國開學(xué)前兒童科學(xué)教育期末復(fù)習(xí)題

學(xué)前兒童科學(xué)教育形成性考核一選擇題（每題3分，共30分）1.狹義的科學(xué)指的是（

）A.現(xiàn)代科學(xué)B.工程科學(xué)C.自然科學(xué)D.社會(huì)科學(xué)2.對(duì)于科學(xué)的定義，有多種角度，但以下哪個(gè)從來沒有成為過闡述科學(xué)定義的角度（）A.科學(xué)是對(duì)未知的敬畏B.科學(xué)是態(tài)度價(jià)值觀C.科學(xué)是探究過程

D.科學(xué)是知識(shí)體系3.20世紀(jì)50年代末至60年代出現(xiàn)了第一次改革浪潮，這一時(shí)期強(qiáng)調(diào)分科教育，主張讓所有人都學(xué)會(huì)基本原理、概念等，因此這一時(shí)期又稱為(

)時(shí)期。A.科學(xué)的大眾B.作為探究取向的科學(xué)時(shí)期C.作為學(xué)科知識(shí)的科學(xué)D.綜合課程4.以下哪一點(diǎn)不是現(xiàn)代科學(xué)教育的特點(diǎn)（

）A.在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，參加實(shí)踐活動(dòng)并獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)情感和態(tài)度B.在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所需要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，獲得解決問題的能力，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活C.在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)讓兒童完全模仿科學(xué)家科學(xué)探索的過程，從小就能體驗(yàn)科學(xué)探索的完整過程，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)D.在教育目標(biāo)上，現(xiàn)代科學(xué)教育不僅傳授科學(xué)知識(shí)和方法，而且訓(xùn)練人的科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度，提高科學(xué)探究和創(chuàng)新能力等5.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行?！边@說明幼兒園科學(xué)教育的主要目的是（

）A.加強(qiáng)學(xué)前兒童的科學(xué)氛圍B.培養(yǎng)學(xué)前兒童的科學(xué)技能C.提升學(xué)前兒童的科學(xué)思維D.培育學(xué)前兒童的科學(xué)素養(yǎng)6.（

）認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)主要是在已有科學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過自身與客體（環(huán)境）的主動(dòng)的相互作用（通常表現(xiàn)為探究）而實(shí)現(xiàn)的，他們通過對(duì)周圍世界的不斷感知、觀察乃至動(dòng)手操作，完成對(duì)科學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)。A.維果茨基B.馬卡連科C.布魯納D.皮亞杰7.我國機(jī)構(gòu)化、制度化學(xué)前兒童科學(xué)教育肇始于（

）A.改革開放時(shí)期B.解放初期C.清朝末年D.民國初年8.提倡從兒童的日常生活和周圍環(huán)境中選取教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一套完整的科學(xué)課程體系的我國近代著名教育學(xué)家是（

）A.陳鶴琴B.張宗麟C.陶行知D.楊賢江9.以下不是兒童樸素理論基本觀點(diǎn)的選項(xiàng)是（

）A.兒童的認(rèn)識(shí)具有理論發(fā)展的特點(diǎn)B.兒童的科學(xué)認(rèn)識(shí)必須要經(jīng)過大人的指導(dǎo)C.兒童同伴群體之間形成了樸素理論的“科學(xué)共同體”D.兒童的認(rèn)識(shí)具有理論的性質(zhì)

10.強(qiáng)調(diào)“科學(xué)和工程實(shí)踐”“核心概念”“跨學(xué)科概念”等內(nèi)容的是（

）國的科學(xué)教育體系。A.日本B.英國C.美國D.挪威二、填空題（每空3分，共15分）1.皮亞杰認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)主要是在已有科學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過自身與客體（環(huán)境）的主動(dòng)的相互作用（通常表現(xiàn)為探究）而實(shí)現(xiàn)的。2.1932年10月，當(dāng)時(shí)的教育部門正式公布《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，將有關(guān)科學(xué)教育的內(nèi)容納入社會(huì)與自然（1936年更名為“社會(huì)與常識(shí)”）課程當(dāng)中，在國家政策層面上確認(rèn)了學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程設(shè)置，為我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的體系初步形成奠定了基礎(chǔ)。3.2012年10月我國頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，強(qiáng)調(diào)兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)是在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程，主要包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知。4.日本2018年出臺(tái)了新的《幼兒園教育綱要》。新綱要延續(xù)了原有大綱對(duì)教育內(nèi)容所做的劃分，即將教育內(nèi)容分為“健康”“人際關(guān)系”“環(huán)境”“語言”“表現(xiàn)”五大領(lǐng)域。其中與科學(xué)教育相關(guān)的領(lǐng)域是環(huán)境。5.杜威認(rèn)為，兒童具有四類本能、興趣或沖動(dòng)，分別是談話或交際方面的興趣、探究或發(fā)現(xiàn)東西方面的興趣、制造東西或建造方面的興趣以及藝術(shù)表現(xiàn)方面的興趣。其中探究或發(fā)現(xiàn)東西方面的興趣與兒童科學(xué)教育密切相關(guān)。三、名詞解釋（每小題5分，共15分）1.科學(xué)

科學(xué)是人們對(duì)客觀世界的一種正確認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系，同時(shí)也是人們探索世界、獲取知識(shí)的過程，還是一種看待世界的方法和態(tài)度，科學(xué)的本質(zhì)在于探究：科學(xué)過程的核心在于探究精神，科學(xué)知識(shí)正是科學(xué)探究的具體結(jié)果?？茖W(xué)教育科學(xué)教育是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說，科學(xué)教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動(dòng)人的科學(xué)化的教育活動(dòng)。系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動(dòng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育指學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍的自然界（包括在人造自然）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)以及提出問題，尋找答案的探索過程。問答題（每小題7分，共28分）1.簡述科學(xué)的本質(zhì)與兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?？茖W(xué)是理論化的知識(shí)體系，本質(zhì)就是一個(gè)建立在可檢驗(yàn)的解釋和對(duì)客觀事物的形式、組織等進(jìn)行預(yù)測(cè)的有序的知識(shí)的系統(tǒng)，是已系統(tǒng)化和公式化了的知識(shí)。有積極的求知欲望（二）初步理解科學(xué)現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱蔽的因果關(guān)系（三）能出不根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括分類2.簡述兒童樸素理論的基本觀點(diǎn)。樸素理論既強(qiáng)調(diào)兒童有自己的理論（因而不要低估兒童），也強(qiáng)調(diào)兒童理論的樸素性（因而不要低估兒童）。3.簡述美國兒童科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。新趨勢(shì)其核心內(nèi)容如下。（1）課程內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)“科學(xué)和工程實(shí)踐”、“核心概念”、“跨學(xué)科概念”。（2）課程實(shí)施:以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論展現(xiàn)。（3）課程評(píng)價(jià):以表現(xiàn)期望為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（4）融合性?！缎乱淮茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的融合性體現(xiàn)的是科學(xué)和工程實(shí)踐、學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念間的融合。（5）以學(xué)科核心概念為中心。（6）與其他學(xué)段的連貫性。4.簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育對(duì)兒童發(fā)展的意義與價(jià)值?？茖W(xué)教育能夠促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知、情感和個(gè)性的全面發(fā)展；

科學(xué)教育會(huì)給兒童的一生帶來深刻的影響；

（3）科學(xué)教育還有助于發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)潛能的兒童并促進(jìn)其早期發(fā)展。五、理論知識(shí)應(yīng)用（分析）題（本題12分）試結(jié)合兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)分析兒童的科學(xué)樸素理論。皮亞杰、維果斯基和建構(gòu)主義的理論對(duì)兒童科學(xué)學(xué)習(xí)提供了理論指導(dǎo)基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為，兒童智力、思維以及心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)與原因既不是先天的成熟，也不是后天的經(jīng)驗(yàn)，而是來源于主客體之間的相互作用，皮亞杰把學(xué)習(xí)看成有機(jī)體對(duì)覺察到的環(huán)境的組織與適應(yīng)（2分）。維果斯基提出首先確認(rèn)和提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念，強(qiáng)調(diào)著眼于“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)在發(fā)展中的主導(dǎo)性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)在于激發(fā)、形成兒童目前尚未成熟的心理機(jī)能（2分）。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得（2分）。兒童樸素理論發(fā)展觀主張兒童早期獲得的對(duì)自己的周圍環(huán)境和世界的非正式的、非科學(xué)的“樸素理論”是兒童用以解釋周圍環(huán)境和世界的知識(shí)框架和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。這種主張與上述理論基礎(chǔ)有密切聯(lián)系，因此結(jié)合上述理論基礎(chǔ)樸素理論認(rèn)為兒童科學(xué)教育應(yīng)該：（1）注重激活兒童原有的觀念（2分）在兒童樸素理論視角下的科學(xué)教育過程中，必須要讓兒童將與問題情境有關(guān)的各種觀點(diǎn)明確地表達(dá)出來，使之成為科學(xué)活動(dòng)中的合法化話語。（2）充分重視科學(xué)史的教育價(jià)值（2分）因?yàn)榭茖W(xué)史可以進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的懷疑與批判的科學(xué)精神，提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)。（3）幫助兒童明確選擇科學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)（2分）為避免過分強(qiáng)調(diào)兒童的自主建構(gòu)、“自主”發(fā)展，在科學(xué)教育中還必須幫助兒童確立選擇科學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)。形成性考核二一、選擇題（每題3分，共30分）1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)中包括相互聯(lián)系的三個(gè)方面不包括哪一項(xiàng)（

