高三語(yǔ)文殽之戰(zhàn)說(shuō)課稿

第第頁(yè)高三語(yǔ)文殽之戰(zhàn)說(shuō)課稿

高三語(yǔ)文殽之戰(zhàn)說(shuō)課稿

殽之戰(zhàn)說(shuō)課稿今日我就課文《殽之戰(zhàn)》第一課時(shí)為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)思路與設(shè)計(jì)。我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版高中語(yǔ)文課本第五冊(cè)第五單元第十六課《殽之戰(zhàn)》。課文講解并描述了春秋時(shí)期秦晉之間一場(chǎng)爭(zhēng)奪中原霸權(quán)的戰(zhàn)役。當(dāng)時(shí)晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭(zhēng)霸，不聽(tīng)老臣蹇叔的看法，悍然出兵襲鄭。鄭愛(ài)國(guó)商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，默示鄭國(guó)已有預(yù)備，一方面送信回鄭，致使秦軍無(wú)功而返，在班師回朝的路上發(fā)生了晉人截?fù)羟剀姷臍ブ畱?zhàn)。

一、說(shuō)教材

1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點(diǎn)文章六篇，《殽之戰(zhàn)》是其中的壓臺(tái)好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史人文色調(diào)極為濃重，而《殽之戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內(nèi)容還是形式，都具有很高的文學(xué)價(jià)值。這篇文章有深度有廣度，對(duì)高中文言文學(xué)習(xí)起到總括、升華作用，是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)里程碑，值得我們?nèi)ビ懻?，正適合討論性閱讀。通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，可以培育同學(xué)的觀測(cè)、想象、分析、綜合思維技能，可以培育同學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識(shí)，提高同學(xué)閱讀鑒賞文學(xué)古籍的技能。

2.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：要通過(guò)高中教學(xué)，使同學(xué)"具有初步的文學(xué)鑒賞技能和閱讀淺易文言文的技能。'新的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱增加了新的要求，"培育同學(xué)發(fā)覺(jué)、探究、解決問(wèn)題的技能'，強(qiáng)調(diào)了課題學(xué)習(xí)，專(zhuān)題討論等討論性學(xué)習(xí)方式。因此，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教育學(xué)、心理學(xué)的原那么，我把《殽之戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)定位為在語(yǔ)文教學(xué)中滲透同學(xué)討論性學(xué)習(xí)。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時(shí)疏理篇章結(jié)構(gòu)，第二課時(shí)疏通疑難字詞句，第三課時(shí)講析人物形象和外交辭令。

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：把握文章思路和內(nèi)容，把握戰(zhàn)役的來(lái)龍去脈。這是我依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)本課的要求而確立的。

技能目標(biāo)：引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展聯(lián)想和想象，培育同學(xué)發(fā)覺(jué)、探究、解決問(wèn)題的技能。這是結(jié)合我教的這兩個(gè)班特點(diǎn)：規(guī)律思維較強(qiáng)，渴望高層次的進(jìn)展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立的

德育目標(biāo)：認(rèn)識(shí)"以貪勤民'"驕傲輕敵'必?cái)〉牡览?，?duì)同學(xué)進(jìn)行國(guó)家利益高于一切的愛(ài)國(guó)主義教育，進(jìn)行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高同學(xué)明辨是非的技能。我遵循語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的神圣職責(zé)而確定的。

3.說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本文以時(shí)間為序、以蹇叔的真知灼見(jiàn)為線索，把紛繁繁復(fù)的人物和事項(xiàng)組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在把握文章思路上，至于人物形象，表現(xiàn)手法，就適當(dāng)點(diǎn)到為止，不做過(guò)多分析。分析文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我將重點(diǎn)講析開(kāi)頭一段。由于第一段提示全文的脈絡(luò)，可以理清文章思路，促進(jìn)同學(xué)精讀課文。我盼望通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，激發(fā)同學(xué)閱讀古文的愛(ài)好，培育同學(xué)的理解技能，鑒賞技能，思維技能，制造技能，使同學(xué)得到滿意感和自信心。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

