大學(xué)生校外組織現(xiàn)狀調(diào)查與分析

大學(xué)生校外組織現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了全面了解學(xué)生組織的參與和學(xué)生組織對學(xué)生的影響，深入研究學(xué)生組織的自我分布，為學(xué)生組織的管理和學(xué)生教育奠定基礎(chǔ)，調(diào)查小組對吉林省3所大學(xué)的6000多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并舉辦了六次學(xué)生研討會。以下是對此次調(diào)研進(jìn)行的分析。組織是人們?yōu)榱诉_(dá)到某種共同目標(biāo),將行為彼此協(xié)調(diào)與聯(lián)合起來所形成的社會團(tuán)體。大學(xué)生組織是大學(xué)生在日常的生活、學(xué)習(xí)的過程中主要的活動空間與團(tuán)體,從廣義上來講,它包括學(xué)生所有參與的校內(nèi)組織和校外組織,從狹義來講,它僅包括大學(xué)校園內(nèi)參與的各級學(xué)生組織。長期以來,理論界對于校內(nèi)學(xué)生組織的研究比較多,但幾乎沒有一個比較系統(tǒng)的劃分標(biāo)準(zhǔn),其中比較常用的劃分方法是將學(xué)生組織劃分為正式組織(如班委會、團(tuán)支部、學(xué)生會)和非正式組織(如同鄉(xiāng)會),或者劃分為管理服務(wù)型組織(如班級、學(xué)生會)和志愿活動型組織(如社團(tuán)協(xié)會)等。校內(nèi)組織作為聯(lián)系學(xué)校與學(xué)生個人的橋梁和紐帶,既是培養(yǎng)人才、鍛煉能力、凝聚學(xué)生群體的工具,又是大學(xué)生自我肯定、自我教育、自我實(shí)現(xiàn)的工具,在推動校園文化建設(shè)、優(yōu)化成才環(huán)境、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮了生力軍的作用。但是,隨著學(xué)生社會化的不斷發(fā)展,參與校外組織的學(xué)生人數(shù)也在不斷增多,加之校外組織在人員、活動形式、活動內(nèi)容等各個方面都比較復(fù)雜、難以控制,因此,對于校外組織的研究也是關(guān)系到高校學(xué)生安全、穩(wěn)定的一項重要內(nèi)容。本研究依照組織社會學(xué)關(guān)于群體組織的一種劃分標(biāo)準(zhǔn),按群體所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以及由此決定的成員間作用的性質(zhì),把校內(nèi)的各類學(xué)生組織分為功能型、項目型和興趣—友誼型三類。功能型組織最典型的特征就是成員之間建立了嚴(yán)格的上下隸屬關(guān)系和正式的職位規(guī)范。其設(shè)立目的是為了能夠穩(wěn)定、持續(xù)地滿足某種必不可少的、經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)的常規(guī)性需要。為保證它的效率和生存發(fā)展,其活動范圍都被詳細(xì)的規(guī)章制度所限制,而其他類型的組織則為功能型群體提供服務(wù)或補(bǔ)充。目前,大學(xué)的功能型團(tuán)體主要包括班集體、團(tuán)支部、學(xué)生寢室、黨支部、分團(tuán)委、學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會。其中班集體、團(tuán)支部和學(xué)生寢室是所有學(xué)生都必須歸屬的學(xué)生組織,我們稱之為必備功能型組織,其余是非必備功能型組織。項目型組織與功能型組織不同,它不是直接同組織的基本目標(biāo)相聯(lián)系,而是同某個具體的項目直接聯(lián)系。建立項目型群體是為了在預(yù)定時間內(nèi)、按照預(yù)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或效率標(biāo)準(zhǔn)完成某項具體的工作任務(wù)?，F(xiàn)在大學(xué)校園項目型群體主要有學(xué)生工作室、科研團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊等。興趣—友誼型組織通常由那些具有共同信仰、共同利益、共同興趣和愛好的個人組成。組織內(nèi)部的活動規(guī)則都是被明確規(guī)定的,成員所扮演的角色都是規(guī)定性角色,其聚散存亡具有一定偶然性、隨機(jī)性、臨時性,內(nèi)部關(guān)系呈現(xiàn)為變動不定、無序化的特征。與前兩種群體不同,興趣—友誼型群體主要是為了滿足個人的社會性心理要求。興趣—友誼型群體主要有老鄉(xiāng)會、聯(lián)誼會、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生協(xié)會。在此基礎(chǔ)之上,本研究還關(guān)注學(xué)生參與校外組織的情況,從學(xué)生參與校外組織的數(shù)量、種類、原因等幾個不同角度考察校外組織對于在校大學(xué)生的積極和消極影響,為及時地關(guān)注、介入學(xué)生校外組織參與的管理工作奠定基礎(chǔ)。