孩子的邏輯 新華出版社出版

圖書在版編目（)數(shù)據(jù)

CIP

孩子的邏輯/徐井才著.--北京:新華出版社,

2021.7

ISBN978-7-5166-5921-2

Ⅰ.①孩…Ⅱ.①徐…Ⅲ.①兒童－思維訓(xùn)練Ⅳ.

①B80

中國版本圖書館CIP數(shù)據(jù)核字(2021)第114947號

孩子的邏輯

作者：徐井才

責(zé)任編輯：楊靜丁勇封面設(shè)計(jì)：李塵工作室

出版發(fā)行：新華出版社

地址：北京石景山區(qū)京原路8號郵編：100040

網(wǎng)址：http://

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照排：博文設(shè)計(jì)制作室

印刷：永清縣曄盛亞膠印有限公司

成品尺寸：145mm×210mm開本：32開

印張：7字?jǐn)?shù)：150千字

版次：2021年7月第一版印次：2021年7月第一次印刷

書號：ISBN978-7-5166-5921-2

定價(jià)：39.80元

版權(quán)專有，侵權(quán)必究。如有質(zhì)量問題，請聯(lián)系調(diào)換/p>

前言

聰明的邏輯代碼和笨拙的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

“1+2+3+4+5+……+100=？”

你會做這道題嗎？請?jiān)?0秒內(nèi)做出來。難度如何？

這是德國著名數(shù)學(xué)家高斯7歲時(shí)，老師給全班學(xué)生

出的一道考題，當(dāng)時(shí)班上的同學(xué)紛紛拼命苦算，卻越

算越亂，小高斯卻在幾秒內(nèi)輕松給出了正確答案——

5050。高斯是這樣計(jì)算的：1+100=101、2+99=101、

3+98=101……50+51=101。從1加到100有50組這樣的數(shù)，所

以50×101=5050。

這道考題看似復(fù)雜難搞，但它考察的絕非學(xué)生們的計(jì)算

孩子的邏輯

能力，而是如何找到更為巧妙便捷且正確的解題技巧。

其他同學(xué)簡單粗糙地算算算未嘗不可，但強(qiáng)行計(jì)算往

往會耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且難以保證結(jié)果正確。高

斯卻通過觀察相關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)系，以“x+x=101”的邏輯代

碼代替了笨拙的“1+2+3+4+5+……+100=？”數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，

在最短時(shí)間內(nèi)尋找到了最佳解題方法，進(jìn)而輕松求出了正確

答案。

哪一種方法更好？答案顯而易見。

每位家長都希望自己的孩子聰慧過人，日后能夠有所成

就。人的聰慧從哪里來？是與眾不同的基因嗎？還是從天而

降的幸運(yùn)？都不是。

自《最強(qiáng)大腦》節(jié)目問世以來，參賽選手們個(gè)個(gè)身懷絕

技，一次次刷新人們對于聰慧的認(rèn)知：“世界記憶大師”王

峰1小時(shí)正確記憶1984個(gè)無規(guī)律數(shù)字；陳冉冉打破世界吉尼

斯1分鐘算對5題加減心算紀(jì)錄；年僅12歲的“天才少年”孫

弈東才藝超群，各類獲獎(jiǎng)證書掛起來比人還高……

“最強(qiáng)大腦”背后的奧秘是什么？并非這些人擁有超人

一等的智商，而是得益于優(yōu)異的邏輯思維方式。

“你說的話不合邏輯”“這篇作文邏輯混亂”……我們

經(jīng)常聽到有人拿邏輯“說事”。邏輯思維聽上去感覺有點(diǎn)玄

妙，看不見摸不著，那么，究竟什么是邏輯？邏輯其實(shí)就是

思考需要遵循的規(guī)則，即如何思考。和語文、數(shù)學(xué)等科目一

002

前言

樣，這也是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，而且是有規(guī)律可循的。

不要總覺得孩子還小，現(xiàn)在進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練為時(shí)尚

早。事實(shí)上，邏輯思維是一種精神活動的表現(xiàn)，邏輯思維能

力越強(qiáng)，思維就越活躍、越靈敏。及早抓住孩子思維能力發(fā)

展的黃金階段，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對性地探索、引導(dǎo)和

培養(yǎng)，將深刻影響孩子的學(xué)習(xí)能力、思考模式甚至整個(gè)生活

和人生。

“花半秒鐘就看透事物本質(zhì)的人，和花一輩子都看不

清事物本質(zhì)的人，注定是截然不同的命運(yùn)?！边@是美國電影

《教父》中的經(jīng)典名言。

這種能透過復(fù)雜表面看清事物本質(zhì)的能力，就是邏輯

力。在對孩子的教育中，父母一定不能忽視的就是對邏輯思

維的培養(yǎng)。當(dāng)別的孩子還在苦苦思索，不得其解時(shí)，你的孩

子就能清晰地分析問題，快速找到破局和解題的關(guān)鍵，自然

會在競爭中占盡上風(fēng)，輕輕松松贏在起點(diǎn)，更能贏在未來。

本書集知識性、趣味性和訓(xùn)練性于一體，將孩子學(xué)習(xí)

生活中的常見問題與邏輯學(xué)知識結(jié)合，以通俗易懂、圖文并

茂的形式系統(tǒng)介紹了邏輯學(xué)的推理論證、能力架構(gòu)、模式框

架等知識。通過此書，家長無須再像“救火員”一樣，忙著

處理孩子的種種問題，而是真正將“成功鑰匙”交到孩子

手上。

本書旨在幫助家長清楚了解兒童思維發(fā)展的趨勢和特

003

孩子的邏輯

點(diǎn)，從而更好地開展教育教學(xué)工作；引導(dǎo)孩子有序、全面細(xì)

致地觀察和思考，理清復(fù)雜事物的本質(zhì)所在；教會孩子有條

不紊地安排自己的事情，快速提高學(xué)習(xí)和做事效率；有邏

輯地說話，令孩子開口就能講重點(diǎn)，讓別人聽得懂，也喜

歡聽……

當(dāng)然，這并非一朝一夕的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、

長期訓(xùn)練、螺旋上升的過程，必須要有足夠的耐心、信心、

決心以及恒心，不斷反復(fù)練習(xí)，不斷延展反思。在這個(gè)過程

中，既要掌握科學(xué)的邏輯思維方法，也要充分發(fā)揮積極性、

主動性和創(chuàng)造性，成功打造出自己的獨(dú)特思維模式。

004

目錄

第一章孩子的“神邏輯”大多源自思維鏈斷裂

01/普通孩子的邏輯思維鏈?zhǔn)侨绾螖嗔训?..............3

02/那些我喜歡的東西，都是我的.....................7

03/想“吃糖”是前因，所以才會哭..................12

04/越比越糟！你比的是成績，孩子比的是愛..........16

05/“人來瘋”的背后可能是隱藏的落寞..............20

06/是不是所有的競爭對手都是“敵人”..............23

07/80%的親子沖突，源自邏輯上的不通..............27

第二章六維能力解密，邏輯其實(shí)沒那么神秘

六維能力解密1——觀察力是聰明大腦的“眼睛”.......33

孩子的邏輯

六維能力解密2——左手閱讀，右手邏輯...............37

六維能力解密3——高效放大好奇心的“馬太效應(yīng)”.....41

六維能力解密4——邏輯核心是深度學(xué)習(xí)框架...........46

六維能力解密5——好記憶是如何串成一條思維鏈的.....50

六維能力解密6——在實(shí)踐中驗(yàn)證實(shí)用性...............56

第三章打通底層邏輯，從“入口”到“出口”

01/白馬非馬？歸納與演繹思維......................63

02/鼓勵(lì)“破壞大王”的分析與綜合思維..............67

03/這些代表了什么？抽象與概括思維................71

04/就是要找不同！比較思維的培養(yǎng)法則..............75

05/假設(shè)事情如此……假設(shè)思維是怎么回事............79

06/你的就一定對嗎？善批判才有競爭力..............82

第四章邏輯是語言的“內(nèi)核”，排序才是關(guān)鍵

01/“雞同鴨講”的對話，可能是邏輯沒打通..........89

02/“講”道理的孩子先得“懂”道理................94

03/訓(xùn)練語言邏輯的入門法則.......................99

2

目錄

04/訓(xùn)練語言邏輯的進(jìn)階法則......................102

05/訓(xùn)練語言邏輯的精英法則......................106

第五章思維模型+刻意練習(xí)=跨越式成長

01/“5Why思考法”和“5So思考法”..............111

02/種一棵自己專屬的“邏輯樹”...................115

03/窮盡、不重復(fù)、不遺漏：MECE原則.............118

04/孩子做事沒條理，“四象限”排排序.............122

05/“金字塔”的自上而下和自下而上...............127

06/一張“流程圖”，解決大問題...................130

07/正著不行，那就試試“反著來”.................135

第六章邏輯支點(diǎn)：“小”撬動恰恰是大“革命”

01/空間邏輯，讓孩子想得更“真”.................141

02/數(shù)理邏輯，讓孩子想得更“深”.................146

03/形式邏輯，讓孩子想得更“正”.................150

04/鐘擺邏輯，讓孩子想得更“全”.................153

05/三角邏輯，讓孩子想得更“穩(wěn)”.................157

3

孩子的邏輯

06/聯(lián)想邏輯，讓孩子想得更“遠(yuǎn)”.................161

第七章隱性邏輯的“套路”與“反套路”

