美國(guó)兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展適宜性研究

美國(guó)兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展適宜性研究

所謂的早期學(xué)習(xí)模式是美國(guó)國(guó)家為早期兒童在早期教育中獲得的發(fā)展，包括必要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和素質(zhì)的文件?，F(xiàn)今,美國(guó)50個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)都制定并實(shí)施了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),雖然術(shù)語(yǔ)有所差別,如有的州稱之為“指南”。人們期待通過(guò)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)可以達(dá)到三個(gè)目標(biāo):改變幼教課程和教學(xué)實(shí)踐,從而提高幼教質(zhì)量;促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,在對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)估方面可以給予教師指引和參考;給予家長(zhǎng)一些關(guān)于兒童早期教養(yǎng)的指導(dǎo)?！八街?可以攻玉”,美國(guó)先于我國(guó)制定和實(shí)施早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),本文總結(jié)其在制定與實(shí)施早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中的一些經(jīng)驗(yàn),以期為我國(guó)《指南》的制定和推行提供參考。一、教育和家長(zhǎng)如何幫助兒童達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)各州在制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)大多遵循發(fā)展適宜性原則。在內(nèi)容上,大部分州立標(biāo)準(zhǔn)均涵蓋兒童發(fā)展的五大領(lǐng)域,即健康與身體發(fā)展、社會(huì)性與情感發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言與交際、認(rèn)知與常識(shí);在結(jié)構(gòu)上,大部分州立標(biāo)準(zhǔn)均包含五個(gè)層次:領(lǐng)域、子領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)、支持性策略及教育活動(dòng)枚舉。即每個(gè)領(lǐng)域由2~4個(gè)子領(lǐng)域組成,每個(gè)子領(lǐng)域再分解成2~6條標(biāo)準(zhǔn),每條標(biāo)準(zhǔn)又進(jìn)而具體化為2~6條可以觀察、測(cè)量到的兒童行為指標(biāo),且均附有相應(yīng)的支持性策略與教育活動(dòng)枚舉來(lái)說(shuō)明教師和家長(zhǎng)如何幫助兒童達(dá)到或接近這一標(biāo)準(zhǔn)。以健康與動(dòng)作發(fā)展領(lǐng)域?yàn)槔?如圖1所示。有研究者(Scott-Little,2005)從標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的廣度和深度兩個(gè)維度來(lái)考察標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的發(fā)展適宜性,提出:有效的標(biāo)準(zhǔn)=廣度+深度。從廣度上,標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)覆蓋所有發(fā)展領(lǐng)域并注意各領(lǐng)域的平衡;從深度來(lái)看,標(biāo)準(zhǔn)的各指標(biāo)應(yīng)能準(zhǔn)確反映各領(lǐng)域的發(fā)展。Scott-Little對(duì)36個(gè)州的早期標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行了分析研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn):在內(nèi)容的廣度方面,大部分州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)均涵蓋五大發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容,但總的說(shuō)來(lái),早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和認(rèn)知領(lǐng)域,而相對(duì)忽略其他一些學(xué)習(xí)領(lǐng)域如運(yùn)動(dòng)健康、社會(huì)關(guān)系和閱讀理解能力。在內(nèi)容的深度方面,各領(lǐng)域均存在一些對(duì)兒童日后發(fā)展非常重要的能力被忽視的現(xiàn)象。例如在健康和運(yùn)動(dòng)發(fā)展領(lǐng)域,大部分的標(biāo)準(zhǔn)都關(guān)注到運(yùn)動(dòng)技能,但是關(guān)注身體健康的標(biāo)準(zhǔn)只占11.5%。從美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,對(duì)我國(guó)《指南》內(nèi)容效度的檢驗(yàn)不僅要看標(biāo)準(zhǔn)是否周延地涵蓋幼兒發(fā)展的各大領(lǐng)域,關(guān)鍵是要審視各領(lǐng)域的平衡性,尤其是一些傳統(tǒng)上不被“重視”的領(lǐng)域如社會(huì)關(guān)系、運(yùn)動(dòng)健康領(lǐng)域或者是相對(duì)隱性的領(lǐng)域如學(xué)習(xí)態(tài)度,要從結(jié)構(gòu)上衡量這些領(lǐng)域與其他領(lǐng)域之間的平衡性。同時(shí),在檢驗(yàn)每一領(lǐng)域的內(nèi)容效度時(shí)應(yīng)著重考察一些容易被忽視的子領(lǐng)域是否缺失,如語(yǔ)言領(lǐng)域中的語(yǔ)感、語(yǔ)音意識(shí)、閱讀理解,社會(huì)情感領(lǐng)域中與同伴的關(guān)系、自我效能感,運(yùn)動(dòng)與健康領(lǐng)域中的健康等。此外,從深度上還應(yīng)該檢驗(yàn)各領(lǐng)域是否有足夠的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)反映本領(lǐng)域的要求,檢驗(yàn)各領(lǐng)域的指標(biāo)是否準(zhǔn)確地體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)條款的內(nèi)涵。