項目教學(xué)設(shè)計中必須關(guān)注的若干問題

項目教學(xué)設(shè)計中必須關(guān)注的若干問題項目教學(xué)對于廣大教師來說并不陌生，傳統(tǒng)教學(xué)中的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)、實驗等都可屬于項目教學(xué)之列。但當(dāng)前職業(yè)教育的課程改革中所提倡的以實踐為導(dǎo)向的項目教學(xué)，與傳統(tǒng)的項目教學(xué)有何不同？到底應(yīng)該如何選擇教學(xué)項目，如何構(gòu)建項目課程，如何開展項目教學(xué)，如何開展項目教學(xué)設(shè)計，才能真正符合當(dāng)前職業(yè)教育的課程理念和課改要求？這一系列的問題都應(yīng)是廣大教師密切關(guān)注、徹底弄清的問題。

一、教學(xué)項目的選擇問題

當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的主流方向是構(gòu)建項目課程，開展項目教學(xué)，并把項目課程作為職業(yè)教育課程體系的主體。為此，教學(xué)項目的選擇，已成了構(gòu)建職業(yè)教育項目課程的關(guān)鍵和首要任務(wù)。到底應(yīng)該如何選擇教學(xué)項目才能符合教學(xué)上的要求？這是項目教學(xué)設(shè)計中必須首先解決的問題。

項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它是以工作任務(wù)為中心選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式和最終目標(biāo)，目的是使學(xué)生在職業(yè)情境中培養(yǎng)出從業(yè)所需的職業(yè)能力。

項目教學(xué)中的教學(xué)項目既可以是生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品，也可以是一項具體的生產(chǎn)（工作）任務(wù)，或是排除設(shè)備的一個故障，或是對人的一項服務(wù)。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識和職業(yè)能力，項目教學(xué)中所選擇的教學(xué)項目必須符合以下條件：

1．所選項目（工作或任務(wù)），必須輪廓清晰，可有明確而具體的成果展示；

2．要有完整的工作過程，可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容；

3．可將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；

4．與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值；

5．學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃和工作的機會，可在一定時間范圍內(nèi)自行組織、安排自已的學(xué)習(xí)行為，以及處理在項目中出現(xiàn)的問題；

6．具有一定的難度，可讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中既能應(yīng)用已知的知識和技能，又能在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題；

7．學(xué)習(xí)結(jié)束時，可讓師生共同評價項目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。

由上可見，項目教學(xué)一般都是以實踐為導(dǎo)向的或是以任務(wù)為引領(lǐng)的，或是案例式的，它既是一種課程模式，也是一種教學(xué)方法。因此，對于項目教學(xué)中的教學(xué)項目的選擇都要有較嚴(yán)格的要求。

對于教學(xué)項目的選擇，還有幾個問題值得思考：

1．所選的教學(xué)項目是否要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

專家認(rèn)為，項目課程既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也不一定要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點。因為項目的選擇已受職業(yè)的要求、工作環(huán)境和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等所制約。任何一個選擇了這一職業(yè)的學(xué)習(xí)者都必須接受這一制約。

2．是否一定要選擇制作一個完整的產(chǎn)品作為教學(xué)項目？

專家認(rèn)為，項目課程的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。任何一個項目（如一個產(chǎn)品、一個零件等），只要有利于教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，都可以作為項目。因此，項目的選擇不一定是要制作一個完整的產(chǎn)品。對于一個初學(xué)者來說，小項目或較為簡單的項目更有利于教學(xué)。只有到了教學(xué)后期，大項目或綜合性項目的教學(xué)才能真正體現(xiàn)出它的教學(xué)價值。因此，在整個教學(xué)過程中，項目的選擇與排序要與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和職業(yè)能力的發(fā)展水平相適應(yīng)。

3．所選教學(xué)項目是否一定要來源于企業(yè)？

專家認(rèn)為，通過工作分析而來源于企業(yè)的教學(xué)項目，當(dāng)然能最大限度的發(fā)揮項目教學(xué)的功能，但實踐中往往不可能從企業(yè)中獲得足夠的、合適的教學(xué)項目。因此，教學(xué)項目不一定都要求來自于企業(yè)。有時采用模擬項目也未必不可，只要能達(dá)到發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力就是可取的。

二、以實踐為導(dǎo)向的項目教學(xué)與傳統(tǒng)的項目教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別

