【學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因及完善對策研究11000字（論文）】

I學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u21397第一章緒論 125808一、研究背景 123180二、概念界定 117597第二章文獻(xiàn)綜述 33306一、學(xué)習(xí)倦怠研究 39555二、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究 314772三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠研究 44718第三章學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀 531389一、國外現(xiàn)狀 53886二、國內(nèi)現(xiàn)狀 615761第四章學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的成因分析 713270一、社會原因 715273二、學(xué)校原因 822391三、家長原因 1020649四、學(xué)生自身原因 113056第五章學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的對策分析 1332626一、提高專業(yè)聲譽 1310008二、改善專業(yè)學(xué)習(xí)條件 134884三、增強專業(yè)學(xué)習(xí)興趣 1410760四、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的倦怠程度 142403第六章結(jié)語 15摘要大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平是反映大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要指標(biāo)，這對于學(xué)生的動機、專業(yè)發(fā)展以及以后的職業(yè)定位也起著重要的作用。如今，國內(nèi)外許多學(xué)者對這一問題給予高度重視，對大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠問題進行了廣泛而詳細(xì)的討論。通過我國學(xué)者對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平進行深入研究表明，我國大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠程度較高。在我國日益重視學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的背景下，通過研究和分析了解我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，以了解學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，通過與以前的研究相比，分析學(xué)前專業(yè)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的倦怠是否發(fā)生變化，提供用于設(shè)置和指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)思維的適當(dāng)措施，以提高學(xué)生的專業(yè)身份和參與感，以減少學(xué)生的倦怠程度，形成一個有利于學(xué)生專業(yè)身份的環(huán)境。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；大學(xué)生；學(xué)習(xí)倦怠第一章緒論一、研究背景從改革開放到現(xiàn)在，我國經(jīng)濟、社會等各方面發(fā)展迅速，達(dá)到了世界矚目的成就。眾所周知，大學(xué)教育不同與其他階段的教育，學(xué)生在大學(xué)校園里，他們會有更多的時間學(xué)習(xí)，也會變得更加獨立，他們的研究也變得更加專業(yè)。更加專業(yè)的學(xué)習(xí)研究將致使更好的職業(yè)發(fā)展，因此也會有更多的職業(yè)選擇。近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生的專業(yè)身份、專業(yè)適應(yīng)的能力、專業(yè)參與度和專業(yè)倦怠等特征。隨著當(dāng)前經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們在不斷改變對教育的看法，學(xué)前教育這一領(lǐng)域也越來越受到人們的重視。學(xué)前教育是整個教育過程的的起始階段，在人們一生發(fā)展中作用巨大，所以幼兒園教師的素質(zhì)問題引起了現(xiàn)代父母的關(guān)注。關(guān)于幼兒園教師的培養(yǎng)，從學(xué)校狀況和教師實力的角度來看，大學(xué)是幼兒園教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵因素，幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)已成為社會廣泛關(guān)注的問題。學(xué)前教育作為一門特殊的職業(yè)，對促進未來的社會主義接班人發(fā)展具有重要意義。學(xué)前教育畢業(yè)生能否與學(xué)齡前兒童和諧相處，并且能夠?qū)γ總€孩子都充滿愛心、關(guān)懷和耐心。這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的過程中能否認(rèn)可并享受該專業(yè)，以及他們能否在工作后以熱情來對待每個孩子。因此，要成為一名合格的學(xué)前教育教師，我們必須真正從心里認(rèn)可這個職業(yè)，進而喜歡這個職業(yè)、喜歡兒童，以便實現(xiàn)幼兒教育的最基本的要求。二、概念界定倦怠有疲乏、懈怠之意。