08-09下教育科研計劃

2008－2009學(xué)年下學(xué)期王店中學(xué)教育科研工作計劃學(xué)校要應(yīng)對激烈的競爭，必須把提高教師的教育科研的素質(zhì)作為推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)略舉措，努力建設(shè)一支善教育、精教學(xué)、能科研的教師隊伍，使學(xué)校走上持續(xù)發(fā)展之路。我校40周歲以下的青年教師又占多數(shù)，如何迅速地提高以青年為主體的教師的素質(zhì)，是擺在我們面前的一個重要而又迫切的課題。學(xué)期伊始，我們要高揚(yáng)教育科研的旗幟，提出了“科研興校，科研強(qiáng)師”的辦學(xué)思路，廣泛、深入地開展群眾性教育科研，讓教育科研成為教師快速成長的助推器，凝聚教師人心、調(diào)動教師積極性的膠合劑，促使學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量迅速提高，辦學(xué)層次不斷提升。

一、教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：郭軍鋒負(fù)責(zé)學(xué)校教研工作的全面管理

副組長：馮明春負(fù)責(zé)學(xué)校教研工作安排部署、工作檢查、考核

成員：李松山、趙明曉、王自軍負(fù)責(zé)年級教研工作的督促、指導(dǎo)。

教研組長、備課組長負(fù)責(zé)組內(nèi)教研工作的組織實(shí)施。

二、強(qiáng)化觀念轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識教師與教育科研的關(guān)系

盡管近幾年來，教育科學(xué)研究在部分中學(xué)深入地開展，加上中學(xué)職稱評審中又強(qiáng)化了對論文的要求，中學(xué)教師參與教育科研的愿望越來越迫切了，但是，毋庸諱言，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師只滿足于“教人一杯水，自己要有一桶水”，對教育科研認(rèn)識的不到位，加上有的老師不懂也不會搞教育科研，于是就產(chǎn)生了不少模糊認(rèn)識。因此，我們首先引導(dǎo)老師轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識教育科研在中小學(xué)教育改革與發(fā)展中的作用和地位，認(rèn)識自己與教育科研的關(guān)系，積極投身于教育科研活動。

1.破除虛無觀念，認(rèn)識教育科研的必要性

有的老師認(rèn)為中小學(xué)教師只要教好書、育好人就可以了，至于教育科研，那是大學(xué)教授、科研部門專家的事，與己無關(guān)，于是，只知埋頭苦干，以至成為名副其實(shí)的“教書匠”。對此，我們引導(dǎo)教師明確，教師的教育教學(xué)是極富創(chuàng)造性和學(xué)術(shù)性的實(shí)踐活動，有許多問題需要我們?nèi)ヌ剿?，去解決；而作為運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育教學(xué)中的關(guān)問題進(jìn)行研究的教育科學(xué)研究，其目的與功能正是解決教育教學(xué)中的問題和矛盾，揭示教育的特征與本質(zhì)，以利于我們科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，老師的教育教學(xué)活動與教育科研是相通的，有著必然的且密不可分的聯(lián)系，教育科研始終伴隨著我們的教育教學(xué)實(shí)踐活動。“一個不研究學(xué)生心理和行為，不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不探索教育規(guī)律的教師，是一個不完美的教師?！币呀?jīng)成為我校教師共同的認(rèn)識。

2.打消畏難情緒，明確教育科研的可行性

針對有的老師認(rèn)為自己教育理論水平不高，科研能力差，加上教育、教學(xué)工作繁忙，無能力也無暇去搞研究，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。我們使教師認(rèn)識到他們有開展教育科研的得天獨(dú)厚的條件：教師天天置身于生動的教育實(shí)踐之中，扎根于教育科研的“沃土層”，面臨著教育教學(xué)改革的“突破口”，有著專職科研人員無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢。所以，教師參與教育科研不是高不可攀，而是可行的，只要我們扎實(shí)研究，是完全可能大有作為的。

