五年級(jí)語文《將相和》說課稿

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五班級(jí)語文《將相和》說課稿1

教材簡(jiǎn)析：

《將相和》這個(gè)故事改編自《史記廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過故事樹立人物形象，通過感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。同學(xué)通過了解文中的人物，可能會(huì)對(duì)那段歷史產(chǎn)生愛好，我們就可以以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)《史記》。

教學(xué)目標(biāo)：池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事刻畫了廉頗、藺相如這兩個(gè)性格鮮亮的人物，講解并描述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話。文中看似獨(dú)立的三個(gè)小故事，之間卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。澠池之會(huì)是完璧歸趙的進(jìn)展，完璧歸趙、澠池之會(huì)的結(jié)果又是負(fù)荊請(qǐng)罪故事的起因，三個(gè)小故事構(gòu)成“將相和”這一完

基于這篇文章的記敘特點(diǎn)，以及本單元“感受人物形象”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們可以定位在以下幾點(diǎn)：

１、朗讀課文，通過加小標(biāo)題，理清文章的脈絡(luò)。

２、引導(dǎo)同學(xué)透過歷史事項(xiàng)解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮亮性格。

３、把自己對(duì)事項(xiàng)、對(duì)人物的理解通過朗讀展示出來。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)中，我們可以通過以下手段，實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。

一、搜集資料，為解讀文本做好鋪墊。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，距今二千多年。那段歷史對(duì)于對(duì)于我們來說是遙遠(yuǎn)的，同學(xué)來說是生疏的。而這種遙遠(yuǎn)與生疏勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本理解的局限。因此在課前我們有須要去了解那段歷史。如搜集：戰(zhàn)國(guó)局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對(duì)文本的理解豐厚了，才能引導(dǎo)同學(xué)深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。

二、默讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，默讀又是高班級(jí)教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，因此我們可以采納默讀課文，加小標(biāo)題的形式引導(dǎo)同學(xué)了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。

同學(xué)初讀課文之后，請(qǐng)同學(xué)說說課文講了哪三個(gè)小故事？針對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，滲透概括小標(biāo)題的竅門，以培育同學(xué)的概括技能。同時(shí)解決了課后練習(xí)的第二題。

如：概括完璧歸趙這個(gè)故事的小標(biāo)題。同學(xué)發(fā)言中假如提到“完璧歸趙”這個(gè)詞，我們可以順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)用精練語句的方法概括故事內(nèi)容，總結(jié)小標(biāo)題。假如同學(xué)沒有提到完璧歸趙這個(gè)詞，我們可以這樣引導(dǎo)：在課文中就有一個(gè)詞能概括這個(gè)故事的內(nèi)容，你能找到嗎？同學(xué)找到“完璧歸趙”這個(gè)詞以后，我們就可以借小結(jié)之機(jī)對(duì)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥：是的，凝煉書中的語句我們也可以概括出小標(biāo)題。

再如：澠池之會(huì)這個(gè)故事，同學(xué)很難用凝練的語言概括出小標(biāo)題來，這時(shí)我們不妨請(qǐng)同學(xué)想想：這件事發(fā)生在什么地方呢？進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)用抓住事項(xiàng)發(fā)生地點(diǎn)的方法概括小標(biāo)題。

在同學(xué)概括小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，我們可以請(qǐng)同學(xué)用三個(gè)小標(biāo)題來說一說《將相和》的故事，同時(shí)思索三個(gè)小故事之間前因后果內(nèi)在的聯(lián)系。這樣，不僅理清了文章的脈絡(luò)，而且同學(xué)通過語言的表達(dá)從整體上把握了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、深入研讀，透過歷史事項(xiàng)解讀人物。

現(xiàn)在，同學(xué)從整體上了解了文章的內(nèi)容，接下來我們老師要做的就是引導(dǎo)同學(xué)深入研讀文本，品析人物。

本文教學(xué)，我們可以從題目入手，通過讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什么樣的相？這一中心問題引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)人物，感受人物的鮮亮性格。

有句話說得好：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。那么，不同的人讀《將相和》，心中就會(huì)有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中，我們可能把藺相如的形象定位在機(jī)敏勇猛，把廉頗的形象定位在知錯(cuò)就改。可是，閱讀本身是多元化的，孩子們的體驗(yàn)也是多元化的。例如溝通：相是什么樣的相？這一問題，同學(xué)對(duì)藺相如的解讀可能是機(jī)敏勇猛，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴(yán)、赤膽忠心等。那么，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們所要做的就是引導(dǎo)孩子進(jìn)行性格化的閱讀。