1.溝通互動(dòng)式結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)就是培育同學(xué)借助已有的知識(shí)，使學(xué)習(xí)成為一種活動(dòng)。溝通式結(jié)構(gòu)，即把同學(xué)放在主動(dòng)地位上，讓其在課堂動(dòng)態(tài)溝通中學(xué)習(xí)。同學(xué)在爭(zhēng)論、辯論和交換看法的過(guò)程中，解決語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，以求達(dá)到培育同學(xué)語(yǔ)文思維和語(yǔ)言表達(dá)技能的目的。教學(xué)中同學(xué)始終處于激烈的，焦灼的、思索的動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師只是在關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培育他們的自學(xué)技能和制造力。通過(guò)溝通，教會(huì)同學(xué)如何與人相處，也正是當(dāng)前實(shí)施素養(yǎng)教育的表達(dá)?；?dòng)式結(jié)構(gòu)突出了師生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的雙向溝通的特點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)是充分表達(dá)老師的"導(dǎo)'和同學(xué)的"學(xué)'的應(yīng)有地位。老師作為學(xué)長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)，共同探究知識(shí)。采納互動(dòng)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)鍵是要我們語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)和運(yùn)用的教學(xué)手段。

2.討論性閱讀。所謂討論性閱讀，是指以問(wèn)題為中心，讓同學(xué)去獨(dú)立思索、討論探究，去表達(dá)、去制造，從而感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，不僅使同學(xué)"學(xué)會(huì)'，而且"會(huì)學(xué)'。其目的是培育同學(xué)獨(dú)立思索和創(chuàng)新技能，訓(xùn)練同學(xué)思維，陶冶同學(xué)情操，塑造同學(xué)人格。其特征是：以問(wèn)題討論為中心，問(wèn)題的來(lái)源可以是老師，也可以是同學(xué)，還可以是其他材料，但都需要立足于教材，有大綱教材為依據(jù)。英國(guó)有句諺語(yǔ)：Doubtisthekeytoknowledge.(問(wèn)題是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙)愛(ài)因斯坦得出結(jié)論：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。目前我們的同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣于"老師問(wèn)同學(xué)答'的學(xué)習(xí)模式。在這節(jié)課，我將建立開(kāi)放型中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，努力讓同學(xué)就課文提出問(wèn)題，多提問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。討論性閱讀包括以下環(huán)節(jié)：導(dǎo)入感知設(shè)疑討論爭(zhēng)論表達(dá)制造總結(jié)評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)內(nèi)容上我做如下安排：研讀第一自然段-歸納全文內(nèi)容總結(jié)文章思路。

3.運(yùn)用CAI課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。由于CAI課件具有投影片所沒(méi)有的動(dòng)態(tài)改變，而且操作簡(jiǎn)約易行又敏捷自如，真正表達(dá)了電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。CAI課件以其突出的直觀性、形象性和生動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了同學(xué)形象思維的效率。通過(guò)多媒體的動(dòng)態(tài)功能節(jié)約了時(shí)間，突出了教學(xué)重點(diǎn)，很好地解決了課堂知識(shí)容量大與課時(shí)緊的沖突。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本課時(shí)我的教學(xué)思路主要是運(yùn)用討論性學(xué)習(xí)的理論，以信息反饋為主線，將"溝通互動(dòng)'學(xué)習(xí)模式貫穿始終，努力做到在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)邊討論，邊思索，邊提問(wèn)，邊溝通，邊創(chuàng)新，達(dá)到掌控學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)習(xí)技能的目的。

認(rèn)知理論中的格斯塔學(xué)派認(rèn)為，老師要擅長(zhǎng)安排教材或提問(wèn)，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓同學(xué)經(jīng)過(guò)努力自己掌控問(wèn)題，而問(wèn)題的難度還可加深。

教學(xué)板塊之一：整體感知，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好

教學(xué)

環(huán)節(jié)教學(xué)程序設(shè)計(jì)意圖理論依據(jù)

導(dǎo)入

新課上課了，我自稱是秦穆公，先簡(jiǎn)介相關(guān)歷史、

地理知識(shí)，以及杞子密報(bào)襲鄭的這一時(shí)代背

景。"我'說(shuō)："朕要向蹇叔討教，不知老愛(ài)卿

意下如何?'請(qǐng)同學(xué)們扮蹇叔，回答："此行是

勝是負(fù)?'并出示地圖。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，

激發(fā)同學(xué)的學(xué)

習(xí)