隨著社會的飛速發(fā)展、人們?yōu)榱烁玫倪m應(yīng)現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和自身的發(fā)展，不得不在激烈的競爭中生存著，進而壓力越來越大，于是倦怠在當(dāng)今社會各行各業(yè)頻繁出現(xiàn)，諸如職業(yè)倦怠、心理倦怠、學(xué)習(xí)倦怠等。REF_Ref9629\r\h[1]國內(nèi)外眾多學(xué)者先是對倦怠問題進行深入的研究，再逐漸過渡到學(xué)習(xí)倦怠問題上，將其定義為是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上的“倦怠”問題。國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)倦怠提出了不同的定義，這些定義對我們深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要意義。例如，將學(xué)習(xí)倦怠定義為學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低下、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疏離感和過度學(xué)習(xí)需求導(dǎo)致的低成就感；將學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠定義為由心理因素和學(xué)習(xí)水平低引起的情緒疲憊。人們認(rèn)為，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣或需要學(xué)習(xí)而沒有學(xué)習(xí)動機，他們就會出現(xiàn)懶散、厭倦、疲勞和挫敗，從而導(dǎo)致逃避學(xué)習(xí)的不當(dāng)行為，即所謂的學(xué)習(xí)倦怠。第二章文獻(xiàn)綜述一、學(xué)習(xí)倦怠研究外國著名學(xué)者馬斯拉克將倦怠定義為一種個人的情感衰竭和個人成就低下的現(xiàn)象。隨著倦怠理論的研究領(lǐng)域逐步擴大，學(xué)者開始研究學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題。REF_Ref9769\r\h[2]通常認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是指對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，由此產(chǎn)生課程壓力、學(xué)術(shù)負(fù)擔(dān)或其他問題，它無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并且處于持續(xù)的、消極的心理狀態(tài)。它的具體癥狀是抑郁，這是一種錯誤的學(xué)習(xí)行為。這種錯誤的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)為學(xué)習(xí)疲勞、不滿、焦慮、冷漠、困惑和其他不良行為。研究表明，學(xué)習(xí)疲勞的程度越低，獨立學(xué)習(xí)的動力就越大；學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感越高，則學(xué)習(xí)倦怠越低。學(xué)業(yè)壓力對學(xué)生的影響非常之大，不僅會直接誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。二、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究對學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象進行研究，能夠了解到學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實情況，以及了解隨后的學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機和興趣。深入了解在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題對實施教育改革和提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要。當(dāng)前，有許多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機低下，往往就會生成較高的學(xué)習(xí)倦怠情緒。在對大學(xué)生的研究中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究結(jié)論是，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平不算特別嚴(yán)重，但容易被忽視。探究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況及其相關(guān)機制，有利于大學(xué)生保持自身的身心健康，有利于學(xué)校改善教育教學(xué)質(zhì)量，更是國家人才強國戰(zhàn)略的迫切需要，對于學(xué)生和學(xué)校乃至社會發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。REF_Ref9867\r\h[3]整體上看，學(xué)者們的意見分歧很大，沒有一個明確的正式概念來界定學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者們的理解和認(rèn)識，學(xué)習(xí)倦怠主要有三個重要特征：首先，學(xué)習(xí)疲勞具有獨特的發(fā)展征兆，不會在一夜之間發(fā)展；其次，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各個方面的過度壓力對其有重要影響；最終，它會導(dǎo)致學(xué)生的身心不適和出現(xiàn)異樣行為。