另外值得我們留意的是，藺相如的形象在文中是非常豐滿的，而描述廉頗只有寥寥數(shù)語。同學(xué)很難對(duì)廉頗有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。那我們就要引領(lǐng)同學(xué)找出與廉頗有關(guān)的語句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會(huì)上，大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送他們到邊疆上，做好了抵擋秦兵預(yù)備?！边@句話的時(shí)候，我們可以針對(duì)同學(xué)的發(fā)言，補(bǔ)充一些和廉頗有關(guān)的史實(shí)資料，透過這些資料引領(lǐng)同學(xué)全面地認(rèn)識(shí)廉頗這一形象。在備課過程中，我搜集到了這樣一些內(nèi)容：１、《史記》對(duì)廉頗的評(píng)價(jià)：廉頗者，趙國(guó)之良將也。２、趙王赴澠池之會(huì)前，廉頗與趙王商定：假如發(fā)生不測(cè)，有太子繼位。３、廉頗領(lǐng)導(dǎo)的長(zhǎng)平之戰(zhàn)，以趙國(guó)的弱小之勢(shì)抵擋秦兵長(zhǎng)達(dá)三年之久。至于，向同學(xué)展示哪些資料，以及這些史實(shí)如何呈現(xiàn)給同學(xué)，老師們可以依據(jù)本班同學(xué)的狀況自行設(shè)計(jì)。

通過解讀人物，將相的形象在同學(xué)心中已經(jīng)鮮活了，這時(shí)，我們可以以此為契機(jī)，在品讀的過程中指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出自己的感受。

四、整體回來，升華主題。

此時(shí)，同學(xué)對(duì)主題的把握是零散的，因此，我們有須要讓同學(xué)再次默讀課文，思索“將相和”中“和”的含義。待同學(xué)充分思索后，我們可以出示字典中“和”的說明，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行選擇，并說出理由。同學(xué)對(duì)“和”的理解是多元的，大多數(shù)同學(xué)可能粗淺的認(rèn)為“和”是“和好”。此時(shí)，我們要充分表達(dá)主導(dǎo)作用，引申到：將相和好國(guó)那么安，趙國(guó)才會(huì)涌現(xiàn)和平、和諧的局面。

五班級(jí)語文《將相和》說課稿2

敬愛的各位評(píng)委：

大家好。我說課的內(nèi)容是五班級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國(guó)古典名著之旅”，《將相和》是依據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事。課文奇妙的運(yùn)用過渡句來將“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清楚，通過描繪人物言行，刻畫了藺相如不畏強(qiáng)暴、有勇有謀和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，謳歌了他們顧全大局的高尚品質(zhì)。依據(jù)單元主題，依據(jù)本篇課文結(jié)構(gòu)和語言上的特點(diǎn)設(shè)置如下

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、抓住重點(diǎn)語句體會(huì)人物的性格、品質(zhì)

3、引導(dǎo)同學(xué)感受祖國(guó)悠久的歷史，從歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)中得到情感的熏陶

由以上教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情，我將本課教學(xué)重點(diǎn)確定為：有感情朗讀課文，從人物的言行中品嘗其美妙的品質(zhì)。

二、教學(xué)難點(diǎn)：

正確評(píng)價(jià)廉頗，體會(huì)他與藺相如不和的緣由，以及勇于改過的品質(zhì)。

三、說教法、學(xué)法

高效課堂旨在讓同學(xué)學(xué)有所獲。因此，我重點(diǎn)由題目入手，抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避開將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將沖突的焦點(diǎn)聚焦到廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)是否正確上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行等描寫進(jìn)行體會(huì)，采納“析句品讀、讀寫結(jié)合”的方法，逐層推動(dòng)。力求把藺相如這一人物形象定格在同學(xué)眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“顧全大局”的思想植根于同學(xué)心中。

四、說教學(xué)流程

基于上述教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——溝通中深悟形象——延伸中拓展形象幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)談話中初悟形象

我首先圍繞課題，結(jié)合三個(gè)故事小標(biāo)題，把“將相和”三個(gè)字變成一個(gè)表達(dá)完整的`句子。從整體入手，把握文章內(nèi)容，自然進(jìn)入文本，初悟人物形象。然后，我將直戳沖突焦點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)找出將相不和的緣由，引發(fā)同學(xué)思索，形成探究主題：廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)正確嗎？使整個(gè)學(xué)習(xí)過程圍繞沖突點(diǎn)開展。這樣既能激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，讓同學(xué)產(chǎn)生劇烈的閱讀期盼，又做到了層層深入、主線鮮亮、重點(diǎn)突出。