01/孩子，這就叫“以偏概全”.....................169

02/“偷換概念”是最常見的邏輯錯(cuò)誤...............172

03/“稻草人謬誤”，不要樹個(gè)靶子自己打...........176

04/“感覺謬誤”，選擇相信感覺，還是真理？.......180

05/矛盾律：最鋒利的矛和最堅(jiān)固的盾...............184

06/要么相信排中律，要么不相信排中律.............187

第八章超有趣的邏輯實(shí)驗(yàn)，讓心智“打怪”升級

01/培養(yǎng)發(fā)散性思維的神奇小游戲...................193

02/風(fēng)靡全球的“邏輯狗”為什么有用...............197

03/和孩子一起搭建“思維積木”...................202

04/番茄ToDo：一個(gè)神奇的邏輯工具................205

05/“PDCA”打造螺旋式上升的成長通道............209

4

第一章

孩子的“神邏輯”

大多源自思維鏈斷裂

在成長的過程中，孩子們會有許多

奇思妙想，也會調(diào)皮搞怪，他們的思維

很跳躍，總是讓人又好氣又好笑。這是

因?yàn)?，邏輯具有特有的?yán)密性，而孩子

心智尚未成熟，思維上容易“脫節(jié)”，

從而引發(fā)思維鏈的斷裂。如果不想讓孩

子輸在起跑線上，及時(shí)引導(dǎo)是關(guān)鍵。

第一章孩子的“神邏輯”大多源自思維鏈斷裂

01/普通孩子的邏輯思維鏈

是如何斷裂的

邏輯看似很深?yuàn)W很專業(yè)，但這種思維說白了就像精練有

序的鏈條一樣，一環(huán)套一環(huán)，一環(huán)扣一環(huán)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)有一個(gè)

或多個(gè)子節(jié)點(diǎn)，相互連接，綿延不斷——就像數(shù)學(xué)證明題，

簡單的數(shù)學(xué)證明題會從條件A推導(dǎo)到結(jié)論B，而復(fù)雜的證明題

則會從A推導(dǎo)到B、C、D，再從B推導(dǎo)到E、F、G……

古人根據(jù)太陽東升西落、四季輪番交替現(xiàn)象總結(jié)出地球

的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)定律；根據(jù)太陽的周期運(yùn)動規(guī)律編出二十四節(jié)

氣歌……思維是人類天生具備的一項(xiàng)能力，運(yùn)用已有知識和

經(jīng)驗(yàn)，通過分析、比較、推理、聯(lián)想等認(rèn)識和理解事物的本

質(zhì)，掌握其內(nèi)在特性和規(guī)律，這就是邏輯思維。

和諸多的能力一樣，邏輯思維能力也是一種潛能，幾乎

每個(gè)孩子都享有發(fā)展機(jī)遇。

通常，這種發(fā)展機(jī)遇呈現(xiàn)為四個(gè)關(guān)鍵階段。

（1）感知運(yùn)動思維階段

動作是思維的起點(diǎn)，我們?nèi)祟愂峭ㄟ^感官感知周圍世

3

孩子的邏輯

界，認(rèn)識周圍的事物及其變化的，這也是邏輯思維的萌芽階

段。3歲前兒童的思維以運(yùn)動思維為主，他們會在不斷操作

的過程中了解動作與結(jié)果之間的關(guān)系。比如：手里拿著的東

西，一松手就會掉落；啼哭往往會引起父母的關(guān)注……

（2）具體形象思維階段

3—7歲，兒童的思維會進(jìn)一步發(fā)展，由動作思維逐漸

進(jìn)入具體形象思維，但由于缺少立體感和空間感，他們會把

看到的某個(gè)物體或事物與自己知道的具體、形象的物體或事

物進(jìn)行聯(lián)系。比如，當(dāng)提及圓圓的、甜甜的，很好吃的東西

時(shí)，他們很容易聯(lián)想到自己認(rèn)識和熟悉的西瓜、荔枝等。

（3）抽象邏輯思維階段

7—12歲是兒童抽象邏輯思維能力的發(fā)展階段，這個(gè)階

段的孩子開始對比較抽象的物體形成一定的概念。比如，從

側(cè)面觀察魔方的時(shí)候，即便只能看到魔方的兩個(gè)面或者三個(gè)

面，他們也知道魔方不止自己看到的一側(cè)而已，而是由六個(gè)

面組成的立體圖形，而且六個(gè)面涂有不同顏色。

（4）接近成人思維階段

12—15歲兒童的思維水平已經(jīng)接近成人水平，他們會超

越對具體的可感知的事物的依賴，熟練地運(yùn)用邏輯推理、歸

納或演繹的方式，像大人一樣相對理性的思考，并且找到較

為合理的方法解決問題。

看到這里，有人可能要問既然機(jī)會是均等的，為何孩子

4

第一章孩子的“神邏輯”大多源自思維鏈斷裂

們會有邏輯能力的強(qiáng)弱之分？這是因?yàn)?，現(xiàn)實(shí)生活并非簡簡

單單的數(shù)學(xué)證明題，而是存在無數(shù)復(fù)雜的限定條件和影響因

素，從一個(gè)問題出發(fā)，可以衍生出不同的思考方向和思維層

次。通常，邏輯鏈條延展得越長，思維能力就越深刻。

提一個(gè)問題，化學(xué)中的“H2O”是什么狀態(tài)？

“H2O”是水的化學(xué)符號，了解這個(gè)常識的人很容易得

出“H2O”是液體狀態(tài)的結(jié)論。然而現(xiàn)實(shí)中現(xiàn)象和本質(zhì)并非

完全一一對應(yīng)的關(guān)系，同一現(xiàn)象可以表現(xiàn)不同的本質(zhì)，同一

本質(zhì)在不同條件下也會表現(xiàn)為不同的現(xiàn)象，正如“H2O”在

0和100攝氏度之間是水，此時(shí)呈現(xiàn)液體狀態(tài)；“H2O”在0攝

氏度以下是冰，此時(shí)呈現(xiàn)固體狀態(tài)；“H2O”在100攝氏度以

上是蒸汽，此時(shí)呈現(xiàn)氣體狀態(tài)。

——現(xiàn)象跟本質(zhì)的關(guān)系復(fù)雜多變，一些孩子之所以邏

輯能力較弱，往往源自他們思考問題時(shí)只關(guān)注眼前的、表面

的、淺顯的內(nèi)容，而缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃、全局掌控的宏觀視角。

如解答數(shù)學(xué)題時(shí)只能往后推論1—2級，下象棋時(shí)只能考慮

1—2步，又或者對事情發(fā)生時(shí)的原因只能分析出直接因素。

邏輯思維講究的是嚴(yán)格推演和嚴(yán)密因果，只著手表象，

著手個(gè)體，著手特殊，而不是尋找本質(zhì)、共性和普遍性，對

現(xiàn)象跟本質(zhì)的復(fù)雜關(guān)系認(rèn)識不足，也缺乏切換視角的靈活

度，就難以形成認(rèn)知較長的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的思維鏈條，思維就

容易是混亂的、漏洞百出的，乃至往往是錯(cuò)誤荒謬的。

5

孩子的邏輯

輔導(dǎo)女兒數(shù)學(xué)加減法時(shí)，我曾有過一番痛苦“折磨”，

明明反反復(fù)復(fù)教“2+3=5”，女兒也記住了，可換個(gè)說法“2

個(gè)蘋果+3個(gè)蘋果=？個(gè)蘋果”時(shí)，她就會胡答亂答。

有憤怒，有無奈，有不解，最終我發(fā)現(xiàn)，問題出在邏輯

思維的缺失。

我把蘋果放在女兒面前，是希望她能理解數(shù)量與實(shí)物的

關(guān)系。但把一個(gè)具體的蘋果和一個(gè)寫在紙上的“1”關(guān)聯(lián)起

來，需要孩子在思維中完成一個(gè)巨大飛躍——從具體形象思

維上升到邏輯抽象思維。當(dāng)孩子不具備這種能力時(shí)，即使記

住“2+3=5”，仍然答不出2個(gè)蘋果+3個(gè)蘋果=5個(gè)蘋果。

教育的本質(zhì)不是學(xué)會孩子知識，而是學(xué)習(xí)科學(xué)的思維

方式。

當(dāng)邏輯思維鏈發(fā)生斷裂時(shí)，孩子的表現(xiàn)形式各異。

注意力不集中，容易分心、缺乏耐性；

動手能力弱，經(jīng)常拖拖拉拉、丟三落四；

對自己非常自信，乃至自大、自傲，缺乏自知之明；

比較守舊、頑固，不愿接受新事物，也不愿接受別人的

意見；

遇到復(fù)雜問題時(shí)，容易手忙腳亂，不知所措；

……

這些現(xiàn)象均是信號！告訴你：孩子需要真正的幫助，這

也是為人父母的責(zé)任。畢竟，孩子的邏輯思維能力與個(gè)人因

6

第一章孩子的“神邏輯”大多源自思維鏈斷裂

素有關(guān)，也與后天的成長和培養(yǎng)有著密切關(guān)系。

神奇小邏輯

玩出大智慧

觀察下列幾組等式，你能算出最后一組的答案嗎？

★+★+★=9

●+★+★=11

●+●+◎=17

★+●+◎=？

正確答案為15。

答案解析：

根據(jù)3★=9推出★=3。

●+2★=11，已知★=3，推出●=5。

2●+◎=7，已知●=5，推出◎=7。

★+●+◎=3+5+7=15

02/那些我喜歡的東西，都是我的

“這個(gè)是我的……”