高校傳統(tǒng)學(xué)生組織如寢室、班集體和團(tuán)支部是學(xué)生在校最基本的歸屬單位,但是,隨著教學(xué)改革和全面學(xué)分制的施行,學(xué)生的組織歸屬狀況出現(xiàn)了新的變化。(一)學(xué)生組織參與了從目前開始的“去組織化”“共同活動是團(tuán)體的主要整合者”,學(xué)生在不同的年級其主要活動范圍發(fā)生了變化,因此,不同學(xué)生組織的歸屬范圍也呈現(xiàn)一定的階段性變化。參加校內(nèi)組織的學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)年級間的正態(tài)分布(如圖1)。入學(xué)初期,大部分學(xué)生處于適應(yīng)期,其主要交往范圍集中于學(xué)生寢室和本班級、本專業(yè)的學(xué)生,對于寢室和班級的歸屬感最強(qiáng);到了大一下半學(xué)期和大二年級,學(xué)生開始更多的參與到學(xué)校的各級各類學(xué)生組織之中,學(xué)生會組織、學(xué)生社團(tuán)組織成為學(xué)生的又一個主要活動、成長空間,學(xué)生通過在學(xué)生組織中擔(dān)任學(xué)生干部,參加各種組織活動發(fā)展興趣、鍛煉能力、結(jié)交朋友,這個期間,學(xué)生對于各類學(xué)院或?qū)W校內(nèi)的組織的歸屬感比較強(qiáng);到了大三年級,學(xué)生的組織參與情況出現(xiàn)了分流,一部分學(xué)生由于考研和就業(yè)的需要而離開各種學(xué)生組織或僅參加與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系密切的學(xué)術(shù)科研型組織,另一部分學(xué)生通過大一、大二的努力已經(jīng)成為某一學(xué)生組織的核心成員,這部分學(xué)生對于組織的歸屬感會更加增強(qiáng);大四年級學(xué)生的校內(nèi)組織參與更少,但是此時參與校外組織的學(xué)生比例達(dá)到最高。參加校外組織的學(xué)生人數(shù)隨年級升高而逐漸增多。隨著年級的升高,學(xué)生對于組織的需求也在不斷向多樣化發(fā)展,校內(nèi)的學(xué)生組織已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的需要,因此更多的學(xué)生開始主動尋求、參與社會組織以求鍛煉自身能力。從學(xué)生參加校外組織的數(shù)量來看,30%的學(xué)生參加了校外組織,人數(shù)隨年級升高而逐漸增多(見圖2)。其中,11.6%參加了“義工服務(wù)組織”,8.4%參加了“公司企業(yè)組織”,7.9%參加了各種“俱樂部組織”。值得注意的是,0.7%的學(xué)生參加了校外黨派組織。通過比較發(fā)現(xiàn),學(xué)生參與校外組織的動機(jī)與參與學(xué)生組織的動機(jī)差別不大,排在前三位的主要是為了鍛煉自身能力、發(fā)展興趣和結(jié)交朋友。其中,有63.8%的學(xué)生是“完全個人意愿參加”,21.7%的學(xué)生是“通過校內(nèi)組織參加”,7.0%的學(xué)生是“被動被校外組織吸納”。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,4個獨(dú)立的學(xué)生組織沒有參雖然傳統(tǒng)的必備功能型組織依然是學(xué)生歸屬感最強(qiáng)的組織,但是,由于新興學(xué)生組織適應(yīng)時代發(fā)展要求,充分考慮學(xué)生個體的興趣和成長發(fā)展需要,在學(xué)生組織中的競爭力和吸引力不斷增強(qiáng)。學(xué)生寢室依然是學(xué)生歸屬感最強(qiáng)的組織。在“教室—宿舍—食堂”三點(diǎn)一線的生活軌跡中,對大部分學(xué)生來說,至少有一半的時間都是在宿舍里度過的。宿舍具有學(xué)生的第一社會、第二家庭、第三課堂等特點(diǎn),是學(xué)生集生活、休息、學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、思想交流和信息溝通等功能為一體的綜合性場所,是學(xué)生成長的“重要后方”。據(jù)統(tǒng)計,大學(xué)生每人每天在宿舍的時間一般在12小時以上,在必備功能型組織中,61.8%的學(xué)生感到對寢室的歸屬感最強(qiáng),認(rèn)為寢室對其成長的影響最大,32.5%的學(xué)生選擇了班集體。興趣愛好型組織是學(xué)生自主參與最為廣泛的組織。學(xué)生興趣愛好組織種類多樣、活動形式生動有趣,吸引了大批的學(xué)生參與。同時,由于興趣愛好組織對于參與其中的學(xué)生沒有素質(zhì)能力方面的過多要求,學(xué)生參與起來不受限制,所以,興趣愛好型組織一直是學(xué)生參與最為廣泛的組織(見圖3)。中國青少年研究中心2005年的一項調(diào)查顯示,有59.7%的大學(xué)生參加了校內(nèi)社團(tuán),平均每人參與的社團(tuán)數(shù)為1.8個。