3.消除功利思想，認(rèn)識教育科研的求實(shí)性

在教育科研的過程中，撰寫并發(fā)表論文是一種很自然的結(jié)果，但是由于評職稱、評先進(jìn)等方面對論文的要求越來越高，所以有些老師便把撰寫論文等同于教育科研，認(rèn)為教育科研是一種不失實(shí)惠的有名有利的活動，于是把科研的重點(diǎn)放在了論文的撰寫上，這是對教育科研的曲解，也是當(dāng)問題作為課題。譬如，班主任角色如何正確定位、心理偏差學(xué)生如何教育、嚴(yán)格管理與民主管理的度如何把握、課堂教學(xué)中師生關(guān)系如何處理、怎樣教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、如何避免學(xué)生中的抄作業(yè)現(xiàn)象……我們引導(dǎo)教師做有心人，煉就一雙“火眼金睛”，從紛繁蕪雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞問題去學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行篩選，建立起有價值的研究課題，展開研究，積累資料與體會，并進(jìn)行反思總結(jié)，形成規(guī)律，上升到理論。即“發(fā)現(xiàn)問題—學(xué)習(xí)理論（論證）—建立課題—開展研究—反思總結(jié)（理論）”。其次，求新。我們要求老師既從教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，又以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，善于吸收最新的理論成果去開展研究，比如課堂教學(xué)方面，一是從社會學(xué)角度研究，把課堂教學(xué)過程作為一個多維的社會系統(tǒng)，認(rèn)真分析課堂教學(xué)過程中以教師為中心的教授活動和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動兩者之間的耦合聯(lián)系，探究學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，諸如教學(xué)中的人際關(guān)系、人際交往、合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)等等。二是從心理學(xué)角度研究，把課堂教學(xué)作為學(xué)生在求知需要的基礎(chǔ)上通過同化和順應(yīng)方式不斷提高心理水平，人格趨向完善的過程，認(rèn)真分析制約課堂教學(xué)的各種心理因素，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)。如，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等。三是從信息控制論角度研究，把課堂教學(xué)過程作為教師在特定的時間和空間內(nèi)，有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識信息和技能信息，使學(xué)生的智能及思想品德得到發(fā)展的過程。如，課堂教學(xué)信息傳遞的形式、方法，師生信息的溝通、反饋，信息傳遞監(jiān)控，等等。四是從技術(shù)學(xué)角度研究，把課堂教學(xué)視為教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的過程，對現(xiàn)代教育媒體，特別是多媒體輔助教學(xué)的模式、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體優(yōu)化組合的方式等課題進(jìn)行研究。第三，求小。課題要“短、平、快”。就是說課題研究的角度宜小，研究的周期宜短，研究的內(nèi)容宜實(shí)(切合實(shí)際)。

2.考評機(jī)制：引導(dǎo)老師把教育科研視為自身工作的重要組成

教師的教育科研工作需要建立必要的考核、獎懲制度，為此，我們加強(qiáng)了教育科研的制度建設(shè)。一是建立教科管理制度。我們制定了《學(xué)校教研工作安排》，就學(xué)校教育科研的組織領(lǐng)導(dǎo)、科研活動、課題研究（包括申報、立項(xiàng)、論證、驗(yàn)收、推廣、評估）獎懲等各個方面作出比較明確的規(guī)定。二是加強(qiáng)對教師的教育科研績效的考核。我們根據(jù)學(xué)校教師的教育科研能力和水平的差異，例，對其分層次提出了考評要求。比如，對教研組成員，要求其在學(xué)校的教育科研中發(fā)揮示范、帶頭、輻射作用，帶領(lǐng)一般教師參與教育科研活動，為一般教師提供必要的教育科研咨詢、指導(dǎo)等服務(wù)，要求其能及時收集本學(xué)科教改的信息，特別是優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行模仿、應(yīng)用；能參與本教研組或教研組的骨干老師承擔(dān)的課題研究，在課題負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下積極開展研究；能比較深入地鉆研教材，撰寫有關(guān)教材研究的文章，并爭取在學(xué)科類報刊發(fā)表；能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫教育教學(xué)一得性的體會文章，在學(xué)校組織的論文評比中獲獎。

