國(guó)開教育學(xué)期末復(fù)習(xí)題

【選擇題題庫(kù)】01．提出“教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備。教育是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”的教育家是()。B．杜威02．教育的目的主要受()因素的制約。D．政治制度E．生產(chǎn)力發(fā)展水平03．我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在類別上包括()。A．基礎(chǔ)教育體系B．職業(yè)技術(shù)教育體系C．高等教育體系D．成人繼續(xù)教育體系E．特殊教育學(xué)校系統(tǒng)04．按照評(píng)價(jià)的不同目的，課程評(píng)價(jià)可分為()。C．決策性評(píng)價(jià)D．研究性評(píng)價(jià)E．工作性評(píng)價(jià)5．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的()。C．示范性05．教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式主要受()的制約。E．生產(chǎn)力發(fā)展水平06．有的放矢、因材施教等，都是指要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律中的()進(jìn)行教育。D．個(gè)別差異性07．我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級(jí)別層次包括()。A．學(xué)前教育B．初等教育C．中等教育D．高等教育08．地方課程開發(fā)中應(yīng)把握的特征包括()。B．地域性C．針對(duì)性D．社會(huì)性E．探究性5．在德育教育中，“抑其所短，揚(yáng)其所長(zhǎng)”是()德育原則的要求。B．長(zhǎng)善救失09．作為進(jìn)步教育的代表，杜威提出的基本主張包括()。A．學(xué)校即社會(huì)B．教育即生活D．兒童中心10．我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級(jí)別層次包括()。A．學(xué)前教育B．初等教育C．中等教育D．高等教育11．以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法包括()。A．講授法B．談話法C．討論法D．讀書指導(dǎo)法12．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的(C．示范性13．學(xué)校管理工作一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實(shí)際、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代管理科學(xué)之間的關(guān)系，這是學(xué)校管理原則中的()的要求。D．科學(xué)性原則14．標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是()。C．《大教學(xué)論》15．教育教學(xué)中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個(gè)體身心發(fā)展的()。B．個(gè)別差異性16．教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的功能有()。A．定向功能B．調(diào)控功能C．激勵(lì)功能D．評(píng)價(jià)功能17．具有信息時(shí)代特征的教師職業(yè)形象有()。B．伴奏者C．協(xié)助者D．領(lǐng)導(dǎo)者E．促進(jìn)者18．學(xué)校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質(zhì)量、高速度，力求用盡可能少的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間，取得盡可能好的工作效果，這是學(xué)校管理原則中的()的要求。B．有效性原則19．作為進(jìn)步教育的代表，杜威提出的基本主張包括()等。A．學(xué)校即社會(huì)B．教育即生活20．教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式主要受()的制約。E．生產(chǎn)力發(fā)展水平21．以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法包括()。A．講授法B。談話法C．討論法D．讀書指導(dǎo)法22．“嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方”暗含的德育原則是()。A．嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合23．心理學(xué)家所說(shuō)的“心理斷乳期”指的是人的身心發(fā)展的()時(shí)期。D．少年期24．教育的目的主要受()因素的制約。D．政治制度25．兒童期指的是()。C．6—11/12歲26．教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性使它具有的功能包括()。A．定向功能B．調(diào)控功能C激勵(lì)功能D．評(píng)價(jià)功能27．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度進(jìn)行劃分，根據(jù)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的情況，學(xué)習(xí)的方式可以劃分為()。A．意義學(xué)習(xí)B．機(jī)械學(xué)習(xí)28．學(xué)校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質(zhì)量、高速度，力求用盡可能少的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間，取得盡可能好的工作效果，這是學(xué)校管理原則中的()的要求。B．有效性原則29．在我國(guó)近現(xiàn)代教育史上，倡導(dǎo)“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”教育主張的人民教育家是()。B．陶行知30．生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的()。B．規(guī)模D．速度31．我國(guó)中小學(xué)教育具有()特點(diǎn)。A．基礎(chǔ)性C．全面性D．義務(wù)性32．與“揠苗助長(zhǎng)”、“一曝十寒”相對(duì)立的教學(xué)原則是()。A.循序漸進(jìn)原則A．順序性B．階段性33．以語(yǔ)言為主的教學(xué)方法有()。D．不均衡性E．個(gè)別差異性A．講授法B．談話法D．討論法34．()年，我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。B．198635．在現(xiàn)實(shí)教育中，教師的衣著打扮、言行舉止、精神品質(zhì)等都可能為學(xué)生所模仿，這表明教師勞動(dòng)具有()的特點(diǎn)。C．示范性36．我國(guó)教育史上，最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是()。A．孔子37．世界上最早的一部教育專著是()。C．《學(xué)記》38．便于因材施教的教學(xué)組織形式是()。B．個(gè)別教學(xué)E．分組教學(xué)39．實(shí)用主義教育思想的代表人物是()。E．杜威40．傳統(tǒng)教育派教育思想的主要特點(diǎn)是()。A．教師中心B．兒童中心C教材中心D．課堂中心41．慎獨(dú)是德育方法()的一種教育方式E．自我修養(yǎng)法42．在現(xiàn)實(shí)教育中，教師的衣著打扮、言行舉止、精神品質(zhì)等都可能為學(xué)生所模仿，這表明教師勞動(dòng)具有()的特點(diǎn)。C．示范性43．“溫故而知新”，是指教學(xué)應(yīng)遵循()。C．鞏固性原則44．在家庭教育中，家長(zhǎng)的標(biāo)榜是最有說(shuō)服力的教育，這表明在家庭教育中家長(zhǎng)應(yīng)該做到()B．以身作則45．生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的()。B．規(guī)模D．速度46．青少年身心發(fā)展的一般規(guī)律是()。A．順序性B．階段性D．不均衡性E．個(gè)別差異性47．意志品質(zhì)教育是（）教育的重要內(nèi)容之一。D．健康心理品質(zhì)教育48．主張課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)人才，并親自在帕夫雷什中學(xué)建立了“智力生活基地”的前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家是()。C．蘇霍姆林斯基49．班主任是通過(guò)()了解和研究學(xué)生的。A．觀察B．談話C．研究分析書面材料D．調(diào)查訪問50．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校產(chǎn)生于()。B．奴隸社會(huì)51．我國(guó)學(xué)制的類型結(jié)構(gòu)有()。它是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。A．普通教育C．職業(yè)教育D．成人教育E．特殊教育52．科學(xué)世界觀教育的教育內(nèi)容包括()。C．唯物論教育D．辯證法教育E．唯物史觀教育53．教師的勞動(dòng)促進(jìn)了勞動(dòng)力的再生產(chǎn)，顯示出教師勞動(dòng)的()價(jià)值。C．經(jīng)濟(jì)價(jià)值54．父母是子女永遠(yuǎn)的教師，這體現(xiàn)了家庭教育的()特點(diǎn)。E．終身性【填空題題庫(kù)】01.1632年出版的捷克教育家夸美紐斯的《__大教學(xué)論__》，被認(rèn)為是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。02．元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)被稱為是__自主學(xué)習(xí)__，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過(guò)程。03．童年期是指從6、7歲到11、12歲的人生階段，對(duì)應(yīng)我國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)，這一階段應(yīng)該是__小學(xué)教育___，04．我國(guó)教育史上，最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是童年期被稱作人生發(fā)展的__奠基__時(shí)期，是一個(gè)人接受教育的黃金期。05．學(xué)校工作中一直貫穿著兩條活動(dòng)主線：其一是學(xué)校__教育活動(dòng)__，其二是學(xué)校__管理活動(dòng)__。06．赫爾巴特的《__普通教育學(xué)__》被認(rèn)為是世界上第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作。07．在我國(guó)近現(xiàn)代教育史上，倡導(dǎo)“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”教育主張的人民教育家是()。B．陶行知08．從教育的作用看，教育最基本的職能就是__培養(yǎng)人__。09．教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)是__課程標(biāo)準(zhǔn)__，10．孔子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師角色的基本特征是：__敏而好學(xué)__。11．《兒童權(quán)利公約》規(guī)定未成年人有四項(xiàng)基本權(quán)利：生存權(quán)、__發(fā)展權(quán)__、受保護(hù)權(quán)和__參與權(quán)__。12．教育有四個(gè)基本要素，它們是__教育者_(dá)_、__受教育者_(dá)_、教育內(nèi)容和教學(xué)手段。13．從人的自然本性來(lái)講，人的素質(zhì)包括：__生理__素質(zhì)和__心理__素質(zhì)。注重過(guò)程評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)14．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是__促進(jìn)學(xué)生發(fā)展__方法和評(píng)價(jià)主體的__多元化__，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性、個(gè)性化和學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。15．教育的個(gè)體功能包括個(gè)體__發(fā)展__功能和個(gè)體__享用__功能。16．遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的__生理基礎(chǔ)__和前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。17．專門培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)之所以稱“師范學(xué)校”。