）。A.科學(xué)態(tài)度B.科學(xué)方法與技能C.科學(xué)知識(shí)D.科學(xué)思想2.美國學(xué)者喬·米勒認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，時(shí)代不同，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵也會(huì)發(fā)生變化，以下哪一項(xiàng)不屬于其定義的科學(xué)素養(yǎng)概念的三個(gè)維度（

）A.對(duì)科技的社會(huì)影響的意識(shí)和理解B.對(duì)科學(xué)發(fā)明的理解C.對(duì)科學(xué)原理和方法（科學(xué)本質(zhì)）的理解D.對(duì)科學(xué)原理和方法（科學(xué)本質(zhì)）的理解3.“興趣、好奇、好問”屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育（

）方面的目標(biāo)。A.科學(xué)方法與能力B.科學(xué)知識(shí)C.科學(xué)經(jīng)驗(yàn)D.科學(xué)情感與態(tài)度4.“預(yù)測(cè)與推斷”屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育（

）方面的目標(biāo)。A.科學(xué)經(jīng)驗(yàn)B.科學(xué)知識(shí)C.科學(xué)方法與能力D.科學(xué)情感與態(tài)度5.“喜歡接觸大自然，對(duì)周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣”這是哪個(gè)年齡階段科學(xué)探究目標(biāo)（

）A.4-5歲B.2-3歲C.3-4歲D.5-6歲6.

“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄”，屬于（

）年齡階段科學(xué)探究目標(biāo)。A.4-5歲B.2-3歲C.3-4歲D.5-6歲7.“引導(dǎo)學(xué)前兒童在操作、探究中發(fā)現(xiàn)并理解三腳架穩(wěn)定的特性”，該活動(dòng)目標(biāo)表述是從（

）的角度？A.教師B.教育行政機(jī)構(gòu)C.學(xué)生D.幼兒園8.在《綱要》和《指南》中多處強(qiáng)調(diào)“身邊常見事物和現(xiàn)象”“周圍環(huán)境”“季節(jié)變化和常見天氣與生活的關(guān)系和影響”等，這體現(xiàn)了學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容（

）的特點(diǎn)A.環(huán)境性B.常規(guī)性C.日常性D.生活性9.大班科學(xué)活動(dòng)《地下的秘密王國》的目標(biāo)表述為：（1）觀看森林冬景圖。（2）說說都看到了哪些動(dòng)物。請(qǐng)問這個(gè)目標(biāo)表述存在什么樣的問題（

）A.目標(biāo)表達(dá)沒有從兒童視角B.目標(biāo)的制定沒有體現(xiàn)年齡適宜性C.混淆科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容D.目標(biāo)表述不清晰10.夏天雨季，突降暴雨，學(xué)前兒童立即被下雨所吸引，雨后地面出現(xiàn)小水洼，蚯蚓鉆出來了，樹葉掛著露珠老師根據(jù)實(shí)際情況，暫停了原本準(zhǔn)備的課程教學(xué)計(jì)劃，而是與兒童一起觀察雨并進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，這體現(xiàn)了科學(xué)教育課程的（

）特點(diǎn).A.偶然性B.突發(fā)性C.生成性D.啟蒙性二、填空題（每空3分，共15分）1.《綱要》和《指南》中并沒有明確規(guī)定學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容范圍，分別暗含在《綱要》的內(nèi)容與要求和《指南》的教育建議部分。2.科學(xué)態(tài)度和精神的培養(yǎng)具體保護(hù)與激發(fā)學(xué)前兒童的好奇心、求知欲。3.對(duì)于學(xué)前兒童來說，通過感官的觀察來攝取外界信息是獲取第一手資料最直接的方法。4.學(xué)前兒童科學(xué)教育并不追求學(xué)前兒童獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系，也不追求學(xué)前兒童抽象水平的科學(xué)概念，而強(qiáng)調(diào)讓學(xué)前兒童親身經(jīng)歷科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)的過程來獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，使其在此基礎(chǔ)上形成表象水平的初級(jí)科學(xué)概念。5.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》根據(jù)不同年齡段兒童的發(fā)展水平把學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)分為科學(xué)探究和_數(shù)學(xué)認(rèn)知兩大維度，并對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)做了進(jìn)行了進(jìn)一步分解。三、名詞解釋（每題5分，共15分）1.學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面:科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得,科學(xué)方法的學(xué)習(xí),科學(xué)情感態(tài)度的培養(yǎng)。2.科學(xué)情感與態(tài)度是指對(duì)科學(xué)活動(dòng)興趣愛好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等等，特別強(qiáng)調(diào)好奇進(jìn)取、負(fù)責(zé)合作、客觀、虛心、細(xì)心、耐心、信心、自動(dòng)自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。3.分類意思是指按照種類、等級(jí)或性質(zhì)分別歸類。四、問答題（每題7分，共28分）1.2001年我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出學(xué)前兒童科學(xué)教育領(lǐng)域的目標(biāo)是：答：2001年，教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將“科學(xué)”列為幼兒園教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域之一，幼兒園科學(xué)教育進(jìn)入“科學(xué)領(lǐng)域”課程階段。這一階段的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)幼兒綜合的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和探究式科學(xué)教育的原則。2012年10月我國頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，強(qiáng)調(diào)兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)是在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程，主要包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知。2.學(xué)前兒童科學(xué)教育中有關(guān)物質(zhì)世界中光、影與顏色的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些？答：此領(lǐng)域的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：①認(rèn)識(shí)多種自然與人造光源，如太陽、月亮、閃電、個(gè)別生物（螢火蟲）及電燈、手電筒、蠟燭等，了解它們的不同。②初步了解沒有光人就看不見任何物體，感受光與人類生活的密切關(guān)系。③通過玩各種光學(xué)儀器（如三棱鏡、平面鏡、凸透鏡、凹透鏡）及日常生活中的物品、玩具，如萬花筒、望遠(yuǎn)鏡等，感受與了解簡單的光學(xué)現(xiàn)象，如反射、折射現(xiàn)象等。④探究光與影子的關(guān)系，感受與了解影子的本質(zhì)和形成條件。⑤探究顏色及其變化的現(xiàn)象，如顏料的疊加及顏色的變化。3.兒童科學(xué)教育中包含哪些需要培養(yǎng)的能力與方法？答：研究證實(shí)，用探究的方式進(jìn)行科學(xué)教育，不僅能極大地激發(fā)幼兒科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的熱情，而且能夠增進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們尊重事實(shí)、樂于探究和創(chuàng)造等科學(xué)品質(zhì)，獲得內(nèi)化的科學(xué)概念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技能。幼兒一般會(huì)使用觀察、比較、分類、概括、分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、計(jì)劃和實(shí)施調(diào)查、記錄和收集信息等方法開展科學(xué)探究活動(dòng)。幼兒的探究從過程來看，包括提出問題、猜測(cè)假設(shè)、調(diào)査驗(yàn)證、收集信息、結(jié)論解釋、交流分享等基本環(huán)節(jié)。4.學(xué)前兒童科學(xué)教育中，單個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意什么？答：生活化原則1.科學(xué)探索對(duì)象從最接近學(xué)前兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)入手科學(xué)探索活動(dòng)可以滲透在學(xué)前兒童的日常生活中充分利用偶發(fā)事件中的科學(xué)教育契機(jī)趣味性原則1.活動(dòng)材料要新穎、有趣，能引發(fā)學(xué)前兒童的探究興趣活動(dòng)形式要多樣化、有趣，能滿足學(xué)前兒童的探索興趣幼兒教師要保持積極的探究興趣實(shí)踐性原則1.確保學(xué)前兒童實(shí)踐的主體地位保證學(xué)前兒童有充足的實(shí)踐時(shí)間保證學(xué)前兒童有充足的適宜探索的操作材料整合性原則1.活動(dòng)內(nèi)容的整合2.活動(dòng)方法的整合3.資源的整合差異性原則1.活動(dòng)目標(biāo)的制定要有一定的彈性，以適合不同發(fā)展水平的學(xué)前兒童提供的材料要有層次性，能滿足不同發(fā)展水平的學(xué)前兒童的探索需求3.尊重學(xué)前兒童差異化的探究方式五、理論知識(shí)應(yīng)用（分析）題（本題12分）從歷史發(fā)展和國際范圍來看，學(xué)前兒童科學(xué)教育價(jià)值取向有哪些新變化？答：開展物質(zhì)科學(xué)活動(dòng)，即是在教育實(shí)踐中通過相應(yīng)的策略讓學(xué)前兒童修正與科學(xué)違背的經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)前兒童應(yīng)有的時(shí)空條件，讓學(xué)前兒童有一個(gè)真正的理解。這種理解，就是幫助學(xué)前兒童建構(gòu)科學(xué)概念。學(xué)前兒童的科學(xué)概念不同于專門的科學(xué)原理或者理論知識(shí)，而是屬于“前科學(xué)概念”，前科學(xué)概念是依賴于日常生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所接觸的物質(zhì)形成的一類概念。從學(xué)前兒童的物質(zhì)科學(xué)活動(dòng)的開展方式來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些科學(xué)探究活動(dòng)以動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、討論為主，同時(shí)，受到思維發(fā)展水平的影響，學(xué)前兒童無法接受專門的科學(xué)原理，因?yàn)槠淇茖W(xué)知識(shí)是建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的知識(shí)結(jié)論。幼兒教師在探究活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)前兒童在獲得的知識(shí)結(jié)論中抓住事物的本質(zhì)，剔除無關(guān)的、錯(cuò)誤的知識(shí)結(jié)論，幫助學(xué)前兒童為日后的科學(xué)學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)，做好鋪墊。1932年，《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》誕生，該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童初步經(jīng)驗(yàn)的獲得但并未涉及對(duì)學(xué)前兒童好奇心、探索欲等科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)及除觀察能力之外的更多的探究能力的培養(yǎng)。（2分）新中國成立后，學(xué)前教育借鑒前蘇聯(lián)的模式進(jìn)行了改革，這時(shí)重視系統(tǒng)的由淺入深的科學(xué)知識(shí)教育。1981年新的改革中課程目標(biāo)由知識(shí)、態(tài)度、能力組成，突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與掌握，科學(xué)教育課程強(qiáng)調(diào)的是從簡單到復(fù)雜、從具體到一般、從近到遠(yuǎn)地掌握系統(tǒng)的知識(shí)。（2分）20世紀(jì)80年代中期我國對(duì)外開放以來人們認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育必須關(guān)注學(xué)前兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探究及掌握科學(xué)探究的方法，“過程比知識(shí)更重要”。（2分）