3.激勵機(jī)制：引導(dǎo)教師主動積極地參與教育科研

教育科研要取得成效，必需調(diào)動教師的教育科研的積極性，引導(dǎo)廣大教師主動參與教育科研，為此，我們構(gòu)建了必要的激勵機(jī)制。一是服務(wù)激勵。我們提出“學(xué)校管理即服務(wù)”，把做好對教師的服務(wù)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的首要任務(wù)，其中重要的一條就是為教師開展教育科研作好指導(dǎo)、咨詢等服務(wù)工作。學(xué)校為教師提供發(fā)表論文、交流思想的陣地，傳遞教育科研信息，提供理論文章.領(lǐng)導(dǎo)同志則在教師課題方案的設(shè)計、科研方法的運(yùn)用、論文的撰寫等方面提供雪中送炭式的幫助。二是目標(biāo)激勵。我們根據(jù)教師的教學(xué)和教育科研能力的具體情況，分層提出了科研目標(biāo)，使他們通過努力達(dá)成目標(biāo)，在不斷地從自身成功的欣喜中，進(jìn)一步確立前進(jìn)的目標(biāo)，激發(fā)參與教育科研的積極性。對新上崗教師——著重在學(xué)習(xí)教學(xué)理論，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，促使其盡快在教學(xué)上入門；中間層教師——著重組織其學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，圍繞學(xué)科建立短、平、快的科研課題，開展研究，不斷提高教學(xué)和科研水平；骨干教師——著重在幫助其以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，反思、總結(jié)其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成特色，發(fā)揮示范作用，努力打出旗幟。三是精神激勵。對教師中的在教育科研方面取得一定成績的老師，我們聘請其為學(xué)校的兼職教科員、教科中心組成員，使他們感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對他們的肯定和支持，從而進(jìn)一步萌發(fā)出參與教育科研的熱情。我們還為教科中心組的老師訂閱有關(guān)教育科研的刊物，為教師提供精神食糧。

四、強(qiáng)化科研活動，引導(dǎo)教師在教育科研中學(xué)會教育科研

由于歷史的原因，當(dāng)前老師的教育科研的能力還不能適應(yīng)，教育改革和發(fā)展的形勢，尤其是不少教師對教育科研的課題的設(shè)計、科研方法的選擇、教育論文的撰寫等方面還缺乏必要的認(rèn)識，所以產(chǎn)生一些畏難情緒。正如會游泳者無不是在游泳中學(xué)會游泳的一樣，教師的教育科研能力的提高也只有通過參與形式多樣的科研活動才有可能不斷地提高，所以我們組織教師開展各種教育科研活動。從活動的形式來看，主要有以下幾種：

1.常規(guī)性活動。

就是建立教育科研常規(guī)性活動的機(jī)制，使教育科研活動成為學(xué)校教育教學(xué)的基本活動之一。引導(dǎo)教師在常規(guī)性活動中錘煉，學(xué)會教育科研的基本方法。我們組織教師開展教育科研的“八個一”活動，即每一位教師都必須讀一本教育理論著作，獨(dú)立承擔(dān)或參與研究一個小課題，上一堂反映課題思想的研討課（包括班會課），展示一項(xiàng)教學(xué)技能，編制一份試卷，制作一個多媒體課件，撰寫一篇教后感（案例分析），發(fā)表（布）一篇教育教學(xué)論文（?？陨?，包括評獎）。引導(dǎo)教師在科研活動中不斷提高認(rèn)識，提升科研能力。

2.合作性活動。

教師的教育科研可以分散，也可以集中。分散是指由教師個體各自開展教育科研，而集中則指教師與教師合作，以群體參與的形式開展研究。因此，我們開展“課題帶動戰(zhàn)略”，以備課組、教研組為核心開展課題攻堅，搞規(guī)?？蒲校匀后w帶動個體，以集中拉動分散，既利用了整體優(yōu)勢，又充分發(fā)揮個人特長，事半功倍。我們還組織老師圍繞教育教學(xué)中的問題與困惑，進(jìn)行研討，發(fā)表看法，撰寫文章。提高了老師對教育科研的認(rèn)識，明確了教學(xué)改革的方向。

3.反思性活動。

教育科研是一種思辨性活動，經(jīng)常對教育科研中的問題和現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析，是很重要的。這種反思，包括對教育教學(xué)中的現(xiàn)象的分析，透過現(xiàn)象挖掘出其中的本質(zhì)，從而形成獨(dú)到的見解；包括對自己教育教學(xué)改革中的點(diǎn)