基層-教育調(diào)查報(bào)告

基層教育情況調(diào)查生物新課程理念之“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)〞在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)研調(diào)研背景2003年高中生物新課程改革正式拉開序幕，四川省于2023年秋季正式開始全面實(shí)施高中生物課程改革?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四大課程理念即“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系〞，本次主要針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在一般高中的實(shí)施現(xiàn)狀展開調(diào)研，借實(shí)習(xí)時(shí)機(jī)深入實(shí)習(xí)學(xué)校，以高中學(xué)生、學(xué)校的教師為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，并聽取教師的公開課，為調(diào)研提供更全面是參考。二、調(diào)查對(duì)象與方法本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法和實(shí)地觀察法，分別選取了高一、高二、高三局部學(xué)生、在職生物教師進(jìn)行調(diào)研。問卷調(diào)查樣本包括：〔1〕學(xué)生問卷60份，回收60份，其中有效卷60份，有效率100%?！?〕教師問卷10份，回收8份，其中有效卷6份，有效率為75%。訪談?wù){(diào)查樣本包括教師5人，學(xué)生30人。實(shí)地觀察選取了高一、高二的6節(jié)生物公開課。三、調(diào)研的結(jié)果《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等[1]。1探究性學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查顯示，39.17%的學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)只是一般的興趣；對(duì)探究性學(xué)習(xí)有較高和較低興趣的學(xué)生均為17%左右；13.33%的學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的興趣非常低；僅有12.92%的學(xué)生有非常高的興趣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)〔圖5〕。圖5學(xué)生對(duì)生物學(xué)課中的探究性學(xué)習(xí)的興趣2探究性學(xué)習(xí)情況77.09%的學(xué)生表示，他們進(jìn)行了幾次的探究性學(xué)習(xí)；20.84%的學(xué)生表示他們老師是較多采用探究性學(xué)習(xí)〔圖6〕。針對(duì)探究性教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀，在選擇不進(jìn)行探究性教學(xué)的老師中，有68.33%的教師認(rèn)為進(jìn)行探究性教學(xué)的難度較大；41.67%的教師認(rèn)為教學(xué)效果不是很理想〔圖7〕。而85%左右的教師表示，很少運(yùn)用或者當(dāng)有人聽課時(shí)就會(huì)選擇進(jìn)行探究性教學(xué)；70%左右的老師表示，只要教材上有要求，以及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容能靈活運(yùn)用的情況下才會(huì)進(jìn)行探究性教學(xué)〔圖8〕。圖6學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的狀況圖7教師對(duì)不進(jìn)行探究式教學(xué)的原因圖8教師進(jìn)行探究式教學(xué)的情況3科學(xué)史的學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，指出：科學(xué)是一個(gè)開展的過程，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的[3]。調(diào)查顯示，58.33%的學(xué)生、55.83%的教師對(duì)生命科學(xué)史的學(xué)習(xí)重視程度高；但仍有18.75%的學(xué)生、教師不太重視〔圖9〕。圖9學(xué)生和教師對(duì)生命科學(xué)史的學(xué)習(xí)的重視程度科學(xué)探究能力根據(jù)《課標(biāo)》提出的能力目標(biāo)，其中要求開展的11種科學(xué)探究能力，分別調(diào)查教師和學(xué)生是否進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，結(jié)果顯示〔表2〕，80%以上的教師、73%以上的學(xué)生表示，訓(xùn)練了：〔1〕客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象〔81.63%、73.22%〕；〔2〕通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題〔80.35%、76.10%〕；〔3〕作出假設(shè)和預(yù)期的能力〔89.32%、85.63%〕。訓(xùn)練最少的兩種能力，分別是：〔7〕實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)〔53.65%、45.35%〕；〔11〕聽取他人的意見，如果你認(rèn)為自己結(jié)論是對(duì)的，就進(jìn)行辯護(hù)；如果你的結(jié)論有不完善的地方，就作必要的反思和修改〔59.61%、53.26%〕。表211種科學(xué)探究能力實(shí)施訓(xùn)練的比例科學(xué)探究能力內(nèi)容教師學(xué)生(l)客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；81.63%73.22%(2)通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；80.35%76.10%(3)分析問題，說明與研究該問題相關(guān)的知識(shí)；72.69%69.61%(4)確認(rèn)變量；71.86%63.85%(5)作出假設(shè)和預(yù)期；89.32%85.63%(6)設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；79.84%63.21%(7)實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)；53.65%45.35%(8)利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；62.36%68.64%(9)根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；69.52%62.12%(10)用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，說明觀點(diǎn)；63.27%59.87%(11)聽取他人的意見，如果你認(rèn)為自己結(jié)論是對(duì)的，就進(jìn)行辯護(hù)；如果你的結(jié)論有不完善的地方，就作必要的反思和修改。