20世紀(jì)90年代以來，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》目標(biāo)中包括了相互聯(lián)系的三個(gè)方面：科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法與技能、科學(xué)知識(shí)。到2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更加強(qiáng)調(diào)兒童科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)前兒童的好奇心、探究欲，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童在探究過程中動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)獲取科學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)科學(xué)的概念?？茖W(xué)教育注重引導(dǎo)學(xué)前兒童通過親身感受、操作、體驗(yàn)，從生活中獲得具體、直觀的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且把掌握科學(xué)的方法、技能也作為重要的目標(biāo)。（3分）而發(fā)達(dá)的國家都十分注重國民的科學(xué)素養(yǎng)，因?yàn)樗P(guān)系到人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力。盡管人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念的內(nèi)涵還未達(dá)成共識(shí)，但把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)已在世界各國取得共識(shí)。（1分）綜上，20世紀(jì)90年代之前我國學(xué)前兒童科學(xué)教育很多時(shí)候被局限在狹隘的知識(shí)獲取層面。而20世紀(jì)90年代以后《綱要》和《指南》的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀。即更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)態(tài)度、強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)和能力。（2分）

形成性考核三一、選擇題（每題3分，共30分）1.過分關(guān)注與強(qiáng)調(diào)相對(duì)靜態(tài)的正確的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握等，而不同程度地忽視個(gè)性化的科學(xué)探究過程，是（

）取向的。A.生活B.實(shí)踐C.生活D.學(xué)科2.生活取向的學(xué)前兒童科學(xué)教育更重視幼兒的個(gè)別差異，因此，這類活動(dòng)往往傾向于（

）活動(dòng),因?yàn)檫@樣幼兒可以更加自由地進(jìn)行科學(xué)探究，不受時(shí)間的限制，并且幼兒可以選擇自己喜歡的材料，按照自己喜歡的方式進(jìn)行探究。A.角色B.自由C.戶外D.區(qū)域3.以下哪類活動(dòng)不屬于科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的類型（

）A.區(qū)域游戲型活動(dòng)B.實(shí)驗(yàn)操作型活動(dòng)C.技術(shù)操作型活動(dòng)D.觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)4.在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可以獨(dú)立自主地選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料、同伴、玩法等，按照自身的意愿選擇開展某個(gè)活動(dòng)或是參與到同伴活動(dòng)中去。這體現(xiàn)了區(qū)角活動(dòng)的（

）特點(diǎn)。A.自主性B.獨(dú)立性C.創(chuàng)造性D.實(shí)踐性5.區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則不包括以下哪一項(xiàng)（

）A.操作層次性B.材料多樣性C.活動(dòng)自主性D.時(shí)空開放性6.家庭中科學(xué)教育的開展可以隨時(shí)隨地，內(nèi)容、形式、時(shí)間和地點(diǎn)都不受限制。這是家庭教育中進(jìn)行科學(xué)教育的（

）特點(diǎn)。A.持久和連續(xù)B.隨意性C.靈活和隨機(jī)D.個(gè)別化7.學(xué)前兒童科學(xué)教育以(

)為主要活動(dòng)方式。A.探究B.上課C.游戲D.集體教學(xué)8.幼兒需要根據(jù)探究的任務(wù)和對(duì)問題的猜測(cè)假設(shè)，選擇適宜的觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等方法，制訂研究的計(jì)劃和調(diào)査的方案。這屬于幼兒科學(xué)探究的（

）環(huán)節(jié)。A.收集信息B.結(jié)論解釋C.猜測(cè)假設(shè)D.調(diào)查驗(yàn)9.在人為控制的條件下，教師或幼兒利用一些材料、儀器或設(shè)備，通過簡單演示或動(dòng)手操作，以發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化及其因果聯(lián)系的方法是（

）。A.演示法B.觀察法C.實(shí)驗(yàn)法D.控制法10.因?yàn)閷W(xué)前兒童在玩的時(shí)候突然發(fā)現(xiàn)了影子的存在，所以教師就借此引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)光影關(guān)系，生成了一次科學(xué)教育課程，這體現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育\o"活動(dòng)設(shè)計(jì)"活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的（

）。A.生活性原則B.偶發(fā)性原則C.非常規(guī)原則D.趣味性原則二、填空題（每題3分，共15分）1.一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在選擇確定了活動(dòng)內(nèi)容之后，通常包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過程三個(gè)部分。2.集體教學(xué)活動(dòng)的過程一般可以分為開始部分、展開部分、結(jié)束部分三個(gè)部分。3.幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。4.意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有句經(jīng)典名言：“我聽過了，我就忘記了；我看見了，我就記住了；我做過了，我就理解了?！?.學(xué)前兒童科學(xué)教育物質(zhì)環(huán)境的類型有科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、園地。三、名詞解釋（每題5分，共15分）1.“5E”教學(xué)模式“5E”教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究（BSCS，1989）開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，是〕S課程的一個(gè)重要特征。5E”教學(xué)模式共分五步，這五步分別是吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）和評(píng)價(jià)（evaluation）。2.幼兒園生命科學(xué)活動(dòng)

幼兒園生命科學(xué)活動(dòng)是幫助幼兒建立生命概念、認(rèn)識(shí)各類物種和初步掌握探究生命體方法的相關(guān)活動(dòng)。3.STEMSTEM是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，其中科學(xué)在于認(rèn)識(shí)世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實(shí)現(xiàn)與自然界的和諧共處、解決社會(huì)發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。四、問答題（每題7分，共28分）1.簡述學(xué)科取向的學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)施。答：首先，教育實(shí)施本身就是一個(gè)內(nèi)涵多解的概念——有的認(rèn)為教育實(shí)施就是把新的教育計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程；有的認(rèn)為教育實(shí)施就是教學(xué)，有的認(rèn)為教育實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。一般認(rèn)為教育實(shí)施就是關(guān)于教育活動(dòng)是怎樣組織的，教學(xué)的時(shí)間和空間怎樣有效地加以控制和利用的，教學(xué)過程中教師和幼兒是如何配合的問題。由以上定義可知，學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)施即是教學(xué)活動(dòng)中師幼相互作用的活動(dòng)方式。它所涉及和所要解決的主要問題是：教育者怎樣把幼兒組織起來，通過教與學(xué)使師幼緊密聯(lián)系，怎樣科學(xué)地利用空間、時(shí)間和其他教學(xué)條件來安排教學(xué)活動(dòng)，使教師有效地教，幼兒有效地學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)施，直接關(guān)系著教學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)施，有助于了解和分析課程實(shí)施過程的實(shí)際情況；有助于了解課程計(jì)劃成功或失敗的原因；有助于解釋幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果。2.簡述集體教學(xué)中的科學(xué)教育價(jià)值特點(diǎn)。答：集體科學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn):

