《合歡樹》教學反思總結（4篇）

Word版本，下載可自由編輯《合歡樹》教學反思總結（4篇）《合歡樹》教學反思總結（1）

我對《合歡樹》做了以上的設計，先由同學提出問題，將同學的問題作為課堂教學的起點，這樣做是有很大的難度的，由于同學的問題無法預設，老師必需具備很強的課堂掌握力量。就這堂課的實際授課效果來看，基本上達到了我預期的目的。同學提出問題，然后引領同學披文入情，深化分析文本中所傳達的對母親的那種懷念、喜愛、圓滿、愧疚的簡單情感。課堂基本上做到了把課堂還給同學，敬重了同學的主體地位，體現(xiàn)了新課程的理念。雖然課堂上沒有表面富強的熱鬧場面，但同學的思維是每時每刻都在快速運轉的，這正是真正意義上的活躍。同樣也是基于這樣的熟悉，我沒有把這堂課定位于一般的展現(xiàn)匯報課，而是想把它上成一堂常態(tài)課，來重點凸顯教學內容的重要性。極力驅除課堂表面的繁華而追求同學思維的波滾浪涌是我想要達到的目標，這樣的理念和設計應當說是基于對語文課程的科學理解，但作為一堂“被展現(xiàn)”的課，可能缺少了幾許欣賞性。緣此，課堂上反映出來的問題主要有以下幾點：

第一、對學情的預設不夠。放手讓同學質疑無疑是先進的教育理念，但是對同學提出的各種問題缺乏足夠的預設。上課之初，我認為二高的同學能提出質量較高的問題，這樣可能增加上課的深度，最終促成整堂課的質量提升。但對同學提出的一些細碎的問題缺乏足夠的預設，以至于造成一些瑣細問題沒有獲得落實。

其次、同學課前預習不夠。講課之前沒有和同學見面，沒有布置預習目標，同學普遍沒有仔細預習課文，以致于課堂上同學對問題的回答缺乏文本基礎。在課堂上沒有呈現(xiàn)出熱鬧活躍的課堂氛圍。

第三、我認為自己對新課程的理念貫徹的還不是非常透徹，看到同學回答問題不抱負，就急于把自己的設計思路呈獻給同學，課堂的開放性沒有達到應有程度。在肯定程度上限定了同學思維。

第四、課堂設計流程稍顯單調，引領同學探討文本環(huán)節(jié)占了整堂課的三分之二時間，這一環(huán)節(jié)的主要做法尚停留于“生談師說”階段，沒有充分調動同學動筆，做到聽說讀寫樣樣俱全。

《合歡樹》教學反思總結（2）

建構“共享式”的課堂教學新境界。“共享”就是“對話溝通”。師生雙方相互傾聽，共同參與，達到教學相長。因此，在課堂上我給同學足夠的自由爭論的時間，給同學充分溝通的機會;同學的發(fā)言精彩紛呈。重點內容，老師重錘敲打。

感悟品讀環(huán)節(jié)，提倡主體性的閱讀氛圍，以讀帶講，讀出共性，讀出自己獨一無二的理解和感動。在課堂教學中，同學反復的讀和體悟，使教學內容成為開放的、布滿活力的學習活動。

探究環(huán)節(jié)，為同學搭建了一個思維訓練展現(xiàn)自我的平臺，在老師的點撥與指導下，開動腦筋，樂觀思維，各抒己見。既提升了學習愛好，學會了學習，解決了重點難點。又培育了同學不斷探究、研發(fā)的習慣，又形成辯證思維與創(chuàng)新力量。

拓展環(huán)節(jié)是以文本為基礎，從課內到課外輻射，開拓思維，把同學引入與文本相關學問的體悟中，融會貫穿，加深了對文本的“愛和生命”這一主題的理解。人面對苦難應如何戰(zhàn)勝。

積累環(huán)節(jié)是為了讓同學養(yǎng)成搜尋、積累的好習慣，達到語文教學課課有訓練，課課有所得，課課有積累，漸漸提升學科力量而設計的，培育同學多搜尋、多積累的習慣。最終提升同學的讀寫力量。