第二個(gè)環(huán)節(jié)默讀中感悟形象

《新課程》提倡給同學(xué)潛心讀書的時(shí)間，在這一環(huán)節(jié)中，首先回顧，感悟人物形象的方法，抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫體會(huì)。進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)在靜心讀書中運(yùn)用這種方法開展對(duì)前兩個(gè)故事的探究。

第三個(gè)環(huán)節(jié)溝通中深悟形象

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小語理事長(zhǎng)崔巒先生也再三強(qiáng)調(diào)：與閱讀分析式教學(xué)說再見，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。肯定要帶領(lǐng)同學(xué)深入到文本的語言中，讓同學(xué)感受語言，熟識(shí)語言，理解語言，借鑒語言。我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐運(yùn)用上，不要在同學(xué)已經(jīng)理解的內(nèi)容上做過多的糾結(jié)。做到同學(xué)讀懂的不講，同學(xué)讀不懂的講其所當(dāng)講。在備課中我反復(fù)琢磨，依據(jù)同學(xué)實(shí)際預(yù)設(shè)三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

第一處“我情愿帶著和氏璧到秦國(guó)去……?！蓖瑢W(xué)結(jié)合藺相如臨危受命的背景很簡(jiǎn)單體會(huì)出他的勇猛，但對(duì)于藺相如謀略的認(rèn)識(shí)會(huì)很膚淺，因此，在溝通這句話時(shí)，我把教學(xué)難點(diǎn)鎖定在兩個(gè)“假如”上，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)藺相如是從兩方面估量了事態(tài)的進(jìn)展，然后引發(fā)同學(xué)想象他是怎么說的，相信這樣藺相如有勇有謀、心中有數(shù)的形象就躍然紙上了，同學(xué)擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。

第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他義正詞嚴(yán)地說……”的教學(xué)，通過初讀感知同學(xué)只是理解了藺相如敢于直面秦王，與其開展殊死搏斗的勇猛，但對(duì)于藺相如抓住秦王的弱點(diǎn)裝樣子恐嚇秦王以使人璧兩全的計(jì)謀理解不到位。于是教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)在藺相如勇猛的表層認(rèn)識(shí)后，拋出一個(gè)挑戰(zhàn)性問題：藺相如究竟是真撞還是假撞？同時(shí)組織正反方辯論。相信，辯論的過程也是同學(xué)理解語言、汲取語言、運(yùn)用語言的過程，理解藺相如謀略的難點(diǎn)便會(huì)不攻自破。

第三個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)“他走到秦王面前逼趙王擊缶……?！币痪鋾r(shí)，同學(xué)通過字面對(duì)藺相如的勇猛易于感受到，但我并沒有局限于此，教學(xué)中，我在同學(xué)了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱〔chì〕之，左右皆靡(mǐ〕，于是秦王不懌(yì)，為一擊缶?！碧A相如怒發(fā)沖冠，離秦王只有五步遠(yuǎn)，他要用自己頸項(xiàng)里的血血濺秦王。古人認(rèn)為，頸血濺身是特別不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰敢上前。使得他們直后退，最末秦王不得不為趙王擊了一下缶。通過這一補(bǔ)充同學(xué)不禁深切感受到當(dāng)時(shí)狀況的危險(xiǎn)，還會(huì)更加深入了解到藺相如的無畏、大義凜然。資料的補(bǔ)充不但使同學(xué)在感愛好的語言活動(dòng)中初步了解了古人古文，而且對(duì)藺相如的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化和提升了。

在前兩個(gè)故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師再次出示廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步印證廉頗對(duì)藺相如存在誤會(huì)。相信這樣抓難點(diǎn)——悟全篇——學(xué)寫法的教學(xué)，不但使同學(xué)理解了文章的內(nèi)容，感悟了人物的性格，學(xué)到了表達(dá)方法，而且實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，提高閱讀教學(xué)效率。

第四個(gè)環(huán)節(jié)延伸中拓展形象

崔巒先生還曾說在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。要加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，

因此我設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用本課學(xué)到的描寫人物方法進(jìn)行補(bǔ)白。目的有兩個(gè)，1讓同學(xué)外化本課學(xué)到的描寫人物的方法，訓(xùn)練同學(xué)的表達(dá)技能及想象技能。2做到正確評(píng)價(jià)廉頗突破難點(diǎn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)溫儒敏教授曾撰文說：同學(xué)沒有形成閱讀的愛好與