民國(guó)時(shí)期職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展

民國(guó)時(shí)期職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展

民國(guó)時(shí)期，歐洲主要資本主義國(guó)家處于戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)，沒(méi)有時(shí)間四處看看，暫時(shí)緩解了對(duì)中國(guó)的侵略。中國(guó)的資本主義工業(yè)得到了進(jìn)一步發(fā)展和削弱。1915年,新文化運(yùn)動(dòng)興起。它動(dòng)搖了我國(guó)傳統(tǒng)教育的根基,促進(jìn)了教育的個(gè)性化、平民化、實(shí)用化與科學(xué)化。民族資本主義工商業(yè)的發(fā)展與新文化運(yùn)動(dòng)的興起都對(duì)我國(guó)教育提出了新要求。正是得益于這種特殊的國(guó)內(nèi)外環(huán)境,職業(yè)教育在這一時(shí)期得到了迅速的發(fā)展。職業(yè)教育的迅速發(fā)展使得師資培養(yǎng)日漸成為教育者、研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。教育大計(jì),教師為本。因而,要想辦好職業(yè)教育,首要的問(wèn)題便是職教師資的培養(yǎng)。職業(yè)教育的集大成者黃炎培很早便指出:“現(xiàn)在要辦職業(yè)教育,第一困難問(wèn)題,就是師資?！币蚨?這一時(shí)期對(duì)職業(yè)教育師資及其有關(guān)問(wèn)題的理論探索與研究越來(lái)越多,主要涉及了師資的種類、標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)途徑等方面。一、理論研究和研究的主要部分(一)職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)一支過(guò)的教師俗語(yǔ)有云:不以規(guī)矩,無(wú)以成方圓。這里的規(guī)矩可以理解為一定的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。職教師資的標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)師范院校培養(yǎng)師資的目標(biāo),是職業(yè)學(xué)校選聘、評(píng)價(jià)教師的依據(jù)。因而,對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究意義深遠(yuǎn)。民國(guó)時(shí)期,對(duì)職教師資標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題進(jìn)行研究的人很多,比較有代表性的觀點(diǎn)主要有陶行知的生利主義的師資標(biāo)準(zhǔn)論、陳選善的職教師資的兩層資格論等。1.職業(yè)教師具備生利的經(jīng)驗(yàn)、識(shí)教、教授法陶行知是近代著名的教育家、思想家,生利主義是其職業(yè)教育理論的基礎(chǔ)、精髓。1918年11月,陶行知在《教育與職業(yè)》雜志上發(fā)表了《生利主義之職業(yè)教育》一文,文中陶行知指出,生利主義之職教師資必須具備三條標(biāo)準(zhǔn),即生利之經(jīng)驗(yàn)、生利之學(xué)識(shí)、生利之教授法。(1)生利之經(jīng)驗(yàn)?！吧w己立而后能立人,己達(dá)而后能達(dá)人,天下未有無(wú)生利經(jīng)驗(yàn)之人而能教育人生利者。故職業(yè)教師之第一要事,即在生利之經(jīng)驗(yàn)。無(wú)生利之經(jīng)驗(yàn),則以書(shū)生教書(shū)生,雖冒職業(yè)教師之名,非吾之所謂職業(yè)教師也?！碧招兄J(rèn)為職業(yè)學(xué)校的教師必須具備生利的經(jīng)驗(yàn),否則,就不能算真正意義上的職業(yè)教師。他以樊遲請(qǐng)學(xué)稼為例,說(shuō)明了欲教人種植莊稼就必須有種植莊稼的經(jīng)驗(yàn),欲教人種植花草就必須有種植花草的經(jīng)驗(yàn),而孔子恰恰是因?yàn)闆](méi)有這些方面的經(jīng)驗(yàn),所以他拒絕了樊遲的請(qǐng)求。(2)生利之學(xué)識(shí)。職業(yè)教師應(yīng)具備的第二條標(biāo)準(zhǔn)為生利的學(xué)識(shí)。職業(yè)教師只具備了生利的經(jīng)驗(yàn)而不具備生利的學(xué)識(shí),往往會(huì)誤入故步自封、不求進(jìn)取的境地。中國(guó)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)正是存在這樣的問(wèn)題,因而數(shù)千年來(lái)很少改良。(3)生利之教授法。除了具備生利的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)以外,職業(yè)教師還應(yīng)具備生利的教授法。職業(yè)教師必須掌握一定的教授法,這樣便于他們因材施教。