本課教學利用歌曲及活動的設計使同學再度體悟母愛，很多同學淚眼婆娑，紛紛表示好好學學習，感恩父母。收到了極好的德育效果。

總之，語言是活的，課文是生動的，感悟是深刻的。把德育融入課堂，語文學習布滿了生活和生命的氣息。

《合歡樹》教學反思總結（3）

我對《合歡樹》做了以上的設計，先由同學提出問題，將同學的問題作為課堂教學的起點，這樣做是有很大的難度的，由于同學的問題無法預設，老師必需具備很強的課堂掌握力量。就這堂課的實際授課效果來看，基本上達到了我預期的目的。同學提出問題，然后引領同學披文入情，深化分析文本中所傳達的對母親的那種懷念、喜愛、圓滿、愧疚的簡單情感。課堂基本上做到了把課堂還給同學，敬重了同學的主體地位，體現(xiàn)了新課程的理念。雖然課堂上沒有表面富強的熱鬧場面，但同學的思維是每時每刻都在快速運轉的，這正是真正意義上的活躍。同樣也是基于這樣的熟悉，我沒有把這堂課定位于一般的展現(xiàn)匯報課，而是想把它上成一堂常態(tài)課，來重點凸顯教學內容的重要性。極力驅除課堂表面的繁華而追求同學思維的波滾浪涌是我想要達到的目標，這樣的理念和設計應當說是基于對語文課程的科學理解，但作為一堂“被展現(xiàn)”的課，可能缺少了幾許欣賞性。緣此，課堂上反映出來的問題主要有以下幾點：

第一、對學情的預設不夠。放手讓同學質疑無疑是先進的教育理念，但是對同學提出的各種問題缺乏足夠的預設。上課之初，我認為二高的同學能提出質量較高的問題，這樣可能增加上課的深度，最終促成整堂課的質量提升。但對同學提出的一些細碎的問題缺乏足夠的預設，以至于造成一些瑣細問題沒有獲得落實。

其次、同學課前預習不夠。講課之前沒有和同學見面，沒有布置預習目標，同學普遍沒有仔細預習課文，以致于課堂上同學對問題的回答缺乏文本基礎。在課堂上沒有呈現(xiàn)出熱鬧活躍的課堂氛圍。

第三、我認為自己對新課程的理念貫徹的還不是非常透徹，看到同學回答問題不抱負，就急于把自己的設計思路呈獻給同學，課堂的開放性沒有達到應有程度。在肯定程度上限定了同學思維。

第四、課堂設計流程稍顯單調，引領同學探討文本環(huán)節(jié)占了整堂課的三分之二時間，這一環(huán)節(jié)的主要做法尚停留于“生談師說”階段，沒有充分調動同學動筆，做到聽說讀寫樣樣俱全。

《合歡樹》教學反思總結（4）

建構“共享式”的課堂教學新境界。“共享”就是“對話溝通”。師生雙方相互傾聽，共同參與，達到教學相長。因此，在課堂上我給同學足夠的自由爭論的時間，給同學充分溝通的機會;同學的發(fā)言精彩紛呈。重點內容，老師重錘敲打。

感悟品讀環(huán)節(jié)，提倡主體性的閱讀氛圍，以讀帶講，讀出共性，讀出自己獨一無二的理解和感動。在課堂教學中，同學反復的讀和體悟，使教學內容成為開放的、布滿活力的學習活動。

探究環(huán)節(jié)，為同學搭建了一個思維訓練展現(xiàn)自我的平臺，在老師的點撥與指導下，開動腦筋，樂觀思維，各抒己見。既提升了學習愛好，學會了學習，解決了重點難點。又培育了同學不斷探究、研發(fā)的習慣，又形成辯證思維與創(chuàng)新力量。

拓展環(huán)節(jié)是以文本為基礎，從課內到課外輻射，開拓思維，把同學引入與文本相關學問的體悟中，融會貫穿，加深了對文本的“愛和生命”這一主題的理解。人面對苦難應如何戰(zhàn)勝。

積累環(huán)節(jié)是為了讓同學養(yǎng)成搜尋、積累的好習慣，達到語文教學課課有訓練，課課有所得，課課有積累，漸漸提升學科力量而設計的，培育同學多搜尋、多積累的習慣。