八下教材解讀

統(tǒng)編初中語文教科書八年級(jí)下冊(cè)問題探討人民教育出版社中學(xué)語文室陳恒舒01如何理解“根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式”如何理解“根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式”關(guān)鍵不在“綜合”，而在“按需”可以轉(zhuǎn)化成更具體的問題直接抒情與間接抒情小說中的景物描寫說明文中的描寫和抒情游記中的議論……不僅限于第一單元，不僅限于現(xiàn)代文，不限于閱讀教學(xué)02文體的“典型”與“非典型”第二單元：事理說明文5.大自然的語言思路清晰，層次分明語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、典雅7.大雁歸來抒情筆法人文關(guān)懷6.阿西莫夫短文兩篇嚴(yán)密的邏輯幽默的筆法8.時(shí)間的腳印擬人化的寫法獨(dú)句段的妙用闡釋事理思路清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神和科學(xué)方法第五單元：游記17.壺口瀑布獨(dú)特的觀察視角議論與描寫的關(guān)系19.登勃朗峰散文筆法與小說筆法馬克·吐溫式的幽默18.在長江源頭各拉丹冬極端條件下的獨(dú)特感受主觀感受、想象與客觀描寫的融合20.一滴水經(jīng)過麗江新穎構(gòu)思和獨(dú)特視角寫景中飽含的感情所至所見所感文體的“典型”與“非典型”為什么要選編“非典型”的說明文和游記？保持教材的多樣性破除機(jī)械的文體觀教學(xué)中如何處理？“典型”文本確立規(guī)范，“非典型”文本開闊視野用“1+x”

的方式強(qiáng)化對(duì)“典型”文本的認(rèn)識(shí)并非所有的文本都要成為寫作的范例03如何“用演講的方式學(xué)習(xí)演講”文本的共性與個(gè)性13.最后一次講演慷慨激昂，愛憎分明15.我一生中的重要抉擇親切自然，風(fēng)趣幽默14.應(yīng)有格物致知精神客觀理性，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)16.奧林匹克高屋建瓴，莊重典雅針對(duì)性——說給誰聽觀點(diǎn)鮮明，思路清晰，內(nèi)容充實(shí)——把話說清楚說明白運(yùn)用語言技巧——把話說漂亮實(shí)施建議堅(jiān)持以學(xué)生自學(xué)為主的原則學(xué)生自主閱讀、批注、總結(jié)規(guī)律教師從旁引導(dǎo)，決不包辦代替相信他能做到，他就能做到堅(jiān)持“做中學(xué)”的原則，“講”貫穿單元學(xué)習(xí)始終通過模擬演講深入體會(huì)課文通過組內(nèi)預(yù)演修改打磨講稿通過演講比賽真正認(rèn)識(shí)演講04干貨：文言字詞句第三單元桃花源記“男女衣著，悉如外人”的“外人”究竟何解？小石潭記“卷石底以出”的“卷”怎么讀？“青樹翠蔓”的“蔓”怎么讀？“明滅可見”的“見”怎么讀？核舟記“八分有奇”和“為字共三十有四”的“有”怎么讀？“椎髻仰面”的“椎”怎么讀？“曾不盈寸”的“曾”怎么讀？“船背”到底是哪里？“為人五，為窗八”應(yīng)該怎么翻譯？第六單元馬說“祗辱于奴隸人之手”的“祗”右下方多了一點(diǎn)嗎？（祗、秪、衹、秖、祇）茅屋為秋風(fēng)所破歌“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”的“黑”怎么讀？賣炭翁“系向牛頭充炭直”的“系”怎么讀？多說兩句“學(xué)文言非誦讀不可”“對(duì)號(hào)入座有害無益”——張必錕05結(jié)語：新教材的打開方式新教材的打開方式第一步：素讀（包括新、舊）素讀新課文：先當(dāng)作品，后當(dāng)課文；先做讀者，后做教師素讀舊課文：溫故知新第二步：讀單元導(dǎo)語和課后練習(xí)讀單元導(dǎo)語：關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和能力體系讀課后練習(xí)：關(guān)注新的教學(xué)增長點(diǎn)（《社戲》六、《<禮記>二則