“師范”的涵義是__學(xué)高身正__。18．非智力因素是學(xué)生發(fā)展的重要方面，又對(duì)其智力發(fā)展起著調(diào)節(jié)和__推動(dòng)__作用。19．學(xué)校民主管理主要的、基本的組織形式是__教職工代表大會(huì)__制度，它是教職工直接參與討論決定學(xué)校重大問題的一種組織形式。20．我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育系統(tǒng)包括__學(xué)前教育__、初等教育、__中等教育__和高等教育四個(gè)級(jí)別層次。21．元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)被稱為是__自主學(xué)習(xí)__，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過(guò)程。22．21世紀(jì)我國(guó)第一個(gè)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，《__國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要_》是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國(guó)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。23．教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)是_課程標(biāo)準(zhǔn)__，它是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。24．教職工代表大會(huì)是在學(xué)校黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的__審議監(jiān)督_機(jī)構(gòu)。25．教育韻研究對(duì)象是研究教育現(xiàn)象，揭示__教育規(guī)律__。26．中小學(xué)學(xué)生是處于__迅速發(fā)展時(shí)期__的人，是未完成的人，是可教育的人。27．在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的__積極性__是教師有效地進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要因素。28．教學(xué)是教師與學(xué)生__雙邊活動(dòng)__過(guò)程，教育的最終效果固然離不開教師的教，但同時(shí)也取決于學(xué)生的學(xué)。29．教師備課的主要內(nèi)容有__鉆研教材__，__了解學(xué)生__，設(shè)計(jì)教法。30．嚴(yán)格要求與__尊重信任__學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系的必然要求，也是教師應(yīng)有的工作態(tài)度和職業(yè)道德。31．利用或創(chuàng)造有教育意義的環(huán)境或情境，給人以積極的感化和熏陶，潛移默化的培養(yǎng)人思想品德的一種方法是__陶冶__教育法。32．教育是人類特有的一種__社會(huì)現(xiàn)象__，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。33．中小學(xué)學(xué)生是處于__迅速發(fā)展時(shí)期__的人，是未完成的人，是可教育的人。34．學(xué)校教育的最根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的__全面發(fā)展__。35．教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、__創(chuàng)造性__、長(zhǎng)期性、示范性等特點(diǎn)。36．與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念是__課外教育__，它與課堂教學(xué)共同構(gòu)成完整的學(xué)校教育。37．展示正面人物的事跡和思想，以其優(yōu)良品質(zhì)和高尚行為為影響人思想品德的教育方法是__榜樣示范法__。38．主任要正確而有效地組織班級(jí)工作，其前提條件是要全面__了解和研究學(xué)生__。39．德國(guó)哲學(xué)家赫爾巴特的《__普通教育學(xué)__》，是教育學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的代表作，赫爾巴特的教育思想被視為是__傳統(tǒng)教育__派的代表。40．貫穿教育活動(dòng)的基本矛盾和基本規(guī)律是，教育與__社會(huì)發(fā)展__之間的矛盾或關(guān)系，教育與__人的身心發(fā)展__之間的矛盾或關(guān)系。41．維果茨基關(guān)于__最近發(fā)展區(qū)__的研究，為盡力性與量力性相結(jié)合的教學(xué)原則提供了心理學(xué)的依據(jù)。42．教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是貫徹國(guó)家的__教育方針__，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。43．古希臘思想家蘇格拉底的教學(xué)法“產(chǎn)婆術(shù)”，在西方被稱為__啟發(fā)式談話法__或蘇格拉底法。6．通過(guò)事實(shí)和道理，以真情實(shí)話來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，提高其思想認(rèn)識(shí)的教育方法是__說(shuō)理教育法__。44．教育手段是教育者借以將__教育內(nèi)容__作用于教育對(duì)象的媒介物。45．教育現(xiàn)代化的核心是__教師素質(zhì)__的現(xiàn)代化。46．有一種課程，它未在課程計(jì)劃中反映，也不通過(guò)正式教學(xué)進(jìn)行，然而卻對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意志、行為等方面起潛移默化的作用，它被稱為__潛在__課程。47．德育的實(shí)質(zhì)在于把外在的社會(huì)要求內(nèi)化為受教育者個(gè)體的__思想品德__。48．通過(guò)詢問解答的方式，幫助學(xué)生消除影響他們思想品德形成和發(fā)展的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的一種方法是__心理咨詢法__。49．班主任要正確而有效地組織班級(jí)工作，其前提條件是要全面了解和研究學(xué)生。50．課外教育的基本組織形式有__群眾性__活動(dòng)、__小組__活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)三種。51．教育學(xué)是研究人類教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。52.實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是建設(shè)yizhi3具有現(xiàn)代教育思想、懂得教育規(guī)律、熱愛教育事業(yè)的教師隊(duì)伍。53、小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是開始由具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維過(guò)渡。54、活動(dòng)課程是指從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)為中心，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程。55、學(xué)校教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。56、通過(guò)詢問解答的方式，幫助學(xué)生消除影響他們思想品德形成和發(fā)展的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的一種方法是心理咨詢法。57、社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化與社會(huì)的教育化的統(tǒng)一?！颈嫖鲱}題庫(kù)】1.人的素質(zhì)不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結(jié)果，人完全是教育的產(chǎn)物。2．學(xué)校德育就是道德教育，別無(wú)他意。3．好老師就是能把課上好的老師。4．社會(huì)可以制約教育的發(fā)展，而教育無(wú)法制約社會(huì)的發(fā)展。5.德育在整體教育中是不可替代的，因此學(xué)校德育的進(jìn)行應(yīng)注重獨(dú)立開展，而不是蘊(yùn)涵在整體教育中。6．學(xué)校管理就是教學(xué)管理。7．教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。8．教學(xué)模式即教學(xué)方法。9．德育與思想教育是一回事。10.教育是人類和動(dòng)物界都具有的一種現(xiàn)象。11.德育為首，就是無(wú)論在什么時(shí)間、什么情況下，無(wú)論進(jìn)行什么教育，都要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。12．自出生起，女性就優(yōu)于男性；直到初中前期，男生開始優(yōu)于女生。13.教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。14．課程即學(xué)生所學(xué)科目的教材。15．所有被稱呼“老師”的都是教師。16．教育起源于動(dòng)物的本能。17.智育就是知識(shí)教育，是實(shí)施全面教育的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。18．學(xué)校德育就是道德教育，別無(wú)他意。【辨析題參考答案】：1.錯(cuò)（2分）。從教育學(xué)的角度看，人的素質(zhì)既不是先天遺傳形成的，也不是完全后天影響的結(jié)果，而是在先天生理機(jī)能的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境影響和教育形成的內(nèi)在的、穩(wěn)定的身心特質(zhì)。（4分）2.錯(cuò)（2分）。狹義的德育僅指道德教育，但學(xué)校德育不僅僅是道德教育，學(xué)校德育主要包括政治教育（政治方向和政治態(tài)度教育）、思想教育（世界觀、人生觀和方法論教育）和品德教育（道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則教育）等三個(gè)方面。（4分）3.錯(cuò)（2分）。教師的主要職責(zé)是教書育人，因此好老師不僅要把課上好，還要育好人，要以身垂范，通過(guò)言傳身教引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)做人。（4分）4.錯(cuò)（2分）。教育的發(fā)展受社會(huì)的制約，反過(guò)來(lái)，社會(huì)的發(fā)展也同樣受到教育的制約，這主要是由于教育的社會(huì)功能決定的，教育不僅具有人口功能，對(duì)人口的增長(zhǎng)、人口素質(zhì)、人口結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生影響，還具有政治功能，可以維系社會(huì)政治穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)變革、推進(jìn)社會(huì)政治民主，而且教育還具有經(jīng)濟(jì)和文化功能，這些都直接或間接地制約了社會(huì)的發(fā)展。（4分）12.錯(cuò)（2分）。德育教育必須蘊(yùn)含在整體教育中，因?yàn)榈掠侨姘l(fā)展教育的重要組成部分，與整體教育即其他各育不可分離，它是各育得以順利實(shí)施并獲得良好效果不可忽視的重要因素。（4分）5.錯(cuò)（2分）。兩者內(nèi)涵、管理的內(nèi)容與范疇等都不同。學(xué)校管理就是學(xué)校按照一定的原則，運(yùn)用一定的手段和方法，建立一種制度，極大地發(fā)揮校內(nèi)人、財(cái)、物等因素的作用。充分地利用校外各種有利條件組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全體成員協(xié)調(diào)一致地、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的工作目標(biāo)的一種有程序的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)管理則是教育行政部門與學(xué)校共同的職責(zé)。教學(xué)管理主要包括課程管理、課程評(píng)價(jià)、教務(wù)管理等內(nèi)容。（4分）6．錯(cuò)（2分）。教育方針是對(duì)教育工作的總體規(guī)定，包括對(duì)教育性質(zhì)和方向、教育目的和道路等的總要求。教育目的是對(duì)人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定，因此，完整的教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的重要內(nèi)容之一，教育目的的確立必須要符合教育方針的規(guī)定。（4分）7.錯(cuò)（2分）。教學(xué)模式不等同于教學(xué)方法，它是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的，穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。