關(guān)于幼兒游戲發(fā)展的研究

PAGEPAGEII關(guān)于幼兒游戲發(fā)展的研究摘要本文重點研究幼兒小班游戲發(fā)展的概念、存在的問題、意義與作用以及改善問題的對策。通過研究，筆者認為當前幼兒小班發(fā)展中存在的問題有：（1）忽視了游戲中幼兒的主體地位；（2）游戲主題較為單一；（3）游戲材料的數(shù)量和種類不夠豐富、新穎；（4）游戲現(xiàn)場指導能力欠缺。對此，本文提出的改善措施有：（1）教師應具備指導幼兒游戲的素養(yǎng)；（2）進行科學的投放游戲材料；（3）觀察幼兒的游戲過程，給予適宜的指導與幫助。關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲指導；問題及對策

目錄摘要 I一、幼兒游戲的概念 1二、當前幼兒園游戲創(chuàng)設中存在的問題 1（一）忽視了游戲中幼兒的主體地位 1（二）游戲主題較為單一 2（三）游戲材料的數(shù)量和種類不夠豐富、新穎 2（四）游戲現(xiàn)場指導能力欠缺 3三、改善幼兒園游戲指導中存在問題的對策建議 3（一）教師應具備指導幼兒游戲的素養(yǎng) 3（二）進行科學的投放游戲材料 3（三）觀察幼兒的游戲過程，給予適宜的引導與幫助 4結(jié)語 4參考文獻 5致謝 5PAGE1一、幼兒游戲的概念關(guān)于幼兒游戲的闡述，并沒有一個統(tǒng)一的準確的定義。如，幼兒游戲是對于處于幼兒階段的兒童而言，基于對外界事物而產(chǎn)生的一系列主觀能動性的反映；這是學前教育游戲理論對其的概括。例，我國百科對其的解釋則是，兒童從身理和心理上對于其的所見所聞而進行的一個不斷摸索模仿學習的過程。從上述對幼兒游戲的闡述，不難發(fā)現(xiàn)其的一些顯著特征：來源于現(xiàn)實生活，游戲創(chuàng)造于兒童大腦想象，是一種娛樂又挖掘幼兒興趣的活動，不致力于獲取商業(yè)價值。其是一種積極向上的活動，重點在于心理教育、興趣培養(yǎng)、潛力挖掘，與如今游戲軟件性質(zhì)不同。所以，從上可總結(jié)得，幼兒游戲即立足于社會生活，從兒童內(nèi)心而體現(xiàn)出來的一些積極的反映。換言之，即物質(zhì)決定意識，意識是物質(zhì)的能動性反映。相應也就會具備一定的主體與客體，即兒童與游戲；一種循序漸進的娛樂學習體驗。二、當前幼兒園游戲創(chuàng)設中存在的問題（一）忽視了游戲中幼兒的主體地位通過如今一些幼兒游戲觀察可得，活動過程中的主體不夠明晰，有的主導為教師，有的則為兒童自身。前者的情形致力于教學開展與學生的管理，所以多是在老師的指導下進行游戲，屬于集體活動；且游戲又過于單一，不夠創(chuàng)新，從而使得兒童的地位沒凸顯出來。后者則相對自由、獨立些，游戲中只有兒童們參與，但不利于后期的管理與引導，以及其地位的明確。在游戲中，幼兒的主體地位得不到體現(xiàn)與教師身份的不明晰的定位，很大程度上受到幼兒園活動機制的影響。再者即教師對游戲性質(zhì)分析不夠清晰，如將角色游戲與表演游戲兩者相混淆。前者的創(chuàng)造性更強，屬于兒童自身娛樂生活的自導自演，表演角色也是其日常所熟悉的真實的事物。后者則是通過對文學作品所轉(zhuǎn)變的，對其中的人物形象進行表演刻化。但兩者的共同之處則都是對某一時期現(xiàn)實生活的反映。而在幼兒園中，大部分教師都把諸如孫悟空、黑貓警長之類的表演游戲當作角色游戲?；艘舱f明教師在此方面的缺陷。（二）游戲主題較為單一通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今幼兒園的幼兒游戲多以“娃娃家”為主題，但此多使用于小班；中大班則是超市購物模擬類游戲，這也是因所處學習階段而異的，因而需注入不同游戲素材，以利于兒童興趣的培養(yǎng)。