項目教學(xué)并不是一個全新的概念。正因為如此，人們往往以為按照傳統(tǒng)的項目教學(xué)模式來設(shè)計項目教學(xué)即可。導(dǎo)致這種想法的根本原因在于人們對當(dāng)前以實踐為導(dǎo)向的項目教學(xué)模式與傳統(tǒng)的項目教學(xué)模式在本質(zhì)上的區(qū)別認(rèn)識不足。

傳統(tǒng)的項目教學(xué)模式一般是在學(xué)科體系之下學(xué)完理論知識之后，為讓學(xué)生整合并應(yīng)用所學(xué)知識而開展的一種教學(xué)活動。這種教學(xué)活動所采用的教學(xué)模

“項目課程強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中完成一個具有實際價值的產(chǎn)品。教師要善于以此產(chǎn)品為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生更加深刻地體驗工作體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、態(tài)度和能力”。這就是項目課程的結(jié)果論。

專家認(rèn)為，每一個項目課程內(nèi)容的設(shè)置不宜過大，所包含的知識容量也不宜過多，以免導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難。理論知識的布局應(yīng)按一定的方式遞進(jìn)。每個項目課程以2~4學(xué)時為宜，以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲得成功感。

項目課程內(nèi)容的表述可參照如下格式和程序進(jìn)行：

1．工作任務(wù)描述；

2．教學(xué)目標(biāo)；

3．工作過程、操作方法與步驟及相關(guān)技術(shù)實踐知識；

4．問題探究及相關(guān)技術(shù)理論知識；

5．拓展知識及相關(guān)學(xué)科理論知識（選學(xué)內(nèi)容）；

6．教學(xué)要求、學(xué)生工作頁及練習(xí)；

7．教學(xué)評價（自評、互評、教師評價）。

項目課程的課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注理論與實踐的有機整合（而非機械疊加），這也是項目課程開發(fā)的一個核心問題。要解決這個問題，必須以工作任務(wù)為邏輯核心，設(shè)計實踐性問題，以此達(dá)到理論與實踐有機整合的目的。

五、項目課程的教學(xué)程序和教學(xué)方法

項目課程的教學(xué)程序一般如下：

1．明確任務(wù)／獲取信息；

2．制定計劃；

3．做出決定；

4．實施計劃；

5．檢查控制；

6．評定反饋。

項目課程的實施過程是以學(xué)生為中心的教學(xué)過程。教師要由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生在自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能。而教師的職責(zé)更多的是為學(xué)生的活動提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。教師要允許學(xué)生犯錯。失敗的經(jīng)驗對于學(xué)生來說也是一種同樣寶貴的知識財富。

項目教學(xué)的最終目的是完成工作任務(wù)。通過工作任務(wù)的完成使學(xué)生掌握知識、技能和態(tài)度。要注意對工作任務(wù)的細(xì)節(jié)描述，并提醒學(xué)生把注意力放在工作任務(wù)上而不僅僅是知識上。

教師要把握好講授的運用時機，這對于學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，使理論與實踐相結(jié)合，將起著重要作用。教師恰到好處的講授還對學(xué)生解決疑難問題將起著引導(dǎo)作用。但教師在講授時必須嚴(yán)格控制好時間，避免長篇大論。

教師要學(xué)會運用各種銜接性語言，把不同工作任務(wù)銜接起來，或把理論與實踐銜接起來，或把前后不同的工作任務(wù)中出現(xiàn)的理論知識銜接起來，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中循序漸進(jìn)而不覺零亂。這將要求教師具有網(wǎng)狀的教學(xué)思維能力。

六、項目教學(xué)設(shè)計的評價

項目教學(xué)設(shè)計，是指為了提高項目教學(xué)的效果和效益，對一個項目課程的教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和安排的教學(xué)行為方式和教學(xué)具體方案。

以實踐為導(dǎo)向的項目教學(xué)設(shè)計與一般課程的教學(xué)設(shè)計一樣，都同樣包含了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略（課程內(nèi)容的組織安排、方式方法的選擇和媒體的運用等）設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三大指標(biāo)。但具體到每項指標(biāo)的設(shè)計時兩者之間卻有不少不同之處。對于項目課程來說，目標(biāo)的設(shè)計重點要體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力（技術(shù)知識、創(chuàng)新精神與實踐能力）方法能力與社會能力的定位。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計重點要體現(xiàn)對工作任務(wù)的詳細(xì)描述、