三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠研究根據(jù)目前的研究表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平是比較高的，學(xué)生們的問題主要體現(xiàn)在對專業(yè)學(xué)習(xí)不在乎、不認(rèn)真、持續(xù)學(xué)習(xí)能力低下，表現(xiàn)為不認(rèn)真聽課、遲到甚至逃課等嚴(yán)重的學(xué)習(xí)行為。其主要原因有以下幾點：第一，由于多種因素的影響，部分學(xué)生沒有選擇專業(yè)的能力和機會，他們不喜歡甚至排斥這個專業(yè)；其次，有些學(xué)生喜歡這個專業(yè)，但是學(xué)習(xí)了一段時間后，無論是性情、氣質(zhì)還是個性特征上，都覺得自己與該專業(yè)不匹配；第三，一些學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)的發(fā)展前景不樂觀，認(rèn)為未來職業(yè)發(fā)展的空間有限，并且對未來的職業(yè)發(fā)展感到比較困惑。雖然學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)部分源于認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮，但更重要的是因為受到各種因素的限制而缺乏專業(yè)再選擇的能力和機會，而不得不就讀于學(xué)前教育專業(yè)。REF_Ref9929\r\h[4]很多學(xué)生表示，如果他們有機會參與其他職業(yè)，即使這些職業(yè)與幼兒教師的經(jīng)濟收入、社會地位等因素相同，他們也會考慮從事其他職業(yè)，而不愿作為一名幼兒教師。綜上這些事例都反映出當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度不夠，學(xué)習(xí)倦怠也會產(chǎn)生。第三章學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀一、國外現(xiàn)狀國外對人們在工作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生倦怠的情況進行了許多研究。在2007年，國外學(xué)者雅各布斯及其同事對大學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)疲勞受到社會的制約。如果社會上對于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)給予強大的支持，那么學(xué)生們對于自己專業(yè)的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生濃厚的興趣和自信心，并能夠減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生率。在2013年，阿澤姆奧茲坎等人進行了工作疲勞度的調(diào)查，并訪問了土耳其金融業(yè)的從業(yè)者們，研究表明，工作壓力是導(dǎo)致工作不滿和工作疲勞的主要原因。一些西方學(xué)者認(rèn)為，我們?nèi)粘Ｉ畹纳鐣h(huán)境的影響是導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。西方學(xué)者雷特和馬斯拉奇在他們的著作中認(rèn)為，工作倦怠的重要原因是：工作壓力大、工資低、集體合作不力、價值觀沖突等等。相關(guān)研究也有所表明，學(xué)習(xí)倦怠與人們的焦慮程度呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系，究其所以主要有一下幾個原因：第一，經(jīng)濟社會在不斷發(fā)展，對人才的要求也越來越高。市場對于頂尖人才非?？释@也致使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)壓力非常大，具體體現(xiàn)在外部對學(xué)生的評價、學(xué)習(xí)的課目繁多以及學(xué)生對自己發(fā)展的壓力等方面。第二，老式的教學(xué)模式往往也會知識學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠等問題。第三，由于教師對學(xué)生的要求較高，比較少的鼓勵和贊許學(xué)生，在大學(xué)里教師與學(xué)生的課外交流也較少，教師對于學(xué)生的點滴進步未能及時給予鼓勵，這樣也容易制約學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第四，大學(xué)里的師生聯(lián)系較少，師生關(guān)系較為平淡，有的師生之間存在嚴(yán)重問題。除此之外，國外學(xué)者對于大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因也進行了多方探討。學(xué)者威廉姆斯對大學(xué)生受到壓力的情況進行了詳細(xì)的調(diào)查，在他歸納出來的部分影響因素中，大學(xué)生的課業(yè)壓力排在首位。同時，通過對大學(xué)生進行研究表明，各種資格考試也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因，進而對學(xué)生個人的成績帶來消極影響。我們可以這樣認(rèn)為，國外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠方面的研究為我國研究這種現(xiàn)象奠定了堅定的基礎(chǔ)。二、國內(nèi)現(xiàn)狀在我國，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠方面的研究剛剛起步，不論是研究專著、論文還是這方面的研究學(xué)者都還是比較少的，但是國內(nèi)對于學(xué)習(xí)倦怠研究正呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢。國內(nèi)的部分學(xué)者認(rèn)為個人的人格因素能夠直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠，主要涉及到個體對自己的控制、個體的情緒穩(wěn)定性能以及自我效能感等。