【高中語文】《蘇武傳》教學設計+統(tǒng)編版+選擇性必修中冊+

課題蘇武傳課型新授課課標解讀《蘇武傳》選自部編版選擇性必修中冊第三單元，本單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務群的第二個專題，設計宗旨是圍繞歷史類散文作品的研讀，引導學生了解中國悠久的修史傳統(tǒng)，考察這類作品在中國文化史上的貢獻，把握中國人善于以史為鑒的思維方式；學習史傳文學的敘事藝術，理解作品中融入的史家觀念和個人情志；把握史論作品的說理藝術，理解作者觀察歷史的角度，分析作品的表達特點，辯證思考論述的合理性與不足；同時，通過閱讀作品，豐富文言文的語言積累。教材分析《蘇武傳》是《漢書》這部史學著作中的經(jīng)典篇章。本文以歷史人物為中心，選取恰切的歷史事實，精心剪裁，展現(xiàn)人物生平和時代風貌，表現(xiàn)出史家的歷史觀念和對人物的評價。文章以時間順序記敘了蘇武出使匈奴、因變被扣、力拒威逼利誘、苦守北海、持漢節(jié)不失的事跡，通過靈活選取人物的典型語言，凸顯人物性格特征，生動刻畫了蘇武這一個性堅強、內(nèi)心堅定、忠貞自守的愛國者形象。文章以敘事為主，不發(fā)議論，卻通過精妙的選材、合理的裁剪、鮮明的對比，“于序事中寓論斷”(顧炎武《日知錄》卷二十六),表達了對蘇武的敬佩、贊美與高度的評價。學情分析《蘇武傳》是一篇具有典范意義的文言文教材，課文的書下注釋幾乎是逐字逐句詳解，學生完全可以通過注釋疏通全文大意，教師需要對極個別的難句進行點撥，引導學生歸納文言知識點?！短K武傳》雖然篇幅較長，但人物形象飽滿，情節(jié)生動，文學性、觀賞性較強，此前，他們已學習過篇幅很長的《屈原列傳》，對《蘇武傳》的學習，有了一定的心理準備。另外，蘇武的故事，學生并不陌生，這在一定程度上緩解了他們的畏難情緒，只要教師在教學中引導得當，學生還是會產(chǎn)生濃厚的學習興趣的。素養(yǎng)目標語言建構與運用：朗讀文本，積累重要文言知識，把握課文內(nèi)容。思維發(fā)展與提升：抓課文文句，把握蘇武的形象特點，學習班固寫人的手法。審美鑒賞與創(chuàng)造：在把握人物形象特點的基礎上學習人物的精神品質。文化傳承與理解：認識蘇武精神流傳的本質，學習并傳承人物精神。重難點重點：梳理文章的脈絡，分析蘇武的人物形象。難點：鑒賞對比手法、語言描寫等對人物塑造的作用，學習蘇武的民族氣節(jié)。教學準備教具:一體機、課件學具:筆、本（課本、練習冊、作業(yè)本)教學過程教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容設計意圖課前準備說明：前置學習：一節(jié)課，學生進行初次閱讀和完成課前預習任務課前完成預習任務：一：作者作品及背景簡介：1.了解作者班固，字孟堅，扶風安陵人，東漢著名史學家，文學家。①(雖)才高八斗史學界：與司馬遷并稱為“班馬”;文學界：與揚雄并被稱為“班揚”;地理界：與張衡并被稱為“班張”;辭賦：九歲觀奇書，作賦凌相如。②(卻)官卑位低永平五年，有人向朝廷告發(fā)班固“私修國史”?；实巯略t入獄。幸得其弟班超上書申說班固著述之意，地方官也將其書稿送到朝廷。漢明帝了解情況后，任命他為蘭臺令史，掌管和校定圖書，先后任郎官、校定秘書、玄武司馬(都是下級官吏)。章帝后期，班固辭官回鄉(xiāng)為母親服喪。③(竟)含兔被害班固從竇憲北征匈奴以后，進入竇憲幕府。