（4分）8.錯(cuò)（2分）。德育有廣義和狹義之分，狹義的德育僅指道德教育；思想教育只是廣義的德育的一個(gè)部分，除此之外，還包括政治教育（政治方向和政治態(tài)度教育）和品德教育（道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則教育）等。（4分）9．錯(cuò)（2分）。教育是人類特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。動(dòng)物的活動(dòng)源于其生存本能，而非教育。（4分）10.錯(cuò)（2分）。德育之所以為首，是因?yàn)榈掠撬茉烊说墓ぷ?，是教?huì)學(xué)生如何做人、如何處事的重要工作，是指德育要蘊(yùn)含在其他各育之中，要納入學(xué)校的各項(xiàng)工作之中，要變成全校教師的重要職責(zé)。但并不意味著無(wú)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行什么教育，首先都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，而是應(yīng)該根據(jù)其他各育的過(guò)程與規(guī)律巧妙地將德育蘊(yùn)含其中，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。（4分）11．錯(cuò)（2分）。從生理角度看，男女確實(shí)存在差異，但不能說(shuō)女性在早期就全部?jī)?yōu)于男性，初中前期后男生開始優(yōu)于女生。事實(shí)是：在早期，男孩右腦的專門化早于女孩，而女孩的左腦支配語(yǔ)言活動(dòng)的部位比男孩發(fā)育快。（4分）12.錯(cuò)（2分）。所謂教育目的，就是一個(gè)國(guó)家對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果規(guī)定出的總要求，是國(guó)家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。教育方針是對(duì)教育工作的總體規(guī)定，是一個(gè)國(guó)家辦教育的根本大法。教育目的是對(duì)人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定。因此，完整的教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的重要內(nèi)容之一，教育目的的確立必須要符合教育方針的規(guī)定。（4分）13．錯(cuò)（2分）。課程具有廣義和狹義之分。廣義的課程是指：課業(yè)及進(jìn)程。狹義課程是指一門學(xué)科，如語(yǔ)文課程、數(shù)學(xué)課程等。（4分）14．錯(cuò)（2分）。老師，是人們對(duì)各行各業(yè)“能者”的尊稱，是一種廣義的教師概念，不是教育學(xué)意義上的教師概念。作為教育學(xué)研究對(duì)象的教師，是狹義上的。狹義的教師概念，外延限定在中小學(xué)等各級(jí)各類學(xué)校專門從事教學(xué)的人員。因此，狹義的“教師”是指在學(xué)校中以對(duì)學(xué)生的身心施加特別影響為其主要職責(zé)的人。（4分）15.錯(cuò)（2分）。教育是人類特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。動(dòng)物的活動(dòng)源于其生存本能，而非教育。（4分）16．錯(cuò)（2分）。智育確實(shí)是實(shí)施全面教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。但智育的主要任務(wù)有三個(gè)方面：向?qū)W生系統(tǒng)的傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生形成基本技能；發(fā)展學(xué)生智力。知識(shí)教育只是它的一部分任務(wù)。（4分）17.錯(cuò)（2分）。狹義的德育僅指道德教育，但學(xué)校德育不僅僅是道德教育，學(xué)校德育主要還包括政治教育（政治方向和政治態(tài)度教育）、思想教育（世界觀、人生觀和方法論教育）和品德教育（道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則教育）等三個(gè)方面。（4分）【簡(jiǎn)答題題庫(kù)】01．簡(jiǎn)述教育目的的功能。02．簡(jiǎn)述教學(xué)的任務(wù)。03．簡(jiǎn)述活動(dòng)在人的身心發(fā)展中的作用。04．簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。05．簡(jiǎn)述人的身心發(fā)展的規(guī)律。06．簡(jiǎn)述聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則。07．簡(jiǎn)介學(xué)生評(píng)價(jià)的基本類型。08．簡(jiǎn)述學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段。09．簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。10．簡(jiǎn)述我國(guó)憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利。11．簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革動(dòng)向。12．簡(jiǎn)述我國(guó)《未成年人保護(hù)法》中有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則。13．簡(jiǎn)述教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用。14．簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則。15．簡(jiǎn)述如何創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體。16．簡(jiǎn)述中小學(xué)教育的特點(diǎn)。17．簡(jiǎn)述什么是一堂好課？18．簡(jiǎn)述如何貫徹知行統(tǒng)一的德育原則？19．簡(jiǎn)述教育現(xiàn)代化的內(nèi)容。20．簡(jiǎn)述貫徹正面教育、疏通引導(dǎo)的德育原則時(shí)要注意的問題。21．教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。22．簡(jiǎn)述教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用。23．簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。24．簡(jiǎn)述貫徹集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則時(shí)要注意的問題。25．簡(jiǎn)述教育現(xiàn)代化的內(nèi)容。26．簡(jiǎn)述如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。27．簡(jiǎn)述班集體的教育功能?！竞?jiǎn)答題參考答案】01．簡(jiǎn)述教育目的的功能。(1)定向功能。教育目的是教育活動(dòng)的依據(jù)，支配和指導(dǎo)著整個(gè)教育過(guò)程等。（2分）(2)調(diào)控功能。教育目的從宏觀上對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育規(guī)劃及教育結(jié)構(gòu)的確立有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，微觀上對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動(dòng)形式等有支配、調(diào)控作用。（2分）(3)激勵(lì)功能。教育目的的確立對(duì)活動(dòng)主體具有激勵(lì)作用。（2分）(4)評(píng)價(jià)功能。教育活動(dòng)以教育目的為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，教育活動(dòng)成功與否的最根本標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)是教育目的。（2分）02．簡(jiǎn)述教學(xué)的任務(wù)。(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（3分）(2)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；（3分）(3)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德品質(zhì)，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀。（2分）03．簡(jiǎn)述活動(dòng)在人的身心發(fā)展中的作用?；顒?dòng)在人的身心發(fā)展中的作用：個(gè)體的遺傳素質(zhì)和外部的環(huán)境因素，只有通過(guò)活動(dòng)的結(jié)合，才能將外部的資源因素轉(zhuǎn)化為個(gè)體身心發(fā)展需要的能量（2分）。活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義表現(xiàn)在：第一，活動(dòng)是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性因素，對(duì)人的發(fā)展起決定作用。（2分）第二，活動(dòng)是個(gè)體各種潛能和需要展開、生成的動(dòng)力。（2分）第三，活動(dòng)是人的主體性生成的機(jī)制，體現(xiàn)著人的能動(dòng)性。（2分）04．簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)包括：所謂教師的專業(yè)知識(shí)是指教學(xué)知識(shí)，具體分為科學(xué)文化知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)。（1分）(1)教什么的知識(shí)，指任教學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)。（1分）首先，教師要具有系統(tǒng)的任教學(xué)科專業(yè)知識(shí)。（1分）其次，要具有廣博的文化知識(shí)。（1分）(2)怎么教的知識(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是保障專業(yè)順利進(jìn)行的條件性知識(shí)。（1分）首先是關(guān)于兒童的知識(shí)。（1分）其次是關(guān)于任教學(xué)科的教學(xué)方法知識(shí)。（1分）再次是有關(guān)教育的知識(shí)。（1分）05．簡(jiǎn)述人的身心發(fā)展的規(guī)律。人的身心發(fā)展的規(guī)律包括：(1)順序性，個(gè)體的身心發(fā)展是有一定順序、持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。個(gè)體身心發(fā)展的順序性，決定了教育教學(xué)工作的順序性，在不同的發(fā)展階段展開不同的教育活動(dòng)。（2分）(2)階段性，人的身心發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的、從量變到質(zhì)變的過(guò)程，不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征、面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。人的身心發(fā)展具有階段性特征決定了必須針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生的發(fā)展特征，展開有針對(duì)性的教育。（2分）(3)不均衡性，即個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的非均等速度和非線性的特征。認(rèn)識(shí)人的身心發(fā)展的不平衡性，教育工作要抓住身心發(fā)展的“關(guān)鍵期”，及時(shí)而教。（2分）(4)個(gè)別差異性，即兒童的身心受各種因素影響呈現(xiàn)出共同特征的同時(shí)又有變異性，呈現(xiàn)出差異性。教育者只有掌握了每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，才能“有的放矢”，真正做到“因材施教”。（2分）06．簡(jiǎn)述聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則。聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則：(1)兒童利益最佳原則；(2分)(2)尊重兒童尊嚴(yán)原則；（2分）(3)尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則；（2分）(4)無(wú)歧視原則。（2分）07．簡(jiǎn)介學(xué)生評(píng)價(jià)的基本類型。學(xué)生評(píng)價(jià)的基本類型主要包括：(1)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)。其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。（2分）(2)檔案袋評(píng)價(jià)。一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄袋。