對高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的思考+教學(xué)管理論文

對高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的思考_教學(xué)管理論文_范文先生網(wǎng)

根據(jù)教育部規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)作為一門新的必修課程，納入了高中的教學(xué)計(jì)劃?，F(xiàn)在，研究性學(xué)習(xí)已在部分普通高中的高一年級(jí)推開。學(xué)生學(xué)習(xí)了一門課程，沒有對學(xué)習(xí)的考核評價(jià)顯然是不行的。但是，由于研究性學(xué)習(xí)自身具有的自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性、綜合性和多樣性等特點(diǎn)，使得學(xué)校很難采用統(tǒng)一命題考試的手段來評價(jià)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成績。因此，學(xué)校應(yīng)該有一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)方案，建立較為完善的、合理的評價(jià)機(jī)制，通過評價(jià)充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)的積極性，保證該課程的學(xué)習(xí)健康、有效、順利地向前發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的一般原則：

高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行。

1、科學(xué)性原則：對研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)，要遵循科學(xué)規(guī)律，采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，講究科學(xué)的評價(jià)方法和手段，從客觀實(shí)際出發(fā)，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，對學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，每次內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析，得到切合學(xué)生實(shí)際的評價(jià)。

2、注重過程原則：研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值主要在于學(xué)習(xí)的研究過程。因此，對高一學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在研究過程中知識(shí)技能的應(yīng)用，注重學(xué)生對在親身參與研究的過程中所獲得的體驗(yàn)和感悟，注重學(xué)生科學(xué)研究方法的掌握，對各類知識(shí)運(yùn)用能力的提高和創(chuàng)造力的發(fā)展，而不必過分注重學(xué)生的研究報(bào)告、研究成果等。

3、面向全體原則：研究性課程是國家課程，是較深層次、較高層面的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉、提高和發(fā)展。因此，評價(jià)必須面向每一位學(xué)生，讓評價(jià)真正起到對研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、診斷和考評的作用。

4、全面評價(jià)原則：評價(jià)不應(yīng)只是對學(xué)生的直接研究成果(如論文，調(diào)查報(bào)告等)進(jìn)行評價(jià)，而更應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行以下評價(jià)：參加研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度；收集、整理、加工和利用信息的能力；動(dòng)手能力；進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和社會(huì)交往的能力；合作精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；動(dòng)手能力；進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和社會(huì)交往的能力；合作精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；對知識(shí)的分析綜合能力；運(yùn)用知識(shí)和科研方法的能力；文字表述整理能力以及創(chuàng)新精神等。

5、激勵(lì)性原則：從研究性學(xué)習(xí)的開題到結(jié)題的全過程，對學(xué)生的評價(jià)始終要以表揚(yáng)和激勵(lì)為主。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，不可避免的會(huì)遇到困難，受到挫折甚至遭到失敗，這時(shí)候指導(dǎo)者對學(xué)生的評價(jià)更應(yīng)該注意激勵(lì)性。這種激勵(lì)可能就是學(xué)生今后繼續(xù)從事研究并獲得成功的巨大動(dòng)力。

6、靈活性原則：研究性學(xué)習(xí)必須是全員參與。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、研究方法和技能的掌握程度不同，以及各課題實(shí)施研究的難易程度也不一樣，因而不宜用同一尺度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)因人而異，使每個(gè)人都有成功感。

7、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的原則：研究性學(xué)習(xí)要把定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合起來。要重視評價(jià)的實(shí)際效果，在進(jìn)行定性分析時(shí)，不能忽視經(jīng)驗(yàn)的判斷作用，不能忽略學(xué)生的心理承受能力，在進(jìn)行定量分析和判定時(shí)，應(yīng)以科學(xué)的量表為重要依據(jù)。

二、研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的主要內(nèi)容

[1]

[2]

[3]

下一頁

對新課改形勢下課堂教學(xué)的思考

作者/張鼎銘

摘要：新課改形勢下課堂教學(xué)中存在形式至上的虛假性、課堂提問的隨意性、課堂評價(jià)的泛濫化和合作探究的淺層次化等問題。教師要懂得如何在新課改浪潮中最大限度地把課堂還給學(xué)生，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。堅(jiān)守教育的本真，去粗取精，去虛求實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)；問題；堅(jiān)守教育本真