此時的竇憲，因平匈奴有功，驕傲日盛，竇氏家族在京城肆意強奪民財，侵害百姓，搶奪民女，甚至謀劃殺死皇帝，后被和帝一舉鏟除。竇憲案發(fā)后，當時的洛陽令種兢對班固一家懷有私仇，種兢借機報復，將班固關6避監(jiān)獄拷打折磨，冤死獄中，卒年61歲。2.傳主簡介蘇武，西漢時期中郎將。公元前100年，受漢武帝派遣作為漢朝正使，護送匈奴使節(jié)回國。蘇武完成了出使任務，準備回國時，匈奴上層發(fā)生了內(nèi)亂，蘇武一行受到牽連，被扣留下來，并被要求背叛漢朝，臣服單于。但蘇武堅持十九年不屈。他決不背叛祖國的氣節(jié)流芳百世，傳唱千古。3.作品介紹：《漢書》(《前漢書》)性質：《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，是古代傳記文學名著。其中還收錄了西漢大量的辭賦和散文，有總集的性質。內(nèi)容：記錄了漢高祖元年至王莽新地皇四年共230年的歷史，共100篇。分為十二帝紀，八表，十志，七十列傳。史學價值：作者能尊重客觀實際，揭露統(tǒng)治階級的殘暴，贊揚清廉的官吏，流露了對人民的同情.文學價值：敘事詳明，詳贍嚴密，語言典雅繁復，富于文采，有駢體化傾向，對后世散文發(fā)展影響很大。4.了解背景秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。天漢元年（公元前100年），蘇武奉命出使匈奴被扣，匈奴多方威脅誘降未遂，又將他遷至北海（今貝加爾湖）邊牧羊，蘇武堅持十九年不屈。始元六年（公元前81年），因匈奴與漢和好，方被遣回朝，官典屬國。二、初讀《蘇武傳》，為文章標上段落序號，對照注釋，理解文章大意，標注點文言字詞句和有疑問的地方。掌握基本的文學常識，了解寫作背景，掌握必要字詞字音，疏通文章大意，以便把有限的教學時間投入到蘇武的品行探討上。課堂導入（視頻）播放視頻：秦腔《蘇武牧羊》片段導入語：同學們，你們知道視頻中講的是誰的故事嗎？是的，是蘇武北海牧羊的故事。那么誰能給我們講講關于蘇武的故事？你覺得蘇武是一個怎樣的人？今天我們一起走進班固的《漢書》，學習《蘇武傳》，更全面地了解蘇武其人其事。視頻導入，激發(fā)學生學習興趣。情境設置情境任務設計：高二年級計劃組織一次“重溫課文經(jīng)典，致敬歷史英雄”專題討論會?，F(xiàn)需要各班從本單元歷史人物中任選其一，梳理人物生平，挖掘人物精神，賞析寫作藝術特色，為討論會做準備。作為班級一員，請你仔細研讀《蘇武傳》，依照要求為專題討論會做準備。情境設置，提高學生對課堂學習的參與度。任務一：梳理人物生平學生活動1：閱讀文章，梳理文章脈絡，明確各層次的文言重點字詞句，討論解決預習過程中的疑問。（重點文言字詞句見課件）1.思考：理清思路：蘇武為何入胡？有何遭遇？結局如何？請列出作者的思路提綱。緣由：奉命出使匈奴，以通和好（1）；遭遇：虞常謀反，牽涉蘇武（2-3）；衛(wèi)律逼降，蘇武不屈（4-5）。流放北海，杖節(jié)牧羊（6）；李陵勸降，完全失敗（7-8）。結局：歷盡磨難，終歸漢朝（9-10）明確：根據(jù)以上分析理清情節(jié)脈絡，把課文分為三部分。第一部分(1)：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。第二部分(2～8)：重點記敘了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節(jié)的事跡。