發(fā)現(xiàn)了嗎？當(dāng)孩子到了一定年齡，一般為兩三歲時(shí)，性

7

孩子的邏輯

格和行為上就會出現(xiàn)“自私又霸道”的趨勢。玩具是他的，

零食是他的，家里的小狗是他的，甚至連空中飄落的一片樹

葉、地上的一塊石頭也是他的。只要是他喜歡的東西就要占

為己有，碰都不讓別人碰，甚至別人多看兩眼都不成。

身為父母，我們都希望自己的孩子大方得體，當(dāng)孩子叫

囂著“這個(gè)是我的……”時(shí)，我們臉上往往會“掛不住”，

覺得這是一種沒有教養(yǎng)的行為，更擔(dān)心如此發(fā)展下去，孩子

長大以后會變本加厲地變得自私冷漠、霸道無理，于是不少

父母會指責(zé)孩子，甚至采取強(qiáng)硬措施逼迫孩子分享。

其實(shí)大可不必，在我看來孩子之所以一直強(qiáng)調(diào)“我

的”，恰恰證實(shí)了孩子產(chǎn)生了一定的物權(quán)意識，這是邏輯上

的一大進(jìn)步。

孩子兩三歲時(shí)，隨著自我意識的不斷發(fā)展，會漸漸意識

到自己的獨(dú)立存在，產(chǎn)生獨(dú)立思考的能力，并且開始學(xué)著區(qū)

分主體和客體的關(guān)系。由于大腦尚未發(fā)育健全，這時(shí)孩子的

思維往往是從“我”出發(fā)的，僅從自己的角度去觀察和認(rèn)識

外部世界，這是一種明顯的“自我中心”的邏輯。

一位媽媽即將過生日，兩個(gè)兒子一起拿著儲錢罐的零

錢，跟著爸爸去商超給媽媽挑選禮物。12歲的哥哥選了一個(gè)

精致的手鏈，4歲的弟弟則選了一輛玩具汽車。在這里，弟

弟的行為就是“自我中心”的邏輯方式，因?yàn)樗暨x禮物時(shí)

依賴于自己的想法，認(rèn)為自己喜歡的東西，媽媽也會喜歡。

8

第一章孩子的“神邏輯”大多源自思維鏈斷裂

“自我中心”并不是自私或性格缺陷，而是無法從宏觀

的、完整的、外在的視角客觀審視自己。培養(yǎng)邏輯思維的一

個(gè)核心任務(wù)，就是不能只站到自己的角度來看待問題。

邏輯思維是隨著認(rèn)知能力、社會化發(fā)展以及外在引導(dǎo)養(yǎng)

成的，這也是從“自我中心”到“去自我中心”的過程，孩

子通常要長到六七歲時(shí)，才能“去自我中心”，清晰“你

的”“我的”“他的”等區(qū)別，也會在“利己”意愿中形成

“利他”的邏輯，這時(shí)他們自然而然地就會懂得與人分享。

受現(xiàn)代教育理念的啟發(fā)，現(xiàn)在很多家長都很注重培養(yǎng)

孩子分享的美德，認(rèn)為這樣也能幫孩子克服“自我中心”的

行為問題，但分不分享，需要考慮孩子的實(shí)際情況和真實(shí)

想法。強(qiáng)迫要求孩子分享，雖然能夠促進(jìn)孩子的“去自我

中心”，卻可能導(dǎo)致其需求得不到滿足，埋下心理問題的

隱患。

關(guān)于孩子的“自我中心”思維，家長不能簡單地指責(zé)

為自私，更不能隨意斥責(zé)或批評，而應(yīng)當(dāng)以尊重為主、引導(dǎo)

為輔。事實(shí)上，我們成人不也經(jīng)常以自我為中心考慮問題

嗎？抱怨一直沒有電話，偏偏準(zhǔn)備休息時(shí)來了電話；一直

沒下雨，偏偏自己要出門了就下雨了，偏偏有急事時(shí)路上

堵車……

幼兒的“自我中心”是不了解別人會與自己觀點(diǎn)不同

的事實(shí)，這時(shí)候，可以通過提供豐富的材料和環(huán)境，讓他們

9

孩子的邏輯

自己觀察、自己動手操作，從而從主客體不分的狀態(tài)中分離

出來。

我們可以將物品所有權(quán)的相關(guān)概念告訴孩子，幫助孩子

盡早形成“你的”“我的”“大家的”等物權(quán)意識，同時(shí)告

訴孩子，自己的東西屬于自己，自己有權(quán)支配自己的東西，

你可以決定分享，也可以不分享。也要讓孩子明白，別人的

東西屬于別人，沒有經(jīng)過允許，是不能隨便動的。

我們還可以和孩子一起將物品進(jìn)行分類，哪些是愿意分

享的，哪些是不愿意分享的，如何分類由孩子自己決定，給

孩子可以自由選擇的空間。這個(gè)原則會幫助孩子形成比較清

晰的物權(quán)意識。隨著年齡的增長，這種邏輯認(rèn)知會逐漸變成

道德和精神上的自律，更有益于孩子的成長與發(fā)展。

在我們家里，每個(gè)人都有專用的儲物籃，而且還貼著各

自的名字。女兒的儲物籃里放著她的各種玩具、繪本、彩紙

等，其他人是不可以隨便拿走的?！拔蚁肟匆幌履愕睦L本，

可以嗎？”我會事先征求女兒的意見，得到允許后才會取出

來，并且認(rèn)真地說“謝謝”。反過來，女兒同樣也要如此。

這樣做的好處是，利于孩子“心理安全”和“心理自

由”的發(fā)展?！靶睦戆踩笔峭庠诘沫h(huán)境，需要一個(gè)人們彼

此尊重、不受威脅的安全環(huán)境。“心理自由”是內(nèi)在的精

神，能使人敞開思維，接受經(jīng)驗(yàn)并獲得自我力量。一外一內(nèi)

激活大腦能力，這對邏輯思維的發(fā)展和提高至關(guān)重要。

10

第一章孩子的“神邏輯”大多源自思維鏈斷裂

幼兒以具體形象為主，家長可利用角色游戲進(jìn)行移情訓(xùn)

練。例如，當(dāng)孩子總是不愿意把自己的玩具給玩伴玩時(shí)，可

以問他：“如果你去別人家里玩，別人不讓你碰他的玩具，

你會開心嗎？”通過這種移情教育，讓孩子了解他人的情

感、需求和活動，實(shí)現(xiàn)從“自我中心”到“去自我中心”的

轉(zhuǎn)變。

另外，孩子的模仿能力和塑造性特別強(qiáng)，在平時(shí)的生

活中，父母要善于抓住時(shí)機(jī)為孩子做好示范作用，如用好吃

的東西熱情接待客人，鄰居前來借用物品時(shí)不要吝嗇。當(dāng)父

母有什么快樂的事情時(shí)，主動分享給孩子們聽。在潛移默化

中，孩子就會建立分享動機(jī)，養(yǎng)成慷慨大方的行為習(xí)慣。

說到底，分享的本質(zhì)不是大方、不摳門的行為，而是由

內(nèi)而外、由“我”及“他”的思維方式。這，才能讓孩子真

正走出窄小的私有空間，變得博大起來。

神奇小邏輯

玩出大智慧

找出以下不同類型的一項(xiàng)(?)

A.碟子

B.碗筷

C.蒸鍋

D.米飯

11

孩子的邏輯

正確答案：D。

答案解析：碟子、碗筷、蒸鍋均為廚具，米飯為

食物。

03/想“吃糖”是前因，所以才會哭

“哭”，是大多數(shù)孩子常做的一件事情，不少孩子更是

將哭當(dāng)作“殺手锏”，一旦自己的需求沒被滿足，或者發(fā)生

不如意的事情，他們就會大哭大鬧發(fā)脾氣，甚至滿地打滾耍

賴……對于孩子的這種行為，家長們常常既無奈又焦慮，同

時(shí)也會陷入一種兩難的境地：是嚴(yán)格壓制還是趕緊妥協(xié)？

其實(shí)，每當(dāng)孩子動用這種“武器”時(shí)，父母不必第一時(shí)

間進(jìn)行干預(yù)，不妨認(rèn)真思考下，為什么孩子會用哭鬧來要挾

大人？孩子哭鬧背后的邏輯又是什么？

從心理學(xué)上講，哭鬧是一種宣泄情緒、表達(dá)意愿的方

式。尤其對于孩子而言，他們?nèi)狈贤芰Γ簧谜_表達(dá)

意圖，如果通過一哭一鬧就能起到作用，那是再好不過的事

情了。一個(gè)頻繁大哭大鬧的孩子背后，往往有個(gè)輕易妥協(xié)的

父母。這，正是源自“愛哭的孩子有糖吃”的邏輯認(rèn)知。

一開始不允許孩子吃糖，可孩子一哭，馬上剝一塊糖塞

12

第一章孩子的“神邏輯”大多源自思維鏈斷裂

進(jìn)他嘴里；

一開始不允許孩子玩土，可孩子一鬧，立馬松口“好

吧，就玩一會”。

……

立刻滿足孩子的要求看似有效，但是恐怕只治標(biāo)不治

本。孩子的思維邏輯往往非常簡單，一旦他們覺察到哭鬧

就能取得想要的結(jié)果，很容易形成這樣的邏輯——哭鬧=滿

足。于是，想要什么就用“哭鬧”的方式，若是哭過、鬧過

后沒有達(dá)成目的，那就是力度不夠，需要加勁用力哭，使勁

兒哭。

為什么孩子會產(chǎn)生這種邏輯？這涉及斯金納的“操作性

條件反射”，“操作性條件反射”指的是一個(gè)操作發(fā)生后，

如果及時(shí)給予強(qiáng)化性刺激，那么其強(qiáng)度就會增加。為此，斯

金納專門做了項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室里，兩只鴿子只要一抬頭就

會得到食物，通過這樣的強(qiáng)化刺激，斯金納最終把鴿子訓(xùn)練

成乒乓球手。

孩子的哭鬧行為，正是這樣的因果關(guān)系。大人本來不想

買玩具，結(jié)果孩子一哭鬧就滿足，孩子嘗到“甜頭”，行為

不斷得到強(qiáng)化，漸漸就將“哭鬧”使用得爐火純青。因此，

孩子一哭鬧就輕易讓步和妥協(xié)的父母，往往更容易讓孩子

“鉆空子”。長期下來，不僅教育無法貫徹，孩子也會難以

管教。

13

孩子的邏輯

那么當(dāng)孩子又哭又鬧時(shí)，我們應(yīng)該怎么處理？

不要孩子一哭鬧就“繳械投降”，什么要求都滿口答應(yīng)