（2分）(3)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法。（2分）(4)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個(gè)方面所做的價(jià)值判斷。（2分）08．簡(jiǎn)述學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段。學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段，一般包括：(1)心理準(zhǔn)備階段。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要心理上的準(zhǔn)備，首先是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的需要。（2分）(2)感知知識(shí)階段。（1分）(3)理解知識(shí)階段。（1分）(4)鞏固知識(shí)階段。（1分）(5)運(yùn)用知識(shí)階段。（2分）(6)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的階段。（1分）09．簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教師應(yīng)具備的專業(yè)能力包括：了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力（2分）；語(yǔ)言表達(dá)能力（2分）；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力（1分）；組織管理能力（2分）；教育科學(xué)研究能力（1分）。10．簡(jiǎn)述我國(guó)憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利。我國(guó)憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利包括：(1)生存的權(quán)利；（2分）(2)安全的權(quán)利；（2分）(3)受教育的權(quán)利；（2分）(4)受尊重的權(quán)利；（1分）(5)人身自由的權(quán)利。（1分）11．簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革動(dòng)向。我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革動(dòng)向包括：(1)基本普及學(xué)前教育；（2分）(2)鞏固提高九年義務(wù)教育水平；（1分）(3)加快普及高中階段教育；（1分）(4)大力發(fā)展職業(yè)教育；(1分)(5)大力發(fā)展高等教育；（1分）(6)加快發(fā)展成人繼續(xù)教育,(1分)(7)加快發(fā)展特殊教育。（1分）12.簡(jiǎn)述我國(guó)《未成年人保護(hù)法》中有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則。我國(guó)《未成年人保護(hù)法》中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則包括：第一，保障未成年人的合法權(quán)益；(2分)第二，尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；(2分)第三，適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的特點(diǎn)；(2分)第四，教育與保護(hù)相結(jié)合。（2分）13．簡(jiǎn)述教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用。(1)學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性，是專門培養(yǎng)人的活動(dòng)；（2分）(2)學(xué)校教育還具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性；(2分)(3)學(xué)校教育還具有高度的組織性；(2分)(4)教育可以控制、利用各種環(huán)境因素對(duì)人的自發(fā)影響。（1分）但是教育的主導(dǎo)作用并不是萬(wàn)能的。教育既不能超越它所依存的社會(huì)條件又有不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律任意決定人的發(fā)展。（2分）14．簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則。我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則。(1)全面發(fā)展的方向性原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際原則；(3)教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合的原則；(4)直觀性原則；(5)循序漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)盡力性與量力性相結(jié)合的原則；(8)因材施教原則。15．簡(jiǎn)述如何創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體。(1)確定集體的奮斗目標(biāo)；(2分)(2)健全組織；（2分）(3)有計(jì)劃地開展集體活動(dòng)；（2分）(4)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。（3分）16．簡(jiǎn)述中小學(xué)教育的特點(diǎn)。中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、全面性、義務(wù)性的特點(diǎn)：(1)基礎(chǔ)性是指中小學(xué)教育是一種全面的素質(zhì)教育，是為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，是提高整個(gè)民族素質(zhì)的奠基工程。（3分）(2)全面性就是指通過(guò)全面的知識(shí)教育使青少年的各方面素質(zhì)獲得全面發(fā)展。（3分）(3)義務(wù)性指的是每個(gè)社會(huì)公民都享有受教育的權(quán)利和義務(wù)。（3分）17．簡(jiǎn)述什么是一堂好課？(1)有明確的教學(xué)目的；（2分）(2)教學(xué)內(nèi)容正確；（2分）(3)方法恰當(dāng)，運(yùn)用自如；（2分）(4)結(jié)構(gòu)緊湊；（2分）(6)教學(xué)效果好。（1分）18．簡(jiǎn)述如何貫徹知行統(tǒng)一的德育原則？(1)對(duì)學(xué)生要曉之以理，導(dǎo)之以行；(3分)(2)要教育和引導(dǎo)學(xué)生在知行統(tǒng)一上嚴(yán)格要求自己，進(jìn)行自我修養(yǎng)；(3分)(3)知行統(tǒng)一、言行一致，教育者要以身作則。（3分）19．簡(jiǎn)述教育現(xiàn)代化的內(nèi)容。(1)教育觀念現(xiàn)代化；（2分）(2)教育內(nèi)容現(xiàn)代化；(2分)(3)教育條件設(shè)備現(xiàn)代化；（1分）(4)教育管理現(xiàn)代化；（2分）(5)教師素質(zhì)現(xiàn)代化；（2分）20．簡(jiǎn)述貫徹正面教育、疏通引導(dǎo)的德育原則時(shí)要注意的問題。(1)進(jìn)行正面教育要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)問題；（3分）(2)為使學(xué)生更好地接受正面教育，還要注意疏通他們的思想障礙；（3分）(3)正面教育除了用先進(jìn)的理論、事實(shí)，以良好的榜樣去激發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生外，還要對(duì)學(xué)生的思想行為給予正面強(qiáng)化，即通過(guò)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等手段，對(duì)學(xué)生積極的思想行為給予肯定贊賞。（3分）21．教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。(1)思想政治素養(yǎng)；(2)職業(yè)道德素養(yǎng)；(3)科學(xué)文化素養(yǎng)；(4)教育理論素養(yǎng)；(5)教育能力素養(yǎng)。22．簡(jiǎn)述教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用。(1)學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性，是專門培養(yǎng)人的活動(dòng)；（3分）(2)學(xué)校教育還具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性；(2分)(3)學(xué)校教育還具有高度的組織性；(2分)(4)教育可以控制、利用各種環(huán)境因素對(duì)人的自發(fā)影響。（2分）23．簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；(2分)(2)學(xué)習(xí)知識(shí)與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律；(2分)(3)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；(2分)(4)智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律；(2分)(5)教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律。（1分）24．簡(jiǎn)述貫徹集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則時(shí)要注意的問題。貫徹集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則時(shí)要注意：(1)要注重培養(yǎng)和建設(shè)良好的班集體；(3分)(2)要善于通過(guò)集體教育學(xué)生，使集體發(fā)揮巨大的教育功能；(3分)(3)抓好個(gè)別教育，并通過(guò)個(gè)別教育來(lái)鞏固和發(fā)展集體。（3分）25．簡(jiǎn)述教育現(xiàn)代化的內(nèi)容。(1)教育觀念現(xiàn)代化；(2分)(2)教育內(nèi)容現(xiàn)代化；(2分)(3)教育條件設(shè)備現(xiàn)代化；(1分)(4)教育管理現(xiàn)代化；(2分)(5)教師素質(zhì)現(xiàn)代化；(2分)26．簡(jiǎn)述如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、目的性和學(xué)習(xí)責(zé)任感；(3分)(2)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，改進(jìn)教學(xué)方法，提出引人思考的問題，作直觀演示，講述有趣的故事等；(3分)(3)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用不同的方法。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要采用教學(xué)本身的有趣因素和物質(zhì)刺激，引起其直接動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)習(xí)；高年級(jí)和初中學(xué)生，逐步由直接動(dòng)機(jī)向間接動(dòng)機(jī)過(guò)渡。對(duì)高中階段學(xué)生則將學(xué)習(xí)與個(gè)人前途、理想聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)其從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣。(3分)27．簡(jiǎn)述班集體的教育功能。班集體的教育功能。(1)教養(yǎng)功能；(2分)(2)教育功能；(2分)(3)管理功能；(2分)(4)社會(huì)化功能；(2分)(5)發(fā)展功能。(1分)中央電大漢語(yǔ)言?？啤督逃龑W(xué)》期末考試論述題題庫(kù)15．結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)劵顒?dòng)在人的身心發(fā)展中的作用。參考答案：活動(dòng)在人的身心發(fā)展中的作用：要點(diǎn)部分共10分：活動(dòng)是內(nèi)因和外因?qū)€(gè)體身心發(fā)展綜合作用的匯合點(diǎn)，也是推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的直接的、現(xiàn)實(shí)的力量。人是實(shí)踐的主體，沒有個(gè)體的積極參與和實(shí)踐，個(gè)體的發(fā)展是不能實(shí)現(xiàn)的。（2分）活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)活動(dòng)是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性因素，對(duì)人的發(fā)展起決定作用；(3分)(2)活動(dòng)是個(gè)體各種潛能和需要展開、生成的動(dòng)力；(3分)(3)活動(dòng)是人的主體性生成的機(jī)制，體現(xiàn)著人的能動(dòng)性。（2分）結(jié)合實(shí)際論述部分：5分16．聯(lián)系實(shí)際，闡述實(shí)施陶冶教育法時(shí)應(yīng)如何把握。