第三部分(9～10)：介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。梳理脈絡，解決疑難問題，掌握重點的聞言字詞句。任務二：挖掘人物精神學生活動2：在梳理人物生平的過程中，同學們發(fā)現(xiàn)有幾個情節(jié)很經(jīng)典，最能體現(xiàn)蘇武的精神品質，請找出你認為最經(jīng)典的情節(jié)，進行品讀和分析。經(jīng)典情節(jié)一：自殺殉漢思考1：蘇武一共進行了幾次自殺？對比兩次自殺的情節(jié)，找出其原因和反響（用原文）在他自殺的理由中，找出最核心的而兩個詞語。自殺情節(jié)自殺原因自殺反響性格精神欲自殺事如此，此必及我，見犯乃死，重負國。止之把國家民族利益放在首位，義不受辱；剛烈不屈。引佩刀自刺屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢。衛(wèi)律驚；惠等哭；單于壯其節(jié)。思考2：作為使臣，此時遇到意外的變故，他為什么說是“重負國”呢?①未能預先發(fā)現(xiàn)和勸阻張勝，導致禍及國家，一負國。②作為漢使，任務未完成，于國有愧。③嚴于責己即將受審，辱國顏面，甚至會引發(fā)兩國戰(zhàn)爭思考3：為何“單于壯其節(jié)，朝夕人遣候問武，而收系張勝？”明確：蘇武“屈節(jié)辱命”的話和“引佩刀自刺”的行為不僅為國雪恥，扭轉外交被動局面，還贏得敵國尊重。①表明自己沒有參與謀反事件，也不贊成這樣做。②表明漢廷沒有指使③教育副使張勝不要貪生怕死。經(jīng)典情節(jié)二：衛(wèi)律勸降思考：衛(wèi)律如何勸降？蘇武如何應對？從中可見二人什么形象？勸降方式蘇武應對衛(wèi)律形象蘇武形象恐嚇威逼：殺虞常，降張勝；復舉劍擬之?！拔洳粍印睔庋鎳虖埌谅源箨庪U狡詐威武不屈富貴不淫視死如歸大義凜然利誘：幸蒙大恩，賜號稱王，擁眾數(shù)萬，馬畜彌山?！拔洳粦蓖{：君因我降，與君為兄弟；今不聽吾計，后雖復欲見我，尚可得乎？“罵律”經(jīng)典情節(jié)三：幽置大窖牧羊北海思考1：蘇武不降，匈奴又有什么手段，蘇武怎樣應對？體現(xiàn)蘇武什么形象？迫降手段迫降做法蘇武應對蘇武形象肉體折磨置大窖中，絕不飲食置海上，廩食不至丁令盜武牛羊嚙雪，咽氈毛掘野鼠去草食而食之艱難環(huán)境中仍不忘“漢節(jié)“”，窮困之中更顯節(jié)操和正氣。精神折磨幽武羝乳乃得歸別其官屬?；莸日葷h節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。思考2：蘇武此前兩度自殺，后有想方設法活下來，“求生”與“求死”是否矛盾？明確：這是不同形勢下的反抗方式。以死拒辱，以生明志。自殺是為避免給國家?guī)硇呷?。匈奴強迫蘇武投降，蘇武深知：堅守氣節(jié)拒降，才能為國爭光。求生是要證明漢使的氣節(jié)不可折辱。蘇武在匈奴始終以維護國家民族尊嚴作為自己的崇高使命和行為準則。經(jīng)典情節(jié)四：李陵勸降思考1：李陵是從哪些方面來勸降蘇武的，蘇武是怎么回應的？李陵勸降勸降策略蘇武回應李陵形象蘇武形象終不得歸信義安所見曉之以理蒙受國恩，理應報答；君臣關系，理應如此。為私欲叛國立場不堅定懦弱、矛盾痛苦不為所動矢志不移忠貞不渝長兄伏劍自刎弟弟飲藥而死母親已死，妻子改嫁，兒女生死未卜斷思親之念陵始降時子卿不欲降，何以過陵？經(jīng)驗之談陛下春秋高安危不可知，子卿尚復誰為乎？斷忠君之想思考2：李陵勸降與衛(wèi)律勸降有何不同？