下來。要讓孩子知道，爸爸媽媽不是萬能的，也會有做不到

的事情，不是你的每一個(gè)要求都能夠滿足。比如，當(dāng)孩子開

始哭鬧時(shí)，語氣平和地告訴他：“媽媽知道你很喜歡小狗，

但是狗可能咬人傷人，而且家里會變得不衛(wèi)生……”

拒絕孩子的種種要求時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行安慰，比如幫

忙擦眼淚，安靜地陪著孩子，用溫和堅(jiān)定的目光看著孩子。

等孩子的情緒冷靜下來后，給他一個(gè)大大的擁抱，表揚(yáng)他戰(zhàn)

勝了自己的情緒。經(jīng)歷過這樣的“待遇”后，孩子就會發(fā)

現(xiàn)，哭鬧是否帶來了結(jié)果？并沒有，事情沒有得到解決。

任何無理要求撒潑哭鬧都是沒用的，第一次就處理好孩

子的哭鬧問題，不讓孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的邏輯認(rèn)知，才能避免以

后無數(shù)次的哭鬧“博弈”。

當(dāng)然，我們絕不能只針對表面的哭鬧行為，而是應(yīng)該深

挖孩子哭鬧的原因。所謂“哭鬧”，其實(shí)是孩子的一種直接

訴求，是他們表明需要的方式。我們知道，當(dāng)孩子的語言能

力尚未發(fā)展完善，不能明確地表達(dá)清楚自己的想法時(shí)，他們

只能通過簡單粗暴的哭鬧行為來爭取父母的注意和妥協(xié)。

想“吃糖”是前因，所以才會哭，這就是孩子的邏輯。

為此，我們需要和孩子建立起合理有效的溝通模式，鼓勵(lì)和

引導(dǎo)孩子正向交流，通過合理的方式表達(dá)自己的需求。比

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第一章孩子的“神邏輯”大多源自思維鏈斷裂

如，告訴孩子：“以后你想要什么，能不能跟我好好說，如

果你能成功說服我，給出的理由很充分，我就會答應(yīng)你的

要求?！?/p>

年幼的孩子很難理解哭鬧行為的不妥之處，及時(shí)給予孩

子正確的引導(dǎo)，教會孩子合理地表達(dá)內(nèi)心感受，建立彼此信

任、理解和尊重的親子關(guān)系，這樣才能真正做到治標(biāo)治本，

有效避免孩子把哭鬧當(dāng)“武器”。

神奇小邏輯

玩出大智慧

如果“圖書”相對于“閱讀”，那么“洗衣機(jī)”相

對于（）

A.智能化

B.電器

C.洗衣服

D.方便快捷

正確答案：C。

答案解析：“圖書”相對于“閱讀”，描述的是用

途，“洗衣機(jī)”的用途是洗衣服。

15

孩子的邏輯

04/越比越糟！

你比的是成績，孩子比的是愛

“別人家的弟弟都會說英文了，你連字母還不認(rèn)識?！?/p>

“隔壁的小姐姐這次期末考試又考了第一，再看

看你。”

“聽說你的同桌都是三好學(xué)生了，你怎么沒做到？”

……

在教育孩子的過程，你是否也經(jīng)常說類似的話？

每個(gè)父母都希望自己的孩子成才，通過“別人家的

孩子”來要求自己的孩子，也是目前許多家長慣用的“伎

倆”，目的是讓孩子通過比較看到自身的不足，激發(fā)競爭意

識和進(jìn)取心，“知恥而后勇”，以此來從而能變得更加優(yōu)

秀。然而結(jié)果真如期盼的那樣嗎？孩子真能奮起直追，打贏

PK嗎？

很多時(shí)候，未必！據(jù)我觀察，當(dāng)家長對孩子寄予期望

時(shí)，孩子會樹立起自信心，主動積極地投入到學(xué)習(xí)中去，并

充分發(fā)揮自己的積極性、主動性、創(chuàng)造性等。然而，如果家

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第一章孩子的“神邏輯”大多源自思維鏈斷裂

長總拿自己的孩子和別的孩子隨便比較，尤其總拿自家孩子

的不足與別的孩子的長處相比，孩子會很容易產(chǎn)生挫敗感，

經(jīng)常自我否定。

孩子最期望從成人世界獲得的是什么？是肯定，是認(rèn)

可，他們對自己的認(rèn)識也往往來自成人的評價(jià)，尤其是父

母。同時(shí)，孩子的心理是敏感的，也是脆弱的，當(dāng)父母總拿

別人和自己比，用別人的長處刺激自己時(shí)，他們會在潛移默

化中形成這樣的邏輯：“我是不好的，我不值得被愛?！?/p>

當(dāng)在父母這里感受不到尊重和愛時(shí)，孩子會失去與父母

溝通的意愿，跟父母的關(guān)系也會漸行漸遠(yuǎn)，后續(xù)的教育將會

變得更加艱難。

在電影《陽光普照》里，弟弟阿和原本活潑可愛，可

是長大后他逃學(xué)早戀，打架斗毆，還因打傷了人被關(guān)進(jìn)少管

所。這樣一個(gè)壞孩子是怎樣被養(yǎng)成的？——比較。阿和有個(gè)

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的哥哥，媽媽幾乎每天都會拿兄弟倆對比，這讓阿

和越來越討厭這個(gè)家，后來采用極端方式來獲得自我認(rèn)可。

最好的教育，從來都不是比較。

作為家長要明白，孩子的年齡尚小，所作所為不可能全

部讓我們稱心如意，有時(shí)難免出現(xiàn)我們認(rèn)為“不爭氣”的現(xiàn)

象。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會用欣賞的眼光看待孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)

點(diǎn)和特長，并經(jīng)常給予孩子鼓勵(lì)。這會增強(qiáng)孩子的自信心，

引導(dǎo)孩子不斷提高自己，效果往往會理想得多。

17

孩子的邏輯

渴望被肯定是每個(gè)人正常的心理需求，孩子們更是如

此，他們會直觀地從父母的評價(jià)中感受父母對自己的在乎和

愛，這就是孩子的思維邏輯。

我們都知道自信對于孩子的重要性，其實(shí)從本源上

說，孩子那些所謂的“我的想法”“我的認(rèn)識”“我的自

我感知”，很少單純地來自自身，大部分來自父母這個(gè)最

初的權(quán)威。父母對于孩子的肯定，會內(nèi)化到他們內(nèi)心深

處，進(jìn)入到潛意識深處，成為自身的一部分，進(jìn)而形成所

謂的自信。

這種現(xiàn)象在心理學(xué)中有個(gè)專有名詞——皮格馬利翁效

應(yīng)，也叫羅森塔爾效應(yīng)，意思是當(dāng)我們對一個(gè)人傳遞積極的

期望時(shí)，就會促使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好，尤其在兒童

階段。

不要去比較，為了激勵(lì)孩子，如果非要比較，不妨讓

孩子自己跟自己比。教會孩子客觀地評價(jià)自己，經(jīng)常問問自

己：“我現(xiàn)在各方面表現(xiàn)如何？有什么優(yōu)點(diǎn)？有什么缺點(diǎn)？

跟以前比較我哪些方面有了進(jìn)步？我有決心再上一個(gè)新的臺

階嗎？……”以這樣的邏輯進(jìn)行思考，孩子才能獲得更好地

成長和進(jìn)步。

女兒生性活潑好動，剛上幼兒園的時(shí)候，超過三分鐘

就會坐不住，老師一講話她就到處亂跑?！袄蠋熃裉毂頁P(yáng)

你了，說你在幼兒園表現(xiàn)很棒，如果老師講話時(shí)，你能安

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第一章孩子的“神邏輯”大多源自思維鏈斷裂

靜地坐下聽聽，就更棒了！”“你今天比昨天進(jìn)步了，你

今天可以在位置上坐10分鐘了，老師說你明天也一定會做得

很棒?！?/p>

……

正是在這樣一次又一次地鼓勵(lì)中，女兒后來的表現(xiàn)越

來越理想。通過這件事，我意識到相信孩子自身的力量很重

要。相信女兒在這個(gè)過程中，也在不斷收獲著自信。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每個(gè)孩子從生下來

