幼兒教師職務(wù)培訓(xùn)幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的

幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的?南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院主要內(nèi)容一、幼兒學(xué)習(xí)觀。二、幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)制。三、幼兒的學(xué)習(xí)方式。四、幼兒的學(xué)習(xí)策略。一、幼兒學(xué)習(xí)觀。〔一〕學(xué)習(xí)觀的演變。〔二〕現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。〔一〕學(xué)習(xí)觀的演變1、行為主義的學(xué)習(xí)觀。2、格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀。3、信息加工學(xué)說的學(xué)習(xí)觀。4、認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。5、社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。1、行為主義的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是一種刺激和反響之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)化；訓(xùn)練；矯正；機(jī)械性；2、格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是對(duì)理解的探索整體的；完形的；多通道的；3、信息加工學(xué)說的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是信息的加工過程登錄；編碼；加工；提??；解碼；信息加工的比較

編碼存貯提取4、認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)，是意義的制定個(gè)體性；客觀性；同化與順應(yīng)；5、社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是社會(huì)的協(xié)商與建構(gòu)建構(gòu)性；社會(huì)協(xié)商性；共同體的實(shí)踐；復(fù)雜性；合法的邊緣參與；〔二〕現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。

1、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)。2、幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨(dú)學(xué)〞而是“群學(xué)〞。3、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系。1、主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)與接受；“為學(xué)而教〞還是“為了開展而教〞？2、幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨(dú)學(xué)〞而是“群學(xué)〞?！蔼?dú)學(xué)而無友，那么孤陋而寡聞〞——孔子學(xué)習(xí)是在“實(shí)踐場(chǎng)〞中實(shí)現(xiàn)的“合法的邊緣參與〞。群學(xué)與頭腦風(fēng)暴。共同體的智慧與精神?！蔼?dú)〞與“群〞情境下的大腦發(fā)育

ImpoverishedenvironmentRatbraincellRatbraincellEnrichedenvironment3、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系。學(xué)習(xí)是幼兒生存和開展的根本手段，但不是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)；幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷不是以掌握事實(shí)知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以為未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的根底為標(biāo)準(zhǔn)；幼兒的學(xué)習(xí)與幼兒的生活密切結(jié)合；二、幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)制。

〔一〕幼兒學(xué)習(xí)的生理根底。〔二〕學(xué)習(xí)引發(fā)的變化?！惨弧秤變簩W(xué)習(xí)的生理根底。幼兒學(xué)習(xí)的腦機(jī)能定位幼兒腦額葉前皮質(zhì)的主要功能前額皮質(zhì)具有組織廣泛的認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的高級(jí)功能。前額皮質(zhì)具有形成有目的的或有目標(biāo)的暫時(shí)行為結(jié)構(gòu)的高級(jí)功能，它構(gòu)造目標(biāo)導(dǎo)向的功能。前額皮質(zhì)的根本功能是預(yù)見和實(shí)現(xiàn)未來事件。前額皮質(zhì)是有方案行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力量，它導(dǎo)源于喚醒系統(tǒng)的神經(jīng)能量。前額皮質(zhì)的關(guān)鍵作用可以簡(jiǎn)單地表述為是對(duì)行為進(jìn)行時(shí)間上的組織。此區(qū)域受損的一個(gè)顯著結(jié)果是缺乏抑制性控制，個(gè)體表現(xiàn)為沒有規(guī)律的行為和沖動(dòng)行為?！捕硨W(xué)習(xí)引發(fā)的變化。

三、幼兒的學(xué)習(xí)方式。

〔一〕操作學(xué)習(xí)?！捕逞哉Z(yǔ)學(xué)習(xí)。〔一〕操作學(xué)習(xí)。1、一級(jí)操作學(xué)習(xí)循環(huán)：嬰兒反射——探究；2、二級(jí)操作學(xué)習(xí)循環(huán)：幼兒象征——形象認(rèn)識(shí)；3、三級(jí)操作學(xué)習(xí)循環(huán)：幼兒晚期概念操作——本質(zhì)認(rèn)識(shí)；1、一級(jí)操作學(xué)習(xí)循環(huán)：反射——探究。

〔1〕先天性條件反射?！?〕習(xí)得性條件反射?！?〕嘗試錯(cuò)誤?！?〕先天性條件反射：吸吮反射〔1〕先天性條件反射：達(dá)爾文反射〔抓握反射〕〔1〕先天性條件反射：巴賓斯基反射〔足趾反射〕〔1〕先天性條件反射：行走反射〔1〕先天性條件反射：強(qiáng)直性頸部反射〔2〕習(xí)得性條件反射：視崖實(shí)驗(yàn)視崖實(shí)驗(yàn)〔2〕習(xí)得性條件反射：模仿成人。〔3〕嘗試錯(cuò)誤。2、二級(jí)操作學(xué)習(xí)循環(huán)：象征?！?〕象征物與指稱物之間的近距離?！?〕象征物與指稱物之間的中距離。〔3〕象征物與指稱物之間的遠(yuǎn)距離?！?〕象征物與指稱物之間的近距離。