這期中寄寓了作者怎樣的態(tài)度和評價？李陵動之以情，曉之以理（2）衛(wèi)律針威逼利誘原因：衛(wèi)律：因罪逃亡，主動投降，為的是榮華富貴，作者對其不齒、不屑、貶抑的態(tài)度。且以蘇武的正氣凜然與之形成鮮明對比。李陵：故交舊友，李廣之孫，五千之卒，孤軍深入，殲敵過萬，因無救援，力竭被俘，投降無奈;投降之后，未為匈奴，真心出力，眷戀故國;后來武帝，誤聽傳言，殺其全家，斷其歸路。李陵內(nèi)心酸澀、憂憤，有不滿、怨艾，卻也時時感到慚愧。作者對他寄予了同情。思考3：顧炎武在《日知錄》中評價班固的敘事藝術“不待論斷而于序事之中即見其指”。史家的敘事理念是在尊重客觀現(xiàn)實的基礎上，加入個人的主觀情感體驗。作者并未直接評價人物，但是在敘事中人物的形象，作者的情感態(tài)度就淋漓盡致的展現(xiàn)出來了。你還能在文中找出類似的例子嗎？例：單于召會武官屬，前以降及物故，凡隨武還者九人。武以始元六年春至京師。武留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發(fā)盡白。分析：感嘆、敬佩之情溢于言表：一生大好時光都在煎熬中過去；堅守信念，維護國家尊嚴，保持了民族氣節(jié)。欣慰之感也顯而易見：歷經(jīng)磨難，終于完成了使者的任務，榮歸故里?？偨Y：本文集中寫了蘇武出使匈奴被扣留不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，饑寒壓不倒，私情無所動的浩然正氣，充分肯定了他堅毅忠貞、大義凜然、視死如歸的民族氣節(jié)。學生活動3：觀點爭鳴什么是真正的值得提倡的忠誠?晏子認為真正的忠誠是忠于國家、人民，而非忠于君主。換句話說，就是要忠于明君(因為明君善治國)，而非昏君。那些不分黑白，一味盲目服從君主，為君主作無謂犧牲的行為被我們稱為“愚忠”，那么你認為蘇武的忠誠是愚忠嗎?觀點一：蘇武的患誠不是愚患。首先，他忠誠的對象是國家和人民。身為漢使，當卷入匈奴的政變時，他首先想到的是自己的漢使身份，為了不引起漢與匈奴的誤會和紛爭，他甚至愿意以犧牲性命來平息禍端，可見他是把國家的和平、利益放在第一位的。其次，他保持氣節(jié)十九年，始終忠貞不貳，這種忠誠表面上看起來是對漢武帝的，但實際上是對國家和人民的，因為漢武帝是一個善于治國的明君，忠誠于他就是忠誠于漢武帝治理下的國家。觀點二：蘇武的忠誠里還是有一些愚忠的成分的。比如李陵勸降時曾經(jīng)提到蘇武的兩個兄弟盡心為國卻枉死，蘇武卻味堅持認為漢武帝對他們父子有莫大的提拔之恩，因此愿意為皇帝肝腦涂地?；实鄣闹鲋鞴倘粦摳屑蟠?，但兄弟的枉死也不應該回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝對其親人的傷害之過，該報的恩要報，該澄清的事實也要澄清。不過，蘇武畢竟是古代人，他的思想有著那個時代的歷史局限性。觀點三：在封建社會里，君王是國家和人民的代表，所以忠于國家、忠于人民常常就表現(xiàn)為忠于君王，愛國與忠君密不可分。蘇武生活在漢朝，當時的漢朝和漢武帝是國家的象征，而漢武帝所領導的對匈奴的戰(zhàn)爭，一般來說，是為了捍衛(wèi)漢朝的利益，所以，對漢朝和漢武帝的忠誠就是愛國的具體表現(xiàn)。反之，李陵投降匈奴，那不只是對漢武帝個人的背叛，而且是對整個漢朝的背叛。這正是蘇武和李陵的高下之別。引導學生通過精讀，挖掘人物精神。抓住動作描寫，把握人物精神。