就是不同的，遺傳天賦、性格特質(zhì)等各種不同，注定他們

彼此之間沒有什么可比性。做父母的，要認(rèn)識并接受孩子

之間的差異，重要的是發(fā)自內(nèi)心地接納孩子，發(fā)現(xiàn)孩子

身上的閃光點(diǎn)，在這種邏輯引導(dǎo)下，孩子才能積極地自主

思維。

教育家馬卡連科說：“尊重孩子間的差異，挖掘?qū)儆诤?/p>

子自己的秘密武器，總比用別人的長處攻擊自己強(qiáng)?！?/p>

我們教育的初衷，不正是幫助孩子成為更好的自己嗎？

神奇小邏輯

玩出大智慧

這天，王婆婆的雞舍里混進(jìn)了一只鴨子。假如雞鴨

排成一排，正著數(shù)鴨子是第6個(gè)，倒著數(shù)它是第4個(gè)。請

問，王婆婆的雞舍里養(yǎng)了幾只雞？

19

孩子的邏輯

正確答案：王婆婆的雞舍里養(yǎng)了8只雞。

05/“人來瘋”的背后可能是隱藏的落寞

當(dāng)家里來了客人，平日還算聽話乖巧的孩子，就像變了

一個(gè)人似的，突然變得好動，愛說話，愛展示自己，甚至一

反常態(tài)，誰的話也不聽，禮貌也不講了，也克制不住自己，

仿佛一只脫了韁的小野馬。

想必，這是不少家長頭疼的一個(gè)問題。

這種以有無外人為條件的突然性的性格轉(zhuǎn)變，我們常

常稱之為“人來瘋”?！叭藖懑偂币话愠霈F(xiàn)在10歲以前，以

3—7歲為主要階段，是幼兒在客人面前表現(xiàn)出來的近似胡鬧

的一種異常興奮的現(xiàn)象。大多數(shù)父母認(rèn)為“人來瘋”是因?yàn)?/p>

孩子淘氣，事實(shí)上這是邏輯思維尚未成型的緣故。

孩子2歲之后，隨著自我意識的增長，他們會渴望通過

20

第一章孩子的“神邏輯”大多源自思維鏈斷裂

成人的尊重和關(guān)注獲得自我認(rèn)同感，這是一種心理需求和情

感需求。但受心智水平所限，他們的思維以具體形象為主，

往往習(xí)慣通過外在的表現(xiàn)進(jìn)行表達(dá)，于是就會出現(xiàn)一些在大

人看來“怪誕”的舉動，如大聲地說話、夸張的動作等。

另一方面，父母的行為也會導(dǎo)致孩子的“人來瘋”。比

如，有些父母因工作原因，平時(shí)很少陪伴孩子，或者過度嚴(yán)

厲管束，抑制了孩子愛玩的天性?？腿说牡絹斫o孩子帶來了

新鮮刺激，孩子感到好奇、興奮，加上自制力較差，無法自

我調(diào)適，就會在不自覺的情況下頻繁做出“反?！毙袨?。

明白了孩子“人來瘋”的原因所在，想要徹底解決這

一問題，父母在平時(shí)就要給予孩子充分的關(guān)心和足夠的安

全感。

孩子對大人的認(rèn)同反應(yīng)非常敏感，他們隨時(shí)關(guān)注著父母

和周圍人的眼神、表情，并以此來判斷自己是否受到關(guān)注。

在日常教育中，盡可能多地陪伴孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光

點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊美，這會讓孩子獲得充分的安全感，

內(nèi)在的心理需求被滿足之后，“反?！钡母怕示蜁档?。

孩子很難判斷自己的做法是否正確，又會對別人產(chǎn)生哪

些影響。為此，在客人來訪或外出前，可以提前給孩子打打

“預(yù)防針”，教給孩子一些待人接物的禮儀，比如，主動問

候、大人問話時(shí)要回答、大人講話時(shí)不插話等，并規(guī)定賞罰

辦法。這利于孩子形成正確認(rèn)知，進(jìn)而自覺約束言行。

21

孩子的邏輯

當(dāng)家里來客人的時(shí)候，我不會將女兒排除在外，而是

鼓勵(lì)她當(dāng)小主人，和我一起張羅著給客人倒茶、拿水果等事

情，女兒從中不僅學(xué)會了待客之道，而且還因?yàn)樽隽酥魅硕?/p>

獲得成就感和責(zé)任感，而不會隨意打擾客人。

孩子希望得到大人的關(guān)注和認(rèn)可，這一渴望是否得到滿

足，對孩子的人格、自尊和自我意識的發(fā)展具有非常重要的

意義。

當(dāng)孩子“人來瘋”的時(shí)候，還可以創(chuàng)造機(jī)會讓孩子正當(dāng)

地表現(xiàn)自己，比如，根據(jù)孩子的特長和愛好，安排孩子在眾

人面前唱支歌、彈段琴、畫幅畫、跳個(gè)舞或練拳腳等。當(dāng)眾

獲得別人的夸獎(jiǎng)，孩子會覺得自己很棒，一旦獲得這種自我

肯定感，也就無須通過搗亂來吸引注意力和博取關(guān)注了。

當(dāng)需要女兒適當(dāng)回避時(shí)，我會認(rèn)真地和她解釋?！鞍职?/p>

跟阿姨一會兒談工作上的事情，你先回自己的房間看看書，

一會我們一起看看你昨天學(xué)習(xí)的舞蹈，好不好？”當(dāng)女兒表

現(xiàn)很好時(shí)，我會及時(shí)給予她表揚(yáng)，結(jié)果是，孩子被關(guān)注、被

寵愛的心理獲得了滿足，就不會輕易“人來瘋”了。

“人來瘋”的孩子內(nèi)心非?？释c人交流，而且自我表

現(xiàn)欲望很強(qiáng)，也很少會怯場，這正是社交場所的重要素質(zhì)。

隨著心智的不斷成熟，思維能力的不斷發(fā)展，孩子在言行、

情感等方面的穩(wěn)定性會逐步增長起來。只要父母平時(shí)注意教

育和引導(dǎo)，他們一定會變得既有教養(yǎng)又不失活潑。

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第一章孩子的“神邏輯”大多源自思維鏈斷裂

神奇小邏輯

玩出大智慧

在括號里填上一個(gè)字，使其與前面的字組成一個(gè)

詞，又與后面的字也能組成一個(gè)詞。?

防（??）撼

正確答案：震。

06/是不是所有的競爭對手都是“敵人”

3歲左右時(shí)，孩子會逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主意識，也會陸

續(xù)出現(xiàn)生存、求知和尋找同伴的本能，同時(shí)形成較為普遍的

競爭思維。比如，這時(shí)的兒童能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我

評價(jià)，這種評價(jià)的依據(jù)就是競爭。

“競爭”本身是個(gè)比較中性的概念，但由于兒童期的

思維是以自己為中心的，這一階段的孩子往往會過于關(guān)注

自我，具體形象占據(jù)主導(dǎo)地位，因此不具備對事物進(jìn)行全

面分析的能力，很容易出現(xiàn)“競爭就是你死我活，你輸我

贏”“對手就是肉中刺，眼中釘”等固有的競爭思維模式。

莉莉和妍妍是同桌，兩人關(guān)系一直不錯(cuò)。妍妍作文寫得

23

孩子的邏輯

特別好，每次作文課上都會得到老師的夸贊?？蛇@次作文課

上，莉莉的作文卻拿到了全班最高分。一整天，妍妍都悶悶

不樂，對莉莉也愛理不理，還生氣地和別的同學(xué)說：“哼！

莉莉肯定是事先知道了作文題目，或者碰上了好運(yùn)氣……”

既“爭強(qiáng)好勝”，又“輸不起”，這是孩子們致命的

弱點(diǎn)。

在心理學(xué)上，一個(gè)人的行為可歸因?yàn)槟撤N特定的動機(jī)或

情緒，動機(jī)又分外內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。競爭思維源自外部

動機(jī)中的“成就動機(jī)”，這是一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取

得活動成功為目標(biāo)的動機(jī)。如果某一件事情“輸?shù)袅恕保?/p>

出了自己心里希望“贏”的預(yù)期，就會引發(fā)孩子的不適感。

更準(zhǔn)確地說，孩子渴望展示自己的力量和智慧，而不想

在同伴面前示弱。

明白了這一點(diǎn)，我們教育孩子時(shí)就要從以下幾個(gè)方面

入手：

盡早讓孩子明白，競爭是客觀存在的。試圖在某個(gè)領(lǐng)域

比別人做的優(yōu)秀是非常正常的心理狀態(tài)，也是積極上進(jìn)的表

現(xiàn)。但每個(gè)人都有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，不能處處都要求自己

比別人強(qiáng)，更為了掩飾自己的某方面缺陷而逃避競爭，通過

積極的學(xué)習(xí)和努力達(dá)到想要的結(jié)果才是積極的競爭態(tài)度。

競爭不是對立的、封閉的，而是協(xié)作的、發(fā)展的，雙

贏才是根本。以合作為前提，大家互相學(xué)習(xí)，互相支持，只

24

第一章孩子的“神邏輯”大多源自思維鏈斷裂

有良性的，公平的競爭才會讓人感到快樂，才能不斷發(fā)展自

己。萬萬不可以“對手”就是要將對方比下去、拽下來的心

態(tài)進(jìn)行競爭，如此孩子不會有什么發(fā)展，而且會變得自私

狹隘。

“她沒有我聰明，也沒有我用功，憑什么成績比我好？

我不要和她一起玩”“我發(fā)現(xiàn)他數(shù)學(xué)作業(yè)題做錯(cuò)了，但我不

想提醒他，這樣我的名次就可以靠前一些”……當(dāng)孩子出現(xiàn)

這種情況時(shí)，家長一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且加以引導(dǎo)，給孩子講

一些對手之間惺惺相惜的英雄故事，比如李白和杜甫。

很多孩子之所以將競爭對手視為“敵人”，其實(shí)很多時(shí)