人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、個(gè)體差異性及不平衡性,教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意遵循人身心發(fā)展的一般規(guī)律,做到循序漸進(jìn)、及時(shí)有效及綜合育人等。這三條標(biāo)準(zhǔn)之中,生利之經(jīng)驗(yàn)是根本。如果沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),教授法是不能變得精密的,即使具備高尚的學(xué)識(shí),也是不能教學(xué)生生利的,這就違背了職業(yè)教育的宗旨。而如果沒(méi)有生利的學(xué)識(shí)、教授法,只有生利的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生可以模仿教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生產(chǎn),這是符合職業(yè)教育的宗旨的。因而,如果出現(xiàn)三者不可兼的狀況,則寧舍教法學(xué)術(shù)而取經(jīng)驗(yàn)。2.職業(yè)教育的要求近代職業(yè)教育理論與實(shí)踐的先驅(qū)者之一陳選善,在其文章《職業(yè)學(xué)校師資應(yīng)怎樣養(yǎng)成》中寫到,職業(yè)學(xué)校的教師與職業(yè)學(xué)校的成功、教育教學(xué)質(zhì)量效率有著密切的聯(lián)系。因而職業(yè)學(xué)校的教師必須具備以下兩層資格:“(一)對(duì)于他所擔(dān)任的專門功課,須有職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際的技能;(二)對(duì)于教育的原理及方法,須有明確的了解及實(shí)施的技能?！苯逃仁且婚T科學(xué)也是一門藝術(shù)。因而,它要求教師必須掌握本專業(yè)的知識(shí)、技能,同時(shí),還要懂得教育教學(xué)的原理方法。職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別在于職業(yè)教育具有較強(qiáng)的技藝性、實(shí)踐性等。這就要求職業(yè)學(xué)校的教師必須具備相關(guān)職業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。3.專業(yè)課程與技能并重著名教育研究者潘文安認(rèn)為,職業(yè)學(xué)校的職業(yè)科教員除了具備職業(yè)科的理論、技能與方法外還應(yīng)具備職業(yè)界的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。即職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師應(yīng)是既具備專業(yè)理論知識(shí)與技能,又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師。他還指出職業(yè)學(xué)校在招聘教師時(shí),如果招不到兼具專業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人,則寧愿選擇那些有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人。潘文安的這種思想與陶行知不謀而合。由此可見(jiàn),研究者們都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的作用,而我們現(xiàn)在還常犯重理論而輕實(shí)踐的錯(cuò)誤。4.職業(yè)素質(zhì)是黨性教育的根本要求語(yǔ)言學(xué)專家周椒青專門研究了職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校教師的管理與要求。他認(rèn)為職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校的教師要注意做到以下幾點(diǎn):一是補(bǔ)校的學(xué)生多為業(yè)余的,要注意重復(fù)教授;二是正確引導(dǎo)學(xué)生,使其養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣;三是面對(duì)學(xué)生,要時(shí)常保持愉快的心情;四是凡事要以身作則。這里強(qiáng)調(diào)的是教師的職業(yè)素質(zhì)。首先,職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)學(xué)校選聘教師的標(biāo)準(zhǔn)。其次,教師職業(yè)素質(zhì)的高低影響著學(xué)校的發(fā)展、教師自身的發(fā)展及學(xué)生的發(fā)展。鑒于此,我們必須重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。雖然,研究者們對(duì)職教師資標(biāo)準(zhǔn)的表述不完全相同,但是,他們所表達(dá)的中心思想是一樣的。綜合研究者們的觀點(diǎn),我們可以得出這樣的結(jié)論,即要想成為一名合格的職業(yè)學(xué)校教師必須具備以下四點(diǎn)要求:第一,專業(yè)理論;第二,專業(yè)的技能;第三,實(shí)際經(jīng)驗(yàn);第四,良好的道德素質(zhì)。