1、科學(xué)教育活動(dòng)過程是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程；

2、科學(xué)教育活動(dòng)過程是兒童重演科學(xué)家科學(xué)探索的過程；

3、科學(xué)教育活動(dòng)過程是兒童獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程；

4、科學(xué)教育活動(dòng)過程是科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)方法教育和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)相協(xié)調(diào)的過程。3.簡述區(qū)角活動(dòng)中的科學(xué)教育設(shè)計(jì)原則和指導(dǎo)要點(diǎn)。答：自然角的設(shè)置內(nèi)容應(yīng)該是：動(dòng)物、植物、非生物、學(xué)習(xí)檔案要充分發(fā)揮自然角在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的作用，應(yīng)該做到以下五方面：自然角中物品的擺放要做到整潔、美觀、安全自然角中物品要符合幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)自然角擺放的物品要經(jīng)常更換重視指導(dǎo)工作讓幼兒做自然角的日常管理的主人4.簡述科學(xué)教育\o"活動(dòng)設(shè)計(jì)"活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的基本原則。答：生活化原則1.科學(xué)探索對(duì)象從最接近學(xué)前兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)入手科學(xué)探索活動(dòng)可以滲透在學(xué)前兒童的日常生活中充分利用偶發(fā)事件中的科學(xué)教育契機(jī)趣味性原則1.活動(dòng)材料要新穎、有趣，能引發(fā)學(xué)前兒童的探究興趣活動(dòng)形式要多樣化、有趣，能滿足學(xué)前兒童的探索興趣幼兒教師要保持積極的探究興趣實(shí)踐性原則1.確保學(xué)前兒童實(shí)踐的主體地位保證學(xué)前兒童有充足的實(shí)踐時(shí)間保證學(xué)前兒童有充足的適宜探索的操作材料整合性原則1.活動(dòng)內(nèi)容的整合2.活動(dòng)方法的整合3.資源的整合差異性原則1.活動(dòng)目標(biāo)的制定要有一定的彈性，以適合不同發(fā)展水平的學(xué)前兒童提供的材料要有層次性，能滿足不同發(fā)展水平的學(xué)前兒童的探索需求3.尊重學(xué)前兒童差異化的探究方式五、\o"案例分析"案例分析題（本題12分）一位教師在教研活動(dòng)中說道“原來?xiàng)U秤、養(yǎng)蠶、竹蜻蜓、走馬燈、染布可以做成科學(xué)課，我一直以為，這只能上民間文化的相關(guān)主題，可是你帶小朋友探討走馬燈機(jī)械工作原理，飼養(yǎng)觀察蠶寶寶生活習(xí)性，吐絲結(jié)繭，還有小朋友用桿秤玩買賣游戲，進(jìn)行稱重測(cè)量的活動(dòng)，這些都讓我知道傳統(tǒng)文化課程也可以有科學(xué)的元素?！边\(yùn)用本單元所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，談一談你對(duì)案例中教師感悟的看法，說一說有什么啟發(fā)？教師應(yīng)該如何利用好科學(xué)教育環(huán)境和資源，才能有效的促進(jìn)兒童們?cè)诳茖W(xué)領(lǐng)域中的探索？答：向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，是人類社會(huì)進(jìn)步的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需要。幼兒園的科學(xué)教育是完整的科學(xué)教育過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，能促使幼兒對(duì)科學(xué)本身產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，有利于引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。一、環(huán)境的設(shè)置能潛移默化地激發(fā)幼兒參加科學(xué)探索活動(dòng)的興趣二、有效豐富的操作材料，是激發(fā)幼兒探究興趣的保證三、保護(hù)幼兒的好奇心，是激發(fā)幼兒科學(xué)探索興趣的前提四、直接感知、實(shí)際操作是激發(fā)幼兒探究興趣的關(guān)鍵五、教師的支持、引導(dǎo)，是激發(fā)幼兒探索興趣的動(dòng)力??????興趣是成功的基礎(chǔ)，是進(jìn)步的前提，只有充分激發(fā)和保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的好奇心和探究的欲望，幼兒才會(huì)主動(dòng)地去探索未知的現(xiàn)象，才能在探究的過程中獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力形成性考核四選擇題（每題3分，共30分）1.在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，教師要做好引導(dǎo)者、支持者、協(xié)作者，盡量讓幼兒在觀察、操作，以及科學(xué)游戲中成為（

）。A.活動(dòng)執(zhí)行者B.服從指揮者C.主動(dòng)構(gòu)建者D.活動(dòng)執(zhí)行者2.（

）就在幼兒身邊，便于他們接近和開展活動(dòng)，是科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)常規(guī)的且利用率較高的場(chǎng)所。A.實(shí)驗(yàn)室B.觀察室C.活動(dòng)室D.自然角3.幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)不能以犧牲（

）為代價(jià)來求取能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握。A.場(chǎng)地B.興趣C.常規(guī)D.秩序4.心理環(huán)境是學(xué)前兒童有效進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的必要保障，幼兒園科學(xué)教育心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要從（

）兩方面展開。A.幼兒園行政管理和鼓勵(lì)教師創(chuàng)造B.專家指導(dǎo)和家園合作C.幼兒園物質(zhì)準(zhǔn)備與師幼良好互動(dòng)D.加強(qiáng)家園合作和師幼互動(dòng)5.兒童的科學(xué)研究始于疑惑，而疑惑又源于（

）A.問題情境B.認(rèn)知沖突C.認(rèn)知缺失D.認(rèn)知平衡6.諸如幼兒園和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、師幼關(guān)系等是（

）課程資源。A.顯性B.隱性C.園內(nèi)外D.社會(huì)7.在科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用最多，所獲資料可長久保留而不失其價(jià)值，通常是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況詳錄的方法是（

）A.事件取樣觀察法B.等級(jí)評(píng)定法事件取樣觀察法D.描述記敘法8.旨在提前發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問題，并以此為依據(jù)調(diào)整和改進(jìn)課程的評(píng)估是（

）A.形成性評(píng)估B.終結(jié)性評(píng)估C.預(yù)測(cè)性評(píng)估D.診斷性評(píng)估9.旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題，并以此為依據(jù)調(diào)整或修正課程的評(píng)估是（

）。A.預(yù)測(cè)性評(píng)估B.診斷性評(píng)估C.形成性評(píng)估D.終結(jié)性評(píng)估10.為傾聽5歲以下幼童而創(chuàng)設(shè)的具體框架，組合使用傳統(tǒng)研究方法（如觀察法、訪談法）和以參與式工具（如讓幼童使用相機(jī)拍照、旅行、繪圖、畫畫、進(jìn)行角色扮演等）的使用為特征的新方法是（

）A.馬斯洛方法B.故事評(píng)價(jià)法C.綜合評(píng)估法D.馬賽克方法二、填空題（每空3分，共15分）1.學(xué)前兒童科學(xué)教育的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。2.社會(huì)課程資源包括四個(gè)方面，即人力資源、物力資源、財(cái)力資源和信息資源。3.學(xué)前兒童科學(xué)態(tài)度包括學(xué)前兒童對(duì)周圍世界和科學(xué)教育的學(xué)習(xí)具有好奇心與興趣。4.觀察與記錄常用的手段有文字描述、圖片、攝影、錄像、錄音等方式，常用的具體操作也可分為描述記敘法、取樣觀察法、等級(jí)評(píng)定法等三種。5.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)估根據(jù)不同的分類依據(jù)，可以分為不同類型,其中旨在提前發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問題，并以此為依據(jù)調(diào)整和改進(jìn)課程的評(píng)估類型是診斷性評(píng)估。三、科學(xué)\o"活動(dòng)設(shè)計(jì)"活動(dòng)設(shè)計(jì)（本題共55分）各位同學(xué)，現(xiàn)在我們已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過了有關(guān)學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本知識(shí)，本次作業(yè)著重進(jìn)行實(shí)踐能力考查。請(qǐng)大家根據(jù)已經(jīng)掌握的基本知識(shí)、原理和方法，結(jié)合自己的工作實(shí)際，設(shè)計(jì)并執(zhí)行一次優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育活動(dòng)，題目自擬，內(nèi)容自選（內(nèi)容要符合兒童年齡段特征），要求理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容完整且具體可操作。作業(yè)必須包括但不限于活動(dòng)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、教學(xué)過程（含師幼互動(dòng)過程）、活動(dòng)反思總結(jié)（評(píng)價(jià)）等。要求：必須原創(chuàng)，不得抄襲，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)本次形成性考核作業(yè)為零?；顒?dòng)名稱：蟻寶寶（2-5歲）活動(dòng)目標(biāo)：1、了解螞蟻的外形特征，以及它們的生存習(xí)慣通過觀察螞蟻的生活方式，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)的力量活動(dòng)準(zhǔn)備：找到螞蟻的巢穴，以組進(jìn)行活動(dòng)過程：1、和小朋友共同觀察螞蟻，看他們搬動(dòng)食物時(shí)是怎么樣操作的2、向小朋友介紹螞蟻是如何向?qū)Ψ絺鬟f信號(hào)的通過觀察思考讓小朋友了解螞蟻的特征及團(tuán)隊(duì)精神使小朋友體會(huì)到集體的力量材料準(zhǔn)備要緊扣具體活動(dòng)目標(biāo)，同種材料與多種材料的靈活運(yùn)用教學(xué)過程：觀察過程中教師應(yīng)對(duì)幼兒有一定的科學(xué)想的指導(dǎo)，但是不要過多干涉幼兒的每一步操作，應(yīng)予以鼓勵(lì)與信心?；顒?dòng)反思總結(jié)：活動(dòng)開展的十分順利，幼兒們都有著超強(qiáng)的好奇心與動(dòng)手能力，教師可以引導(dǎo)思考，鼓勵(lì)探究，啟發(fā)聯(lián)想，留下期待，下次更好的發(fā)揮。

