中小學(xué)班主任情感素質(zhì)問卷的編制

中小學(xué)班主任情感素質(zhì)問卷的編制

中小學(xué)校長(zhǎng)是中小學(xué)的重要教育任務(wù)，是學(xué)生生活的領(lǐng)導(dǎo)者和重要的他人。教育部在2006年頒發(fā)“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見”文件后,2009年8月22日,教育部再次印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》通知,把中小學(xué)班主任的工作提到一個(gè)新的高度。提高班主任專業(yè)素質(zhì),充分發(fā)揮班主任教育功能是一個(gè)重大的理論和實(shí)踐課題。班主任的工作質(zhì)量除了受其所掌握的認(rèn)知性技能的影響之外,更為重要的是,同時(shí)也受到其情感狀態(tài)的影響。優(yōu)秀的班主任無(wú)不透露出熱烈的情感特別是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。班主任情感素質(zhì)不但事關(guān)其工作效能,而且影響其身心健康。盡管有對(duì)班主任情感的價(jià)值探討和經(jīng)驗(yàn)介紹,但缺乏系統(tǒng)的觀點(diǎn)及實(shí)證的研究,為此,我們提出“班主任情感素質(zhì)”概念。以素質(zhì)、心理素質(zhì)概念為邏輯起點(diǎn),借鑒青少年情感素質(zhì)的概念,我們對(duì)中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的界定為:是指其在任職前后多種因素影響下,經(jīng)班主任工作實(shí)踐形成的,相對(duì)穩(wěn)定的、基本的,與班主任工作特點(diǎn)相應(yīng)的、積極的情感心理特征。如何考量中小學(xué)班主任的情感素質(zhì),至今缺乏相應(yīng)的測(cè)評(píng)工具。本研究基于測(cè)量學(xué)的要求,通過(guò)嚴(yán)格步驟編制一份測(cè)量中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的問卷,為評(píng)測(cè)及實(shí)踐提升提供依據(jù)。一、學(xué)習(xí)方法1.驗(yàn)證性因素分析結(jié)果預(yù)試問卷的調(diào)查對(duì)象來(lái)自于上海市兩個(gè)區(qū)的21所中小學(xué),共得到有效問卷1098份。其中男性201人,女性847人,50人未報(bào)告性別;擔(dān)任班主任時(shí)間為1至40年,平均為7.6年。經(jīng)過(guò)探索性因素分析所獲得的正式問卷另找上海市10所中小學(xué)的班主任進(jìn)行驗(yàn)證性分析,獲得有效問卷292份。其中男42人,女239人,有11人未報(bào)告性別;小學(xué)、初中、高中分別為108人、98人、86人。在驗(yàn)證性因素分析之后的正式調(diào)查中,12所學(xué)校的班主任增加了效標(biāo)問卷調(diào)查,共獲得有效樣本322份。其中四所學(xué)校的班主任在3個(gè)月左右之后進(jìn)行了重測(cè),重測(cè)有效樣本82份。2.研究問卷的編制原始素材搜集從兩條途徑展開,一條是教育工作實(shí)踐,通過(guò)對(duì)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在內(nèi)的三類對(duì)象進(jìn)行開放式調(diào)查獲得,請(qǐng)他們提出所認(rèn)為的代表中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的詞語(yǔ),并進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。共得到有效教師問卷228份,學(xué)生問卷466份,家長(zhǎng)問卷129份。另一條途徑是文獻(xiàn)搜集與分析,既包括已有的班主任研究文獻(xiàn),也包括關(guān)于情感或教師情感的研究文獻(xiàn)。以實(shí)踐調(diào)查和文獻(xiàn)梳理為基礎(chǔ),我們提出了包括道德情感、理智情感、審美情感、人際情感、生活情感、情感能力的中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的初步結(jié)構(gòu)。