國內(nèi)學(xué)者在對大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠的情況進行研究之后，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠會直接影響到學(xué)生的個人成長和之后就業(yè)情況。福建師范大學(xué)的楊麗嫻、連榕教授通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的整體情況不是特別的嚴(yán)重，雖然處于中等程度，但也說明了大學(xué)生中的的確確存在著學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，只是大家沒有注意到這一問題的重要性。而且通過研究也可以看到，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度與學(xué)生對自己專業(yè)的認(rèn)同呈現(xiàn)出非常顯著的負(fù)相關(guān)聯(lián)系，同時也發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同中的感情認(rèn)同這一因素能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況，另外學(xué)生專業(yè)、年級、性別和理想都對學(xué)習(xí)倦怠有一定的影響作用。雖然目前學(xué)前教育專業(yè)正逐漸受到全社會的廣泛關(guān)注，而且學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景大好，但實際卻是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生質(zhì)量不高，教師水平不達(dá)標(biāo)，要么望門興嘆，要么去做幼兒園的“廉價勞動力”。REF_Ref10031\r\h[5]對于大部分的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，在他們實際就業(yè)找工作的時候，就會發(fā)現(xiàn)他們實際的就業(yè)狀況和想象中的就業(yè)前景會出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，這也使得在讀的學(xué)前教育學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠感。他們滿懷希望的走進校園，卻是帶著失望學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)也失去了動力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)倦怠情緒嚴(yán)重，從而形成了專業(yè)學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。總之，對于學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)我們要重點關(guān)注，使他們成長為身心健康的幼兒教師。深入探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的相關(guān)話題，以此促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)進步，促進學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。第四章學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的成因分析一、社會原因(一)就業(yè)市場艱難1．招生規(guī)模不斷擴大為了響應(yīng)國家的呼吁，目前高等院校的學(xué)前畢業(yè)生人數(shù)正在迅速增加，而一些大學(xué)在沒有開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的條件或者是條件不充分的情況下，就盲目地追求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生招生的數(shù)量，如果沒有滿足必要的條件，就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，整體學(xué)前畢業(yè)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)較低。2．市場競爭激烈當(dāng)前學(xué)生就業(yè)市場現(xiàn)狀非常嚴(yán)重，在現(xiàn)實壓力之下，一些學(xué)生為了找到合適的工作會減低對崗位的期望，因此對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來了沉重的壓力。如今，越來越多的高校畢業(yè)生愿意在基層教育領(lǐng)域中工作，他們對于薪水的期望也不是過高，大部分畢業(yè)生不再挑三揀四，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生不得不與許多人競爭。3．用人單位門檻提高隨著市場經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)實社會的真正需求，越來越多的大學(xué)同樣開始改變他們的教育理念，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的能力，大部分畢業(yè)生實踐能力比較強、就業(yè)心態(tài)穩(wěn)定，這導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)壓力過大，用人單位門檻也有所提高。(二)社會關(guān)注度不高1．對學(xué)前教育的重視不足我們都知道，教育能夠改變國家的未來。在我國，除了部分經(jīng)濟發(fā)達(dá)的地區(qū)，其他大部分地方孩子的學(xué)前教育常常得不到足夠的重視。