陶冶教育法是指利用或創(chuàng)造有意義的環(huán)境或情境，給人以積極的感化或熏陶，潛移默化地培養(yǎng)人品德的一種方法。（2分）實(shí)施陶冶教育法應(yīng)注意：(1)要精心選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生生活的環(huán)境和情境；（2分）(2)要善于使學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和心理環(huán)境等充滿教育意義；(2分)(3)要注意各種方式的有機(jī)結(jié)合；(2分)(4)教育者應(yīng)注意以自身的人格、情感等去感化學(xué)生。（2分）結(jié)合實(shí)際論述部分：5分16.結(jié)合實(shí)際論述如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。參考答案：要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，應(yīng)做到：(1)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)要滿足學(xué)生情感、認(rèn)知和升學(xué)的需要，還要讓學(xué)生具有最穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才是有效益、有效果的教學(xué)。（3分）(2)關(guān)注教學(xué)效益。就是要求教師要有教學(xué)時(shí)間與效益的觀念。（3分）(3)講究適應(yīng)性，即有效教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本任務(wù)。教學(xué)要因材施教、循序漸進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，滿足不同層次學(xué)生的需要。（2分）結(jié)合實(shí)際論述部分：5分17.結(jié)合實(shí)際，論述針對(duì)少年期學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該著重哪些方面對(duì)他們實(shí)施教育？少年期是指12/13-15/16歲的人生階段，對(duì)應(yīng)的是初中階段教育，這一時(shí)期人的身心發(fā)展迅猛，學(xué)生雖不完全成熟，但有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，是一個(gè)半幼稚、半成熟、獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。該期是“心理斷乳期”，也是“危險(xiǎn)期”。（4分）面對(duì)身心發(fā)展急劇變化的少年學(xué)生，教師主要應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：(1)要針對(duì)學(xué)生生理變化，加強(qiáng)青春期教育；（2分）(2)注重學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，培養(yǎng)他們自我教育的能力；（2分）(3)為初中生創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境。（2分）結(jié)合實(shí)際論述部分：5分14．聯(lián)系實(shí)際，闡述教育的經(jīng)濟(jì)功能。教育的經(jīng)濟(jì)功能：(1)提高勞動(dòng)者素質(zhì)。一方面，教育可以把潛在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力；另一方面，教育可以改變勞動(dòng)能力形態(tài)，提高勞動(dòng)者的生產(chǎn)能力。（4分）(2)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。教育以培養(yǎng)人為己任，人是勞動(dòng)力中最關(guān)鍵、最能動(dòng)的因素，教育能提高勞動(dòng)力的勞動(dòng)熟練程度，進(jìn)而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。（3分）(3)推動(dòng)科技發(fā)展。通過(guò)教學(xué)，首先可以實(shí)現(xiàn)高效率的科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)，完成培養(yǎng)人的任務(wù)與使命；教育還可以通過(guò)科學(xué)研究，也能生產(chǎn)新科學(xué)知識(shí)和新生產(chǎn)力。（3分）結(jié)合實(shí)際論述部分：5分15．聯(lián)系實(shí)際闡述德育教育中如何貫徹知行統(tǒng)一的德育原則。德育教育中如何貫徹知行統(tǒng)一的德育原則：執(zhí)行統(tǒng)一是指在德育過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生曉之以理，也要對(duì)他們導(dǎo)之以行，培養(yǎng)他們言行一致的品格。（2分）貫徹知行統(tǒng)一的原則應(yīng)注意：(1)要注重知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展（2分）(2)要注重對(duì)學(xué)生曉知以理、導(dǎo)之以行。（2分）(3)教育和引導(dǎo)學(xué)生在知行統(tǒng)一上嚴(yán)格要求自己，在日常生活、學(xué)習(xí)、交往等多方面的活動(dòng)中，自覺鍛煉和培養(yǎng)知行一致的品格。（2分）(4)教育者自身要以身作則。（2分）結(jié)合實(shí)際論述部分：5分16．聯(lián)系實(shí)踐，闡述如何實(shí)現(xiàn)教師自身素質(zhì)的現(xiàn)代化？如何實(shí)現(xiàn)教師自身素質(zhì)的現(xiàn)代化：教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容是教師素質(zhì)現(xiàn)代化。教師素質(zhì)現(xiàn)代化，首先是其思想觀念的現(xiàn)代化（2分）；其次是職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化（2分）；再次是知識(shí)構(gòu)成上的現(xiàn)代化（2分）；最后是能力素質(zhì)的現(xiàn)代化（2分）；即教師應(yīng)具有一個(gè)完善的能力結(jié)構(gòu)（2分）。結(jié)合實(shí)際論述部分：5分17.聯(lián)系實(shí)際闡述德育教育中嚴(yán)格要求和尊重信任結(jié)合的必要性和要求。德育教育中嚴(yán)格要求和尊重信任結(jié)合的必要性和要求：嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合的原則是指德育中教育者既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準(zhǔn)則和品德規(guī)范等嚴(yán)格要求他們，通過(guò)兩方面的結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。（2分）嚴(yán)格要求與尊重信任有其建構(gòu)民主、平等師生關(guān)系的必然要求，它既是教師應(yīng)該具備的工作態(tài)度和職業(yè)道德，也是制約德育效果的兩個(gè)相輔相成的必要條件。（2分）這一原則在實(shí)踐中要注重的主要問題包括：第一，要在尊重信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。（2分）第二，要在嚴(yán)格要求的過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任，熱情幫助學(xué)生完成要求。（2分）第三，對(duì)學(xué)生的尊重?zé)釔酆蛧?yán)格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意：愛要得體，嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方。（2分）結(jié)合實(shí)際論述部分：5分15.結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)劵顒?dòng)在人的身心發(fā)展中的作用。結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)劵顒?dòng)在人的身心發(fā)展中的作用。個(gè)體的遺傳素質(zhì)和外部的環(huán)境因素，只有通過(guò)活動(dòng)的結(jié)合，才能將外部的資源因素轉(zhuǎn)化為個(gè)體身心發(fā)展需要的能量（2分）。活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義表現(xiàn)在：第一，活動(dòng)是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性因素，對(duì)人的發(fā)展起決定作用。（3分）第二，活動(dòng)是個(gè)體各種潛能和需要展開、生成的動(dòng)力。（3分）第三，活動(dòng)是人的主體性生成的機(jī)制，體現(xiàn)著人的能動(dòng)性。（2分）結(jié)合實(shí)際論述部分：5分16．聯(lián)系實(shí)際闡述德育教育中嚴(yán)格要求和尊重信任結(jié)合必要性和要求。嚴(yán)格要求與尊重信任結(jié)合的必要性和要求。嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合的原則是指德育中教育者既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準(zhǔn)則和品德規(guī)范等嚴(yán)格要求他們，通過(guò)兩方面的結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。（2分）嚴(yán)格要求與尊重信任有其建構(gòu)民主、平等師生關(guān)系的必然要求，它即是教師應(yīng)該具備的工作態(tài)度和職業(yè)道德，也是制約德育效果的兩個(gè)相輔相成的必要條件。（2分）這一原則在實(shí)踐中要注重的主要問題有：第一，要在尊重信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。（2分）第二，要在嚴(yán)格要求的過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任，熱情幫助學(xué)生完成要求。（2分）第三，對(duì)學(xué)生的尊重?zé)釔酆蛧?yán)格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意：愛要得體，嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方。（2分）結(jié)合實(shí)際論述部分：5分17.論述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵？并結(jié)合實(shí)際論述教師個(gè)人如何實(shí)現(xiàn)自身的現(xiàn)代化？教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵豐富，一般可從以下八方面的價(jià)值追求和具體目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)：教育普及化、教育國(guó)際化、教育民主化、教育法制化、教育個(gè)性化、2教育多樣化、教育整體化，以及教育終身化。（5分）教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容是教師素質(zhì)現(xiàn)代化。教師素質(zhì)現(xiàn)代化，首先是其思想觀念的現(xiàn)代化，其次是職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，再次是知識(shí)構(gòu)成上的現(xiàn)代化，最后是能力素質(zhì)的現(xiàn)代化，即教師應(yīng)具有一個(gè)完善的能力結(jié)構(gòu)。（5分）結(jié)合實(shí)際論述部分：5分18.請(qǐng)結(jié)合自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)例，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律的理解。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有規(guī)律的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中的各種因素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，它們之間的關(guān)系是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，是教學(xué)過(guò)程規(guī)律性的反映（2分）。教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括：(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；(2分)(2)掌握知識(shí)與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律；(2分)(3)掌握知識(shí)與提高能力相統(tǒng)一的規(guī)律；(2分)(4)智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律；（1分）(5)教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律。