《學(xué)前兒童科學(xué)教育》期末復(fù)習(xí)題一、名詞解釋觀察法：是指教師有目的、有計(jì)劃地組織和啟發(fā)學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官，去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種方法。集體教學(xué)活動(dòng)：就是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和技能，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供合適的材料，面向全體學(xué)前兒童開展的科學(xué)教育活動(dòng)。簡單的說，是在教師指導(dǎo)下開展的集體性的科學(xué)教育活動(dòng)。技術(shù)：①泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法?！笨茖W(xué)小制作：就是學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中積累簡單的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握一些粗淺的科技知識(shí)和操作技能。訪談法：是通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評(píng)價(jià)方式。分類：亦稱“歸類”，是根據(jù)事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，抽取同類事物的共同特征，進(jìn)行概括的過程。內(nèi)容選編的科學(xué)性原則：是指選擇的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學(xué)前兒童周圍生活中的有關(guān)的自然現(xiàn)象和自然物。內(nèi)容選編的時(shí)代性原則：是指要根據(jù)時(shí)代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，來選編科學(xué)教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時(shí)代與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)：是指學(xué)前兒童由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象展開的一種科學(xué)探索活動(dòng)，是科學(xué)教育中特有的一種活動(dòng)。社會(huì)資源：指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等。探究性教學(xué)：指教師有目的組織的一系列教育活動(dòng)，在活動(dòng)中兒童主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式。系統(tǒng)性原則：指選編的科學(xué)教育內(nèi)容是按照由近及遠(yuǎn)、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律編排。小實(shí)驗(yàn)：是在人為控制條件下，教師或?qū)W前兒童利用一些材料、儀器或設(shè)備，通過簡單演示或操作，對(duì)周圍常見的科學(xué)現(xiàn)象加以驗(yàn)證的一種方法。信息交流：是指學(xué)前兒童將所獲得的有關(guān)周圍環(huán)境的信息，以語言的或非語言的形式來進(jìn)行表達(dá)和交換。行為核對(duì)：是在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)，確定觀察內(nèi)容，并制定一個(gè)觀察核對(duì)表。評(píng)價(jià)者根據(jù)觀察到的事件或行為，對(duì)照觀察核對(duì)表中的各個(gè)項(xiàng)目逐條檢核，并在符合的條目上做記號(hào)，并進(jìn)行評(píng)定的一種方式。學(xué)前兒童教育活動(dòng)：是指有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)兒童活動(dòng)的，多種形式的教育過程。學(xué)前兒童科學(xué)教育：是指學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍的自然界（包括人造自然）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。學(xué)前兒童科學(xué)教育材料：就是指輔助科學(xué)教育進(jìn)行的，用來幫助兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各種工具。既包括教師向區(qū)角投放的供兒童自選活動(dòng)的材料，也包括日常生活中兒童自由探索的材料，還包括在教師專門組織的科學(xué)教育活動(dòng)中為兒童投放的材料。學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境：是指為了促進(jìn)學(xué)前兒童的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，由教育者創(chuàng)設(shè)、規(guī)劃的一種具有科學(xué)教育價(jià)值的環(huán)境。學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)：也可以稱為學(xué)前兒童科學(xué)教育的領(lǐng)域目標(biāo)，是學(xué)前階段科學(xué)教育總的任務(wù)要求，它原則性地指出在學(xué)前階段進(jìn)行科學(xué)教育的范圍和方向，是科學(xué)教育所期望的最終結(jié)果，具有較強(qiáng)的特殊性和相對(duì)的獨(dú)立性。學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)：是指根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、按學(xué)前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標(biāo)。學(xué)前兒童科學(xué)教育單元目標(biāo)：是指一個(gè)單元的教育目標(biāo)。在科學(xué)教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時(shí)間單元”，是指在一段時(shí)間內(nèi)，所要達(dá)到的科學(xué)教育目標(biāo)。另一種是“主題活動(dòng)單元”，是在一組有關(guān)聯(lián)的科學(xué)教育活動(dòng)全部結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)：是以科學(xué)教育為對(duì)象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測(cè)定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，做出價(jià)值判斷的過程。作品分析法：是根據(jù)學(xué)前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）分析學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平的一種方法。操作性問題：操作性問題是一種可以通過學(xué)前兒童自身的操作來尋求答案的問題。這類問題直接或暗示地指出，應(yīng)該怎么樣利用科學(xué)材料去得到問題的答案。二、填空題1935年，由雷震清副教授編寫的《幼稚園自然》一書出版，這是我國第一本供教師用的學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論書籍。它全面地闡述了向?qū)W前兒童介紹自然的目的、教材內(nèi)容、教學(xué)原則、方法和設(shè)備等內(nèi)容。1999年，由中國科協(xié)提出了一項(xiàng)為期50年的國民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃——《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃》，即“2049”。按教師指導(dǎo)程度，以及組織方式的不同，可以將專門的科學(xué)教育活動(dòng)分為集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)和偶發(fā)性活動(dòng)等按科學(xué)素養(yǎng)的不同領(lǐng)域分，科學(xué)教育目標(biāo)包括科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)、科學(xué)、能力方法教育目標(biāo)和科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)。把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進(jìn)行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，這是二元分類。測(cè)量的類型包括觀察測(cè)量、非正式測(cè)量和正式測(cè)量。訪談法是通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評(píng)價(jià)方式。

根據(jù)材料的加工程度可以將材料分為成品材料、半成品材料、和自然材料。根據(jù)科學(xué)游戲的作用分，游戲可分為感知游戲、分類游戲和運(yùn)動(dòng)性游戲。古代的兒童科學(xué)教育，往往和識(shí)字教育緊密結(jié)合。教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學(xué)前階段，主要是學(xué)習(xí)順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。教師在指導(dǎo)與實(shí)施散步活動(dòng)時(shí)，制定的活動(dòng)計(jì)劃，要粗而靈活?？茖W(xué)技術(shù)有以下兩個(gè)方面的功能,第一是認(rèn)識(shí)功能，第二是生產(chǎn)力功能?？茖W(xué)教育的社會(huì)資源包括物力資源、自然資源、組織資源、人力資源?？茖W(xué)教育活動(dòng)過程是兒童重演科學(xué)家科學(xué)探索活動(dòng)的過程，所以要?jiǎng)?chuàng)造條件，組織兒童通過各種實(shí)踐來學(xué)習(xí)科學(xué)?？茖W(xué)教育活動(dòng)中學(xué)前兒童的活動(dòng)包括討論活動(dòng)、操作活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)三種?？茖W(xué)教育是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說，科學(xué)教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動(dòng)。

科學(xué)教育選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，使他們?cè)诮處煹闹С窒?，通過一定的努力能夠達(dá)到教育目標(biāo)。這是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的啟蒙性要求?？茖W(xué)教育中的“社會(huì)資源”是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等?？茖W(xué)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、科學(xué)玩具類、操作實(shí)驗(yàn)類、制作創(chuàng)造類。理論性問題是一種需要高度的理論來解答的問題，或者是它的答案相當(dāng)復(fù)雜，孩子無法真正地理解。美國的“2061”，這是一個(gè)內(nèi)容廣泛和全面的科學(xué)教育改革計(jì)劃。

墨子對(duì)“小孔成像”的解釋，是世界上第一個(gè)對(duì)光的直線傳播的科學(xué)解釋，比希臘的歐幾里得還要早一個(gè)世紀(jì)。更具有價(jià)值的是，墨子用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，這在世界科學(xué)教育史上是首創(chuàng)。評(píng)價(jià)者事先明確觀察行為和事件的類型，等候行為或事件的發(fā)生，并作記錄，然后進(jìn)行分析的是自然觀察評(píng)價(jià)方式。區(qū)角活動(dòng)包括制作創(chuàng)造類和游戲性區(qū)角活動(dòng)等二類。

區(qū)角活動(dòng)中材料和設(shè)備的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)材料和設(shè)備時(shí)，除了在性能上安全可靠等要求外，還應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的豐富性、材料的探索性。為了鼓勵(lì)學(xué)前兒童的探索活動(dòng),家庭成員可以采取以下方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童的探索活動(dòng)：(1)關(guān)心學(xué)前兒童的探索活動(dòng)；(2)為探索活動(dòng)提供必要的物質(zhì)條件；（3）父母參與學(xué)前兒童的探索活動(dòng)。文學(xué)藝術(shù)的方法是指在科學(xué)教育過程中，運(yùn)用低幼文學(xué)作品等作為科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容和手段，以達(dá)到提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)目的的一種方法。問題測(cè)試是圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題直接進(jìn)行回答，即由評(píng)價(jià)者提出問題，被評(píng)價(jià)者回答的方式進(jìn)行。

我國教育部于2001年7月頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，提出了“科學(xué)”、“社會(huì)”、“語言”、“健康”、“藝術(shù)”等五大領(lǐng)域，并提出了相應(yīng)的領(lǐng)域目標(biāo)。信息交流是指學(xué)前兒童將所獲得的有關(guān)周圍環(huán)境的信息，以語言的或非語言的形式來進(jìn)行表達(dá)和交換。選擇科學(xué)教育材料的原則包括材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性、材料的豐富性層次性等。選擇種植、飼養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征以及動(dòng)植物本身的特點(diǎn)來進(jìn)行選擇。學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)常常不符合事實(shí)或科學(xué)的理解，因此他們的“理論”常常被稱為幼稚/天真理論。學(xué)前兒童科學(xué)教育材料就是指輔助科學(xué)教育進(jìn)行的，用來幫助兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各種工具。學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其縱向結(jié)構(gòu)，一般可以分為四個(gè)層次，即學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。