但是，對于幼兒游戲教學主題過于單一，更新調(diào)整周期太長；例如，有時甚至整學年或者更長時間內(nèi)都不會更換。由此可以看出，目前幼兒園在幼兒游戲的環(huán)境創(chuàng)設上普遍存在一個非常明顯的問題，即游戲主題不夠創(chuàng)新，較乏味，教學調(diào)整緩慢，內(nèi)容不夠豐富。之所以大多數(shù)老師會長期將娃娃家主題作為兒童的幼兒游戲，是因為其認為這是與兒童目前所處的成長階段相符合的，且此又是與其日常的家庭生活息息相關(guān)的，從而會使得表演更為形象生動，情感的流露更真切。但是其應該立足于長遠，考慮到兒童成長的速度，以及對周邊事物的好奇度，所以，應豐富更多的主題，添加并模擬更廣的交際圈，以利于不同環(huán)境的適應，學習更多的知識，汲取更多經(jīng)驗。即，任何教學都應該與時俱進、因地制宜，才到達其預期的效果。（三）游戲材料的數(shù)量和種類不夠豐富、新穎其一，游戲的素材會直接受到游戲主題更新周期的制約。即部分與整體，次要與主要的關(guān)系；部分離不開整體，但部分有時在整體中發(fā)揮重要作用，甚至決定性地位。所以在確定主題時，也應取材豐富，與實際相符。拿游戲主題來說，上述中已經(jīng)有所提及，如今的幼兒園中，對兒童游戲主題單一，更新緩慢。如從小班、中班到大班，幾乎多是家庭類游戲，娛樂興趣缺乏。就其原因，歸于教師對此方面的投入不夠，教學與成長需知認識不足等。其二，說說游戲素材的問題。常見的游戲模擬玩具即數(shù)學立體模型、日常迷你桌椅類家庭用具，生活必須蔬果等，雖然這些更貼近生活，識別度高；但主題范疇歸于狹窄，太局限于家庭生活。以致于不利于興趣的激發(fā)，潛力的挖掘，想象力的拓展。教師應當多為幼兒準備可操作性強的、可供幼兒創(chuàng)造的玩具或游戲材料。（四）游戲現(xiàn)場指導能力欠缺教師們普遍認為，幼兒游戲是幼兒的自發(fā)游戲，無需教師的過多參與，適合其充分自由展現(xiàn)，自主摸索認知，使其能動性得到最大限度體現(xiàn)。此外，即歸于教師教學的側(cè)重點不同，其多注重兒童理論知識的學習以及其他技藝的培養(yǎng)，而忽視了日常游戲角色的表演。對于幼兒游戲，大多教師視其為課外的娛樂小活動，并沒予以重視。再者即因為教師自身知識構(gòu)成不夠，對于角色表演缺乏相對專業(yè)指導，從而使其有心無力。所以會出現(xiàn)當下的現(xiàn)狀：教師幾乎不參與幼兒游戲，兒童自主活動，進而對幼兒游戲的改善停滯不前。三、改善幼兒園游戲指導中存在問題的對策建議（一）教師應具備指導幼兒游戲的素養(yǎng)第一，是否教師應該參與幼兒游戲，又以何種方式指導，應依據(jù)實際情形分析。一般的參與方式分為兩種，即間接與直接。前者即將兒童自身作為游戲的主體，教師只是其引導的作用，對其存在的不足給予適當建議，鼓勵兒童多參與游戲活動等。而后者則教師是主導者，成為游戲的一部分，直接影響并控制游戲進行。第二，對于兒童來說，其最初的學習都是需要良師給予正確的指引的，其并非成人具備成熟的思想。所以，在游戲過程中，教師也扮演著尤為重要的角色，從而使得其首先應具備基本并豐富的專業(yè)知識構(gòu)成，以利于成熟教學的傳播，使指導多樣化。這也是源于幼兒的思想還不夠成熟，以致需要教師利用其獨特的機智來引導其，促進相互之間的溝通，教師與兒童之間，以及兒童與兒童之間。第三，教師應把握界入的時機。對于兒童游戲而言，教師應多以間接形式為好，在游戲進行過程中予以細心觀察，與幼兒互動，激勵他們。