大部分家長認(rèn)為孩子還小，正是好好玩耍的年齡，父母認(rèn)為孩子只要能夠健康快樂的成長就好，或這一部分家長過早的對孩子進行進行智力方面的教育，沒有看到學(xué)前教育階段其他方面教育的重要性。我國著名教育學(xué)家陶行知說過，6歲之前是培養(yǎng)孩子人格的重要時期。在學(xué)前教育階段，學(xué)生具有了良好的人格，就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，隨著習(xí)慣健康成長。2．缺乏對學(xué)前教育的認(rèn)識兒童教育是重中之重，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來的幼兒教師，學(xué)生們需要接受專門的培訓(xùn)、充分發(fā)展，并不斷提高自己的教育技能。但是，在現(xiàn)實社會中，人們沒有尊重幼兒教師付出的辛勤勞動。大多數(shù)家長甚至認(rèn)為，幼兒教師只是“高級照料者”，不需要專業(yè)知識。這種想法完全是錯誤的，這是整個社會對學(xué)前教師看法的誤解，也有部分學(xué)前教師帶給社會的不良影響。由于社會對幼兒教師職業(yè)的誤解、不尊重甚至歧視，會導(dǎo)致部分在校學(xué)前學(xué)生產(chǎn)生惡劣行為及不良影響，容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠情緒。我們應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生對專業(yè)的熱愛和認(rèn)同，讓他們對專業(yè)知識感興趣，積極自主探究專業(yè)學(xué)習(xí)。REF_Ref10089\r\h[6]3．學(xué)前教育專業(yè)地位較低大學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠是大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的重大挑戰(zhàn)，代表的是一種消極的學(xué)習(xí)心理。REF_Ref10174\r\h[7]學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常在畢業(yè)后會進入到地方幼兒園，且部分為私立幼兒園。大學(xué)生畢業(yè)后在幼兒園工作往往會產(chǎn)生心理落差，一方面，工資水平與學(xué)前教師付出完全不成比例，在幼兒園工作沒有國家規(guī)定的保險保障體系；另一方面，幼兒園教育活動非常密集，教師身心都會產(chǎn)生巨大的壓迫感。而且部分幼兒園基于利益方面的考慮，他們往往會傾向于增加入園率為主要目標(biāo)，所以說，學(xué)齡前教師既要負(fù)責(zé)孩子們的教育工作，又要承擔(dān)育兒工作，工作時間比較長。當(dāng)社會上的種種不平等都壓在剛加入新工作的畢業(yè)生身上時，這無疑會導(dǎo)致一些返校實習(xí)生的心理呈現(xiàn)波動狀態(tài)，從而產(chǎn)生疲憊和學(xué)習(xí)倦怠。二、學(xué)校原因(一)學(xué)校管理體制的問題1．課程設(shè)置不合理根據(jù)高等院校的基本內(nèi)容，學(xué)校課程是為了培養(yǎng)大量技能型與高素質(zhì)人才，但是大部分學(xué)校課程設(shè)置不太合理，學(xué)校課程內(nèi)容陳舊，不能及時更新課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)的課程沒有太大意義，并且學(xué)校設(shè)置的理論課程過多，學(xué)生們的技能實踐機會比較少，大量占用了授課時間，而忽略了技能方面的教學(xué)。這會使學(xué)生對枯燥的學(xué)習(xí)方式感到疲勞，從而產(chǎn)生厭倦情緒。此外，大學(xué)生中多數(shù)人的學(xué)習(xí)倦怠狀況較好，但行為不當(dāng)?shù)刃袨檩^多。REF_Ref10223\r\h[8]因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。2．學(xué)業(yè)評估制度有待考核大多數(shù)大學(xué)在對學(xué)生評估過程中使用傳統(tǒng)教育模式下的“唯分?jǐn)?shù)論”，當(dāng)前考試系統(tǒng)存在大量問題，例如，能力測試的內(nèi)容太簡單、相關(guān)內(nèi)容相對狹窄，能力評估功能比較狹隘，學(xué)生的實踐能力評估相對較弱。結(jié)果，部分學(xué)生失去了在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢，嚴(yán)重影響了大學(xué)畢業(yè)生的整體素質(zhì)和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。(二)教師水平不高，教育觀念落后國內(nèi)外各種研究表明，教師團隊的質(zhì)量在學(xué)生成長和學(xué)習(xí)動機的發(fā)展中起著非常重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)動力，卻又不得不面對學(xué)習(xí)而感到沮喪、厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)等一系列不適當(dāng)?shù)男袨?。REF_Ref10282\r\h[9]教師個人的專業(yè)技能、道德水平、教學(xué)能力等都對學(xué)生有重要影響。在許多情況下，學(xué)生經(jīng)常在課上感到困倦，學(xué)生們也不會積極配合教師的課堂教學(xué)活動。最終，學(xué)生不能認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，越來越多的學(xué)生有學(xué)習(xí)倦怠的感覺。當(dāng)然，由于社會負(fù)面因素的影響，一些教師轉(zhuǎn)移了工作重點，只顧著追求自己的經(jīng)濟利益。教師完全忘記了自身的職業(yè)素養(yǎng)，無法認(rèn)真對待教育活動，不愿進行創(chuàng)新和研究，并且在課上和下課后都忽視了對學(xué)生的管理，那么在教師與學(xué)生之間自然會出現(xiàn)許多矛盾與問題，最終會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿并導(dǎo)致學(xué)生倦怠學(xué)習(xí)。