二、有利于全國(guó)范圍的教育公平美國(guó)沒(méi)有國(guó)家層面的兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),而是各州制定自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。我們看到,雖然美國(guó)各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)大多包括以上五大領(lǐng)域,但具體項(xiàng)目則從50項(xiàng)到369項(xiàng)不等,差異很大(平均數(shù)為151.1,標(biāo)準(zhǔn)差為83.7)。這種巨大的差異與各州的早期教育政策相關(guān),既反映了各州的文化差異性,也體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的文化適宜性。與此同時(shí)也給流動(dòng)兒童的適應(yīng)和發(fā)展帶來(lái)一定的實(shí)際困難。因?yàn)閮和瘡囊粋€(gè)州流動(dòng)到另一個(gè)州,面臨的是不同學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這不僅給他的適應(yīng)帶來(lái)困難,同時(shí)也不利于寄望于通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的教育公平。在我國(guó),《指南》作為全國(guó)性的指導(dǎo)性文件具有普適性,意味著全國(guó)范圍內(nèi),無(wú)論是來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市,還是來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū),遵循的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),因而有利于流動(dòng)兒童的適應(yīng)和延續(xù)性發(fā)展,有利于全國(guó)范圍的教育公平。但是《指南》列出的是對(duì)兒童的普遍要求,而我國(guó)是多民族的國(guó)家,各地區(qū)文化差異大,標(biāo)準(zhǔn)能否兼顧文化適宜性是我們需要探討的一個(gè)問(wèn)題——如對(duì)一些少數(shù)民族的兒童、特殊兒童、低收入家庭兒童、非主流文化家庭的兒童,標(biāo)準(zhǔn)是否適宜?因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)列出的是對(duì)孩子們的普遍要求,但是一些情況特殊的兒童可能因?yàn)榻邮艿慕逃?jīng)驗(yàn)有限,不能展現(xiàn)出典型的發(fā)展和學(xué)習(xí)。另一方面,對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)的地區(qū),標(biāo)準(zhǔn)是否適宜?因?yàn)閷?duì)于教育發(fā)達(dá)地區(qū)而言,普適性的標(biāo)準(zhǔn)可能只是一個(gè)最基本的底限要求,未必適應(yīng)這些地區(qū)對(duì)早期教育的實(shí)際需求和發(fā)展現(xiàn)狀。三、《指南》與其他標(biāo)準(zhǔn)之間的橫向銜接美國(guó)在制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)既注重橫向聯(lián)系,即要考慮標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)有其他文件之間的關(guān)系、兼容性,如有的州是根據(jù)現(xiàn)有其他標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的,有的州是在早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后分析其與現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系;同時(shí)也非常注重縱向銜接,即早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是否能與其他年齡段學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)銜接,如很多州在制定3~5歲學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)參考的一個(gè)重要依據(jù)就是K-12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)越來(lái)越多的州開(kāi)始制定與實(shí)施0~3歲學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),從而形成0~3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、3~5歲早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和K-12中小學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)縱向銜接的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系。我國(guó)在制定《指南》時(shí),也要從橫向聯(lián)系的維度審視其與現(xiàn)有文件如《托幼機(jī)構(gòu)等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》《課程指南》《保教質(zhì)量評(píng)估》等其他標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系,既不能與其他標(biāo)準(zhǔn)混淆,也不能與現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)甚至有相沖突的地方,以免給實(shí)踐層面的園長(zhǎng)和教師們帶來(lái)困惑。在縱向銜接方面,我國(guó)雖然首先制定的是3~6歲幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),但是如若能建立起0~3、3~6、6~18覆蓋整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系,那么各學(xué)習(xí)階段之間的銜接必然更加緊密。因此,我們既要考慮與小學(xué)的銜接,也要考慮日后可能出臺(tái)的0~3歲學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。