西部邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)施新課程改革已經(jīng)近十年時(shí)間了，靜下心來回顧這轟轟烈烈的十年改革，由于經(jīng)濟(jì)條件、教育現(xiàn)狀、改革舉措等多方面因素制約，致使我們的新課程改革曾一度陷入“泥潭”，新課改下的課堂教學(xué)則投射出其空前的虛假和浮躁，令每位教育者都深感憂慮和困惑?，F(xiàn)就在新課改形勢下課堂教學(xué)中存在的問題，談?wù)劚救藥c(diǎn)淺顯的看法。

一、形式至上的虛假性

外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，課堂上“肢體”的活躍代替了思維的活躍，“形式”的熱鬧掩蓋了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。一些老師在公開教學(xué)選課時(shí)已經(jīng)自覺不自覺地把“能不能熱鬧起來”作為課的首選，過分追求別致的設(shè)計(jì)，活潑的形式、頻繁的活動(dòng)、課件的使用也似乎成了公開課才獨(dú)有的道具，以至于出現(xiàn)了公開課上的精彩紛呈，平常上課“濤聲依舊”的現(xiàn)狀。

形式至上的課堂演繹使合作學(xué)習(xí)遺失了“價(jià)值引領(lǐng)”，造成徒有虛表的熱鬧。反思課改中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果只是“蜻蜓點(diǎn)水”。其實(shí)質(zhì)是低效的，甚至是無效的。雖然，課改讓課堂變得“精彩了”“符合潮流了”，但我們也清醒地發(fā)現(xiàn)到“縹緲的東西多了，有底蘊(yùn)的東西少了”，究竟實(shí)際真正的效果如何，我們都是心知肚明，這只不過是多了幾件美麗的披肩，既不擋風(fēng)又不遮雨。

二、課堂提問的隨意性

用缺乏思維活動(dòng)的低層次問題滿堂發(fā)問，認(rèn)為只有這樣才能體現(xiàn)師生的互動(dòng)。事實(shí)上，不少教師由于沒有精心準(zhǔn)備教案，所提問題有很大的隨意性，以至于提出的問題或空泛籠統(tǒng)、或偏難古怪、或給予時(shí)間不足造成學(xué)生接受困難，無法達(dá)到預(yù)期的效果。

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一。恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中。提問難度要巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促其知識(shí)內(nèi)化。如果“一語道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感到索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。

三、課堂評價(jià)的泛濫化

置身于我們的課堂教學(xué)，教師說的“你真聰明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”不絕于耳。似乎給予學(xué)生的表揚(yáng)越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。但是，我們知道糖吃多了也會(huì)膩人。雖然每個(gè)學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，但表揚(yáng)絕不是多多益善。相反，過度表揚(yáng)是有害的，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行思考。

在這里我要提出課堂評價(jià)的有效性。有效的評價(jià)是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一門藝術(shù)。（1）評價(jià)要適時(shí)適度。既不能濫用評價(jià)，又不能吝嗇評價(jià)語言。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)亟o予評價(jià)。（2）引導(dǎo)生生互動(dòng)的評價(jià)。在新課改中，教師要學(xué)會(huì)“讓權(quán)”給學(xué)生。課堂上引入生生之間的評價(jià)機(jī)制，是課改理念的體現(xiàn)。（3）倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)。新課改倡導(dǎo)發(fā)展性的評價(jià)觀，試圖建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系，其目的是“為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”。

四、合作探究的淺層次化

在我們的課堂中，合作學(xué)習(xí)似乎成了課改的代名詞，幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。大多數(shù)合作學(xué)習(xí)由于缺乏教師指導(dǎo)而流于形式。

在這里我又要提出合作探究的有效性。合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“滿堂灌”專利，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)自主、合作的機(jī)會(huì)。但在新課程的課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，合作學(xué)習(xí)有時(shí)往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實(shí)際效果，忽略了其本質(zhì)。如，合作操之過急、合作時(shí)間不充裕、學(xué)生合作技能弱、合作次數(shù)過多等諸多情況使合作學(xué)習(xí)浮光掠影，對于提高學(xué)習(xí)效率起不到任何作用。此外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的教學(xué)實(shí)踐中，并不能漠視教師的有效引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中偏離目標(biāo)、游離文本、脫離本質(zhì)時(shí)，教師就得及時(shí)引導(dǎo)、矯正偏差、糾正錯(cuò)誤、更正策略，引領(lǐng)他們進(jìn)行更深層次的感悟和體驗(yàn)。