我們的調(diào)研結(jié)果顯示,有88%的學(xué)生參加了除班集體、團(tuán)支部和學(xué)生寢室之外的其它學(xué)生組織,69.5%的學(xué)生參加了各類學(xué)生社團(tuán),學(xué)生參與的組織有從校內(nèi)向校外延伸的趨勢,近30%的學(xué)生參加了各校外組織。功能型組織成為最受學(xué)生關(guān)注和青睞的組織。隨著社會的不斷發(fā)展,當(dāng)前高校學(xué)生組織面貌已從20世紀(jì)80年代的浪漫和理想化流變?yōu)閷?shí)用和功利化了,以滿足興趣愛好為目的的文學(xué)社、詩社均極大萎縮,而以鍛煉能力、培養(yǎng)素質(zhì)為目標(biāo)的功能型學(xué)生組織則更受到學(xué)生的青睞。調(diào)研結(jié)果顯示(見圖4),科研團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊等項目型團(tuán)隊是學(xué)生最樂于參加的團(tuán)隊,但是由于這類團(tuán)隊對參與者素質(zhì)有一定的要求,所以,學(xué)生的參與比例有限,但依然呈增長趨勢。以東北師范大學(xué)為例,2005年以來,學(xué)校國家級學(xué)生科研項目50個,校級每年設(shè)立學(xué)生科研項目100余個,每個科研項目由一個獨(dú)立的學(xué)生科研小組承擔(dān),也就是說,每年有百余個科研小組活躍在校園內(nèi)開展各種科研活動。一、學(xué)生組織的基本概念和分類二、學(xué)生的組織參與和所有權(quán)三、組織類型學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識,培養(yǎng)了興趣、需要、適應(yīng)社會的需要高校各類學(xué)生組織以其特定的主體、組織結(jié)構(gòu)、活動內(nèi)容,在學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)、提高方面發(fā)揮著不同的影響作用。功能型組織在學(xué)生中的影響在逐步減弱。調(diào)研顯示,學(xué)生會對于大學(xué)生的影響與班集體已經(jīng)基本持平,團(tuán)支部的影響力更是弱于科研團(tuán)隊和創(chuàng)業(yè)中心、工作室。雖然從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上來看,寢室和班集體的歸屬程度依然占據(jù)首要地位,但能夠參與到科研、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和工作室中的人數(shù)比例與對其歸屬感最強(qiáng)的人數(shù)比例基本相同,這表明項目型組織一旦組建便會對傳統(tǒng)的功能型組織的地位有所沖擊。在與學(xué)生的座談中我們也發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍反映“寢室臥談會”的頻率在逐漸減少,學(xué)生班級、團(tuán)支部的活動越來越不受學(xué)生歡迎。調(diào)查還顯示,44.4%的學(xué)生選擇班集體、團(tuán)支部職能弱化的原因是學(xué)生自主意識增強(qiáng)的結(jié)果。進(jìn)入大學(xué)后,與管教較嚴(yán)的中學(xué)比較而言,大學(xué)生進(jìn)入了一個自由成長的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,自由選課和跨班學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)更加自由靈活,除了一些專業(yè)必修課外,同班同學(xué)在一起上課的機(jī)會相對減少。與此同時,學(xué)生課外參加社團(tuán)、社會實(shí)踐等活動也打破了班級的界限,極大地擴(kuò)大了人際交往的范圍,這一切都使傳統(tǒng)的學(xué)生組織逐步喪失了主導(dǎo)地位。興趣愛好型組織和項目型組織在學(xué)生中的影響逐步增強(qiáng)。學(xué)生個體特征千差萬別,目標(biāo)、興趣、愛好、思想觀念各不相同,這造成了他們心理需求的多樣性和復(fù)雜性,各種興趣愛好型組織就是應(yīng)學(xué)生的多樣化心理需求產(chǎn)生的?？梢哉f,無論怎樣完善的功能型組織都無法完全滿足所有學(xué)生的需要,因而,更多的學(xué)生為了培養(yǎng)興趣、追求獨(dú)立或者尋求友誼等需要的滿足而組建或參與各類個性化的學(xué)生組織。調(diào)研顯示,學(xué)生參加興趣愛好型組織主要是為了發(fā)展興趣、結(jié)交朋友,參加項目型組織主要是為了鍛煉自身能力、增長才干。興趣愛好型團(tuán)隊和功能型團(tuán)隊的多樣性也決定了其對于學(xué)生影響的多元性,通過其組織本身的運(yùn)行和文化藝術(shù)類的活動,可以大大豐富和拓寬學(xué)生的知識面,增強(qiáng)對人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的領(lǐng)悟和應(yīng)用,在學(xué)生全面素質(zhì)提高方面發(fā)揮重要的影響作用。校外組織在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著積極和消極的雙重作用。