候就是把競爭的結(jié)果看得太壞，認(rèn)為自己一旦輸了就是技不

如人，將輸?shù)慕Y(jié)果等同于失敗。這顯然是片面的，這時(shí)我們

做父母的應(yīng)該多關(guān)注孩子的優(yōu)勢，而淡化競爭的結(jié)果，努力

鼓勵(lì)孩子做好自己、發(fā)現(xiàn)自己，只要凸顯進(jìn)步就是最棒的！

一次，女兒放學(xué)一回到家就跑到房間里大哭。原來是孩

子考試沒考好，我一看99分，差1分就滿分，這不是值得高

興的事嗎？

“你很棒呀！考了這么高分?jǐn)?shù)，為什么還傷心？”

我問。

女兒哭著說：“可我沒有到100分！班上有好幾個(gè)同學(xué)

都得了滿分。我擔(dān)心，老師只喜歡他們，不喜歡我了。”

我安慰道：“我覺得你已經(jīng)很棒了，得不得滿分沒關(guān)

25

孩子的邏輯

系，關(guān)鍵是你已經(jīng)盡力了，這個(gè)過程很重要。我相信老師也

看到了你的努力，不會不喜歡你的?！?/p>

女兒想了一會，最終甜甜地笑了。

平時(shí)，我們還可以多跟孩子玩策略性的游戲，比如下

棋、猜拳。不要為了照顧孩子的情緒而進(jìn)行哄騙和遷就，

這會讓孩子形成對事物的錯(cuò)誤判斷。認(rèn)為“我就是厲害，

比你們都厲害”！不如對輸贏保持實(shí)事求是的態(tài)度，幫

助孩子清楚地了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，提高對輸贏的接

受度。

對于自我意識剛萌芽的孩子而言，觀察、了解和評價(jià)

自己的過程是復(fù)雜且混亂的，好在自我認(rèn)知的形成是一個(gè)循

序漸進(jìn)的過程，隨著年齡的增長，孩子們會逐漸從籠統(tǒng)到具

體；從只關(guān)注自己，不考慮別人，到與別人的對比中建立認(rèn)

知；從只關(guān)注自身優(yōu)點(diǎn)，到發(fā)現(xiàn)自己既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。

當(dāng)“自我意識”獲得充分發(fā)展，且由“自我意識”向

“他人意識”過渡時(shí)，孩子們也就學(xué)會了如何看待合作與比

賽，競爭中的輸贏。處理好自己和他人的關(guān)系——這是培養(yǎng)

競爭力的正常順序和邏輯。

神奇小邏輯

玩出大智慧

數(shù)一數(shù)，你看到了多少個(gè)正方形？多少個(gè)三角形？

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第一章孩子的“神邏輯”大多源自思維鏈斷裂

正確答案：正方形11個(gè)，三角形24個(gè)。

07/80%的親子沖突，源自邏輯上的不通

一說到“親子沖突”，相信很多家長的心會為之一顫。

為什么？因?yàn)椤巴础保?/p>

寫作業(yè)磨磨蹭蹭，苦口婆心說了又說，他卻不樂意聽。

你給他拿積木，他卻非要鬧著玩小汽車。

辛辛苦苦做好的飯菜，端到桌上挑三揀四，嘮叨幾句還

耍脾氣不吃了。

……

隨著孩子的不斷成長，親子關(guān)系不再像嬰兒時(shí)期那么

和諧，類似的親子沖突和矛盾會不斷開始上演。辛辛苦苦養(yǎng)

27

孩子的邏輯

大的孩子不僅會頂嘴了，而且專挑惹惱父母的事情做，專揀

刺痛父母的話說，再好的脾氣也會被他們分分鐘氣到暴跳如

雷，一不留神就可能掀起一場腥風(fēng)血雨式的家庭大戰(zhàn)。

為什么會這樣？80%以上的親子沖突或矛盾，其實(shí)來源

于家長與孩子的“思維邏輯”出了問題。每個(gè)人都有自己的

思維邏輯。家長有自己的邏輯，在家長的思維中，我是家

長，你是孩子，孩子就必須聽家長的?？珊⒆右灿凶约旱倪?/p>

輯，他也會認(rèn)為自己的想法是正確的，于是沖突就產(chǎn)生了。

“快吃一個(gè)蘋果?！?/p>

“我不要吃?！?/p>

“蘋果有營養(yǎng)?！?/p>

“不，我喜歡橙子。”

當(dāng)彼此之間的思維邏輯不同時(shí)，就如同孩子想吃一個(gè)橙

子，你卻給了他一個(gè)蘋果。因?yàn)檫壿嫴煌?，父母不知道孩?/p>

在想什么，孩子也不能理解父母的一片苦心。大人尤其喜歡

用自己的思維模式“框”孩子，可孩子的天性是靈動的、自

由的，自然會覺得被束縛，不舒服，進(jìn)而要拒絕，要反抗。

你給他選蘋果，他偏要吃橙子；你給他拿積木，他卻非要

鬧著玩小汽車……這表面上看是孩子在“無理取鬧”，其實(shí)是

孩子自我意識的萌發(fā)。當(dāng)幼兒能夠獨(dú)立行走后，也開始了對外

界環(huán)境的探索，他們不再滿足于被別人控制，而是努力表述并

執(zhí)行自己要求獨(dú)立的愿望，這是幼兒獨(dú)立性的表現(xiàn)。

28

第一章孩子的“神邏輯”大多源自思維鏈斷裂

然而由于認(rèn)知能力有限、知識經(jīng)驗(yàn)缺乏、言語理解能力

發(fā)展不足等，幼兒的思維必然是從“自我”出發(fā)的，也沒有

能力協(xié)調(diào)自己和別人的觀點(diǎn)。家長若不了解這一點(diǎn)，總希望

以自己的邏輯去改變孩子，即便孩子最終妥協(xié)了，也只是暫

時(shí)平息了緊張關(guān)系，而沒有從根本上解決問題。

這就好比一座冰山，冰山之上的雪化掉了，但冰山之下

的巖漿依舊在涌動。

那么，如何解決親子矛盾呢？

作為家長，第一步就是改變自己的思維邏輯。

父母的初衷很多時(shí)候自然是為了孩子好，但前提是，我

們不能把自己的意愿放在第一位，一切從成人的立場出發(fā)去

解決問題，而要學(xué)著站在孩子的立場去思考，從孩子的角度

理解他們的行為，不僅應(yīng)該了解孩子的愿望和要求，更應(yīng)該

讓孩子體會到作為獨(dú)立個(gè)體應(yīng)受到的理解和尊重。

有一次我讓女兒自己吃飯，自己去清理廚房衛(wèi)生，結(jié)果

不到一分鐘，女兒就將喜歡的“芭比娃娃”扔進(jìn)了自己的飯

碗里，而飯碗里面還有半碗飯。

為什么不體諒我的辛苦？我的情緒一下子上來了，但

轉(zhuǎn)念一想，抱怨和責(zé)怪能解決問題嗎？想了一下，我耐著性

子問道：“寶貝，我看到你把芭比娃娃放進(jìn)了飯碗，你這樣

做，是在玩什么游戲嗎？”

“我想讓她也吃飯飯。”女兒軟糯糯地回答。

29

孩子的邏輯

原來如此，我因女兒暖心的行為感動地說：“你真是一

個(gè)貼心的好朋友，不過吃飯一定要講究衛(wèi)生，這樣你和娃娃

會吃壞肚子的，你們都需要各自專用的餐具。現(xiàn)在，你愿意

把她拿出來，我們再去重新盛一碗飯嗎？”

“好?！迸畠盒廊煌狻?/p>

注意，猜測孩子的想法時(shí)不要連珠炮發(fā)問，也不要強(qiáng)迫

孩子，要給孩子自由思考的空間和時(shí)間，也可以根據(jù)孩子的

表情作出判斷。無論孩子調(diào)皮搗蛋還是哭鬧不止，學(xué)會用孩

子的邏輯找到問題的核心，從而用“無比的耐心”想方設(shè)法

地去化解它，這種方法往往比嘶吼和打罵有效得多。

正可謂“思維決定行為”，思維上的邏輯調(diào)整好了，行

為模式自然會有所改變。當(dāng)家長實(shí)現(xiàn)這一偉大轉(zhuǎn)身的時(shí)候，

孩子也必然會隨之改變，親子矛盾才能消滅于無形之中。

神奇小邏輯

玩出大智慧

如果1+5=12、2+10=24、3+15=36、5+25=?