59.61%53.26%四、調(diào)研結(jié)果分析探究性學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的變革，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果卻顯示，39.17%的學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)只是表現(xiàn)出一般的興趣，分析其原因，可能是由于大局部學(xué)生很少接觸探究性學(xué)習(xí)，尚未認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)帶來的好處。對(duì)于教師而言，他們認(rèn)為進(jìn)行探究性教學(xué)難度較大，而且教學(xué)效果不佳，對(duì)成績(jī)的幫助不太明顯；即使選擇探究性教學(xué)，也較多是在有人聽課的時(shí)間。這一調(diào)查結(jié)果與觀摩的公開課情況相同，在6節(jié)生物公開課上，有4位教師是選擇進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。由此說明，在生物課改后，探究性學(xué)習(xí)在某些方面已取得明顯效果，但仍存在為了探究而探究的問題，呈現(xiàn)出“華而不實(shí)〞的局面，此現(xiàn)象亟待解決?？茖W(xué)史學(xué)習(xí)能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，對(duì)提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)很有幫助。通過與學(xué)生交流，較多學(xué)生表示，對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)比擬重視，但學(xué)習(xí)科學(xué)史比擬枯燥，教師較多采用自主學(xué)習(xí)方式。而教師也表示，科學(xué)史的學(xué)習(xí)比擬重要，但科學(xué)史往往內(nèi)容較多，組織教學(xué)難度較大，不得已而只能采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。五、實(shí)施建議1注重多種教學(xué)形式的綜合運(yùn)用新課改提出了一些新教學(xué)手段和方法，但并不意味著將所有的傳統(tǒng)教學(xué)方法的摒棄，應(yīng)該是現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合[4]，現(xiàn)代教學(xué)方法包括多媒體輔助與師生討論相結(jié)合，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：?jiǎn)栴}情境的設(shè)置必須貼近實(shí)際生活，內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，這通常需要一定的時(shí)間。2合理運(yùn)用各新增欄目生物課時(shí)緊張的主要原因是教材內(nèi)容、欄目增多，這要求教師在知識(shí)的教學(xué)上要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理運(yùn)用教材各新增欄目[5]。筆者將新教材中各種欄目的功能及其在教學(xué)中的應(yīng)用列于下表:表4新教材各欄目的功能及應(yīng)用欄目名稱功能應(yīng)用問題探討上課伊始，思維熱身導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣本節(jié)聚焦明確本節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)教師清楚即可資料分析、思考與討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)小組活動(dòng)形式，在課堂中穿插旁欄思考題引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)問題供感興趣的同學(xué)思考相關(guān)信息、知識(shí)鏈接拓展視野，增強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系讓學(xué)生自己閱讀本章小結(jié)對(duì)課堂梳理、提煉和總結(jié)結(jié)在復(fù)習(xí)課中使用，對(duì)照檢測(cè)自我檢測(cè)章后作業(yè)，穩(wěn)固和運(yùn)用知識(shí)局部供有興趣的學(xué)生選做3突破探究性學(xué)習(xí)難關(guān)強(qiáng)化教師專業(yè)知識(shí)與技能生物教師的專業(yè)知識(shí)的多少，專業(yè)能力的強(qiáng)弱，直接影響到生物教學(xué)的效果，影響到新課程實(shí)施的效果[8]。生物教師還應(yīng)拓寬知識(shí)視野，廣泛涉獵其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，增加知識(shí)的廣度和深度，向復(fù)合型教師開展。重視教師在探究性教學(xué)中的作用教師是探究活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，其主要任務(wù)是為學(xué)生探究知識(shí)創(chuàng)造條件和提供必要的幫助[7]。教師一方面要維持探究活動(dòng)過程有序進(jìn)行，另一方面教師應(yīng)在學(xué)生的探究活動(dòng)中以小組成員的身份參與學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給予學(xué)生一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh和評(píng)價(jià)，但又不能取代學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)過程的操作。挖掘教材中的探究性課題現(xiàn)行高中生物學(xué)教材中增加了很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)操作前可將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容與探究相結(jié)合，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，或者在教學(xué)中引入生物“迷你實(shí)驗(yàn)〞。例如，將“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁別離和復(fù)原〞可以改為“植物細(xì)胞質(zhì)壁別離和復(fù)原的材料和試劑選擇的探究〞、在“種群增長(zhǎng)〞這一課時(shí)中引入果蠅種群增長(zhǎng)情況的“迷你試驗(yàn)〞等。將生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為研究性學(xué)習(xí)課題，例如，學(xué)習(xí)“破譯密碼子〞是，將內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)生探究活動(dòng)，設(shè)置情景，將學(xué)生變?yōu)檫^去的科學(xué)家，在進(jìn)行探究的過程中，適當(dāng)使用多媒體工具，模擬試驗(yàn)的結(jié)果，進(jìn)而到達(dá)科學(xué)史的學(xué)習(xí)目的精心組織學(xué)生的探究活動(dòng)針對(duì)探究性教學(xué)難道較大，建議可以通過優(yōu)化教學(xué)組織形式、精選探究問題、巧用現(xiàn)代教學(xué)媒體等，不斷啟發(fā)學(xué)生自主思考，把學(xué)生引導(dǎo)到探究性學(xué)習(xí)上來[6]。創(chuàng)設(shè)探究情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的