教育管理學(xué)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下牡丹江師范學(xué)院

教育管理學(xué)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下牡丹江師范學(xué)院牡丹江師范學(xué)院

第一章測(cè)試

行為科學(xué)管理理論的出發(fā)點(diǎn)是（）。

答案:

人性假設(shè)

管理的核心是價(jià)值管理。（）

答案:

對(duì)

管理具有二重屬性：自然屬性和社會(huì)屬性。（）

答案:

對(duì)

管理的本質(zhì)是一種實(shí)踐。（）

答案:

對(duì)

教育管理活動(dòng)和其他管理活動(dòng)完全一樣。（）

答案:

錯(cuò)

有些因素對(duì)人的行為不會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)作用，包括（）

答案:

與自身價(jià)值觀違背的需要;非“匱乏性需要”;“生長(zhǎng)性需要”

泰勒理論的兩個(gè)局限性是忽略了工作場(chǎng)所的心理和社會(huì)因素、忽視人和忽視了組織多樣性開放性、忽略了非正式組織。（）

答案:

對(duì)

組織中對(duì)于人的管理是在追求組織的利益最大化。（）

答案:

對(duì)

人際關(guān)系理論是把職工當(dāng)作經(jīng)濟(jì)人來(lái)看待。（）

答案:

錯(cuò)

以下屬于人性假設(shè)的觀點(diǎn)的有（）：

答案:

經(jīng)濟(jì)人假設(shè);決策人假設(shè);復(fù)雜人假設(shè);工具人假設(shè);社會(huì)人假設(shè);自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)

第二章測(cè)試

教育質(zhì)量的內(nèi)容包括（）。

答案:

教學(xué)工作質(zhì)量;體育衛(wèi)生工作質(zhì)量;德育工作質(zhì)量

管理工作質(zhì)量是教育質(zhì)量的保障。（）

答案:

對(duì)

標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量是對(duì)學(xué)校工作質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的起點(diǎn)。（）

答案:

對(duì)

全面質(zhì)量管理要求對(duì)影響產(chǎn)品質(zhì)量的所有指標(biāo)實(shí)施監(jiān)督和控制，基礎(chǔ)指標(biāo)分解為第二級(jí)、第三級(jí)等不同層次的指標(biāo)，以便操縱控制。（）

答案:

對(duì)

60年代，美國(guó)管理專家（）等人提出了全面質(zhì)量管理的新觀念。

答案:

菲根鮑姆

全面質(zhì)量管理由校長(zhǎng)和各個(gè)職能部門來(lái)進(jìn)行管理。（）

答案:

錯(cuò)

“行為-目標(biāo)”模式的優(yōu)點(diǎn)是（）。

答案:

人員行為的可預(yù)見性強(qiáng);指導(dǎo)性強(qiáng);目標(biāo)明確;評(píng)價(jià)活動(dòng)規(guī)范

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)把重點(diǎn)放在終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教育過(guò)程所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（）

答案:

對(duì)

制定教育評(píng)價(jià)指標(biāo)要全面，涵蓋教育質(zhì)量的方方面面。（）

答案:

錯(cuò)

在確定學(xué)校質(zhì)量警戒線時(shí)，要考慮國(guó)家的基本要求、本校歷史上的平均水平、同類的學(xué)校的一般水平三方面要求。（）

答案:

對(duì)

第三章測(cè)試

根據(jù)組織的分類，按照社會(huì)功能所作的劃分，以解決生存和供應(yīng)問(wèn)題為目標(biāo)的是（）。

答案:

生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性組織

學(xué)校的組織可分成兩大類：一類是行政組織機(jī)構(gòu)，另一類是非行政組織機(jī)構(gòu)。下列不屬于學(xué)校的行政組織機(jī)構(gòu)的是（）。

答案:

黨支部

國(guó)務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布（）。

答案:

教育行政法規(guī)

教育行政組織機(jī)構(gòu)包括（）。

答案:

地方教育行政組織機(jī)構(gòu);中央教育行政組織機(jī)構(gòu)

組織的基本要素有（）。

答案:

組織機(jī)構(gòu);組織成員;共同目標(biāo);共同活動(dòng)

組織的功能有（）。

答案:

調(diào)控功能;放大功能;聚合功能;激勵(lì)功能

管理是針對(duì)組織而言的。（）

答案:

對(duì)

西蒙認(rèn)為，管理就是指管理的職能。（）

答案:

錯(cuò)

功能式組織結(jié)構(gòu)形式中在相關(guān)層級(jí)設(shè)置的職能部門并不擁有指揮權(quán)。（）

答案:

錯(cuò)

在功能式組織結(jié)構(gòu)形式中，如果組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，職能部門較多，容易形成多頭領(lǐng)導(dǎo)，讓下級(jí)無(wú)所適從。（）

答案:

對(duì)

第四章測(cè)試

領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論研究的基本假設(shè)是（）。

答案:

成功的領(lǐng)導(dǎo)者與不成功的領(lǐng)導(dǎo)者具有不同的人格特質(zhì)