抓住語言、細節(jié)描寫，把握人物形象。抓住細節(jié)描寫、環(huán)境描寫把握人物形象。引導學生抓住矛盾行為，把握人物心理，提高思辨思維。引導學生品讀人物語言，把握人物心理和形象。引導學生通過品讀文本，把握傳記文學在客觀描述中蘊含的作者情感寫作藝術。觀點爭鳴，提高學生的思辨性。任務三：賞析藝術特色學生活動4：在研習《蘇武傳》的過程中，同學們發(fā)現(xiàn)，作為一篇人物傳記，班固并沒有記錄蘇武的一生，而是只選取記敘了蘇武出使匈奴到回歸漢朝十九年的人生，但是卻成功地塑造了蘇武“大丈夫”的光輝形象?？梢娖鋵懽魈厣苤档锰骄繉W習，于是紛紛討論起來。1.詳略安排恰當：詳：衛(wèi)律勸降，李陵勸降等；略於靬王賞識蘇武，丁令人盜羊等。作用：突出蘇武的崇高的民族氣節(jié)、強烈的愛國意識、艱苦卓絕的斗爭精神。2.典型環(huán)境下表現(xiàn)人物性格：社會環(huán)境：單于和衛(wèi)律逼降；副使張勝屈降；朋友李凌勸降。自然環(huán)境：幽置大窖，絕飲食，天雨雪；牧羊北海：天氣寒冷，廩食不至，孤苦寂寞。3.用語言、行動、細節(jié)等描寫方式來刻畫人物：語言描寫：“屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢！”；“汝為人臣子，不顧恩義”。動作描寫：引佩刀自刺；復舉劍擬之，武不動。細節(jié)描寫：杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落；武留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發(fā)盡白。4.對比映襯中凸顯人物性格：將副使張勝、叛徒衛(wèi)律、降將李凌與蘇武做對比。面對生死考驗，張勝請降，而“武不動”。面對富貴誘惑，衛(wèi)律以為得計了，而“武不應”。同樣是家庭不幸，皇上不明，臣下冤屈，李陵絕望了，蘇武仍然一片赤誠。小結：衛(wèi)律威逼利誘、李陵感情渲染、北?？嗪录?，暴力手段，精神孤立，蘇武始終矢志如一，堅貞不移。正是在這層層襯托下，蘇武形象才顯得格外高大。蘇武不僅是漢朝愛國者，是哪個時代的英雄，也是我們?nèi)A夏不朽的豐碑，他的節(jié)操，他的不屈，他的忠貞，影響著讀書炎黃子孫。岳飛抗金，文天祥壯烈殉國，楊靖宇寒雪天抗日我們民族這樣的仁人志士，共同凝聚一座精神長城。學習班固人物形象塑造的藝術手法。德育滲透：學習蘇武精神，形成正確的人生觀、價值觀。拓展閱讀閱讀下面文言文，李陵所述的被迫投降的原因是什么？請概括說明。答蘇武書李陵子卿足下：自從初降，以至今日，身之貧困，獨坐愁苦。與子別后，益復無聊。上念老母，臨年被戮；妻子無辜，并為鯨鯢。身負國恩，為世所悲，子歸受榮，我留受辱，命也何如！身出禮義之鄉(xiāng)，而入無知之俗，違棄君親之恩，長為蠻夷之域，傷已！令先君之嗣，更成戎狄之族，又自悲矣！功大罪小，不蒙明察，孤負陵心區(qū)區(qū)之意。每一念至，忽然忘生。陵不難刺心以自明，刎頸以見志，顧國家于我已矣，殺身無益，適足增羞，故每攘臂忍辱，輒復茍活。嗟乎，子卿！昔先帝授陵步卒五千，出征絕域，五將失道，陵獨遇戰(zhàn)。而裹萬里之糧，帥徒步之師，出天漢之外，入強胡之城，以五千之眾，對十萬之軍，策疲乏之兵，當新羈之馬。然猶斬將搴旗追奔逐北滅跡掃塵斬其梟帥使三軍之士視死如歸。陵也不才，希當大任，意謂此時，功難堪矣。匈奴既敗，舉國興師，更練精兵，強逾十萬，單于臨陣，親自合圍。