學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容突出體現(xiàn)了以下三個(gè)方面的觀點(diǎn)：第一是強(qiáng)調(diào)以探究為中心的科學(xué)觀；第二是強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用觀；第三是強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處的生態(tài)觀。學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境包括物理學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括心理學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇與編排的具體方法主要有三種，（1）是以季節(jié)為主線選編內(nèi)容；（2）是采用單元式選編內(nèi)容；（3）是根據(jù)科學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域選編內(nèi)容。學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)。學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)的意義是：（1）評(píng)價(jià)是控制學(xué)前兒童科學(xué)教育質(zhì)量的手段；（2）評(píng)價(jià)是積累學(xué)前兒童科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的重要途徑；（3）評(píng)價(jià)是改進(jìn)學(xué)前兒童科學(xué)教育的依據(jù)。學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)是一種矯正系統(tǒng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育中，常用的觀察方法有比較性觀察、個(gè)別物體觀察、長期系統(tǒng)性觀察、間或性觀察、室內(nèi)觀察與室外觀察等幾種。

學(xué)前兒童科學(xué)教育中常用的評(píng)價(jià)方式有觀察法、訪談法、問卷法、測(cè)試法和作品分析法等。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識(shí)可以分為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。以類為單元組合教材，加強(qiáng)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容縱橫聯(lián)系的方法，這是采用了單元方式選編科學(xué)教育內(nèi)容。以認(rèn)識(shí)春夏秋冬為主線，將兒童科學(xué)教育中與之有關(guān)的內(nèi)容集中編排，這是采用以季節(jié)為主線選編科學(xué)教育內(nèi)容的方法。以認(rèn)識(shí)冬季為主線，將科學(xué)教育中與之有關(guān)的內(nèi)容集中編排，這是采用以季節(jié)為主線選編內(nèi)容的方式選編幼兒科學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園內(nèi)房舍以外的場(chǎng)地，包括環(huán)境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動(dòng)物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等，這些統(tǒng)稱為幼兒園的園地。幼兒園生命教育的原則有：體驗(yàn)性原則、人文性原則以及整合性原則。運(yùn)用圖像記錄的方法要在學(xué)前兒童獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在“不同衣料的服裝”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有科學(xué)教育、美術(shù)教育和語言教育，這是根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合性要求而設(shè)計(jì)的。在古代，雖然兒童科學(xué)教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動(dòng)人民子女仍然在家庭中接受科學(xué)教育。在集體教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)前兒童真正成為學(xué)習(xí)的主體。在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，其內(nèi)容和要求在方向上應(yīng)與階段目標(biāo)和終期目標(biāo)相一致。

在我國的幼兒園，實(shí)施生命教育主要通過三種途徑來進(jìn)行：課程、專題教育和課外活動(dòng)。在選擇飼養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇一些比較溫順，對(duì)飼料要求不高，不宜死亡的小動(dòng)物，其根據(jù)是學(xué)前兒童年齡小，操作技能差。

在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，常用的分類類型有挑選分類、二元分類、多元分類等三種。早期科學(xué)閱讀作品，應(yīng)該圍繞一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象或概念展開其情節(jié)，使兒童通過閱讀能對(duì)周圍事物留下比較深刻的印象。正式量具測(cè)量是指以通用的標(biāo)準(zhǔn)量具對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量。注意內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，不能違背科學(xué)事實(shí)，這是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇科學(xué)性的要求。專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)，是教師按計(jì)劃安排專門時(shí)間組織全體幼兒參加的活動(dòng)。自然角是指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動(dòng)室的一角，供飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列兒童收集的無生物及實(shí)驗(yàn)用品等的場(chǎng)所，是學(xué)前兒童開展區(qū)角科學(xué)活動(dòng)的地方。組織開展幼兒園生命教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循體驗(yàn)性原則、人文性原則和整合性原則。選擇科學(xué)教育材料的原則包括材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性、材料的豐富性、材料的層次性等。三、選擇題1、科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于（D）。Ａ、自然、思維和人類的知識(shí)體系Ｂ、思維、天然和社會(huì)的知識(shí)體系Ｃ、自然、社會(huì)和人類的知識(shí)體系Ｄ、思維、自然和社會(huì)的知識(shí)體系2、長期系統(tǒng)性觀察主要在哪個(gè)年齡段進(jìn)行（D）。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲3、在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)制定觀察核對(duì)表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對(duì)照表中的各項(xiàng)目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號(hào)并進(jìn)行評(píng)定的是（B）。Ａ、觀察核對(duì)Ｂ、行為核對(duì)Ｃ、觀察評(píng)價(jià)Ｄ、行為評(píng)價(jià)4、下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是（C）。Ａ、季節(jié)Ｂ、常見動(dòng)物Ｃ、風(fēng)土人情Ｄ、常見植物5、不采用通用的量具，而是運(yùn)用一些自然物，對(duì)物體進(jìn)行直接測(cè)量的方法是（A）。Ａ、非正式量具測(cè)量Ｂ、正式量具測(cè)量Ｃ、觀察測(cè)量Ｄ、普通測(cè)量6、“學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測(cè)量”，是哪一個(gè)年齡階段的教育目標(biāo)（D）。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲7、不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育中常用的評(píng)價(jià)方式是（C）。A、觀察法B、問卷法C、實(shí)驗(yàn)法D、作品分析法8、下例動(dòng)物中，適合學(xué)前兒童飼養(yǎng)的是（B）。Ａ、烏龜、金魚、嬌鳳、蝌蚪Ｂ、烏龜、金魚、蝌蚪、蠶Ｃ、蛇、金魚、泥鰍、蝌蚪Ｄ、烏龜、甲魚、嬌鳳、蠶9、提出認(rèn)知發(fā)展階段理論的是（B）。Ａ、加涅Ｂ、皮亞杰Ｃ、布魯納Ｄ、布魯姆10、“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目起源于（B）。A、法國B、美國C、中國D、德國11、下列活動(dòng)中，不屬于區(qū)角活動(dòng)的是（D）。Ａ、美工區(qū)活動(dòng)Ｂ、音樂區(qū)活動(dòng)Ｃ、科學(xué)區(qū)活動(dòng)Ｄ、遠(yuǎn)足活動(dòng)12、要求學(xué)前兒童按事物的外形特征或量的差異來進(jìn)行分類發(fā)生在（B）。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲13、滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)包括（D）。Ａ、日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、偶發(fā)性的科學(xué)教育Ｂ、集體性的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育Ｃ、日常生活中的科學(xué)教育、偶發(fā)性的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育Ｄ、日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育14、從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是（A）。Ａ、挑選分類Ｂ、感知分類Ｃ、二元分類Ｄ、多元分類15、學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語言應(yīng)具有（D）。Ａ、活動(dòng)性、形象性、邏輯性、目的性Ｂ、目的性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性Ｃ、形象性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性Ｄ、啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性16、世界上首創(chuàng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是（B）。Ａ、孟子Ｂ、墨子Ｃ、老子Ｄ、孔子17、提出兒童概念發(fā)展理論的是（C）。Ａ、加涅Ｂ、皮亞杰Ｃ、維果茨基Ｄ、布魯姆18、家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(diǎn)（A）。Ａ、個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性Ｂ、個(gè)別性、潛移默化性、開放性、靈活性Ｃ、親密性、開放性、潛移默化性、靈活性Ｄ、潛移默化性、聯(lián)系性、隨機(jī)性、靈活性19、幼兒園科學(xué)教育評(píng)價(jià)是一種什么樣的系統(tǒng)，可以用來判斷科學(xué)教育過程中的每一個(gè)步驟是否有效，并采取相應(yīng)的措施，以確?？茖W(xué)教育的質(zhì)量：（C）。Ａ、督導(dǎo)——反饋系統(tǒng)Ｂ、評(píng)價(jià)——督導(dǎo)系統(tǒng)Ｃ、反饋——校正系統(tǒng)Ｄ、校正——督導(dǎo)系統(tǒng)20、我國的兒童科學(xué)教育通過專門設(shè)置的自然課程進(jìn)行，是在清代（B）年間。Ａ、乾?。?、同治Ｃ、嘉慶Ｄ、光緒21、有目的有計(jì)劃地對(duì)被評(píng)者行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察或測(cè)量，并對(duì)觀測(cè)結(jié)果作出評(píng)定的方式是（A）。Ａ、觀察法Ｂ、測(cè)量法Ｃ、自然觀察法Ｄ、自然測(cè)量法22、“自然”作為學(xué)前兒童科學(xué)教育課程出現(xiàn)在我國學(xué)前教育體系中是由誰提出的（D）。Ａ、雷震清Ｂ、陶行知Ｃ、張雪門Ｄ、陳鶴琴23、在創(chuàng)編科學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)注意游戲的（D）。Ａ、趣味性、開放性、活動(dòng)性、科學(xué)性Ｂ、規(guī)則性、趣味性、科學(xué)性、開放性Ｃ、開放性、科學(xué)性、趣味性、整合性Ｄ、科學(xué)性、規(guī)則性、趣味性、活動(dòng)性24、下面哪一個(gè)不屬于幼兒園園地（C）。A、種植園B、飼養(yǎng)角C、自然角D、氣象角25、把一堆物品放在一起進(jìn)行分類：黃瓜、羅卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是（Ｂ）。Ａ、挑選分類Ｂ、二元分類Ｃ、感知分類Ｄ、多元分類26、各年齡段進(jìn)行比較性觀察時(shí)要求有所不同，比較物體明顯不同點(diǎn)的要求應(yīng)主要放在（Ｃ）。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲27、幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于（Ｃ）。Ａ、簡單性問題Ｂ、操作性問題Ｃ、理論性問題Ｄ、直白性問題28、幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)把物體按兩套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，宜放在哪個(gè)年齡階段進(jìn)行（Ｄ）。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～６歲29、專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)不包括（Ｄ）。A、集體教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)教育B、區(qū)角活動(dòng)中的科學(xué)教育C、偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)D、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育30、“能按照對(duì)事物內(nèi)在的、物理特性分類”，是哪一個(gè)年齡的科學(xué)教育目標(biāo)（Ｄ）。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲31、調(diào)查者對(duì)學(xué)前兒童在日常生活中、自然狀態(tài)下的行為進(jìn)行觀察及評(píng)價(jià)的方式是（Ｂ）。Ａ、情景觀察Ｂ、自然觀察Ｃ、自然評(píng)價(jià)Ｄ、情景評(píng)價(jià)32、各年齡階段進(jìn)行比較性觀察時(shí)要求有所不同，5-6歲年齡班的要求是(Ｄ)。Ａ、比較物體明顯的不同點(diǎn)Ｂ、比較物體的不同點(diǎn)Ｃ、比較物體的相同點(diǎn)Ｄ、比較物體的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)33、不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育分類目標(biāo)的是（Ｄ）。Ａ、科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)Ｂ、科學(xué)能力、方法教育目標(biāo)Ｃ、科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)Ｄ、科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)34、下列科學(xué)活動(dòng)中，屬于偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的是（Ｄ）。Ａ、制作玩具Ｂ、制作昆蟲標(biāo)本Ｃ、觀察螞蟻搬家Ｄ、觀察大霧天氣35、下列評(píng)價(jià)中，不屬于對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的是（Ｂ）。Ａ、學(xué)前兒童科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)Ｂ、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)Ｃ、學(xué)前兒童科學(xué)方法及能力的評(píng)價(jià)Ｄ、學(xué)前兒童科學(xué)情感和態(tài)度的評(píng)價(jià)四、問答題闡述學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)？學(xué)前兒童科學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)，也可以稱之為縱向結(jié)構(gòu)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其層次，從上到下一般可以分為四個(gè)層次。即可以分解為學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。并且分別闡述總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等。