良好的個(gè)人特質(zhì)是有效領(lǐng)導(dǎo)的充要條件（）

答案:

錯(cuò)

20世紀(jì)30年代末，萊溫等人進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)方式的研究，將領(lǐng)導(dǎo)方式劃分為（）。

答案:

放任型;民主型;獨(dú)裁型

領(lǐng)導(dǎo)的有效性取決于領(lǐng)導(dǎo)方式或領(lǐng)導(dǎo)行為是否能與特定的領(lǐng)導(dǎo)情景相匹配。（）

答案:

對(duì)

菲德勒研究中，在居中的領(lǐng)導(dǎo)情景中，工作導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)更有效。（）

答案:

錯(cuò)

學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是道德領(lǐng)導(dǎo)理論最基本的一個(gè)假設(shè)。（）

答案:

對(duì)

校長(zhǎng)的角色是受國(guó)家的委托管理學(xué)校，要在根本大政方針上服從國(guó)家的政策，完成各種任務(wù)；在其學(xué)校范圍內(nèi)要要影響自己的下屬，影響外部力量，推動(dòng)學(xué)校日常工作開展，并時(shí)刻準(zhǔn)備抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行必要變革，爭(zhēng)取更大成就。（）

答案:

對(duì)

領(lǐng)導(dǎo)者的影響力受（）多重因素影響。

答案:

被領(lǐng)導(dǎo)者的相關(guān)性;領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性條件;職權(quán)的合法性

彼得原理表明領(lǐng)導(dǎo)因其所在職位被不斷提拔，就有可能被提升到他可能不勝任的職位，而無(wú)法發(fā)揮其能力和價(jià)值。（）

答案:

對(duì)

校長(zhǎng)管理制度的缺點(diǎn)的有（）：

答案:

強(qiáng)化校長(zhǎng)官本位意識(shí);政級(jí)別倒掛;缺乏激勵(lì)校長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制;校長(zhǎng)只能單向流動(dòng)

第五章測(cè)試

招聘新教師的著眼點(diǎn)由候選人單一教學(xué)能力轉(zhuǎn)向候選人的教（）等多重能力。

答案:

科研;教學(xué);組織;人際

（）需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用管理手段去精心打造，也需要—個(gè)比較長(zhǎng)的形成過(guò)程。在這—過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)著力轉(zhuǎn)變校本教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)基本關(guān)注：—是從單—關(guān)注到多重關(guān)注。二是從工作業(yè)績(jī)到動(dòng)力來(lái)源。

答案:

文化保障

教師的專業(yè)能力主要表現(xiàn)在（）方面。

答案:

表達(dá)能力;提出問(wèn)題的能力;判斷決策能力

教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)一般指向教師工作的改進(jìn)與提高。（）

答案:

對(duì)

從20世紀(jì)中葉起，—些發(fā)達(dá)國(guó)家開始采用“定向師范教育”的體制，為中小學(xué)輸送學(xué)術(shù)水平較高，文化知識(shí)面較寬，工作適應(yīng)能力較強(qiáng)的新師資。（）

答案:

錯(cuò)

學(xué)生管理的價(jià)值是多重的，站在不同的角度可以發(fā)現(xiàn)其不同的價(jià)值體現(xiàn)。在此，我們?cè)噲D揭示學(xué)生管理的個(gè)體價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、工具性價(jià)值和本體性價(jià)值。（）

答案:

對(duì)

學(xué)生管理需要與時(shí)俱進(jìn)，在目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時(shí)代特征。（）

答案:

對(duì)

考核是檢查學(xué)校教學(xué)效果的重要方法,也是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要依據(jù)，還是國(guó)家和社會(huì)選拔人才的有力手段。（）

答案:

對(duì)

（）和學(xué)校是進(jìn)行學(xué)生管理的主要機(jī)構(gòu)。

答案:

教育行政部門

學(xué)生管理的價(jià)值主要包括（）。

答案:

本體性價(jià)值。;工具性價(jià)值;社會(huì)價(jià)值;個(gè)體價(jià)值

第六章測(cè)試

課程管理的內(nèi)容有哪些（）。

答案:

保證國(guó)家教育方針對(duì)課程建設(shè)的指導(dǎo)作用;教科書的編寫;起草課程文件;頒布審定的課程文件

中央集權(quán)型課程管理體制的弊端（）。

答案:

不利于適應(yīng)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的多樣化的需求;不利于和教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮;不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;不利于調(diào)動(dòng)地方政府管理教育、辦好教育的積極性和主動(dòng)性

課程管理體制包括（）。

答案:

中央集權(quán)型的課程管理體制;地方分權(quán)型的課程管理體制;學(xué)校自主型管理體制

課程設(shè)置實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程相結(jié)合的課程設(shè)置模式。（）

答案:

對(duì)

提升學(xué)校課程管理的主體意識(shí)是通過(guò)外在力量來(lái)喚醒、培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)校課程管理的主體意識(shí)。（）

答案:

對(duì)