在幼小銜接方面,雖然我國(guó)尚未出臺(tái)完備的小學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),但其實(shí)存在小學(xué)各科學(xué)習(xí)綱要,因此,既要從內(nèi)容的難易程度上分析其與小學(xué)各科學(xué)習(xí)綱要之間的聯(lián)系,謹(jǐn)防重復(fù)或斷層,同時(shí)也不能唯小學(xué)各科學(xué)習(xí)綱要是論,不能將早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)化版或低齡版,因?yàn)樵缙诎l(fā)展有其獨(dú)特性,早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)首先還是應(yīng)以幼兒發(fā)展的研究為基礎(chǔ)。四、指導(dǎo)實(shí)踐的成長(zhǎng)盡管美國(guó)政府希望通過(guò)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)“提升保教質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和給予家長(zhǎng)指導(dǎo)”三個(gè)目標(biāo),但是在實(shí)踐領(lǐng)域的推行卻是緩慢的,實(shí)施成效還有待于時(shí)間的驗(yàn)證和更多研究的關(guān)注,不過(guò)其在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題或獲得的一些經(jīng)驗(yàn)卻對(duì)我們不無(wú)借鑒意義。(一)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)論作為新出臺(tái)的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),如果不廣泛宣傳,很難為人所知,更談不上去實(shí)施。筆者在美國(guó)考察時(shí)發(fā)現(xiàn),各州民眾對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的了解不盡相同,如田納西州,對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的知曉僅限于實(shí)施早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的幼教機(jī)構(gòu)工作者,而廣大范圍的家長(zhǎng)和一些不被要求實(shí)施早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的托幼機(jī)構(gòu)從業(yè)人員幾乎對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一無(wú)所知。各州對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度主要與兩個(gè)因素有關(guān):一是宣傳,二是行政力量。(二)有利于公平原則的實(shí)現(xiàn)在美國(guó),對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)論一直沒(méi)有停止過(guò)。有人力挺標(biāo)準(zhǔn)的正面效應(yīng)——如它幫助教師就兒童知道什么和能做什么形成基本共識(shí),這樣就能保證無(wú)論學(xué)生身在何處,都能保證他達(dá)到同樣的標(biāo)準(zhǔn),有利于教育公平;它能幫助教師心中樹(shù)立明確的目標(biāo),從而能夠設(shè)置更有意義的課程,更有效地開(kāi)展活動(dòng)、實(shí)施課程,進(jìn)而能夠更有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展;它能增進(jìn)教師對(duì)兒童發(fā)展的了解,從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展等。也有人力表對(duì)標(biāo)準(zhǔn)潛在風(fēng)險(xiǎn)的擔(dān)憂——標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)給教師帶來(lái)壓力,教師可能會(huì)為了標(biāo)準(zhǔn)而教,一旦兒童沒(méi)表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)所列出的知識(shí)、技能,就可能被貼上失敗的標(biāo)簽;可能導(dǎo)致不合適評(píng)估方式如測(cè)試的出現(xiàn)。(三)重視標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)查閱美國(guó)關(guān)于早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn),2000~2006年間主要集中在關(guān)于早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)利害之爭(zhēng)論以及在爭(zhēng)論中各州出臺(tái)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的介紹方面;自2006開(kāi)始,近幾年的文獻(xiàn)大多在討論和展現(xiàn)如何將標(biāo)準(zhǔn)和課程、評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái),整合到教育實(shí)踐中。最近一項(xiàng)調(diào)查顯示,美國(guó)已有26個(gè)州制定了將標(biāo)準(zhǔn)與課程銜接的活動(dòng)。有些州利用已經(jīng)出版的課程來(lái)進(jìn)行分析,有的州要求實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)選擇能夠與早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)匹配的課程,還有的州通過(guò)提供培訓(xùn)和資源來(lái)幫助托幼機(jī)構(gòu)理解、構(gòu)建與早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)匹配的課程。我們看到,早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)雖然被視為改善早期教育質(zhì)量的一個(gè)框架,但是只有將其落實(shí)到教育實(shí)踐中,才能改善兒童學(xué)習(xí)結(jié)果,促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展,提升早期教育質(zhì)量。從美國(guó)最近幾年落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐成果來(lái)看(如GayeGronlund,2006;JoniL.Baldwin,2009等),早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不是獨(dú)立于課程的外在標(biāo)準(zhǔn),而是可以整合進(jìn)現(xiàn)有的課程中。教師并不需要徹底改變現(xiàn)有的教育方