(三)教育設(shè)施不一致大多數(shù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生實踐選擇較少，他們的實際能力提升非常有限。大部分大學(xué)的教育設(shè)施通常不發(fā)達(dá)，不能滿足教育需求。教學(xué)只能依靠教師的有限解釋來完成實踐練習(xí)。這使許多畢業(yè)生在參加工作后，他們自身具備的技能達(dá)不到實際工作的需要。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的整體情況不是非常嚴(yán)重，處于中等程度，這或許可以解釋為什么大學(xué)生中確確實實存在學(xué)習(xí)倦怠，但卻不容易引起重視。REF_Ref10338\r\h[10]由于對學(xué)校的投資有限，而且部分學(xué)校認(rèn)為教學(xué)設(shè)施的投資需要長期累計，所以學(xué)校設(shè)施的改善非常緩慢。一般來說，學(xué)校和有關(guān)部門必須盡一切努力提高學(xué)校的整入學(xué)率，提高學(xué)前畢業(yè)生的素質(zhì)，增加對教育設(shè)施的整體投資。三、家長原因(一)家長的教養(yǎng)方式會影響兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度部分兒童管教模式傾向于走極端，有些父母對兒童的紀(jì)律過于嚴(yán)格，對孩子要求很高，但家長受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為孩子沒有必要進行技能方面的培訓(xùn)；還有些家長對孩子過分縱容，任孩子過分自由的在學(xué)校學(xué)習(xí)，對孩子的學(xué)習(xí)狀況顯得無動于衷。這都是家長不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，這對孩子來說不僅不能提供良好的激勵，而且還直接影響到學(xué)生的成長，加重了學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)和生活都會感到厭倦。大多數(shù)父母不重視孩子在學(xué)前教育階段的學(xué)習(xí)，也沒有為孩子制定長期計劃，很少有父母對孩子進行學(xué)前教育方面的培養(yǎng)，能堅持培養(yǎng)的家長甚少，大多數(shù)家長和孩子都中途放棄。家長不重視孩子的技能發(fā)展，學(xué)生由于年幼無知而沒有自我學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生們都錯過了學(xué)習(xí)的黃金時期，并且他們大多害怕困難，對學(xué)習(xí)半途而廢。因此，對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生處于“零起點、無基礎(chǔ)”的狀態(tài)，他們需要從頭開始學(xué)習(xí)。對于自我控制能力較弱的學(xué)生，從最初對基本技能訓(xùn)練的興趣逐漸過渡到繁瑣、嚴(yán)格的階段，大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無法學(xué)習(xí)技能，學(xué)生們有一種反叛的學(xué)習(xí)心理，再加上父母對專業(yè)的不認(rèn)同讓許多學(xué)生感到對未來學(xué)習(xí)和工作的迷茫，結(jié)果，有問題學(xué)生的數(shù)量每年都在增加。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞綍苯訉?dǎo)致學(xué)生的各種學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)校教育是無法代替家庭教育對學(xué)生的影響，要從家長做起，為孩子提供正確健康的教養(yǎng)方式。（二）父母的態(tài)度、言行會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度父母是學(xué)生周圍最親密和最可信賴的人，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為也有著重要的影響。當(dāng)父母的知識體系不完善而且不重視自身素質(zhì)時，對孩子的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生重要影響，導(dǎo)致學(xué)生形成不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至?xí)捑雽W(xué)習(xí)。眾所周知，由于大多數(shù)農(nóng)村人口從事農(nóng)業(yè)勞動，農(nóng)村地區(qū)一些家長的教育水平普遍偏低。此外，在農(nóng)村地區(qū)的多數(shù)情況是，大部分父母都在外地工作，孩子們普遍都成為留守兒童，學(xué)生失去了良好的家庭氛圍，對學(xué)習(xí)的影響也非常大。由此可見，家庭環(huán)境、家長的行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很強的影響。當(dāng)前，大多數(shù)大學(xué)生都屬于90后且很大一部分是獨生子女，父母和家人的過度放縱或嬌慣會學(xué)生變得比較自私、無助于他人、缺乏團隊合作的精神，這種教育模式直接反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上。同時，父母較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)前教育專業(yè)方面，學(xué)校課程的設(shè)置、學(xué)生就業(yè)前景等方面得不到家長的認(rèn)同，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠問題。簡而言之，父母不能對學(xué)校和教師世家足夠的壓力和責(zé)任來教育學(xué)生，教育孩子的責(zé)任應(yīng)該由家庭和學(xué)校一起承擔(dān)。