建立學(xué)校課程管理的規(guī)章制度要以政策法規(guī)為依據(jù)，保證國(guó)家課程的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性，并配以必修課的教學(xué)設(shè)置來(lái)保證。（）

答案:

對(duì)

教學(xué)過(guò)程管理包括：備課管理、課堂教學(xué)管理、作業(yè)管理、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)管理。（）

答案:

對(duì)

評(píng)課目的的出發(fā)點(diǎn)是考核評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。（）

答案:

錯(cuò)

作業(yè)是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩種形式，最主要的是課堂作業(yè)。（）

答案:

錯(cuò)

走動(dòng)式教學(xué)管理是指學(xué)校管理者通過(guò)自己直接與一線教學(xué)的接觸和了解，收集最直接的學(xué)校教學(xué)信息，彌補(bǔ)學(xué)校正式組織渠道的不足。（）

答案:

對(duì)

第七章測(cè)試

學(xué)校中一切活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)有德育的意義,德育可以通過(guò)各種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。（）

答案:

對(duì)

德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的教育。（）

答案:

錯(cuò)

受教育者在德育過(guò)程中既是德育的客體又是德育的主體。（）

答案:

對(duì)

進(jìn)行德育完全是政治老師的事。（）

答案:

錯(cuò)

一般來(lái)說(shuō)，處于學(xué)齡初期的兒童，道德品質(zhì)是構(gòu)成思想品德內(nèi)容的主要因素。（）

答案:

對(duì)

《學(xué)生守則生日常行為規(guī)范》是學(xué)校德育管理制度中的常規(guī)類制度。（）

答案:

對(duì)

現(xiàn)代德育的功能具有（）。

答案:

全面性

學(xué)校德育管理的基本職能是（）。

答案:

協(xié)調(diào)各科德育關(guān)系

德育的基本途徑是（）。

答案:

思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中班主任工作的意見》明確指出：（）是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者。

答案:

班主任

第八章測(cè)試

下列哪一項(xiàng)是關(guān)于校園文化的正確說(shuō)法（）

答案:

是以校園為主要空間、以學(xué)生為主體、以校園精神為主要特征的一種群體文化

四手抓策略就是以精神文化、制度文化、行為文化和（）文化四個(gè)點(diǎn)為抓手

答案:

物質(zhì)

治事是學(xué)校進(jìn)行制度文化建設(shè)的管理策略，包括（）

答案:

組織設(shè)計(jì);文化網(wǎng)絡(luò)管理;學(xué)校制度安排

哈爾平和克羅夫特提出的幾種組織氛圍，分別是（）

答案:

松散型;開放型;封閉型;忙碌型

化物是由學(xué)校師生員工在教育實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造的各種物質(zhì)設(shè)施，是學(xué)校精神文化的具象表達(dá)?；镄枰龊萌拢ǎ?/p>

答案:

美化學(xué)校環(huán)境;設(shè)計(jì)并物化學(xué)校標(biāo)識(shí);管理文化設(shè)施

教師參與創(chuàng)建學(xué)校文化的程度是檢測(cè)文化活性的最重要指標(biāo)。（）

答案:

錯(cuò)

明理是創(chuàng)建和明確學(xué)校精神文化體系和邏輯的策略。（）

答案:

對(duì)

學(xué)校文化是核心價(jià)值觀主導(dǎo)下的行為方式與物態(tài)形式的總和，它是可以創(chuàng)建和生長(zhǎng)的，也是可以凝練和闡釋的。但學(xué)術(shù)定義的學(xué)校文化在現(xiàn)實(shí)中是無(wú)法遇到的，更是無(wú)法套用的。（）

答案:

對(duì)

政治型管理模式的特征是決策由不同委員會(huì)和工作小組決定。（）

答案:

錯(cuò)

關(guān)于學(xué)校文化結(jié)構(gòu)的研究有二分說(shuō)、三分說(shuō)、四分說(shuō)和六分說(shuō)。（）

答案:

對(duì)

第九章測(cè)試

教育法的體系有哪些（）。

答案:

教育行政法規(guī);地方性教育法規(guī);教育基本法律;憲法中有關(guān)教育的條款

教育行政法規(guī)的制定機(jī)關(guān)（）。

答案:

國(guó)務(wù)院

教育行政行為的特點(diǎn)有（）。

答案:

由教育行政機(jī)關(guān)作出;它是教育行政機(jī)關(guān)行使行政職權(quán)，履行其他行政職責(zé)的行為;它必須是具有法律意義的行為

教育行政行為作為行政行為的一個(gè)分支，承繼了后者的一般特征。（）

答案:

對(duì)

教育行政有行政的性質(zhì)，是一種抽象的行政行為，但是它不具有立法的性質(zhì)，不屬于立法行為。（）

答案:

錯(cuò)

人身法的限制和剝奪人身自由的時(shí)候，可以不由公安機(jī)關(guān)行使。（）

答案:

錯(cuò)

教育行政法律責(zé)任是指教育行政法律關(guān)系主體由于違反了有關(guān)教育的行政法律規(guī)范或不發(fā)行相