分別闡述科學(xué)教育分類目標(biāo)的內(nèi)涵？（1）所謂的科學(xué)知識(shí)，是人類在了解自然科學(xué)時(shí)，希望獲得的有關(guān)事實(shí)的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識(shí)可以分為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。（2）科學(xué)方法是“人們獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)。”是科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的內(nèi)在因素。能力方面的教育目標(biāo)，是指學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法。（3）學(xué)前兒童科學(xué)情感、態(tài)度方面的教育目標(biāo)，是指對(duì)科學(xué)活動(dòng)興趣愛好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等等，特別強(qiáng)調(diào)好奇進(jìn)取、負(fù)責(zé)合作、客觀、虛心、細(xì)心、耐心、信心、自動(dòng)自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。家庭學(xué)前兒童科學(xué)教育有哪些特點(diǎn)？（1）家庭科學(xué)教育的潛移默化性（2）家庭科學(xué)教育的個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性。簡述材料在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的意義？1）操作材料是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的工具；2）操作材料可以促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展；3）操作材料可以培養(yǎng)學(xué)前兒童積極的情感及意志力。簡述科學(xué)玩具與游戲的運(yùn)用？（1）在選擇游戲時(shí)，應(yīng)注意游戲的科學(xué)性、趣味性、活動(dòng)性、規(guī)則性。（2）讓學(xué)前兒童有充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，師生共同游戲。簡述科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別。（1）科學(xué)是以認(rèn)識(shí)自然為目的，而技術(shù)是以改造自然為目的。（2）科學(xué)回答的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術(shù)回答的是“做什么”、“怎樣做”的問題。（3）科學(xué)是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程，而技術(shù)是創(chuàng)造、發(fā)明新產(chǎn)品的過程。簡述區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)？（1）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境；（2）應(yīng)讓學(xué)前兒童自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料；（3）觀察了解學(xué)前兒童的活動(dòng)，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助；（4）指導(dǎo)學(xué)前兒童遵守活動(dòng)規(guī)則。簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育的新進(jìn)展？（1）科學(xué)教育的目標(biāo)是以科學(xué)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前兒童的完整人格；（2）科學(xué)教育內(nèi)容是基于學(xué)前兒童的生活背景來建構(gòu)；（3）科學(xué)教育方法應(yīng)以學(xué)前兒童親自探究的方式進(jìn)行。簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)確定的原則？全面性與整體性；連續(xù)性與一致性；可行性與可接受性；社會(huì)性與時(shí)代性；辯證統(tǒng)一性。簡述在觀察方法的運(yùn)用過程中應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？（1）盡可能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察；（2）調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的各種感官參與觀察；（3）引導(dǎo)學(xué)前兒童多角度地觀察事物與景象；（4）指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀察方法。結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)如何最大程度地利用好科學(xué)教育材料？（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動(dòng)目標(biāo)；（2）投放材料難度形成一定的層次；（3）投放材料的開放性；

（4）同種材料與多種材料的靈活運(yùn)用。舉例說明科學(xué)教育內(nèi)容選編的地方性與季節(jié)性原則?？茖W(xué)教育內(nèi)容選編的地方性原則：（1）地方性要求是指應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，來選編科學(xué)教育的內(nèi)容。（2）遵循地方性的要求，就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀惶攸c(diǎn)選擇科學(xué)教育的內(nèi)容?？茖W(xué)教育內(nèi)容選編的季節(jié)性原則：（1）季節(jié)性的原則來選編科學(xué)教育的內(nèi)容，既能豐富、加深學(xué)前兒童對(duì)季節(jié)的整體理解，又能幫助學(xué)前兒童理解事物變化與季節(jié)之間的關(guān)系。遵循季節(jié)性要求是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學(xué)教育的內(nèi)容?？茖W(xué)教育中家園互動(dòng)的方式包括哪些？（1）利用家長會(huì)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)；（2）家園聯(lián)系手冊(cè)；（3）幼兒園組織親子活動(dòng)；（4）家庭志愿者。請(qǐng)簡述教師在小實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)要點(diǎn)？1）為學(xué)前兒童的操作實(shí)驗(yàn)提供必要的用具和材料。2）指導(dǎo)學(xué)前兒童使用工具和材料并學(xué)習(xí)操作技能。3）給予學(xué)前兒童充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。4）交代實(shí)驗(yàn)規(guī)則并保證學(xué)前兒童安全?？茖W(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的區(qū)別與聯(lián)系？在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)前兒童初級(jí)科學(xué)概念的形成，依賴于科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得。脫離了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概念學(xué)習(xí)是不可行的，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前兒童形成初級(jí)的科學(xué)概念的基礎(chǔ)，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著初級(jí)科學(xué)概念的內(nèi)涵，并有效地豐富和發(fā)展著學(xué)前兒童的初級(jí)科學(xué)概念。相反，如果只是重視科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，而忽視科學(xué)概念的形成，顯然也是不合適的。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不能遷就學(xué)前兒童思維的具體形象性，不能滿足于感知表面現(xiàn)象，而要努力引導(dǎo)學(xué)前兒童整理零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)初級(jí)的科學(xué)概念的形成，并逐漸提高概念水平，促進(jìn)學(xué)前兒童抽象邏輯思維的萌芽與發(fā)展。請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說明“做中學(xué)”對(duì)學(xué)前兒童的意義？