然后對(duì)每一種情感進(jìn)行了定義,并制成結(jié)構(gòu)評(píng)定問卷征求意見,共請(qǐng)36位專家、191位教師和131位學(xué)生進(jìn)行打分評(píng)定。對(duì)他們的評(píng)定結(jié)果進(jìn)行整理后,形成了包括六大維度39個(gè)小維度的問卷基本結(jié)構(gòu)。以39種情感為框架制作中小學(xué)班主任情感素質(zhì)樣例征集表,征集能夠表達(dá)中小學(xué)班主任相應(yīng)情感的行為樣例,共向教師、學(xué)生征集行為樣例1175條。以所搜集的行為樣例為基礎(chǔ),編制了班主任情感素質(zhì)問卷的基本題目共271道,形成問卷題目初稿。然后把問卷題目初稿發(fā)給一線優(yōu)秀班主任、班主任研究專家、心理學(xué)工作者征求意見。經(jīng)過(guò)調(diào)整、修改、完善,最后得到包括六個(gè)大維度(也就是六個(gè)分問卷)38個(gè)小維度274題的預(yù)試問卷,其中包括四道測(cè)謊題。編制好預(yù)測(cè)問卷后,在小范圍內(nèi)進(jìn)行了試測(cè),共收到有效問卷31份,主要目的是了解問卷作答時(shí)間及完善部分表述。對(duì)編制好的預(yù)試問卷制作成調(diào)查問卷,分為六級(jí)評(píng)分,從1~6分別為完全不符合、基本不符合、有點(diǎn)不符合、有點(diǎn)符合、基本符合、完全符合。通過(guò)大樣本調(diào)查進(jìn)行探索性分析和驗(yàn)證性分析,以及效標(biāo)關(guān)聯(lián)分析和重測(cè)信度分析。3.統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS16.0軟件進(jìn)行探索性因素分析,運(yùn)用LISREL8.70進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。二、研究結(jié)果1.鑒別度檢驗(yàn)首先通過(guò)測(cè)謊題對(duì)問卷進(jìn)行分析,共剔除51個(gè)樣本數(shù)據(jù)。然后對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行了鑒別度檢驗(yàn),按兩條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,一是項(xiàng)目分與總分的相關(guān),二是“臨界比率”。運(yùn)用這兩種方式進(jìn)行分析,共刪掉24個(gè)題目。2.篩選一個(gè)共同度的因子探索性因素分析按照常規(guī)的過(guò)程進(jìn)行,其中剔除題目的標(biāo)準(zhǔn)為:因子負(fù)荷值小于0.3的;題目在兩個(gè)及兩個(gè)以上的因子上有負(fù)載,且負(fù)載之差的絕對(duì)值小于0.3;因子所包含的題目數(shù)只有兩個(gè)或一個(gè),把這個(gè)因子所包括的題目都刪掉,并調(diào)整因子抽取個(gè)數(shù);某一題的題義與該因子其它題的題義明顯不符合;共同度特別低的題目。經(jīng)初步分析,六個(gè)分問卷的KMO值、球形檢驗(yàn)的卡方值、P值均達(dá)到要求,表明六個(gè)分問卷均適合進(jìn)行因素分析。然后進(jìn)行主成分分析,最終六個(gè)分問卷分別抽取3、3、3、5、2、3個(gè)因子。各因子的特征根值及方差解釋率見表1,各因子的項(xiàng)目及載荷見表2。最終形成的中小學(xué)班主任情感素質(zhì)問卷包括78題(包括兩對(duì)測(cè)謊題,其中一道測(cè)謊題不計(jì)入總分),六個(gè)分問卷的題目數(shù)量分別為11、11、11、20、9、15。3.擬合度檢驗(yàn)經(jīng)過(guò)運(yùn)行發(fā)現(xiàn),各分問卷的擬合達(dá)到要求,χ2/df小于5,RMSEA小于0.09,NNFI、CFI、GFI、AGFI等各項(xiàng)擬合度指標(biāo)均大于0.85,顯示了較好的擬合效果(詳見表3)。