（1分）結(jié)合實(shí)際論述部分：5分19.結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾尾拍茏尩掠恼f(shuō)理教育法產(chǎn)生實(shí)效。要讓說(shuō)理教育法產(chǎn)生實(shí)效，應(yīng)根據(jù)實(shí)際來(lái)選擇和運(yùn)用說(shuō)理的方式，幾種方式結(jié)合使用：(1)說(shuō)理要有民主性，不能以空洞的大道理去壓人；（3分）(2)說(shuō)理要有針對(duì)性，不能無(wú)的放矢，要符合實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)；(3分)(3)說(shuō)理要有真實(shí)性；（2分）(4)說(shuō)理要生動(dòng)有情，富有感染力。（2分）論述：10分19、結(jié)合實(shí)際，論述如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指在教學(xué)過(guò)程中教師要從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，解決實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。（4分）貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是：(1)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；（2分）(2)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地聯(lián)系實(shí)際；（2分）(3)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。（2分）結(jié)合實(shí)際：10分。19、論述什么是非智力因素？為什么要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素？如何培養(yǎng)？(1)什么是非智力因素：（5分）非智力因素是指情感、意志、性格、興趣和動(dòng)機(jī)等人的智力因素以外的心理因素。（3分）(2)為什么要培訓(xùn)學(xué)生的非智力因素：（5分）非智力因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的成功也是至關(guān)重要的。非智力因素既是環(huán)境、教育等影響的結(jié)果，也是教育的出發(fā)點(diǎn)和前提。非智力因素，不僅是一個(gè)完整社會(huì)人的重要品質(zhì)，也是一個(gè)人智力因素能否正常發(fā)揮或超水平發(fā)揮的重要前提條件。(3)如何培養(yǎng)：（10分）要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感、磨礪他們的堅(jiān)強(qiáng)意志、錘煉他們的個(gè)性、激起他們探究科學(xué)真理的興趣和動(dòng)機(jī)五個(gè)方面來(lái)回答。談到一方面可以給3分。該部分最多不得超過(guò)10分。19、結(jié)合當(dāng)前實(shí)際談?wù)勀銓?duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。教師的職業(yè)道德是指從事教師職業(yè)的人都必須具備的基本的職業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則。(2分)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)表霉在對(duì)事業(yè)、對(duì)工作、對(duì)學(xué)生和對(duì)集體等方面：1．對(duì)事業(yè)要忠誠(chéng)熱愛。(2分)2．對(duì)工作要精益求精。(2分)3．對(duì)學(xué)生要真心熱愛。(2分)4．對(duì)教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作。(2分)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際：10分【案例題題庫(kù)】六、案例分析題（20分）17．（分析文字在300字以上）從2001年秋季開始，江西省的小學(xué)生們告別了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制“等級(jí)十特長(zhǎng)十評(píng)語(yǔ)”。目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)十特長(zhǎng)十等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。問題：你怎樣看待江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革？請(qǐng)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)談該項(xiàng)評(píng)價(jià)改革。答:江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用"等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)"，因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。六、案例分析題(20分)18．（分析文字在300字以上）2003年6月18日《中國(guó)教育報(bào)》曾刊登了趙小雅的《新課程改革中不可忽視的新問題》，其中有這樣一則案例：“2003年5月，在遼寧某城市一所小學(xué)的語(yǔ)文課上，教師讓學(xué)生探究．菜，字。學(xué)生說(shuō)‘菜，是上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是‘彩’色的彩去掉三撇。老師說(shuō)很好，還有其他方法嗎？學(xué)生說(shuō)上面是辛苦的‘苦’字去掉‘古’，下面是彩色的‘彩’字去掉三撇。老師說(shuō)很好，還有其他方法嗎？學(xué)生說(shuō)上面是‘花’字去掉‘化’字，下面是彩色的‘彩’字去掉三撇??”。問題：試結(jié)合新課程改革的理念，評(píng)析這則案例所反映出來(lái)的問題。答:新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)性、研究性、體驗(yàn)性。這種變化本身沒有什么錯(cuò)誤，但片面理解與強(qiáng)調(diào)這種方法將可能造成一種假象：即一切知識(shí)都應(yīng)該通過(guò)探究的方式獲得，探究才是學(xué)生多元化發(fā)展的唯一途徑。探究學(xué)習(xí)縱然有許多優(yōu)勢(shì)，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于探究式教學(xué)方式。由于對(duì)接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的片面理解，導(dǎo)致了上述案例中的這類教師在教學(xué)方式方法上一反常態(tài)，走向了極端；且沒有把握住接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其適用范圍，將其泛化，難免有失偏頗。這就提醒廣大教師在對(duì)待課程改革前后的一系列問題上，必須辯證地看待每一種教育思想理念及教學(xué)方式方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的具體情況，創(chuàng)造性地選擇適合于師生發(fā)展的方案，而不論它是新課程的理念還是“傳統(tǒng)”的理念。同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)并不意味著全盤否定接受式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)在課堂中不能截然分開，更多的應(yīng)該是交替運(yùn)用：在接受中有探究，在探究中有接受。兩者應(yīng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，不可偏廢。像案例中這樣越記越復(fù)雜的探究就是沒有意義的。靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無(wú)需探究的問題卻要去探究，就是作秀，就會(huì)導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。新學(xué)期開始后，劉校長(zhǎng)召開了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行檢查，以課堂教學(xué)的質(zhì)量作為教師考核的重要內(nèi)容，并希望通過(guò)經(jīng)常性突擊聽課，促使教師改進(jìn)教法，提高授課水平，向45分鐘要質(zhì)量。會(huì)議后的第一天，校長(zhǎng)、主任根據(jù)原定方案，自帶凳子分頭到班級(jí)進(jìn)行不打招呼的聽課。第一次聽課后，部分校長(zhǎng)及主任都肯定了這種做法，同時(shí)也有一部分干部提出疑問，認(rèn)為這種聽課的方式不夠妥當(dāng)，對(duì)教師不夠尊重，易造成逆反心理。雖說(shuō)有不同意見，第二天仍按事先分工，繼續(xù)進(jìn)行這項(xiàng)未完的工作。可是情況與前一天截然不同了。這個(gè)教師說(shuō)：“我這堂課主要是讓學(xué)生做作業(yè)?！蹦莻€(gè)教師說(shuō)：“我這堂課主要是讓學(xué)生背書?！币痪湓?，就是不愿讓領(lǐng)導(dǎo)聽不打招呼的課?？上攵?，這一次校長(zhǎng)、主任們真的坐冷板凳了。這樣的聽課遭遇軟抵抗，已無(wú)法繼續(xù)下去了，劉校長(zhǎng)陷入了沉思。問題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，這本無(wú)可非議。但為什么劉校長(zhǎng)組織的聽課卻事與愿違，出現(xiàn)無(wú)法堅(jiān)持下去的狀況，原因何在？學(xué)校對(duì)于教師的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持什么取向？選擇何種模式？答:課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程價(jià)值的研究過(guò)程。學(xué)校管理中的課程評(píng)價(jià)，主要要做好以下工作：確定恰當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，選擇合適的課程評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的具體實(shí)施等。學(xué)校課程評(píng)價(jià)首先要確定恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值取向。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)可以分成很多種類型。而事實(shí)上，課程評(píng)價(jià)中的各種要求是相互作用的統(tǒng)一體，片面地強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面而忽視另一個(gè)方面的做法是不可取的。例如，教材的科學(xué)性、社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求、課程接受者的身心特點(diǎn)，均影響課程的設(shè)計(jì)。因此，對(duì)課程的評(píng)價(jià)不能只強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)因素而忽視其他因素。課程評(píng)價(jià)不僅要有正確的理念，同時(shí)要有好的評(píng)價(jià)方式。主要的課程評(píng)價(jià)模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目的游離評(píng)價(jià)模式、差距評(píng)價(jià)模式、自然式探究評(píng)價(jià)模式等。每種評(píng)價(jià)模式都有自己的特點(diǎn)，并擅長(zhǎng)評(píng)價(jià)特定的內(nèi)容。因此，要根據(jù)每種評(píng)價(jià)模式的優(yōu)缺點(diǎn)以及學(xué)習(xí)課程管理的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的模式選擇，或者綜合性選擇，以充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)課程評(píng)價(jià)模式的管理作用與功效。讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷跟過(guò)去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了小動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過(guò)小雷身邊，如果小雷沒做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。問題：請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)分析，對(duì)待有問題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。答：小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。