手帕——寶寶。鋼筆——媽媽。眼鏡——爸爸?！?〕象征物與指稱物之間的中距離。

手帕——媽媽。鋼筆——寶寶。眼鏡——爸爸?！?〕象征物與指稱物之間的遠(yuǎn)距離。手帕——爸爸。鋼筆——媽媽。眼鏡——寶寶。

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♂3、三級(jí)操作學(xué)習(xí)循環(huán)：概念操作?！?〕積木游戲：“對(duì)稱〞、“均衡〞、“比例〞等概念的具體應(yīng)用。〔2〕拼圖游戲：“整體〞、“局部〞、“鑲嵌〞、“背景〞等概念的運(yùn)用。〔3〕繪畫活動(dòng)：“透視〞、“大小〞、“色彩〞、“線條〞等概念的運(yùn)用?！?〕表演游戲：“布景〞、“舞臺(tái)〞、“音響〞、“服裝〞等概念的運(yùn)用?！捕逞哉Z(yǔ)學(xué)習(xí)。1、口頭言語(yǔ)與書面言語(yǔ)。2、對(duì)話言語(yǔ)與獨(dú)白言語(yǔ)。3、不同程度的言語(yǔ)學(xué)習(xí)。1、口頭言語(yǔ)與書面言語(yǔ)。局限編碼精致編碼2、對(duì)話言語(yǔ)與獨(dú)白言語(yǔ)。情境式連貫式3、不同程度的言語(yǔ)學(xué)習(xí)。

感受性言語(yǔ)學(xué)習(xí)表達(dá)性言語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性言語(yǔ)學(xué)習(xí)四、幼兒的學(xué)習(xí)策略?！惨弧痴J(rèn)知策略?！捕吃J(rèn)知策略?！踩秤變簩W(xué)習(xí)策略的模型〔一〕認(rèn)知策略。1、復(fù)述策略。2、分類策略。3、聯(lián)想策略。4、精加工策略?！捕吃J(rèn)知策略。1、幼兒的一般元認(rèn)知策略：方案、監(jiān)控、檢查、評(píng)價(jià)。2、幼兒的特殊元認(rèn)知策略：求助、時(shí)間管理、情感、環(huán)境資源、意志策略等。1、幼兒的一般元認(rèn)知策略?！?〕方案；〔2〕監(jiān)控；〔3〕檢查；〔4〕評(píng)價(jià)；

〔1〕方案；幼兒方案的內(nèi)涵幼兒方案的類型幼兒方案的表現(xiàn)幼兒方案的內(nèi)容幼兒方案的形式幼兒方案的功能幼兒方案的特點(diǎn)

幼兒方案的內(nèi)涵幼兒方案是幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)結(jié)果的安排和預(yù)期。幼兒方案活動(dòng)的先決條件是幼兒言語(yǔ)調(diào)節(jié)能力的開展，特別是內(nèi)部言語(yǔ)的開展。戴斯等人的研究認(rèn)為，4歲或5歲以前的幼兒是不能產(chǎn)生方案行為的。幼兒方案的類型幼兒的方案根據(jù)其方案時(shí)所涉及到的活動(dòng)的范圍分為整體方案〔全程方案〕和局部方案，幼兒一般進(jìn)行的是局部的方案。根據(jù)方案的細(xì)致程度又可分為詳細(xì)方案和籠統(tǒng)的方案，對(duì)于幼兒而言，其多為籠統(tǒng)方案，表現(xiàn)為方案只是涉及其最感興趣的局部，方案在執(zhí)行過程中的多變或無法執(zhí)行等。根據(jù)方案的時(shí)間可分為活動(dòng)前的方案和活動(dòng)中的方案，幼兒更多地表現(xiàn)為邊行動(dòng)邊方案，即更多地表現(xiàn)出方案的生成特點(diǎn)。

幼兒方案的表現(xiàn)留白思考〔停頓〕留白

在表現(xiàn)?梳子?時(shí)，翟羽佳先畫的是水滴是花的梳子，先呈現(xiàn)的是符號(hào)，后又在下面畫了圖畫。在畫第二個(gè)時(shí)，冰箱中的冷氣是食物的梳子，梳著食物的頭發(fā)時(shí)，先畫了一個(gè)冰箱，后又在旁邊畫一把梳子，梳著食物的頭發(fā)。且她畫了三種食物，空間是類似領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的方式，中間一個(gè)畫的時(shí)候朝上，給下面畫頭發(fā)預(yù)留了空間。幼兒這樣來解釋其留白策略，她說“邊想邊畫，后面想到的就不好畫了，我上次畫畫的時(shí)候事先沒想好，結(jié)果畫了身子以后，腳就沒地方畫了〞。幼兒已從自身的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了方案的重要性。思考〔停頓〕