從總體上來講,大部分校外組織為學(xué)生感受社會、體驗(yàn)社會、適應(yīng)社會搭建了平臺,暢通了渠道,在大學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。但與此同時,由于社會組織良莠不齊,所發(fā)揮的作用不盡相同甚至迥然相異。一方面,一些不良政治企圖的人或團(tuán)體以正規(guī)組織、團(tuán)體的名義吸引大學(xué)生加入,對其灌輸錯誤思想,引導(dǎo)其從事一些有悖于社會、有害于國家的事件;另一方面,一些校外組織通過某些手段與校內(nèi)學(xué)生組織聯(lián)系,利用組織內(nèi)部學(xué)生心理的一致性和學(xué)生對于學(xué)校的一些不滿情緒,煽動學(xué)生“罷餐”、“罷課”,誤導(dǎo)學(xué)生的思想觀念,進(jìn)而對學(xué)生的成長成才產(chǎn)生消極的影響。四、中小企業(yè)參與組織的合理選擇調(diào)查顯示,近50%的學(xué)生參加2-3個必備功能型組織以外的學(xué)生組織,甚至有3.4%的學(xué)生參加6個以上的學(xué)生組織,這些學(xué)生扮演多種角色,處于多重群體關(guān)系之中。同時,不同類型群體因其性質(zhì)和作用的不同,對成員的要求不同,因此其成員關(guān)系呈現(xiàn)重疊性、交錯性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示(見表1),2%的學(xué)生認(rèn)為參加多個學(xué)生組織給自己的學(xué)習(xí)生活帶來了不可調(diào)和的沖突,60%以上的學(xué)生認(rèn)為沖突存在但可以調(diào)和,近60%的學(xué)生認(rèn)為其所參與的不同組織之間也存在不同程度的沖突。因此,幫助學(xué)生了解各類組織的宗旨、理念、活動內(nèi)容以及要求,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特長合理地選擇組織,是教育工作的一項重要內(nèi)容。同時,鑒于不同學(xué)生組織在時間分配上有可能出現(xiàn)沖突,應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理安排時間的教育,幫助學(xué)生規(guī)劃好自己的大學(xué)生活,明確自身發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑,加強(qiáng)自我管理。從學(xué)生參與組織向外延伸的趨勢來看,學(xué)生參加校外組織是社會發(fā)展和學(xué)生個體社會化發(fā)展的需要,學(xué)生參加校外組織主要是為了鍛煉自身能力,為將來步入社會積累社會經(jīng)驗(yàn)。校外組織固然可以憑借自身優(yōu)勢為學(xué)生提供挖掘自身潛能、展示自我的平臺,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的愿望,但同時應(yīng)該看到,校外組織畢竟不同于校內(nèi)組織,其成員的復(fù)雜性、運(yùn)作的規(guī)范性等都值得懷疑。加之校外組織良莠不齊,學(xué)生辨別能力較弱,學(xué)校如不加強(qiáng)引導(dǎo),可能會帶來不良后果。因此,應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo),幫助其提高辨別能力和政治警惕性,明確自身發(fā)展的需要及參與校外組織的利弊得失,以做出理性的選擇。另外,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對校外組織的了解,加強(qiáng)對校內(nèi)組織的建設(shè),更多開展社會實(shí)踐活動,為學(xué)生成長需要提供良好的校內(nèi)資源,滿足學(xué)生個體社會化的需要。隨著學(xué)生組織的不斷發(fā)展,問題也隨之產(chǎn)生,高等院校在學(xué)生組織的管理上要針對不同的組織類型采取有效的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生組織向規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。1.引導(dǎo)學(xué)生理性選擇學(xué)生組織，合理組織時間2.集體和團(tuán)組織的凝聚力和活動形式化社會環(huán)境的變化促使人們的思維方式、價值觀念發(fā)生變化。對學(xué)生班集體、團(tuán)支部的管理方法也必須與時俱進(jìn),改變傳統(tǒng)的思維模式和工作方法。調(diào)研顯示,分別有62.3%和25.9%的學(xué)生認(rèn)為班集體和團(tuán)支部的凝聚力差;35.0%和57.8%的學(xué)生認(rèn)為班集體和團(tuán)支部的活動形式化;22.6%和22.4%的學(xué)生認(rèn)為班級和團(tuán)支部沒有特色。因此,班集體、團(tuán)支部的建設(shè)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個性,深入了解和掌握學(xué)生思想