19.（分析文字在300字以上）下面一個(gè)事例教師會(huì)經(jīng)常遇到，如果處理不好，教師會(huì)陷入尷尬境地?！吧险n說(shuō)話，為什么不注意聽課？出去”，老師對(duì)一位學(xué)生發(fā)出嚴(yán)令。這位學(xué)生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加重了語(yǔ)氣，學(xué)生仍不出去，老師奔下講臺(tái)，沖到學(xué)生跟前，用力往外拉，學(xué)生死命拉住桌子，眼里含有敵意，全班學(xué)生都看著這位威嚴(yán)的老師，老師陷入十分尷尬的境地。問題：分析上面案例中教師的做法。如果你是教師，遇到這樣的事情你會(huì)怎樣解決？答:上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個(gè)重要原因是他還沒樹立起有效教學(xué)的理念。有效教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)交流與互動(dòng)所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理念，首先要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)不是“獨(dú)角戲”，在教學(xué)時(shí)要滿足學(xué)生情感、認(rèn)知和升學(xué)的需求，讓學(xué)生具有最穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才是有效益、有效果的教學(xué)。反言之，在實(shí)際教學(xué)中，不管教師教得多么賣力、多么認(rèn)真、多么辛苦，也不管學(xué)生不愿學(xué)還是學(xué)不會(huì)，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，這種教學(xué)就不是有效的。因此，教師應(yīng)非常重視教學(xué)藝術(shù)，更要講究教學(xué)方法，在關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)著教育的創(chuàng)新，而不是簡(jiǎn)單地責(zé)備學(xué)生不注意聽課，導(dǎo)致陷入如此尷尬的境地。正確地對(duì)待差生留級(jí)生田青到了新的班級(jí)里，第一次和班主任見面就不愉快。他因?yàn)橛羞^(guò)偷別人自行車的記錄，這位男老師不叫他的名字，而是叫他“那個(gè)偷車的小孩子”，讓他覺得很尷尬難堪。有一次他犯了錯(cuò)，老師把他媽媽請(qǐng)到辦公室，當(dāng)著媽媽的面罵他，打他，他當(dāng)時(shí)被惹急了，沖出辦公室找了根鐵棍就要打老師，結(jié)果被媽媽攔住了。問題：你認(rèn)為該班主任的做法違反了哪些教育原理，如果你是該學(xué)生的班主任，你認(rèn)為應(yīng)該采取哪些教育策略對(duì)他進(jìn)行教育？答:如何對(duì)待品行、學(xué)習(xí)都不佳的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)重要任務(wù)。青少年正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體時(shí)期，處于世界觀逐步形成時(shí)期，他們要求上進(jìn)、追求真理、模仿性強(qiáng)，可塑性大，但是由于缺乏知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多問題認(rèn)識(shí)不清，辨別是非能力較差，需要學(xué)校老師從正面向他們經(jīng)常講道理，耐心細(xì)致地做思想工作。青少年隨著自我意識(shí)的發(fā)展，渴望自我得到肯定，因而有很強(qiáng)的自尊心。教師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快、自信的體驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為他們積極要求進(jìn)步的內(nèi)在心理動(dòng)力。對(duì)待所謂的“差生”，教師要熱情關(guān)心他們，尊重他們的人格和自尊心，以平等的態(tài)度對(duì)待他們，做他們的知心朋友。要激發(fā)和維護(hù)孩子的自尊心，就要善于在每一個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，成績(jī)和長(zhǎng)處，這是激發(fā)學(xué)生自尊、自信和源泉。對(duì)待所謂的“后進(jìn)生”，教師要善于向他們提出正確、合理、明確而具體的要求。老師對(duì)學(xué)生提出的要求不宜過(guò)多、過(guò)難，要由少到多、由易到難，有計(jì)劃有步驟地提出，要使他們經(jīng)過(guò)努力完全可以實(shí)現(xiàn)，避免挫傷學(xué)生的自信心，當(dāng)他們達(dá)到某階段的要求后，還要及時(shí)地向他們提出更高更新的要求。（分析文字在300字以上）三則評(píng)語(yǔ)1．優(yōu)等生評(píng)語(yǔ):你是我們班上的“小才女”，優(yōu)秀的成績(jī)，逼真的繪畫，優(yōu)美的字跡贏得了同學(xué)們的青睞。但你一定要記?。骸疤觳懦鲇谇趭^”，老師希望你更加嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)取，成為一個(gè)更出色的你。2．中等生評(píng)語(yǔ):你是我心目中比較認(rèn)真踏實(shí)的男孩，你謙虛、誠(chéng)實(shí)，樂于做好自己的本職工作，從小事做起，默默為班集體爭(zhēng)榮譽(yù)。其實(shí)你暗地里很調(diào)皮，不能嚴(yán)格要求自己，缺乏明辨是非的能力，學(xué)習(xí)如波浪，忽高忽低。俗話說(shuō)：吃得苦中苦，方為人上人。你面前有許多的高山等著你去攀越，做無(wú)畏的勇士吧，不要做膽小的懦夫。3．后進(jìn)生評(píng)語(yǔ)你是個(gè)聰明、機(jī)靈的人，但又是個(gè)令人捉摸不透的、頑皮的男孩，常常“讓我歡喜讓我憂”，所幸的是，你最近有所醒悟，意識(shí)到學(xué)習(xí)的真正重要。我所要對(duì)你說(shuō)的是：從現(xiàn)在開始還來(lái)得及，千萬(wàn)不要白白浪費(fèi)自己的才智。問題：請(qǐng)利用德育的原則，如嚴(yán)格要求與尊重信任的原則，正面教育、疏通引導(dǎo)原則等，對(duì)這些評(píng)語(yǔ)進(jìn)行分析。答:（1）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則是指在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

（2）這一原則是教育者正確對(duì)待受教育者的基本情感和態(tài)度。在德育工作中尊重、信任與嚴(yán)格要求是辯證統(tǒng)一的，尊重和信任是嚴(yán)格要求的前提，正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！睈凼菄?yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛的體現(xiàn)，只有把兩者緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。

（3）貫徹這一原則的要求：①教育者要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)釔蹖W(xué)生的態(tài)度；②教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理；③教育者要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅(jiān)定不渝地貫徹到底。電大《教育學(xué)》案例分析題綜合練習(xí)及參考答案緒論——第三章案例1：有人說(shuō)：“學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，教師是從事教學(xué)的，只要把學(xué)生教好就行了，學(xué)不學(xué)教育學(xué)無(wú)所謂。”問題：這種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？我們應(yīng)該怎樣正確對(duì)待？答：這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)的意義之一在于指導(dǎo)教育實(shí)踐。在學(xué)校教育過(guò)程中，教育理論可以幫助教師按照教育和教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)去完成教育和教學(xué)的任務(wù)。認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和特點(diǎn)，研究學(xué)生的智力和非智力狀況，研究教學(xué)方法和教學(xué)原則，吸收古今中外優(yōu)秀的教育遺產(chǎn)，從而提高教育和教學(xué)的效果和質(zhì)量。案例2：如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問：“老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)？月亮為什么晚上才出來(lái)？”對(duì)這樣的問題還能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提出的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問你：“老師，什么是‘酷斃了’？”“老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問題：面對(duì)這位老師的困惑，你認(rèn)為問題出在哪兒？請(qǐng)用教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來(lái)回答。答：這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說(shuō)是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因?yàn)榻逃械娜魏位顒?dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊處熕刭|(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。案例3：國(guó)外有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)了某一家族的八代人136名家族成員，發(fā)現(xiàn)其中有50名男子都是音樂家。有人認(rèn)為，這是遺傳因素決定的。問題：你認(rèn)為對(duì)嗎？應(yīng)怎樣看待這一現(xiàn)象？答：這種認(rèn)識(shí)是片面的。人的發(fā)展是個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，有許多因素在起作用。遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性，沒有這個(gè)前提人就無(wú)法得到發(fā)展。如：一個(gè)生來(lái)就聾啞的人，也就不能發(fā)展聽覺，成為音樂家。但是，遺傳為人的發(fā)展提供的可能性能否成為現(xiàn)實(shí)性，關(guān)鍵還在于后天的環(huán)境和教育。必要的遺傳素質(zhì)并不能從根本上決定一個(gè)人的發(fā)展。環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有重要影響，教育才在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。案例4：我是一個(gè)9歲孩子的家長(zhǎng)。在孩子5歲時(shí)，我就開始帶孩子去各種特長(zhǎng)班上課，以培養(yǎng)和開發(fā)孩子的智力?？墒?，近一段時(shí)間，孩子拒絕去特長(zhǎng)班上課，在學(xué)校也拒絕學(xué)習(xí)任何新東西，而且性格變得孤僻。我想盡了各種辦法，他都不肯再學(xué)習(xí)。我真不知道怎么辦，請(qǐng)幫助我。問題：這位家長(zhǎng)望子成龍的努力為什么適得其反？請(qǐng)從教育與人的身心發(fā)展關(guān)系進(jìn)行分析。答：這位家長(zhǎng)的做法違背了孩子身心發(fā)展的規(guī)律。教育與年輕一代身心發(fā)展的關(guān)系是辯證的。一方面，教育促進(jìn)兒童青少年的發(fā)展，兒童青少年的發(fā)展依賴于教育；另一方面，教育作用的發(fā)揮又受年輕一代身心發(fā)展?fàn)顩r的制約。要使教育發(fā)揮其主導(dǎo)作用，就必須根據(jù)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律去進(jìn)行。年輕一代身心發(fā)展的順序性，決定了教育必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行。年輕一代身心發(fā)展的階段性，又決定了教育必須針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法。這位家長(zhǎng)拔苗助長(zhǎng)的做法必然會(huì)適得其反。案例5：當(dāng)代有位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”問題：這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。