探究語文核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué) 論文

探究語文核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)摘要：發(fā)展語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是語文課程改革的必然趨勢，在此背景下，以綜合為戰(zhàn)略、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元式教學(xué)應(yīng)該受到廣大語文教師的重視。本文提出了初中語文大單元教學(xué)的具體策略:閱讀和綜合課程內(nèi)容;重新組織教學(xué)目標(biāo)，合理安排課時;設(shè)置情景任務(wù)，組織教學(xué);強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)后的反思。關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)大單元教學(xué)形式在促進(jìn)學(xué)生整體思維和實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的方面起著很大的作用。因此，在現(xiàn)階段的初中語文教材中，"大單元"的概念越來越被人們所重視。在此基礎(chǔ)上，從語言、思維、審美、人文教育等方面，研究了怎樣在初中語文大單元課程中進(jìn)行對核心素養(yǎng)的有效運(yùn)用。在以"素養(yǎng)教學(xué)"為指導(dǎo)的初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的"單篇"教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)的語言實(shí)踐需求。而對初中語文大單元教學(xué)的研究與分析，則是要改變目前的教學(xué)狀況，提高學(xué)生的語言能力、思維能力和素養(yǎng)，從而達(dá)到整體發(fā)展的目的。接著，本文對初中語文大單元法在初中語文中的應(yīng)用價值和在核心素養(yǎng)環(huán)境下的運(yùn)用策略進(jìn)行了探討。一、初中語文大單元教學(xué)的相關(guān)概述大單元法是一種新的教學(xué)思想，在許多學(xué)科都得到了廣泛地運(yùn)用。本文重點(diǎn)闡述了，我國的初中語文大單元法是指，在課標(biāo)、教材情境和初中語文教材"雙線組元"的基礎(chǔ)上，對教材的具體內(nèi)容加以整合，對課文的基本概念進(jìn)行了梳理，從而確定了單元教育的主要目的，運(yùn)用課堂內(nèi)外的語文教學(xué)資源，創(chuàng)造真實(shí)性、統(tǒng)整的大環(huán)境，以大任務(wù)串聯(lián)整個語文課堂，使教學(xué)內(nèi)容與融入實(shí)際學(xué)習(xí)活動中的教育評價為一體化的教學(xué)方法。初中語文大單元教學(xué)目標(biāo)之一就是要打破現(xiàn)有的"單一精講"、忽視單元整體的語文教學(xué)狀況，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為主要目的。大單元法是對初中語文課堂教學(xué)的一次創(chuàng)新嘗試，而不能完全取代單篇課文的教學(xué)。二、初中語文大單元教學(xué)模式的應(yīng)用價值將大單元法運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，又可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并能有效地構(gòu)建學(xué)生的知識系統(tǒng)。第一，在大單元教學(xué)中，老師會按照不同的主題，引入多個單元。在此過程中，學(xué)生將根據(jù)各單元的內(nèi)容進(jìn)行比較和分析，這樣不但可以獲得豐富的語言素材，而且可以在使用類比學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高自己的思維水平，使自己的核心素養(yǎng)得以貫徹;第二，學(xué)生在將各個章節(jié)、小單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比、整合時，可以從宏觀和微觀的視角來考慮問題，從而有效地拓寬學(xué)生的思維深度和廣度，以此來能夠更好地達(dá)到深度學(xué)習(xí)的主要目的，以及形成一個全方位、多維的知識系統(tǒng)。三、初中語文大單元教學(xué)模式中融合核心素養(yǎng)的相關(guān)對策初中語文教師應(yīng)要良好的發(fā)揮出大單元教學(xué)的價值與功能，將核心素養(yǎng)合理地融入到初中語文教學(xué)當(dāng)中去，同時，初中語文教師可以從特定的維度上進(jìn)行創(chuàng)新與變革，從而構(gòu)建以核心素養(yǎng)為中心的大單元教學(xué)模式。（一）確定核心知識教學(xué)目標(biāo)，在大單元教學(xué)中促進(jìn)思維發(fā)展只有確定了核心目標(biāo)后，大單元的教學(xué)活動才能夠?qū)嵤Ｔ趦?nèi)容、授課總綱、內(nèi)容素養(yǎng)等具體教材的基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求提出富有針對性和切實(shí)可行的目標(biāo)，并構(gòu)建核心知識，根據(jù)內(nèi)容設(shè)定階段性的目標(biāo)，使知識教學(xué)、文化提煉教育、思路開拓等教學(xué)活動具有目的性。