1）以兒童的好奇心為基礎(chǔ)，從日常生活出發(fā)，更好的了解自然界；2）帶著問題做實(shí)驗(yàn)，探究性的學(xué)習(xí)的方式，幫助兒童自己建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說明教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)過程中扮演的角色？（1）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者；（2）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者；（3）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；（4）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者；（5）教師首先是個(gè)研究者。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)的理解？《綱要》中的“科學(xué)”領(lǐng)域教育目標(biāo)可以歸類為三個(gè)方面，即科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)、科學(xué)過程和方法方面的目標(biāo)和科學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)。（一）科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)。（1）對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。（2）愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。（二）科學(xué)方法和技能方面的教育目標(biāo)。（1）能夠運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題。（2）能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。（三）科學(xué)知識(shí)方面的教育目標(biāo)。（1）獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初級(jí)科學(xué)概念。確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（1）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的心理學(xué)依據(jù)；（2）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的社會(huì)據(jù)；（3）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的學(xué)科依據(jù)。如何正確對(duì)待學(xué)前兒童的好奇好問？對(duì)于學(xué)前兒童的這些問題，始終應(yīng)該持鼓勵(lì)、支持的態(tài)度，具體可采用以下方法。1）直接回答2）引導(dǎo)思考、鼓勵(lì)探索3）指導(dǎo)閱讀4）啟發(fā)聯(lián)想5）留下期待。散步活動(dòng)實(shí)施與指導(dǎo)的要點(diǎn)是什么？制定活動(dòng)計(jì)劃，要粗而靈活；明確散步的概念；明確散步的目的；在散步時(shí)進(jìn)行隨機(jī)教育。什么是“STS”教育？幼兒園“STS”教育的特點(diǎn)有哪些？“STS”教育是近年來世界各國科學(xué)教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)，技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用，以此為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育。特點(diǎn)：首先，幼兒園“STS”教育必須是建立在學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)層次上的。其次，幼兒園“STS”教育是兒童科學(xué)教育的拓展。什么是社會(huì)資源？社會(huì)資源的范圍包括哪幾個(gè)方面？科學(xué)教育中的“社會(huì)資源”是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等。社會(huì)資源的范圍可分為下列四個(gè)方面：（1）自然資源，（2）物力資源，（3）組織資源，（4）人力資源。學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會(huì)資源在選擇與利用時(shí)應(yīng)注意哪些方面？（1）選擇適合的社會(huì)資源。選擇時(shí)，要充分地考察資源的適應(yīng)性，包括學(xué)前兒童年齡的適應(yīng)性、內(nèi)容的適應(yīng)性、空間的適應(yīng)性、路線的適應(yīng)性等問題。（2）能配合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力、興趣及需要。選擇時(shí)，應(yīng)以能啟發(fā)學(xué)前兒童思考的社會(huì)資源為佳，不僅如此，所選擇的社會(huì)資源還要能引導(dǎo)學(xué)前兒童擴(kuò)大、延續(xù)學(xué)習(xí)的，也就是選擇的科學(xué)教育社會(huì)資源,不僅在本次教學(xué)中起到作用,而且能因此而誘發(fā)孩子再次探索的興趣,或再次觀察的愿望,這樣才能真正對(duì)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)有利。學(xué)前兒童科學(xué)教育分類目標(biāo)可以有以下三個(gè)方面：1）科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)：是人類在了解自然科學(xué)時(shí)，希望獲得的有關(guān)事實(shí)的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識(shí)可以分為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。2）科學(xué)能力、方法教育目標(biāo)：是指學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法，如觀察、分類、測(cè)量、思考、表達(dá)交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和初步解決問題的能力。科學(xué)方法是“人們獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的內(nèi)在因素。3）科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)：是指對(duì)科學(xué)活動(dòng)興趣愛好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等等，特別強(qiáng)調(diào)好奇進(jìn)取、負(fù)責(zé)合作、客觀、虛心、細(xì)心、耐心、信心、自動(dòng)自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的原則是什么？科學(xué)性、啟蒙性、系統(tǒng)性、時(shí)代性、地方性、季節(jié)性。以實(shí)例說明觀察活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)？盡可能提供實(shí)物、實(shí)景；調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與觀察；引導(dǎo)幼兒多角度地觀察事物；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察方法。做中學(xué)”的基本環(huán)節(jié)是什么？設(shè)置情景—提出問題—?jiǎng)邮植僮鳌涗浶畔⒉⒌贸鼋Y(jié)論—表達(dá)與交流幾個(gè)環(huán)節(jié)。四、問答題1．簡述材料在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的意義？（1）操作材料是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的工具；（2）操作材料可以促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展；（3）操作材料可以培養(yǎng)學(xué)前兒童積極的情感及意志力。2．科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的區(qū)別與聯(lián)系？在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)前兒童初級(jí)科學(xué)概念的形成，依賴于科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得。脫離了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概念學(xué)習(xí)是不可行的，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前兒童形成初級(jí)的科學(xué)概念的基礎(chǔ)，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著初級(jí)科學(xué)概念的內(nèi)涵，并有效地豐富和發(fā)展著學(xué)前兒童的初級(jí)科學(xué)概念。相反，如果只是重視科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，而忽視科學(xué)概念的形成，顯然也是不合適的。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不能遷就學(xué)前兒童思維的具體形象性，不能滿足于感知表面現(xiàn)象，而要努力引導(dǎo)學(xué)前兒童整理零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)初級(jí)的科學(xué)概念的形成，并逐漸提高概念水平，促進(jìn)學(xué)前兒童抽象邏輯思維的萌芽與發(fā)展。3．簡述科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別。（1）科學(xué)是以認(rèn)識(shí)自然為目的，而技術(shù)是以改造自然為目的。（2）科學(xué)回答的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術(shù)回答的是“做什么”、“怎樣做”的問題。（3）科學(xué)是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程，而技術(shù)是創(chuàng)造、發(fā)明新產(chǎn)品的過程。4．簡述在觀察方法的運(yùn)用過程中應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？（1）盡可能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察；（2）調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的各種感官參與觀察；（3）引導(dǎo)學(xué)前兒童多角度地觀察事物與景象；（4）指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀察方法。5．確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（1）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的心理學(xué)依據(jù)；（2）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的社會(huì)據(jù)；（3）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的學(xué)科依據(jù)。6．學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的原則是什么？科學(xué)性、啟蒙性、系統(tǒng)性、時(shí)代性、地方性、季節(jié)性。7．簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育的新進(jìn)展？（1）科學(xué)教育的目標(biāo)是以科學(xué)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前兒童的完整人格；（2）科學(xué)教育內(nèi)容是基于學(xué)前兒童的生活背景來建構(gòu)；（3）科學(xué)教育方法應(yīng)以學(xué)前兒童親自探究的方式進(jìn)行。8．結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)如何最大程度地利用好科學(xué)教育材料？（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動(dòng)目標(biāo)；（2）投放材料難度形成一定的層次；（3）投放材料的開放性；

（4）同種材料與多種材料的靈活運(yùn)用。9．簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)確定的原則？全面性與整體性；連續(xù)性與一致性；可行性與可接受性；社會(huì)性與時(shí)代性；辯證統(tǒng)一性。10．請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說明教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)過程中扮演的角色？（1）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者；（2）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者；（3）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；（4）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者；（5）教師首先是個(gè)研究者。11．散步活動(dòng)實(shí)施與指導(dǎo)的要點(diǎn)是什么？制定活動(dòng)計(jì)劃，要粗而靈活；明確散步的概念；明確散步的目的；在散步時(shí)進(jìn)行隨機(jī)教育。12．“做中學(xué)”的基本環(huán)節(jié)是什么？設(shè)置情景——提出問題——?jiǎng)邮植僮鳌涗浶畔⒉⒌贸鼋Y(jié)論——表達(dá)與交流幾個(gè)環(huán)節(jié)。13．簡述區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)？（1）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境；（2）應(yīng)讓學(xué)前兒童自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料；（3）觀察了解學(xué)前兒童的活動(dòng)，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助；（4）指導(dǎo)學(xué)前兒童遵守活動(dòng)規(guī)則。14．家庭學(xué)前兒童科學(xué)教育有哪些特點(diǎn)？（1）家庭科學(xué)教育的潛移默化性（2）家庭科學(xué)教育的個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性。15．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)的理解？《綱要》中的“科學(xué)”領(lǐng)域教育目標(biāo)可以歸類為三個(gè)方面，即科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)、科學(xué)過程和方法方面的目標(biāo)和科學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)。（一）科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)（1）對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。（2）愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。（二）科學(xué)方法和技能方面的教育目標(biāo)（1）能夠運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題。（2）能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。（三）科學(xué)知識(shí)方面的教育目標(biāo)（1）獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初級(jí)科學(xué)概念。16．什么是“STS”教育？幼兒園“STS”教育的特點(diǎn)有哪些？“STS”教育是近年來世界各國科學(xué)教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)，技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用，以此為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育。特點(diǎn)：首先，幼兒園“STS”教育必須是建立在學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)層次上的。其次，幼兒園“STS”教育是兒童科學(xué)教育的拓展。17．舉例說明科學(xué)教育內(nèi)容選編的地方性與季節(jié)性原則?？茖W(xué)教育內(nèi)容選編的地方性原則：（1）地方性要求是指應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，來選編科學(xué)教育的內(nèi)容。（2）遵循地方性的要求，就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀惶攸c(diǎn)選擇科學(xué)教育的內(nèi)容科學(xué)教育內(nèi)容選編的季節(jié)性原則：（1）季節(jié)性的原則來選編科學(xué)教育的內(nèi)容，既能豐富、加深學(xué)前兒童對(duì)季節(jié)的整體理解，又能幫助學(xué)前兒童理解事物變化與季節(jié)之間的關(guān)系。遵循季節(jié)性要求是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學(xué)教育的內(nèi)容。18．以實(shí)例說明觀察活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)？盡可能提供實(shí)物、實(shí)景；調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與觀察；引導(dǎo)幼兒多角度地觀察事物；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察方法。19．什么是社會(huì)資源？社會(huì)資源的范圍包括哪幾個(gè)方面？科學(xué)教育中的“社會(huì)資源”是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等。社會(huì)資源的范圍可分為下列四個(gè)方面：（1）自然資源，（2）物力資源，（3）組織資源，（4）人力資源。20．簡述科學(xué)玩具與游戲的運(yùn)用？（1）在選擇游戲時(shí)，應(yīng)注意游戲的科學(xué)性、趣味性、活動(dòng)性、規(guī)則性（2）讓學(xué)前兒童有