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng),教師的任務(wù)是教書(shū)育人。教書(shū)并不是照本宣科,而是要求教師運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得專業(yè)的知識(shí)、技能,掌握學(xué)習(xí)的方法。育人則要求教師言傳身教、以身作則,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)。而只有具備了以上四點(diǎn)要求,教師才有可能達(dá)到教書(shū)育人的目的。(二)師資培養(yǎng):職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)與雙重標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)這一問(wèn)題的研究上,比較有代表性的是黃炎培與潘文安。他們?cè)谙嚓P(guān)的著作中,設(shè)章節(jié)專門論述了職教師資的種類問(wèn)題。黃炎培指出職教師資可以分為兩種:“一種是行政官員,一種是專科教員?！甭殬I(yè)學(xué)校的師資不僅包括專業(yè)教師、普通教員,還應(yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政人員。例如,辦一所機(jī)械工科學(xué)校,我們不僅需要工程師、專業(yè)教員、普通教員,同樣也需要校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等。黃炎培不僅重視專業(yè)教師的培養(yǎng),還重視普通教員與學(xué)校行政人員的培養(yǎng)。而現(xiàn)在很多時(shí)候,我們往往會(huì)忽略對(duì)后者的選拔與培養(yǎng)。潘文安在其著作《職業(yè)教育ABC》一書(shū)中,開(kāi)辟了專門的章節(jié)論述職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)的問(wèn)題。他認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教師有兩種:“一類為職業(yè)學(xué)校的管理人員或普通教員。另一類為職業(yè)學(xué)校職業(yè)科教員?！贝送?潘文安還指出職業(yè)科教員培養(yǎng)需要職業(yè)學(xué)校與職業(yè)界的共同努力,即學(xué)生一方面在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí),一方面在職業(yè)界學(xué)習(xí)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。只有通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)的青年,在職業(yè)界才容易立足。就好比教人游泳,如果教師僅僅是教授學(xué)生一些關(guān)于游泳的理論知識(shí),而不讓學(xué)生去實(shí)踐,這樣所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是不合格的。通過(guò)黃炎培與潘文安的論述,我們可以得出這樣的結(jié)論:職教師資不僅包括專業(yè)教師,還包括行政人員與普通教師。辦好職業(yè)教育,既需要專業(yè)教師的努力,也需要行政人員與普通教師的努力。我們要了解職教師資的種類及各類人員的職責(zé),并據(jù)此對(duì)他們展開(kāi)有針對(duì)性的培養(yǎng)。(三)培養(yǎng)專四教育專業(yè)人才的方法民國(guó)時(shí)期,職業(yè)教育得到迅速的發(fā)展,職業(yè)學(xué)校的數(shù)量不斷增加,而相反的,職業(yè)師資養(yǎng)成機(jī)構(gòu)卻很少。因而,這一時(shí)期,職教師資培養(yǎng)存在著如下問(wèn)題:一是師資匱乏,尤其是專業(yè)教師;二是獨(dú)立的師資養(yǎng)成機(jī)構(gòu)甚少。為了解決這些問(wèn)題,研究者們進(jìn)行了積極的探索。研究者們多從師資的來(lái)源及培養(yǎng)方法等方面來(lái)論述以上問(wèn)題,其中以黃炎培、陶行知、鐘道贊等人的觀點(diǎn)較具代表性。黃炎培指出,培養(yǎng)?？平虇T有三種方法:一是教授學(xué)生專業(yè)的理論與方法;二是對(duì)師范學(xué)校的畢業(yè)生,教之以專業(yè)的理論與方法;三是對(duì)職業(yè)科的畢業(yè)生,教授教育原理與方法。但是,黃炎培認(rèn)為這三種方法都存在弊端:第一種方法費(fèi)時(shí);第二種方法費(fèi)力,因?yàn)閷W(xué)生很多方面已成型,再對(duì)其進(jìn)行技能訓(xùn)練實(shí)屬不易;第三種方法實(shí)施比較困難。因而,黃炎培認(rèn)為這三種方法對(duì)于職教師資的培養(yǎng)作用甚小。為了解決這一問(wèn)題,他提出聘請(qǐng)專業(yè)技能人員與專門學(xué)者合作辦職業(yè)教育的思想。