家長需要帶頭為學(xué)生創(chuàng)造健康、和諧的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，并以正確的方式知道他們、理解他們、教育他們，與他們不斷的交流，并注意自己的言行。大多數(shù)和諧共處的家庭里的孩子同樣會積極進取并且樂于學(xué)習(xí)。相反，孩子會直接或間接地產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的極度不適和一些負(fù)面行為。四、學(xué)生自身原因(一)學(xué)業(yè)成績因素目前，我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多屬于90后，他們的年齡還較小，身心尚未充分發(fā)展，他們的社會經(jīng)驗同樣很少，并且心理適應(yīng)能力較弱。在許多情況下，學(xué)生的懶惰心理會因為家長溺愛和良好的生活條件而變得更加嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中很有競爭力，但面對挫折又因意志薄弱使自己變得沮喪。當(dāng)積極進取的精神和現(xiàn)實的挫敗感發(fā)生強烈的沖突時，現(xiàn)代學(xué)生就會產(chǎn)生負(fù)面情緒，這也是造成學(xué)生疲勞的主要原因。一些學(xué)生的信心和情緒在較低的水平上，他們具有強烈的反抗和對抗心理，沒有明確的生活計劃，缺乏學(xué)習(xí)動機和自信心。以學(xué)前教育專業(yè)為例，有些學(xué)生在進入大學(xué)后下定決心努力學(xué)習(xí)必須改正以前的錯誤。但是，由于長期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上缺乏學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備的一些基本素質(zhì)，使其難以接受一些新知識并且發(fā)展緩慢；同時，情況也是如此，他們沒有以科學(xué)的方式計劃來安排學(xué)習(xí)時間，從而最終導(dǎo)致專業(yè)學(xué)術(shù)方面表現(xiàn)不佳。如果個體去追求成功的動機較強，他的注意力會更多地放在成功上，盡自己最大的努力以求實現(xiàn)目標(biāo)高成就動機的個體在學(xué)習(xí)和工作中充滿自信，努力設(shè)置有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，不斷地克服困難，盡自己最大的努力去實現(xiàn)目標(biāo)。REF_Ref10436\r\h[11](二)性格因素大多數(shù)大學(xué)生在學(xué)校生活中容易缺乏自信心，自尊心較低。根據(jù)研究表明，自卑的人往往回避其他人更容易感到學(xué)習(xí)倦怠。在學(xué)生成長和發(fā)展過程中，大多數(shù)學(xué)生都非常需要外部的支持，任何外界的負(fù)面評價和看法都會給學(xué)生帶來壓力。每一位學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中都應(yīng)該具有自信心，這是是學(xué)生對于自我的一種信任，同時也能夠促進學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)與生。年輕學(xué)生只有充滿自信，才能站穩(wěn)腳跟實現(xiàn)自己的目標(biāo)。一般來說，自信的學(xué)生傾向于積極進取、開拓創(chuàng)新和堅持不懈。相反，對生活和學(xué)習(xí)沒有信心的學(xué)生，如果沒有實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，并且沒有未可能遇到的困難、挫折和錯誤做好準(zhǔn)備，這可能會導(dǎo)致嚴(yán)重的挫折感，也會產(chǎn)生嚴(yán)重的倦怠感。(三)心理因素學(xué)生在進入大學(xué)之后，大部分學(xué)生都表示自己愿意努力學(xué)習(xí)，改變以前在高中時期的錯誤習(xí)慣，讓家長和教師對自己刮目相看。但由于在入校前，極大多數(shù)該專業(yè)學(xué)生自身并沒具備必要的如舞蹈童子功、鋼琴演奏功底等音樂技能，入校后絕大部分學(xué)生又不肯刻苦練習(xí)，自控力較弱，直至隨波逐流。有的學(xué)生害怕老師批評不敢于主動學(xué)習(xí)，“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的不健康學(xué)習(xí)方式會直接導(dǎo)致大部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，認(rèn)為自己什么事情都做不好，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。但是也有部分學(xué)生有著錯誤的觀念，認(rèn)為以后走向社會的的關(guān)鍵不在于個人的成績、能力，而在于在社會上是否有關(guān)系，是否有金錢。這就導(dǎo)致一部分同學(xué)將學(xué)習(xí)精力和時間轉(zhuǎn)移到其他門道上，一味地攀尋良好的人際關(guān)系；另一部分同學(xué)則將精力放在兼職上，寧肯丟掉學(xué)習(xí)時間，也要用其所能來賺錢；更有同學(xué)認(rèn)為，青春就是用來揮霍的，談情說愛，“先下手為強”要緊?？傊@些學(xué)生完全沒有認(rèn)識到進入大學(xué)應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么，他們在對考試上更是應(yīng)付了事，對他們來說，考試成績知識一些符號，對他們沒有太大的影響。第五章學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的對策分析目前，學(xué)者們對學(xué)習(xí)倦怠的研究雖然層出不窮，但是只是對其影響因素等其他方面的理論研究，對學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究寥寥無幾。