2023年五年級(jí)語文《桂花雨》教學(xué)反思

2023年五年級(jí)語文《桂花雨》教學(xué)反思五年級(jí)語文《桂花雨》教學(xué)反思1

《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課，我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芳香的“桂花雨”，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄予在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

在默讀思索“桂花給我?guī)砹四男g樂”這個(gè)環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)覺與昨日的課堂相比，學(xué)生對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句，深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種歡樂。我也因此而精神大振，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書，有見識(shí)。

正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思索、充分溝通的基礎(chǔ)，因此當(dāng)體會(huì)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言，于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。

我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問。問題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說呢？”

孩子們?cè)缫哑炔患按?，高舉著小手，兩眼放光，生怕不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的溝通：

“因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來了很多歡樂，家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是美妙的回憶，母親也一樣，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶?！?/p>

“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親自為它澆水、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛苦和愛，所以感到更香。”

“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的，當(dāng)她客居在杭州時(shí)，特別思念家鄉(xiāng)，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親惦念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎？”在我的示意下，孩子們急迫地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下，閱讀的范圍擴(kuò)大了，發(fā)覺更有深度了。

“在家鄉(xiāng)時(shí)，媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和諧啊。我想，因?yàn)槟赣H惦念那些鄰居了，所以便覺得家鄉(xiāng)的桂花最香。”

“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種歡樂是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情。”

好一個(gè)眷念之情！這樣的感受盡然出自頑皮的周煜人之口，好久未曾激烈過的我也禁不住心熱起來。

此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芳香中。

課終，我慎重地說：“感謝你們精彩的發(fā)言，我今日的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩！”

五年級(jí)語文《桂花雨》教學(xué)反思2

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！彼浞执_定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不行替代的手段。好的朗讀賽過繁瑣的講解。

在《桂花雨》這篇課文教學(xué)中，老師通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式進(jìn)行誦讀、品讀。

學(xué)生通過自己去讀，自己去接觸范文，細(xì)致揣摩，反復(fù)體會(huì)，內(nèi)心融入，讀出那濃郁而迷人的那場(chǎng)桂花雨，感受著作者那如雨般的思鄉(xiāng)之情。

整堂課老師以讀代講，以讀促情的做法，獲得特別勝利。

五年級(jí)語文《桂花雨》教學(xué)反思3

《桂花雨》是一篇美麗的散文，文中充滿著作者淡淡的思鄉(xiāng)心情和對(duì)桂花完備的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。

上完課后，我發(fā)覺很多不足之處，反思如下：

一、品析重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足。

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了?！?、“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?、“??！真像下雨，好香的雨啊１、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里?！边@幾個(gè)描述桂花香的句子。我打算抓住重點(diǎn)字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)覺明顯的區(qū)分。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。

二、時(shí)間把握不夠精確，品讀“搖花樂”資料草草收常

在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子透過理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補(bǔ)這個(gè)問題，以致在后面體會(huì)“搖花樂”時(shí)，顯得倉促。

在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急迫心情，“用勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的寵愛?？僧?dāng)時(shí)由于時(shí)間倉促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過，并沒有采納課前打算的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感?！?/p>

三、朗讀形式單調(diào)。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和汲取，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。

在上課的過程中，我也視察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽視了這一點(diǎn)。而在平常的教學(xué)過程中，我也采納過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。

四、老師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。

有人說，語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)學(xué)問的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品嘗、理解、汲取”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回來。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。

在講到“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！焙汀叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平常積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì)詞語的含義，同時(shí)還能夠培育孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。

以上問題，究其根本緣由，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必需會(huì)認(rèn)仔細(xì)真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課，避開類似狀況再次發(fā)生。

五年級(jí)語文《桂花雨》教學(xué)反思4

上次，我們學(xué)校開展了“綠色教化”特色課展示活動(dòng)。我執(zhí)教了小學(xué)語文《桂花雨》一課。親身經(jīng)驗(yàn)此次活動(dòng)，收獲頗豐，感慨也頗多。

首先，是對(duì)“綠色教化”的相識(shí)與探究。

“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續(xù)發(fā)展”的教化是全面推動(dòng)素養(yǎng)教化的重要途徑或渠道。

學(xué)校開展“綠色教學(xué)”活動(dòng)是將其“人與自然和諧相處”的`核心理念，力求詳細(xì)地、實(shí)在地落實(shí)在一個(gè)個(gè)的預(yù)設(shè)教案中，一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。從而，提升或擴(kuò)展到人與人和諧，人與社會(huì)和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度。基于這點(diǎn)相識(shí)，在制定小學(xué)語文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我盡量使課堂充溢才智、充溢和諧、充溢人文氣息……當(dāng)然，這只是我對(duì)追求。

其次，使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美。

《桂花雨》是現(xiàn)代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線索，寫了我童年時(shí)代的搖花樂，表達(dá)了作家對(duì)家鄉(xiāng)親人，對(duì)美妙童年生活的眷念。這是一篇很美麗的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純凈美妙。對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神安慰。

在教學(xué)的開篇，我?guī)缀踹\(yùn)用了催眠術(shù)，利用文本的插圖，依據(jù)查閱的許多資料，細(xì)心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語：這是一幅定格在作者腦海中的恒久也揮之不去的畫面。盡管時(shí)間空間都發(fā)生了很大改變，但是對(duì)童年，對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，作者卻恒久難以忘懷......此時(shí)，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里肯定是浮想聯(lián)翩。從而，激發(fā)學(xué)生的愛好，很快地接受文本，感受文本的美。

接著，我提出問題：“我”為什么喜愛桂花？學(xué)生很快的找到答案，并進(jìn)入感情朗讀，在教學(xué)文本中最精彩，也是最美麗的“搖落桂花”的情景時(shí)，我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注意抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物困難的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂，范讀課文，同時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了作者小時(shí)候搖落桂花的動(dòng)畫等等。我想：此時(shí)學(xué)生肯定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學(xué)生、老師、音樂、畫面構(gòu)成了立體的課堂，形成廣袤的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的共鳴－－懷念童年，酷愛家鄉(xiāng)，這濃濃的思鄉(xiāng)心情就是美！

在突破教學(xué)難點(diǎn)，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蔽易寣W(xué)生讀中體會(huì)：一讀，體會(huì)母親話里的意思。二讀，思索這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花；三讀，聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為母親對(duì)家鄉(xiāng)的酷愛與懷念，學(xué)生還是能體會(huì)到的，但評(píng)課的專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位，可能是缺少了點(diǎn)睛之筆吧。古人說：書到用時(shí)方恨少。我說：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。

在教學(xué)最終的教學(xué)遷移上，我利用一組：春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、旅游等照片，激發(fā)學(xué)生說一說童年生活的趣事。評(píng)課時(shí)，專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點(diǎn)是思鄉(xiāng)，并非童年趣事。而我對(duì)專家的看法持有異議。十來歲的學(xué)生，身在家鄉(xiāng)，如何思鄉(xiāng)？沒有生活積淀！童年趣事就是酷愛家