客主之形，既不相如；步馬之勢，又甚懸絕。疲兵再戰(zhàn)，一以當千，然猶扶乘創(chuàng)痛，決命爭首。死傷積野，余不滿百，而皆扶病，不任干戈。然陵振臂一呼，創(chuàng)病皆起，舉刃指虜，胡馬奔走；兵盡矢窮，人無尺鐵，猶復徒首奮呼，爭為先登。當此時也，天地為陵震怒，戰(zhàn)士為陵飲血。單于謂陵不可復得，便欲引還，而賊臣教之，遂使復戰(zhàn)，故陵不免耳。昔高皇帝以三十萬眾，困于平城。當此之時，猛將如云，謀臣如雨，然猶七日不食，僅乃得免。況當陵者，豈易為力戰(zhàn)？而執(zhí)事者云云，茍怨陵以不死。然陵不死，罪也。子卿視陵，豈偷生之士而惜死之人哉？寧有背君親、捐妻子，而反為利者乎？然陵不死，有所為也。故欲如前書之言，報恩于國主耳。誠以虛死不如立節(jié)，滅名不如報德也。昔范蠡不殉會稽之恥，曹沫不死三敗之辱，卒復句踐之仇，報魯國之羞。區(qū)區(qū)之心，竊慕此耳。何圖志未立而怨已成，計未從而骨肉受刑。此陵所以仰天椎心而泣血也?。ㄓ袆h改）明確：原因：①當時因為雙方兵力懸殊，李陵步卒五千，深入匈奴，面對數(shù)十倍于己的敵軍。②己方之人不顧大局，叛逃并出賣軍情。③后來武帝誅殺李陵全家。參考譯文：答蘇武書李陵子卿足下：我自從當初歸降匈奴，直到今天，身處艱難困境，常一人獨坐，愁悶苦惱。同您分別以后，更加郁悶。上念老母，在垂幕之年遭受殺戮；妻子兒女無罪，也一起慘遭殺害。我自己辜負了國恩，被世人悲嘆。您回國后享受榮譽，我留下來蒙受羞辱，這是命中注定，有什么辦法呢！我出生于禮儀之邦，卻進入不懂禮儀的民族，背棄了國君和雙親的恩德，長久處在蠻夷的區(qū)域，真是傷心??！讓先父的后代，變成了戎狄的族人，更為自己感到悲痛！我的功勞大罪過小，卻沒有得到明察，漢朝辜負了我內(nèi)心的真情摯意。每當想到這里，就會忽然覺得沒有生存的意義。我不難做到自殺來表明心跡，自刎來顯示志向，但考慮到國家對我已經(jīng)恩斷義絕，自殺沒有好處，恰恰只會增加羞辱，所以常常憤怒地忍受侮辱，就又茍且地活在世上。唉，子卿！從前先帝給予我步兵五千，出征極遠的地方，五員將領迷失道路，唯獨我遭遇敵人發(fā)生戰(zhàn)斗。攜帶著供征戰(zhàn)萬里的糧草，率領著徒步行軍的部隊，來到國境之外，進入強勁匈奴的疆土，用五千士兵，對抗十萬敵軍，指揮疲憊不堪的隊伍，抵擋養(yǎng)精蓄銳的騎兵。但是仍然斬敵將，拔敵旗，追逐敗逃之敵，就像掩埋腳跡、掃除灰塵一樣，斬殺其驍勇將領，使我三軍將士視死如歸。我沒有什么才能，很少擔當重任，內(nèi)心以為，此時的戰(zhàn)功是其他情況下所難以相比的了。匈奴戰(zhàn)敗后，全國征兵，重新訓練士兵，其強勁之勢超出十萬人，單于親自臨陣督戰(zhàn)，親自指揮軍隊包圍我軍。敵我雙方的形勢，已經(jīng)不能相比；我軍步兵對陣匈奴騎兵的形勢，也更加懸殊。我方疲勞的士兵第二次作戰(zhàn)，一人當一千人用，但還是不顧傷痛，爭先拼命作戰(zhàn)。死傷的士兵積滿曠野，剩余的士兵不滿百人，而且都帶著傷病，（都已經(jīng)）拿不動武器了。但是（只要）我振臂一呼，有創(chuàng)傷病痛的士兵全站起來，舉起武器砍向敵人，使匈奴的兵馬（四散）奔逃；（到最后我方士兵的）武器都沒有了，他們手無寸鐵，仍然光著頭奮力高呼，爭著沖到前面去。在這個時候，天地為我震怒，士兵們?yōu)槲绎嬔斡谡J為我是不可多得的（人才），便想撤兵。但賊臣告訴他我軍的情況，于是讓他又來攻擊，因此我不免要被俘虜啊。從前高皇帝率三十