(fā)展趨勢，樹立終身學習的理念，與時俱進，能融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做到文化自信。2.通過課程教學，讓學生具有理論思維能力。具備分析、評價、乃至研制和開發(fā)兒童教育課程的能力。具備將教育理念轉化為教育實踐的能力，創(chuàng)造性地開發(fā)課程。熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具備一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與審美能力，具備團結協(xié)作、社會交往等綜合職業(yè)素質。3.培養(yǎng)學生對兒童教育的熱愛和忠誠之情。使學生樹立正確的兒童觀、兒童教育觀、幼兒園課程觀，以身作則，為人師表，教書與育人同步。（三）課程思政整體規(guī)劃1.明確課程思政建設主要內容《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出課程思政的建設重點包括習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等內容。在元素挖掘階段，可從以上幾個方面著手，了解相關內容的具體含義與要求，從整體上把握課程思政的主要目標與內容，保障元素挖掘階段圍繞核心要素不跑偏，為具體實施課程思政奠定基礎。2.結合專業(yè)課程特點與目標在明確課程思政的主要目標與內容的基礎上，要結合學前專業(yè)特點和課程特點選取課程思政元素。學前教育專業(yè)屬于師范類專業(yè)，因此在選取思政元素時，首先要考慮專業(yè)性質，應該以樹立學生專業(yè)理念與師德為主要思政內容，樹立正確的教育觀念、堅定的職業(yè)信念、熱愛學前兒童、以身作則，為人師表，并將此內容貫穿于學前教育專業(yè)各類課程之中。其次，思政元素選擇應該符合課程特點，學前教育專業(yè)課程一般又分為A、B、C三類課程，不同類別的課程思政元素側重又有所不同，如A類理論課程可更多強調對專業(yè)認同和職業(yè)理念的樹立，C類課程可更多關注學生實踐能力、勞動能力、團隊合作、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。幼兒園課程概論是專門研究幼兒園教育理念和實踐之間轉換過程的一門學科，屬于B類課程。再次，思政元素的選擇要與課程的主要內容與目標相一致，符合課程思政教育要求，與職業(yè)崗位要求相對應。如幼兒教師崗位要求幼兒教師必須具備環(huán)境創(chuàng)設的能力、環(huán)境創(chuàng)設要具有教育性、審美性、創(chuàng)新力，因此在幼兒園課程概論中有關活動設計包含的環(huán)境創(chuàng)設可將弘揚中華優(yōu)傳統(tǒng)文化、五大發(fā)展理念中的綠色發(fā)展理念與崗位要求的審美力、創(chuàng)新力等要求融入課程中，有利于培育學生樹立節(jié)約資源、綠色環(huán)保的意識，對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，不僅讓學