REF_Ref10494\r\h[12]本研究旨在調(diào)查和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，針對學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及原因，提出相應(yīng)的建議和對策。一、提高專業(yè)聲譽提高社會人員對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識，改善學(xué)前教育專業(yè)在社會中的地位，并改變?nèi)藗儗W(xué)前教育專業(yè)的態(tài)度。我們要幫助公眾理解國家對學(xué)前教育發(fā)展提出的政策和準(zhǔn)則，并加速學(xué)前教育的發(fā)展。通過各種途徑為學(xué)生提供高級學(xué)前教育技能，并通過各種社會實踐活動來宣傳學(xué)前教育發(fā)展，使學(xué)前教育深入人心；通過大眾傳媒、互聯(lián)網(wǎng)和報刊向社區(qū)開放關(guān)于學(xué)前教育的知識，并組織兒童在幼兒園開展豐富多彩的活動，開展活動以證明兒童的成長和進步，提高父母和公眾對普及學(xué)前教育的重要性的認(rèn)識，并為他們提供動手實踐的經(jīng)驗。二、改善專業(yè)學(xué)習(xí)條件通過設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的課程，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，并提高他們的專業(yè)技能。合適的課程能夠促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)并開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，組織適當(dāng)?shù)恼n程非常重要，它是是培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)和實踐中就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得了大量的理論知識，但是實踐經(jīng)驗卻很少，因此在高校中有必要開設(shè)實踐教學(xué)課程，對學(xué)生進行教育、實踐和創(chuàng)新技能方面的培訓(xùn)，以滿足高質(zhì)量學(xué)前教育的需要。另外還可以把學(xué)生組織起來進入幼兒園學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實際中接觸孩子，真正與孩子取得聯(lián)系，學(xué)習(xí)如何教育孩子。同時，由于孩子是受教育的主體，我們應(yīng)該做到孩子的發(fā)展與教育共存，而不能僅僅依靠一方面來促進孩子發(fā)展三、增強專業(yè)學(xué)習(xí)興趣增強學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并通過課外活動促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展。學(xué)?？梢越M織各種課外活動來促進學(xué)生專業(yè)成長，在實踐活動中增加學(xué)生對專業(yè)知識的熱愛。學(xué)生都具有自己獨特的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生興趣、愛好和特長，使他們有機會通過課外活動展現(xiàn)自己的才能，增強自信心，并對學(xué)生們進行針對性的引導(dǎo)，隨著活動的進行不斷發(fā)展自己，使學(xué)生學(xué)有所長，并培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)活動的熱情和信心。四、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的倦怠程度通過調(diào)查了解，學(xué)前教育學(xué)生對自己專業(yè)存在一些想法，比如學(xué)生覺得自己學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)在以后的工作中發(fā)展空間不大；如果畢業(yè)后直接進入幼兒園有些同學(xué)感覺自己的人生價值不能得到更好實現(xiàn)；同時備份學(xué)生覺得在幼兒園工作的薪資水平不能與自己的學(xué)歷水平成正比。從上面的一些看法可以看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在一定程度上表現(xiàn)出一定程度的倦怠感。那么高校的一些專業(yè)教師和輔導(dǎo)員老師要多與學(xué)生們溝通交流，可以對學(xué)生進行一些思想教育。學(xué)生可以多了解國內(nèi)外學(xué)前教育的先進教育理念，逐漸意識到學(xué)前教育在人一生發(fā)展中的重要性。并且在一些發(fā)達(dá)國家有許多高學(xué)歷人才從事幼教工作，職業(yè)沒有貴賤之分，取決于自己能否做好自己的工作，我們要把一生中最重要、最基礎(chǔ)階段的學(xué)前教育做好，為更好的培養(yǎng)國家未來的接班人做出努力。第六章結(jié)語近年來，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題越來越受到國內(nèi)研究者關(guān)注。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻不得不為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學(xué)習(xí)活動。REF_Ref10553\r\h[13]在大學(xué)教育階段，學(xué)校、教師、家長要注意到學(xué)生在學(xué)業(yè)方面存在的諸多問題，并盡最大努力與學(xué)生合作，以減輕或克服學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題，最重要的是促進學(xué)生順利成長。希望學(xué)生能夠更多地從自身方面去努力，去進取，去克服困難，去超越自我。REF_Ref38