幼兒在認(rèn)知活動(dòng)前和認(rèn)知活動(dòng)中的方案行為更多地表現(xiàn)為一種停頓，一種進(jìn)入思考的狀態(tài)，一種猶豫不決。大局部幼兒都表示在繪畫中要“先想好再畫〞。在仿編兒歌?梳子?時(shí)，陳浩宇說：“你先編吧，我要先想一想〞。這也就說明幼兒意識(shí)到了考慮不成熟對(duì)其解決問題的成功可能發(fā)生影響。還有一些幼兒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過程中的方案表現(xiàn)出特別的關(guān)注，如然然在繪畫時(shí)，解釋道：“這個(gè)是先沒有，是把這些都畫好了，再看著這幅圖來把這個(gè)畫下，把說的過程畫下。〞“因?yàn)檫@個(gè)是，先把這個(gè)畫好，然后再畫這個(gè)，為什么要先畫這個(gè)再畫這個(gè)呢，就是告訴你我是怎么想的〞幼兒方案的內(nèi)容

幼兒方案的內(nèi)容一般包括準(zhǔn)備干什么，怎么干，在哪干，和誰一起等。在幼兒說出自己的方案時(shí)，如果幼兒方案的內(nèi)容不全，教師要有意識(shí)地加以追問，促使幼兒對(duì)自己的方案加以具體化，以便于方案的執(zhí)行。如一個(gè)幼兒說，“我要做一個(gè)三塊的拼圖〞，那么教師那么要追問：用什么方法，橫線法、豎線法、十字線法還是格子線法？選擇哪種材料，白紙、蠟光紙還是廢舊圖書？到哪一組，和誰一起等。教師要不斷地幫助幼兒制定完備周全的方案。幼兒方案的形式

作手勢(shì)，如幼兒用手指一下他們想去的活動(dòng)區(qū)，想要用的材料及想在一起玩的同伴，或者朝那個(gè)方向點(diǎn)一下頭或眼睛朝那個(gè)方向看一下。有的時(shí)候幼兒會(huì)在成人提問后直接跑到活動(dòng)區(qū)將要用的材料拿來給老師看，嘴里一個(gè)字也不說。有的幼兒會(huì)直接用言語(yǔ)告訴老師他今天要干什么。如我想和某某玩娃娃家的游戲，或我想做一個(gè)3塊的拼圖等。幼兒的言語(yǔ)表達(dá)有時(shí)并不完整地說明其方案，這就需要教師的進(jìn)一步追問。幼兒方案的功能形成預(yù)期

增強(qiáng)自信

自我指導(dǎo)

進(jìn)行評(píng)價(jià)

幼兒方案的特點(diǎn)

1.6.1多為局部方案，很不完善。幼兒還不能對(duì)活動(dòng)的全局進(jìn)行方案，往往是針對(duì)一些活動(dòng)的局部有一些自發(fā)的局部方案。其方案難以產(chǎn)生，產(chǎn)生了也難以執(zhí)行，年齡越小越表現(xiàn)為無方案性和局部性。1.6.2具有生成性。幼兒很難自始至終堅(jiān)持方案，方案往往是在活動(dòng)中逐漸生成，具有階段性。年齡越大其執(zhí)行方案的意識(shí)越強(qiáng)，制定方案的可行性也越好。1.6.35歲左右開始開展。幼兒的方案能力開展得相對(duì)較晚，5歲左右促進(jìn)幼兒方案的腦神經(jīng)根底才逐漸成熟，魯利亞研究發(fā)現(xiàn)，前額皮質(zhì)是方案的重要器官。前額皮質(zhì)的根本功能便是預(yù)見和實(shí)現(xiàn)未來事件，是方案行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力量，能夠?qū)π袨檫M(jìn)行時(shí)間上的組織。2、幼兒的特殊元認(rèn)知策略求助；時(shí)間管理；情感；環(huán)境資源；意志策略；〔三〕幼兒學(xué)習(xí)策略的模型

三個(gè)理論假設(shè)：兒童在解決給定的問題時(shí)使用多種思維策略和方式，而不是單一的；不同的思維策略和方式在長(zhǎng)期內(nèi)并存，并不僅是短期內(nèi)的過渡；經(jīng)驗(yàn)將改變兒童原有的思維策略和方式，使兒童獲得更多更先進(jìn)的方法；

兒童的一百種語(yǔ)言與