在實(shí)際教學(xué)上，教師們對一些內(nèi)容的學(xué)科目的進(jìn)行反思式的教學(xué)，培養(yǎng)了他們對新知識的探究，從而促使他們的全面思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展[1]。教學(xué)目的的高低直接影響著教學(xué)的方向和效率，也影響著教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的引入。課程目標(biāo)是整個課堂教學(xué)的指導(dǎo)和整個課程的一個重要計(jì)劃。在實(shí)施教學(xué)時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從知識、情感、能力三方面入手，建立"三位一體"的教學(xué)目標(biāo)，從一個更全面的視角來指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，并以教學(xué)方法和內(nèi)容為核心，使教學(xué)得以有序地進(jìn)行。（二）構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)機(jī)制，在大單元教學(xué)中落實(shí)語言素養(yǎng)閱讀與寫作相結(jié)合是提高學(xué)生語言敏感度、擴(kuò)大學(xué)生語言能力的一種有效方法。因此，要想提高初中語文水平，將語文素養(yǎng)整合在初中語文課堂中，老師們可針對大單元的語言特色，形成"讀"與"寫"相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生從大單元文本的誦讀中廣泛地積累學(xué)習(xí)材料，并把語言儲備知識運(yùn)用于同主題的作文等教學(xué)活動中。所以，在中國語文課堂上，可以形成一種以大單元為基礎(chǔ)的"積累-運(yùn)用"的模式，這對于學(xué)生的語言能力的實(shí)現(xiàn)具有重大意義。比如散文大課時，老師要從總體上對教科書的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析與計(jì)劃，并使學(xué)生明白教材中所包含的散文，比如《春》、《登勃朗峰》、《北冥有魚》、《傅雷家書》、《關(guān)雎》、《散步》等。通過多單元、多內(nèi)容的閱讀，可以使學(xué)生獲得較多的散文詞匯。接著，老師又按照文章的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生就從自然中描述的東西，表達(dá)自己的感情開始了作文教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生將語言認(rèn)識運(yùn)用到作文練習(xí)中去。這樣一來，在大單元課程中，就建立起"積累語言-運(yùn)用語言"的課程循環(huán)，使學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力有了顯著的提升[2]。目前我國初中語文教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀與寫作，而閱讀與寫作是語文核心素養(yǎng)的兩大支柱，但目前我國初中語文教學(xué)中存在著分離的問題，這既浪費(fèi)了大量的時間，又浪費(fèi)了大量的時間和精力，而且影響了學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)意識到，閱讀與寫作都是相互聯(lián)系的，兩者之間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，也相互之間具有了密不可分的關(guān)聯(lián)，并在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用了底層的邏輯，進(jìn)而使得實(shí)踐教育的有效性和效果獲得了更進(jìn)一步的提升，也進(jìn)而有效地提升了實(shí)際課堂教學(xué)的效果和品質(zhì)。（三）巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，在大單元教學(xué)中落實(shí)思維素養(yǎng)當(dāng)前的教學(xué)研究多側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主體性思維，因此，要從學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)與保證，就必須注重學(xué)科思維的培養(yǎng)。這樣既能從根本上解決當(dāng)前學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中所面臨的困難與問題，又能對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。在語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖既是一種重要的教學(xué)手段，又是一種培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力的有效手段，它可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大單元教學(xué)中，從而使其成為可能。因此，要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大單元教學(xué)中去，要使學(xué)生充分認(rèn)識到每一單元與每一篇課文的聯(lián)系，從而激發(fā)他們的邏輯思維。