正確答案：60。

答案解析：

1+5=（6）×2=12

2+10=（12）×2=24

3+15=（18）×2=36

故得出，25+5=（30）×2=60

30

第二章

六維能力解密，

邏輯其實(shí)沒那么神秘

邏輯思維不是簡單的再現(xiàn)和機(jī)械

的重復(fù)，而是六維一體的可視化搭建

系統(tǒng)。所謂“六維一體”不復(fù)雜，也

不神秘。對于孩子來說，就是從觀察

力、閱讀力、創(chuàng)造力、推理力、記憶

力和行動力著手“布局”，搭建全方

位、多層次、立體化的思維體系。

第二章六維能力解密，邏輯其實(shí)沒那么神秘

六維能力解密1——觀察力

是聰明大腦的“眼睛”

“進(jìn)化論”奠基人達(dá)爾文曾說：“我既沒有突出的理解

力，也沒有過人的機(jī)智，我只是對事物仔細(xì)觀察的能力超過

中等水平的人?！?/p>

對于這句話我深表贊同，因?yàn)閾?jù)我觀察，那些觀察力

強(qiáng)的孩子通常都很有邏輯力。比如，陪伴許多人童年時(shí)光的

《名偵探柯南》，男主柯南就是因?yàn)槊看味寄茉诂F(xiàn)場透過表

象抓到細(xì)節(jié)，也就是所謂的蛛絲馬跡，進(jìn)而能夠第一時(shí)間進(jìn)

行推理，將整個(gè)案情帶動到高潮，又快又好地破案。

觀察力究竟有什么用？我先從什么是“觀察力”開始說

起吧。在《漢語詞典》中，“觀察力是大腦對事物的觀察能

力，如通過觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物等，在觀察過程中對聲音、

氣味、溫度等事物有一個(gè)新的認(rèn)識”。對于孩子來說，觀察

力是獲取更多信息、發(fā)現(xiàn)事物聯(lián)系、認(rèn)知世界的基礎(chǔ)。

試著回憶一下，當(dāng)孩子好奇地東看西看時(shí)，你是如何

做的？

33

孩子的邏輯

“這些螞蟻在做什么？打架嗎？”

“楓樹的葉子怎么是這個(gè)形狀的？”

……

“樹葉沒什么用的，臟臟的，快丟掉！”“快別看了，

小心螞蟻咬你哦！”類似這樣經(jīng)常打斷孩子的做法，其實(shí)在

扼殺孩子觀察力的同時(shí)，也在阻攔孩子與外界的信息交流。

在孩子的認(rèn)知活動中，至少有70%的信息是通過視覺所

獲得的。如果孩子的觀察能力不足，就容易出現(xiàn)各種認(rèn)知困

難，如難以分辨物體的異同，將字母及數(shù)字混淆等。一個(gè)孩

子在觀察的準(zhǔn)確性、有序性上有所欠缺，就容易混淆空間、

順序、序列等概念，何談去進(jìn)一步思考和分析呢？

在很大程度上說，觀察力的強(qiáng)弱決定了孩子邏輯力的

高低。

有些父母可能會說，觀察嘛，就是用眼睛看，簡單！

可以肯定的是，觀察絕不僅僅是用眼睛“看”那么簡

單，尤其是對年幼的孩子而言。我們經(jīng)常說“孩子是天生的

觀察家”，大多數(shù)孩子都喜歡東看西瞧。但是這種“看”往

往是隨機(jī)的，并沒有帶著刻意的目的去觀察，表現(xiàn)出來的狀

態(tài)就是喜歡什么就看什么、看到什么就是什么。

我所強(qiáng)調(diào)的“看”，是一種有目的、有計(jì)劃、有順序的

活動，是對事物細(xì)致地、全面地、深入地“看”，這也是大

腦主動參與思考的過程。那些真正具備觀察力的孩子，會使

34

第二章六維能力解密，邏輯其實(shí)沒那么神秘

用一個(gè)個(gè)的思維推理來引導(dǎo)自己下一步的觀察。這也就是為

什么，很多人都能“看到”蘋果落地，而唯獨(dú)只有牛頓發(fā)明

了“萬有引力”；很多人都能看到鳥兒在天上飛，卻只有萊

特兄弟成功發(fā)明了飛機(jī)。

由于孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的觀察力，在觀察之初，

父母要及時(shí)借助科學(xué)正確的方法，有目的地引導(dǎo)孩子觀察。

有順序地觀察、多感官參與觀察，都是好方法。

所謂有順序地進(jìn)行觀察，就是父母可引導(dǎo)孩子根據(jù)觀察

對象的外部特點(diǎn)，按照從整體到局部或從局部到整體、從上

到下、從左到右、從外到內(nèi)等順序進(jìn)行觀察。也可以引導(dǎo)孩

子從遠(yuǎn)處、近處、正面、側(cè)面等各個(gè)角度進(jìn)行觀察。這種富

有條理性、有序性的觀察，有利于孩子準(zhǔn)確認(rèn)識事物。

比如茅盾的《白楊禮贊》，讓孩子效仿其中的觀察方

法：看白楊樹筆直向上的整體外形特征，再有序地看干、

枝、葉、皮等局部的細(xì)節(jié)特征。

觀察力絕不局限在某一路徑，而是借助于多條通道。在

觀察訓(xùn)練中，最好讓孩子多感官聯(lián)動：用眼睛看一看，用耳

朵聽聲音，用嘴巴嘗嘗味道，用鼻子聞聞味道……這樣的觀

察才是立體的、全面的。這樣，孩子對外部世界的認(rèn)識就會

越來越清晰和透徹，自己逐漸摸索出很多的規(guī)律。

女兒第一次吃西瓜時(shí)，我舉辦了一次特別的“吃瓜”活

動。先讓她觀察西瓜沒有切開的樣子，如瓜皮的紋路是什么

35

孩子的邏輯

顏色，用手摸一下瓜皮的質(zhì)感，敲一敲，聽聽里面的聲音；

西瓜切開之后，再讓她觀察里面的瓜瓤、籽的形狀、顏色，

用鼻子聞聞是什么味道，最后才是嘗一嘗。整個(gè)“吃瓜”活

動結(jié)束后，雖然女兒當(dāng)時(shí)還不認(rèn)字更不會寫字，但是一篇形

象生動的口述作文就有了。

正如孫悟空的“火眼金睛”在太上老君的八卦爐中煅燒

一樣，孩子的觀察力也要在具體的觀察活動中不斷錘煉才能

逐步發(fā)展起來。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，逐步加大難度，循序

漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子積極探索，隨后你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子觀察

到的內(nèi)容越來越豐富，邏輯能力就這樣慢慢形成了。

神奇小邏輯

玩出大智慧

老虎是森林里的大王，一天，它身上的斑紋突然不

見了。你能幫它找到嗎？

36

第二章六維能力解密，邏輯其實(shí)沒那么神秘

答案解析：

上圖中斑紋的“主人”按順時(shí)針方向分別為斑馬、

長頸鹿、大象、老虎。

六維能力解密2——

左手閱讀，右手邏輯

邏輯是一種抽象思維，是通過判斷、推理、論證等獲得

結(jié)論的過程，能夠?qū)⒆拥乃季S起到規(guī)范作用，讓孩子的思

維更加全面、深刻和理性，對世界的認(rèn)識更加正確，對問題

的處理也會更加科學(xué)。

現(xiàn)在不少家長已經(jīng)意識到邏輯的重要性，針對孩子開展

了各類邏輯思維能力訓(xùn)練活動。相較于那些“突擊性”的培

訓(xùn)班，其實(shí)這里有一個(gè)簡單有效的方法——閱讀。大量的閱

讀和深度分析，是邏輯的“根基”。那些喜歡閱讀的孩子，

年紀(jì)小腦袋轉(zhuǎn)得卻快，經(jīng)常一點(diǎn)就通，學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)。

為什么閱讀對于邏輯如此重要呢？

閱讀時(shí)眼、耳、口、手、腦五維并用，可以提高孩子

聽、說、讀、寫等方面的能力；閱讀，可以使孩子涉獵文

學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、政治等多方面知識，增廣見聞，從

37

孩子的邏輯

而立體地看待一個(gè)問題；閱讀時(shí)，書中世界廣闊無限、豐富

多彩，能能滿足孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)孩子豐富的想

象力和思考力……

正因?yàn)殚喿x如此重要，如今“早期閱讀”已經(jīng)成為熱門

話題。其中，3—8歲是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，9—12歲

是閱讀能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。在這些時(shí)期，如果家長能為孩

子提供良好的閱讀環(huán)境和閱讀機(jī)會，便能有效激發(fā)孩子的基

礎(chǔ)思維邏輯、想象力以及創(chuàng)造力等，并讓孩子受益終生。

一本好書猶如在土地里撒下一粒種子，選擇的讀物不僅

要適合孩子的年齡段和認(rèn)知水平，而且要圖文并茂、趣味盎

然，最好富有實(shí)際的教育意義?！毒G野仙蹤》《牧羊少年奇

幻之旅》《木偶奇遇記》《海底兩萬里》《大自然的奧秘》

《十萬個(gè)為什么》等，都是很好的適合孩子閱讀的書籍。

當(dāng)然，早期閱讀的意義不在于“看書”，而在于在閱

讀過程中發(fā)展孩子的思維。有的孩子喜歡讀書，也讀了很多

書，但是看過就忘，作用也不大。為什么出現(xiàn)這種情況呢？

這是因?yàn)樵陂喿x時(shí)沒有進(jìn)行有效的思考。抱著“把一本書讀

完”就了事的心態(tài)，即使讀再多的書，也是作用不大的。

一邊看書，一邊思考，帶著問題去閱讀，才可以加

深對書本內(nèi)容的認(rèn)識和理解，這個(gè)過程也是孩子對所讀內(nèi)

容進(jìn)行深度加工的過程。為此我們可以根據(jù)書中的情節(jié)線

索，適當(dāng)?shù)叵蚝⒆犹岢鰡栴}，比如“如果你是哈利·波特，

38

第二章六維能力解密，邏輯其實(shí)沒那么神秘

你會怎樣降服惡魔？”“龜兔賽跑中，為什么兔子會輸給

烏龜？”……

邏輯思維是在不斷練習(xí)中建立的，不斷地學(xué)習(xí)和思考才

能構(gòu)成科學(xué)的思維邏輯。當(dāng)孩子說出“下文”時(shí)，不管他表

達(dá)是否具體和正確，你都要專注地聆聽，還要適時(shí)地進(jìn)行表

揚(yáng)；當(dāng)孩子回答不出時(shí)，可做輔助性的引導(dǎo)，這樣孩子就可

以快樂、輕松地暢游在書海中，盡享拓展思維的樂趣。

當(dāng)孩子具備了書寫能力，即便只是簡單的涂鴉，就可

以開始寫讀書筆記了。比如，當(dāng)孩子讀了一則寓言故事，可

以引導(dǎo)他們拿出紙筆，以文字或者圖畫的形式進(jìn)行簡單的

歸納：這則寓言講的是一個(gè)怎樣的故事？故事發(fā)生在什么

時(shí)候？什么地點(diǎn)？主人公是誰？你從中感受或?qū)W到了什么

道理？

在做讀書筆記時(shí)，孩子需要理清文章脈絡(luò)、精簡文章結(jié)

