小學數學課堂提問有效性的分析與反思

小學數學課堂提問有效性的分析與反思夢溪中學彭玥婷“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學手法,它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產婆術”之核心,又是當今世界每一個教師都經常使用的教學方法?，F代思維科學認為問題是思維的起點,問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一,是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學數學課堂教學,提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,也是教學中使用頻率最高的教學手段,更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣,從而很好地提高課堂教學效率。一小學數學教師課堂提問的現狀：課堂提問是一種重要的學習方法，很多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學習潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現在以下幾個方面。1、提問過于頻繁，問題缺乏質量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學生缺少質疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發(fā)揮。2、提問沒有精心準備。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創(chuàng)設課堂提問，上起課來，經常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。3、提問只關注優(yōu)等生一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學科越來越沒興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會，讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。二影響課堂提問效率的原因調查表明,目前的小學數學教學中,教師在課堂提問方面仍存在一些問題。導致上述現象的發(fā)生,筆者認為主要有以下幾個方面原因。1、教師對新課程理念的理解存在誤區(qū)課程改革要求教師和學生轉變教與學的方式,提倡啟發(fā)式和討論式教學。對此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好,應該讓學生多講,教師講多了又成了傳統(tǒng)的教學方式。在教學中許多教師出現了主觀上希望通過課堂提問體現“以學生為主體,教師為主導”的新課程理念,實質上則是為了“提問”而“提問”;用“提問”來代替教師的講解,借學生之口說出自己想要說的答案,把“啟發(fā)式教學”庸俗化成“問答式教學”,把“問答”當作“對話”。課堂上一問一答,表面上師生、生生在互動,實質上則是用提問的方式讓學生鉆進教師事先設計好的圈套里。這樣的課堂表面上看似乎貫徹了新課程理念,但師生、生生之間并沒有實質上的交流和互動?！皩υ挕币矁H浮于表面,流于形式。2、教師對問題的設計不夠重視對問題的設計是影響課堂提問效率的一個重要因素,很多教師課堂上的提問具有比較大的隨意性,至于提問是否具有科學性、層次性、針對性和啟發(fā)性，提問想要達到什么樣的教學目的,教師自己也沒有去思考。因而教學過程中出現問題表述含糊,指向性不明,學生聽了不知所云,甚至偶爾還會出現科學性錯誤,更算時并不都要把側面展開。這樣的教學設計，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力將會逐步得到提高。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！弊鳛槠鹬匾M成部分的課堂提問，正是滿足了學生這一需求，使學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學的效率。新課程理念強調學生是學習的主