陶行知?jiǎng)t認(rèn)為可通過(guò)以下三種方法養(yǎng)成職教師資:一是收錄普通學(xué)子授以經(jīng)驗(yàn)學(xué)術(shù)與教授法。此種方法適用于那些需要較少經(jīng)驗(yàn)的職業(yè),普通師范學(xué)校的教師與商業(yè)學(xué)校的教師可以采用這種方法。二是收錄職業(yè)界的杰出人才教授學(xué)術(shù)與教授法。此種方法適用于那些需要相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè),農(nóng)、工等職業(yè)學(xué)校的教師可以采用這種方法。三是聘請(qǐng)一些專家、學(xué)者與職業(yè)界中有經(jīng)驗(yàn)的人共同培養(yǎng),使他們相互補(bǔ)充。此種方法對(duì)解決當(dāng)今職業(yè)師資缺乏問(wèn)題有一定作用,可作為過(guò)渡時(shí)期的權(quán)宜之計(jì)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是兩者可以共同試教,互補(bǔ)有無(wú),缺點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)上不合理等。近代職業(yè)教育理論和實(shí)踐的先驅(qū)者之一鐘道贊在其《職業(yè)師資訓(xùn)練問(wèn)題之研究》一文中也指出,對(duì)職業(yè)師資的訓(xùn)練有三種方法:1.對(duì)于新形勢(shì)下職業(yè)教育師資的訓(xùn)練一般招收普通中學(xué)生,授之以長(zhǎng)期的訓(xùn)練。訓(xùn)練的科目包括人文及科學(xué)學(xué)科、職業(yè)學(xué)科、教育學(xué)科等。這類師資的養(yǎng)成的弊端在于費(fèi)時(shí)且效果比較小。對(duì)此類學(xué)生的訓(xùn)練,其各科時(shí)間分配如下:教育學(xué)科占30%,職業(yè)學(xué)科占35%,職業(yè)實(shí)習(xí)占35%。學(xué)習(xí)年限為三年或四年。此類學(xué)生既無(wú)必要的師范教育理論與技能也無(wú)必要的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因而,對(duì)于這三門課程其都需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)研究。2.課程及職業(yè)課程設(shè)置專科學(xué)校畢業(yè)),對(duì)他們加以實(shí)際作業(yè)陶冶、學(xué)理知識(shí)補(bǔ)充與師范訓(xùn)練。它的優(yōu)點(diǎn)是訓(xùn)練時(shí)間較短。對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),其課程主要包括教育學(xué)科、職業(yè)學(xué)科、職業(yè)實(shí)習(xí)及一些職業(yè)問(wèn)題的討論研究。課時(shí)分配如下:教育學(xué)科占40%,職業(yè)學(xué)科占20%,職業(yè)實(shí)習(xí)占40%。學(xué)習(xí)年限為一年或二年。此類學(xué)生具備一定的專業(yè)理論及技能,但缺乏教育學(xué)科的知識(shí),且無(wú)必要的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因而,其要加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育學(xué)科與職業(yè)實(shí)習(xí)的知識(shí)。3.職教師資的培養(yǎng)途徑諸如工頭、工匠及技工一類。它的優(yōu)點(diǎn)是訓(xùn)練時(shí)間較短,所需經(jīng)費(fèi)也較少。運(yùn)用此類方法進(jìn)行培訓(xùn),其課程主要包括教育學(xué)科、職業(yè)學(xué)科、職業(yè)實(shí)習(xí)及一些基本學(xué)科。課時(shí)分配如下:教育學(xué)科占40%,職業(yè)學(xué)科占40%,職業(yè)實(shí)習(xí)占20%。學(xué)習(xí)年限為一年或二年?？v觀以上所述,我們可以看出,研究者們大都認(rèn)為職教師資的培養(yǎng)途徑有三種,即招收普通學(xué)校畢業(yè)生或是專業(yè)科、師范科畢業(yè)生或是招收有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)界人才,分別對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。這一時(shí)期,由于缺乏獨(dú)立的職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu),因而,這三種培養(yǎng)途徑對(duì)于解決當(dāng)時(shí)職教師資匱乏問(wèn)題起到過(guò)一定作用。此外,也有學(xué)者認(rèn)為以上三種方式對(duì)于當(dāng)時(shí)師資的培養(yǎng)作用甚小,而主張采取聘請(qǐng)專業(yè)技能人員與專門學(xué)者合作培養(yǎng)職教師資的方法。他們認(rèn)為這種合作培養(yǎng)的方法更利于職教師資的培養(yǎng),黃炎培與陶行知便是這一觀點(diǎn)的典型代表。