以教師職業(yè)倦怠問卷為效標(biāo)進(jìn)行分析,結(jié)果顯示,情感素質(zhì)及其各分問卷與職業(yè)倦怠及其各分維度之間具有中等程度的相關(guān),且均達(dá)到極其顯著水平(P<0.001),表明中小學(xué)班主任情感素質(zhì)問卷具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。4.內(nèi)部一致性運(yùn)用SPSS的量表分析功能,采用α系數(shù)對(duì)六個(gè)分問卷進(jìn)行了內(nèi)部一致性檢驗(yàn),六個(gè)分問卷的內(nèi)部一致性分別為0.727、0.808、0.766、0.856、0.845、0.841。對(duì)問卷進(jìn)行重測(cè)信度分析,六個(gè)分問卷的穩(wěn)定性系數(shù)分別為0.609、0.734、0.723、0.793、0.587、0.665,總問卷達(dá)到0.799,均達(dá)到十分顯著的相關(guān)程度。三、問卷編制和信效度分析一些研究對(duì)教師的情緒問題進(jìn)行了探索,并編制了如情緒智力、情緒調(diào)節(jié)等問卷,但完整地從情感素質(zhì)的角度編擬的問卷尚未發(fā)現(xiàn)。特別是對(duì)于班主任這一特殊的群體,純粹的心理學(xué)研究十分稀少,使得中小學(xué)班主任情感素質(zhì)問卷的編制具有較高的難度。本研究在問卷編制之初,通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)及專家研討,對(duì)班主任情感素質(zhì)有了比較明確的界定,使得問卷編制有了比較正確的方向。在問卷編制中,就班主任情感素質(zhì)表現(xiàn)對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同群體進(jìn)行了開放式詞語(yǔ)調(diào)查,教師問卷共提到詞語(yǔ)248個(gè),學(xué)生問卷共提到詞語(yǔ)188個(gè),家長(zhǎng)共提到詞語(yǔ)198個(gè),經(jīng)過(guò)合并歸類,形成了中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的六維度基本結(jié)構(gòu),這超越了傳統(tǒng)的情感三維度(道德、理智、審美)。這使得據(jù)此編定的情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)評(píng)定表能夠較好地吻合現(xiàn)實(shí)情況。在進(jìn)行詞語(yǔ)評(píng)定表調(diào)查后,通過(guò)班主任及學(xué)生搜集了反映相應(yīng)情感的1000多條行為樣例,這為題項(xiàng)的編擬提供了很好的基礎(chǔ)。在問卷題項(xiàng)的擬寫完成后,請(qǐng)中小學(xué)骨干班主任及研究班主任的專家進(jìn)行了審核,從而使得每一個(gè)題項(xiàng)的意義更加明確,表達(dá)更加符合班主任的工作及閱讀狀況。在問卷編寫完成后,選取樣本進(jìn)行了探索性分析,探索性分析的過(guò)程按通行的程序進(jìn)行,設(shè)定較為嚴(yán)格的題項(xiàng)取舍標(biāo)準(zhǔn),從而獲得了較為可靠的因子結(jié)構(gòu)。所獲得的因子結(jié)構(gòu)反映出班主任的職業(yè)特點(diǎn),也與有關(guān)班主任勝任力研究所提出的情感、職業(yè)道德、自信、合作、耐力等勝任特征具有一致性。探索性因素分析之后,根據(jù)交叉驗(yàn)證的要求,另取樣本進(jìn)行了問卷的驗(yàn)證性因素分析,結(jié)果顯示,各因子結(jié)構(gòu)及問卷的總體結(jié)構(gòu)比較合理,模型的擬合優(yōu)度指數(shù)、近似誤差方根、相對(duì)擬合指數(shù)等都達(dá)到了可以接受的統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為了對(duì)問卷進(jìn)行更加深入的考察,我們開展了問卷的信效度分析。由于情感素質(zhì)具有較強(qiáng)的包容性,很難找到一個(gè)對(duì)等的效標(biāo),在綜合考察班主任情感素質(zhì)問卷所測(cè)量的內(nèi)容及現(xiàn)有的教師相關(guān)問卷后,認(rèn)為教師職業(yè)倦怠問卷比較適合作為情感素質(zhì)問卷的效標(biāo)。教師職業(yè)倦怠問卷