構(gòu)、歸納文章要點(diǎn)等，這些正是孩子對書本內(nèi)容消化吸收的

過程，也是孩子理清頭緒、建立清晰的邏輯思維的途徑。

在這里，提供一個(gè)非常簡單的方法——A4紙筆記法。

所有的開始只在于一張A4紙，將一張A4紙橫放，或者折

成小塊。右邊寫上日期，在中間寫上剛剛閱讀的圖書名稱，

然后用一分鐘時(shí)間將看到的、學(xué)到的、想到的、感受到的

等，不論是什么都可以寫下來，想寫什么就寫什么，想怎么

寫就怎么寫，無須考慮書寫格式和遣詞造句。

39

孩子的邏輯

這種方法類似于大綱類的思維導(dǎo)圖，簡便易用。剛開始

時(shí)孩子可能會覺得無從下手，多寫幾次，思維就會變得清晰

不少。最重要的是，一定要堅(jiān)持練習(xí)，也只有堅(jiān)持才能得心

應(yīng)手。

這就像我們從小吃的飯、喝的水、沐浴的陽光一樣，即

便一開始沒有明顯變化，但它們卻變成了我們的血肉。

“我家孩子愛玩靜不下來，壓根就不喜歡看書，怎

么辦？”

“我們也買了很多書，可是孩子就是對書不感興趣?！?/p>

……

在我看來，孩子的問題往往就是父母的問題。孩子具

有很強(qiáng)的塑造性，容易受周圍環(huán)境的影響，而家庭環(huán)境給

孩子帶來的影響至關(guān)重要。孩子不喜歡閱讀的主要原因，

很可能是環(huán)境的影響。很難想象，一對父母每天只喜歡

看電視、上網(wǎng)、玩游戲等，他們的孩子會“自己”喜歡上

看書。

孩子的自制力較差、主動性不強(qiáng)，他們很少會自動自

發(fā)地去閱讀，這時(shí)就需要父母的引導(dǎo)和示范。父母的一言一

行，都是孩子模仿的對象。如果想讓孩子認(rèn)真閱讀，愛上閱

讀，父母就不能只是將書“丟”給孩子，而是應(yīng)當(dāng)以身作

則，陪孩子一起閱讀，這種“身教”勝過無數(shù)空洞的說教。

接下來究竟該怎么做，相信大家已經(jīng)了然于心。

40

第二章六維能力解密，邏輯其實(shí)沒那么神秘

神奇小邏輯

玩出大智慧

根據(jù)下圖，說說這是哪個(gè)成語故事？這個(gè)故事主要

講了什么？

正確答案：鑿壁借光。

六維能力解密3——

高效放大好奇心的“馬太效應(yīng)”

在陪伴孩子成長的道路上，你有沒有被他們的各種問題

“轟炸”過？

“大海的顏色為什么是藍(lán)的?”

“天上的星星為什么不會掉下來？”

“為什么小小的電視機(jī)能裝下那么多人？”

41

孩子的邏輯

……

面對孩子的“十萬個(gè)為什么”，你是如何處理的？

據(jù)我觀察，不少家長認(rèn)為諸如此類的問題，有的幼稚可

笑，簡單到不必回答；有的自己也說不清楚，很難回答。于

是，要么敷衍了事，要么一概否定，“小孩子哪來這么多為

什么？”“我正忙著呢！別煩我！你自己玩去”……無疑，

這些做法等同于放棄了一個(gè)讓孩子成長成才的絕佳契機(jī)。

因?yàn)?，你扼殺了孩子的好奇心?/p>

什么是好奇心？通俗而言，好奇心就是多問幾個(gè)“為什

么”，而用科學(xué)的話來說，好奇心是寄希望認(rèn)識、了解、探

索某種事物或事件的認(rèn)知活動和特殊心理。好奇心在孩子身

上體現(xiàn)得最為明顯，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識世界、探索世界的熱情最

為強(qiáng)烈，在這個(gè)過程中個(gè)人與世界產(chǎn)生了有效的連接。

一般而言，孩子的好奇心共有三個(gè)發(fā)展階段。

第一階段：萌芽期。

孩子在2歲左右時(shí)，開始出現(xiàn)自我思考的能力，并產(chǎn)生

探索和考察周圍事物的欲望，他們什么都想摸一摸，什么都

想咬一咬。雖然這種感官上的探索算不上一種智力活動，卻

正是他們思維活躍的重要體現(xiàn)，是其智力發(fā)育的關(guān)鍵內(nèi)容，

也能為判斷、聯(lián)想、推理等高級認(rèn)知能力打好基礎(chǔ)。

第二階段：發(fā)展期。

3—6歲的孩子們，已經(jīng)具備了語言和溝通能力，語言也

42

第二章六維能力解密，邏輯其實(shí)沒那么神秘

變成一種工具來滿足和推動他們的好奇心。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)，大

人知道的東西很多，可以滿足自己的好奇心時(shí)，他們的探索

就開始從自己獨(dú)立完成轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c人之間的交流，這時(shí)他們

就會爆發(fā)出“十萬個(gè)為什么”追根究底的提問精神。

第三階段：成熟期。

7—12歲的孩子們，提出的問題大多是經(jīng)過自己的觀

察、分析之后產(chǎn)生的疑問。好奇心的廣度和深度超越了第一

階段的本能及第二階段的社交，轉(zhuǎn)換成一種對問題真正的興

趣。這時(shí)候的好奇心成了一種促進(jìn)孩子思考與智力發(fā)展的有

效動力，也成了孩子與世界建立連接的重要力量。

身為父母，要學(xué)會挖掘、保護(hù)孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩

子的積極探索與求知。因?yàn)?，好奇心也遵循殘酷的“馬太效

應(yīng)”，呈現(xiàn)出強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的發(fā)展趨勢，當(dāng)孩子年齡

小的時(shí)候，原始的好奇心被保護(hù)得越好，初始知識積累得越

廣、越深，就越能激起更有深度的好奇點(diǎn)，主動學(xué)習(xí)的動力

更大。長此以往，孩子就會形成自己的思維和邏輯，最后使

創(chuàng)造性思維得以養(yǎng)成。

明白了以上內(nèi)容之后，我們?nèi)绾尾拍芡诰颉⒈Ｗo(hù)孩子的

好奇心呢？

從孩子的角度來看，問題無論多么簡單幼稚，他們也是

以嚴(yán)肅的態(tài)度提出來的，是正常心理特點(diǎn)的一種表現(xiàn)。當(dāng)孩

子對某些事物產(chǎn)生好奇時(shí)，作為家長，千萬不要厭煩或者否

43

孩子的邏輯

定他們，正確的做法是尊重他們的問題，表示出同樣的好奇

和欲望，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓孩子得到實(shí)質(zhì)的認(rèn)同感。

“這個(gè)問題很有意思，我以前沒有想過，你是怎么想到

這個(gè)問題的？”當(dāng)孩子屢次得到家長這樣的認(rèn)同后，他們便

會漸漸建立自信心，且更樂于思考或發(fā)現(xiàn)新奇事物。

本著耐心和實(shí)事求是的原則，對于孩子提出的問題給予

恰當(dāng)回答，這可以讓他們充分了解世界上的邏輯規(guī)律。但在

多數(shù)情況下，一個(gè)具體的答案、一個(gè)科學(xué)的解釋，并不是最

重要的，重要的是引導(dǎo)孩子有意識地去觀察、收集信息、對

比、假設(shè)、思考等，這也正是問題生成的邏輯。

“為什么說地球是一個(gè)球？我覺得不是。”

面對女兒的這個(gè)問題，我有些啞然失笑，該怎么跟孩子

解釋呢？如果我用百度百科式介紹，告訴她地球就是一個(gè)球

體，這一點(diǎn)毋庸置疑，顯然既不直觀也不有趣。

“你是怎么想到這個(gè)問題的？”我追問。

“因?yàn)榇蟮乜雌饋砻髅魇瞧降?。”女兒回答?/p>

“這個(gè)問題很有趣，以前的古人和你一樣，一直認(rèn)為地

球是個(gè)平面?！蔽覐?qiáng)調(diào)道，“不過后來他們又是怎么發(fā)現(xiàn)地

球是圓的呢？你可以自己上網(wǎng)查查看?！?/p>

“我知道了?！睕]一會女兒回答，“麥哲倫的環(huán)繞世界

之旅，證明了地球是圓的?！?/p>

為了讓女兒獲得更直觀的認(rèn)識，我們一起做了一個(gè)小實(shí)

44

第二章六維能力解密，邏輯其實(shí)沒那么神秘

驗(yàn)，我把一粒米放在一個(gè)大氣球上，問道：“現(xiàn)在，試著從

米粒的視角去看看氣球，你會發(fā)現(xiàn)什么？”

“我只能看到頂部的部分，有些平平的?！迸畠夯卮稹?/p>

“相對于大大的地球，我們比這一粒米還小。地球表面

的弧度太大了，彎下去的地方就是地平線，因此，我們所看

到的就是平面了?！?/p>

頓時(shí)，女兒恍然大悟。

對于知識性的問題，無須把答案說得太過清晰，重點(diǎn)

要以啟發(fā)為主，給孩子留有思考和想象的空間，讓他們通過

自己的探索得到正確答案，這可以有效訓(xùn)練孩