比如，在以家庭為主題的大單元教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)思想素養(yǎng)，讓學(xué)生在比較閱讀與融合閱讀中，明確各個章節(jié)表達(dá)家庭情感的具體方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對《散步》、《背影》、《回憶我的母親》等進(jìn)行分析，并要求他們把"親情"當(dāng)作導(dǎo)圖的核心，把"家庭"的具體表達(dá)形式當(dāng)作導(dǎo)圖的分支。在制作導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會逐步認(rèn)識到各種文字的表達(dá)與書寫特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維和語文閱讀的發(fā)展，同時，運(yùn)用導(dǎo)圖，將思維素養(yǎng)融入到大單元教學(xué)中[3]。（四）開設(shè)課堂鑒賞教學(xué)板塊，在大單元教學(xué)中落實(shí)審美素養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)閱讀審美教學(xué)情境，激發(fā)閱讀審美鑒賞意識情境教學(xué)是當(dāng)前實(shí)施實(shí)踐教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式，而初中階段的學(xué)生由于缺乏足夠的知識和豐富的社會閱歷，因此，在這種背景下，如何有效地營造環(huán)境就顯得尤為重要。情境的創(chuàng)造打破了時間和空間的局限，讓學(xué)生和作者進(jìn)行了一種超越時間和空間的交流，讓他們能夠看到、感受到作者的感受，通過接近現(xiàn)實(shí)的場景來加深對閱讀的理解和領(lǐng)悟，提高了學(xué)生的閱讀欣賞水平。教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的實(shí)際感知能力，通過豐富多彩的文獻(xiàn)資料，播放多媒體教學(xué)圖片，播出微課錄像，通過講述童話故事，情景表演等多種形式反映地域、時間與情景，給學(xué)習(xí)者提供綜合思考的教學(xué)平臺，讓學(xué)習(xí)者在情景中進(jìn)行認(rèn)識轉(zhuǎn)化和審美遷移，從而培養(yǎng)良好的審美欣賞素質(zhì)。例如，在古代散文與古文游記的大單元課程中，為使學(xué)生認(rèn)識陶淵明《桃花源記》中的桃花源環(huán)境和淳樸的人情味，讓學(xué)生在課堂上體會到柳宗元的《小石潭記》中的小石潭的幽雅的美景，并在課堂上設(shè)置情境，播放《航拍中國》的紀(jì)實(shí)片，使學(xué)生在欣賞的同時，也感受到了自然的美景，激發(fā)他們對"桃花源"的向往。老師適時地給學(xué)生講解:"《小石潭記》和《桃花源記》里的風(fēng)景，"聞水聲，如鳴佩環(huán)"是什么境界?以情為本、以景為本、以境為中心的螺旋形的審美教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞風(fēng)景的同時，也能體會到作者的情感。（2）開設(shè)專題審美教學(xué)板塊，提升語文審美創(chuàng)造能力審美教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、激發(fā)學(xué)生審美情趣的一種重要手段。在這種情況下，教師可以通過設(shè)置"課堂鑒賞"的方式，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞各種不同的作品時，獲得豐富的審美體驗(yàn)，從而激發(fā)他們對審美環(huán)境和形象的激發(fā)和影響，從而產(chǎn)生創(chuàng)作審美要素的愿望。通過這種方式，學(xué)生的審美修養(yǎng)得到提高，同時也提高了他們的審美創(chuàng)造力。比如，在詩歌大單元的教學(xué)中，教師可以把《桃花源記》、《小石潭記》、《核舟記》、《詩經(jīng)》二首等文章作為大單元的主要內(nèi)容，并在課堂上設(shè)置了一種獨(dú)特的審美欣賞板塊，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行反復(fù)誦讀，品味詩文語言。在讀中增強(qiáng)學(xué)生們的語感，品味語言，發(fā)揮想象和聯(lián)想,體悟詩文蘊(yùn)含的情感，體會詩文創(chuàng)設(shè)的意境，探索用各種文字表現(xiàn)美的藝術(shù)表現(xiàn)形式，以便于在誦讀和欣賞的同時，形成抒發(fā)審美感受的愿望，進(jìn)而創(chuàng)造出富有豐富審美素養(yǎng)的詩歌文學(xué)作品。綜上所述，中國傳統(tǒng)文化具有豐富的歷史、人文、生活、飲食、民俗等多種文化意蘊(yùn)。通過舉辦文化體驗(yàn)活動，讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化的深層含義，從而加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從而加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解與繼承。體驗(yàn)活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，以學(xué)生的參與為目標(biāo)，組織辯論、表演、采訪、繪畫、詩詞朗誦、口頭作文等，使學(xué)生能夠感受、理解和學(xué)習(xí)古人的思想精華。使學(xué)生感受到古代文人敢于直言敢諫、針砭時弊、先天下之憂而憂的宏大情懷，繼承并弘揚(yáng)古代文化的深刻思想[4]。參考文獻(xiàn)[1]張霞.基于語文核心素養(yǎng)的初中說明文教學(xué)探究——以統(tǒng)編語文教材八年級說明文單元為例[J]