答：這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端，當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育(即應(yīng)試教育)，都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機(jī)器，而失去了本身?yè)碛玫奶熨x，沒有自我了。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育，智育，體育，美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。案例6：成都市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問題的通知》中規(guī)定：“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué)，任何公辦、民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選撥新生，也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競(jìng)賽（如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等）成績(jī)作為錄取新生的依據(jù)?！眴栴}：你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請(qǐng)從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。答：我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)，避免教育偏離它的軌道成了變相教育，這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求。全面發(fā)展教育由德，智，體，美，勞動(dòng)技術(shù)教育等五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國(guó)教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知競(jìng)賽，而不知其他是不是健全的。案例7：2004年《中國(guó)教師》雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試是學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。學(xué)生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂”的學(xué)生，高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來(lái)是他給中學(xué)班主任的信揭發(fā)了跡。原來(lái)，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷的目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過(guò)老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來(lái)完成，也不參加成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī)，轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過(guò)重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。自己除沒有了來(lái)自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。問題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？答：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力，作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育。而且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。案例8：為了檢查學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育情況，市教委檢查組上午8時(shí)前來(lái)到了xx學(xué)校。檢查組長(zhǎng)向該校校長(zhǎng)說(shuō)明來(lái)意后，校長(zhǎng)說(shuō)：”我們學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育十分重視，課外活動(dòng)開展的豐富多彩，有科技小組、美術(shù)小組、音樂小組……，但現(xiàn)在學(xué)生正在上課。下午課外活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)你們指導(dǎo)。”你認(rèn)為該校對(duì)素質(zhì)教育理解正確嗎？為什么？（參見教材P115-117）案例9：讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷（化名）跟過(guò)去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了小動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過(guò)小雷身邊，如果小雷沒做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。問題：請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)分析。答：小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。案例10：19世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說(shuō)：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個(gè)孩子，在他的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來(lái)成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾·卡耐基。問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？答：所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道：（1）平等公正地對(duì)待他們，尊重，理解，信任他們，使他們主動(dòng)接受教育。（2）一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。（3）給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。案例11：有一次，女教師畫了一個(gè)圓圈兒?jiǎn)柎髮W(xué)生：“這是什么？”大學(xué)生思考良久，才底氣不足地說(shuō)了一句：“可能是零。”又一次，女教師畫了個(gè)同樣的圓圈兒?jiǎn)栆蝗盒W(xué)生：“這是什么？”孩子們立即七嘴八舌地回答：“是太陽(yáng)?！?、“是燒餅”、“是足球”、“是西瓜”？“是老師的大眼睛！”……女教師聽了，不由得目瞪可呆！你對(duì)這一現(xiàn)象有什么看法，請(qǐng)用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的觀點(diǎn)分析。第四——第六章案例1：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)新課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作和探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中只有那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種狀況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問題：對(duì)于新課程改革中遇到的這個(gè)問題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取怎樣的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？答：對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資，稟賦，興趣，性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。案例2：課堂上有位學(xué)生指出老師某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動(dòng)回答問題了。問題：請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則？答：該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。案例3：從2001年秋季開始，江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制——“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)?！蹦壳?，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)+等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校和教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。問題：你對(duì)江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度？答：江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”，因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。案例4：一位老師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)有這樣一段師生雙邊活動(dòng)：老師問：“邱少云身上是怎么燒著的？”學(xué)生答：“敵人打出的燃燒彈燒著的。”老師又問：“邱少云身后有什么？”學(xué)生答：“有一條水溝。”老師再問：”邱少云跳進(jìn)水溝里沒有？”學(xué)生答：“沒有。”老師接著問：“邱少云最后怎么樣？”學(xué)生答：“犧牲了。”有人認(rèn)為這是啟發(fā)式教學(xué)，你認(rèn)為是嗎？為什么？請(qǐng)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想進(jìn)行分析。（參見教材P228-230）第七——第八章案例1：前不久，筆者在一次出差途中，恰巧與某旅行社組織的一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生夏令營(yíng)同在一個(gè)硬臥車廂。在十幾個(gè)小時(shí)的旅行中發(fā)現(xiàn)，這批小學(xué)生不僅有的帶著真皮旅行包和高檔生活用品，而且許多孩子不吃團(tuán)里發(fā)放的方便食品，大量購(gòu)買飲料、食物、紀(jì)念品，甚至三倆結(jié)群走七八節(jié)車廂到餐車吃”小炒”，十元一盤的果盤更是供不應(yīng)求……如何看待這些孩子的消費(fèi)現(xiàn)象？請(qǐng)從勞動(dòng)教育或三結(jié)合教育方面進(jìn)行分析。（參見教材P277、418）案例2：初二的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來(lái)呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說(shuō)：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來(lái)?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后，對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。下一節(jié)課開始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)?！比缓?，她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈。她邊畫邊笑著對(duì)我說(shuō)：“不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已?！碑嬐旰?，她厲聲對(duì)我說(shuō)：“轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看！”當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。問題：請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。如果你的三毛的老師，你會(huì)怎樣幫助三毛？答：有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來(lái)解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾;掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤，沒有進(jìn)行個(gè)別教育，直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生，沒