這樣，在全程中出現(xiàn)的不足，可以及時給予指導，同時也利于發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點。但指導不應在中途強制性打斷，且有些適當?shù)慕缛霑r長應有限度，否則影響銜接度。（二）進行科學的投放游戲材料游戲材料與幼兒游戲行為關(guān)系密切，教師對游戲材料投放要有合理性。如何合理呢？即注重動態(tài)性與探索性。前者是針對游戲材料的更新周期而言的，不僅應滿足教學的開展，而且要符合幼兒成長階段的需求變化，做到適時進行更新或者補充；利于迎合兒童游戲，激發(fā)其探究的動力。后者則強調(diào)的是材料的投放應具備開拓幼兒想象力與創(chuàng)新性的效果，興趣的培養(yǎng)，思維的拓展；不僅僅是簡單的動手能力。且材料應該與游戲主題相呼應，正確引導。（三）觀察幼兒的游戲過程，給予適宜的引導與幫助作為幼師這份特殊職業(yè)，因其的教學對象是兒童，就要求其需要有耐心、夠細心、足夠機智、積極向上等。所以，幼師應多關(guān)注兒童在學校的日?；顒?，觀察并記錄各自的一些基本并特殊的情況，以益于及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。所以，在幼兒游戲中，教師也應是全過程的細心觀察。此外，教師應培養(yǎng)其自身每日一記的習慣對兒童的變化，并以此發(fā)現(xiàn)自我的不足，即自省。同時也是一個不斷充實自身并學習的過程，只有不斷豐富，才利于更好的指導，且學習是一輩子的事情。從幼兒的角度來說，評價游戲的標準應該是看兒童在多大程度上實現(xiàn)了自己。當下教師對于學生的評價多為橫向?qū)Ρ?，缺乏縱向比較。換言之，即過于注重如分數(shù)、紀律性等一類的指標比較，未從幼兒自身進步程度進行分析，即教學評價方法不夠完善，考慮因素欠缺。對幼兒游戲的評價業(yè)不例外，其不應僅僅是基于幼兒各自的表演情況而異，更多則是各自努力程度、自主性、創(chuàng)造性、參與度等多方面因素，以利于興趣培養(yǎng)。且幼兒游戲的開展出發(fā)點是在理論教學的基礎(chǔ)上豐富兒童的課外活動，兒童其他潛力的激發(fā)，知識的拓展，能動性的充分發(fā)揮；最重要的是使幼兒在成長過程中，擁有一個愉悅的心情，積極向上的心態(tài)，良好的心理。這也是幼兒游戲開展的意義所在。因此，教師應從幼兒自身進展程度與游戲本身所發(fā)揮的作用兩方面的結(jié)合，對幼兒游戲進行適當評價，因為對此的評價也會影響到幼兒游戲的開展。結(jié)語根據(jù)對幼兒園教師指導策略的分析和適宜性的考察，研究者試圖對幼兒園體育游戲中教師有效指導的方法進行概括和總結(jié)。教師要為幼兒的學習搭建鷹架；營造支持性的環(huán)境和氛圍；通過喚醒內(nèi)在需要和提供誘因激發(fā)和維持幼兒的游戲動機。參考文獻[1]方建華.中班幼兒游戲中教師指導行為研究[D].南京師范大學，2008.[2]陳瑩.熟手型幼兒教師幼兒游戲指導行為研究[D].南京師范大學，2012.[3]陳國寧.中班幼兒游戲中幼兒合作行為培養(yǎng)的教師指導研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.[4]方建華.中班幼兒游戲中教師語言指導行為研究[J].幼兒教育（教育科學版），2008，Z1：30-34+38.[5]柳惠英.淺談教師對幼兒游戲的指導[J].黑龍江科技信息，2007，17：197.致謝在本次論文設計過程中，感謝我的學校，給了我學習的機會，在學習中，老師從選題指導、論文框架到細節(jié)修改，都給予了細致的指導，提出了很多寶貴的意見與建議，老師以其嚴謹求實的治學態(tài)度