二、理論探索與研究活動(dòng)縱觀民國(guó)時(shí)期有關(guān)職業(yè)技術(shù)師范教育的理論探索與研究活動(dòng),我們可以發(fā)現(xiàn),它們呈現(xiàn)諸如研究隊(duì)伍形成一定規(guī)模、研究?jī)?nèi)容多樣、研究成果豐富的特點(diǎn)。(一)對(duì)職教師資的培養(yǎng)這一時(shí)期出現(xiàn)了一大批關(guān)注師資培養(yǎng)的教育研究者,諸如職業(yè)教育的集大成者黃炎培,著名的教育家、思想家陶行知,近代第三次職業(yè)教育思潮的重要代表人物之一鐘道贊,近代職業(yè)教育理論和實(shí)踐的先驅(qū)者之一陳選善,語(yǔ)言學(xué)專家周椒青與著名教育研究者潘文安等。為了推廣職業(yè)教育計(jì),黃炎培與蔡元培、張謇等成立了中華職業(yè)教育社,專門從事宣傳、實(shí)施、研究職業(yè)教育等事宜。他指出,要想辦好職業(yè)教育,就必須注重職教師資的培養(yǎng)。中華職教社的宣言中對(duì)職教師資也有專門的描述,即職教師資應(yīng)該從速培養(yǎng)。具體的培養(yǎng)方法為:在一些卓有成效的職業(yè)學(xué)校附設(shè)職業(yè)師范科,或是在師范院校設(shè)職業(yè)科這些方法。陶行知也十分注重職教師資的培養(yǎng),他提出了生利主義的職業(yè)師資理論,對(duì)職業(yè)師資的標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)途徑進(jìn)行了專門的論述。此外,民國(guó)時(shí)期,在全國(guó)職業(yè)教育討論會(huì)上,有一大批教育者、研究者提出了許多關(guān)于職業(yè)教育師資培養(yǎng)的提案。(二)職教師資的培養(yǎng)與管理研究?jī)?nèi)容涉及了師資的標(biāo)準(zhǔn)、種類、培養(yǎng)途徑及師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題等多個(gè)方面,且不僅涉及國(guó)內(nèi)職教師資的培養(yǎng)還涉及國(guó)外職教師資的培養(yǎng)。在職教師資的標(biāo)準(zhǔn)方面,陶行知、潘文安、陳選善等從不同的角度對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了論述;在職教師資的種類方面,黃炎培、潘文安等進(jìn)行了積極的探索;在職教師資的培養(yǎng)方法上,黃炎培、陶行知、鐘道贊等進(jìn)行了專門的研究。值得注意的是,黃炎培除了關(guān)注我國(guó)職業(yè)教育與師資培養(yǎng)外,他還十分重視南洋職教師資的培養(yǎng)。他希望在中國(guó)組織一個(gè)教育機(jī)關(guān)專門管理華僑的一切事物,或是利用暨南學(xué)校。一方面培養(yǎng)農(nóng)、工、商等各種教員,為南洋發(fā)展提供幫助,另一方面為南洋的畢業(yè)生提供國(guó)民教育。此外,研究?jī)?nèi)容除了以上各方面之外還涉及了師資培養(yǎng)要素、家事教育師資培養(yǎng)等。(三)師資職能觀這一時(shí)期,出現(xiàn)了許多關(guān)于職教師資研究的文章與著作。論文方面主要有鐘道贊的《職業(yè)師資訓(xùn)練問(wèn)題之研究》、陳選善的《職業(yè)學(xué)校師資應(yīng)怎樣養(yǎng)成》、周椒青的《職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校教師的管測(cè)》等。相關(guān)著作方面主要有陶行知的著作《中國(guó)教育改造》,潘文安的著作《職業(yè)教育ABC》,莊澤宣的著作《職業(yè)教育通論》等,在這些著作里都設(shè)有專門的章節(jié)論述職教師資。三、師資培養(yǎng)的理論民國(guó)時(shí)期,研究者們對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育展開(kāi)的理論探索與研究活動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育、職業(yè)教育、師范教育的發(fā)展乃至現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展都產(chǎn)生了極為深刻的影響。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,豐富了職業(yè)技術(shù)師范教育的理論內(nèi)容。這一時(shí)期,研究者們對(duì)職業(yè)教育師資及其相關(guān)問(wèn)題的理論探索與研究,是職業(yè)技術(shù)師范教育理論的重要組成部分。例如,陶行知的生利主義的師資標(biāo)準(zhǔn)論,陳選善的職教師資的兩層資格論,潘文安的職業(yè)科教員標(biāo)準(zhǔn)論與周椒青職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校教師的管理與要求等極大地豐富了職業(yè)技術(shù)師范教育理論。同樣,黃炎培與潘文安關(guān)于師資種類的論述及陶行知與鐘道贊等對(duì)于師資培養(yǎng)途徑、方法的研究也在一定程度上充實(shí)了職業(yè)技術(shù)師范教育的理論。第二,一定程度上緩解了師資