有人說：“教學(xué)的最高境界是自然生長，或者是自然成長。像云，像水，像霧，像風(fēng)，呈現(xiàn)的是一種自然的狀態(tài)?！苯處熓鞘裁?？教師就是在用自己的條件構(gòu)建一種生態(tài)。在滾滾而來的課改浪潮中，我呼吁我們一線的教師堅(jiān)守教育的本真，去粗取精，去虛求實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，在成就學(xué)生的同時(shí)更成就我們自己。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇耕水。實(shí)施新課程教學(xué)必須正確處理四個(gè)關(guān)系。教育藝術(shù)，2007（01）。

［2］江仁彬。新課程改革的“實(shí)”和“虛”。小學(xué)教學(xué)研究，2006（02）。

［3］孫龍。淺析課堂教學(xué)中的問題及對策。中學(xué)生物學(xué)，2005（11）。

［4］石遠(yuǎn)習(xí)。淺談新課程背景下的課堂教學(xué)。教育導(dǎo)刊，2004（12）。

（作者單位甘肅省民樂縣教育體育局）教學(xué)評價(jià)制度

落實(shí)全面素質(zhì)教育管理的重要一環(huán)是狠抓教學(xué)常規(guī)管理。為此，要抓好兩件事：一是教學(xué)常規(guī)的落實(shí)與評價(jià)；二是課堂教學(xué)的評價(jià)。通過落實(shí)常規(guī)來全面提高學(xué)生素質(zhì)來提高教學(xué)質(zhì)量，來衡量教師素質(zhì)水平。

一、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)與評價(jià)

（一）量化：把教學(xué)常規(guī)的六大環(huán)節(jié)，從八個(gè)方面寫出31個(gè)指標(biāo)進(jìn)行量化評價(jià)，增強(qiáng)可操作性。

（二）落實(shí)

1.布置：每學(xué)期一開學(xué)對各科學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，教研專題的制定進(jìn)行布置。教學(xué)計(jì)劃獨(dú)立完成，教研專題在教研組集中討論下由個(gè)人決定（此專題就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章內(nèi)容）。

2.檢查：

A、學(xué)期初教導(dǎo)室檢查教學(xué)計(jì)劃、教研專題。

B、常規(guī)性檢查。對教案的檢查，每月一次，最后一周進(jìn)行，由教研組長負(fù)責(zé)檢查登記。

C、不定期抽查。教導(dǎo)室對教案，作業(yè)不定期抽查，同時(shí)檢查組長工作。

D、每期一次終結(jié)性檢查。期末考試前兩周，教導(dǎo)室組織教研組長，分組對全體教師進(jìn)行一次系統(tǒng)全面的檢查。此項(xiàng)檢查是對教師落實(shí)教學(xué)常規(guī)進(jìn)行評價(jià)的主要依據(jù)。

3.聽課：課堂教學(xué)是教學(xué)常規(guī)的中心環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)水平、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力的集中反映。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)室必須了解教師課堂教學(xué)情況，定期聽課。

一般聽課分以下幾種類型：

A、研究型聽課：目的在于對教研教改的探索，對優(yōu)質(zhì)課探討。

B、隨堂聽課：事先不通知，目的在于了解教師上課真實(shí)情況，檢查落實(shí)教學(xué)常規(guī)的實(shí)際情況，課后查看教案，考查學(xué)生本節(jié)學(xué)習(xí)效果。

C、跟蹤聽課：即連續(xù)聽課，在于對教師教學(xué)或問題有一個(gè)完整的了解。

D、普遍聽課：配合對教學(xué)常規(guī)進(jìn)行終結(jié)性檢查，一期一度普遍性聽課，在于檢查教師教學(xué)水平提高程度和教改實(shí)驗(yàn)情況。

4.評價(jià)：每期做好教師落實(shí)教學(xué)常規(guī)的評價(jià)，是促進(jìn)常規(guī)落實(shí)的關(guān)鍵工作。只有認(rèn)真做好評價(jià)工作，才能保持教師落實(shí)常規(guī)的積極性，才能使教學(xué)常規(guī)堅(jiān)實(shí)穩(wěn)定的生根，才能使常規(guī)落實(shí)，質(zhì)量不斷提高。

二、課堂教學(xué)評價(jià)

每期一次課堂教學(xué)評價(jià)是全體教師一次大的教學(xué)研究活動(dòng)，是一次比武，是一次學(xué)習(xí)，也是對全體教師課堂教學(xué)的一次檢閱，要求講課質(zhì)量高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)好。

（一）早布置，選好教學(xué)研究問題。

開學(xué)初，各教研組圍繞本學(xué)科特點(diǎn)與現(xiàn)今本學(xué)科動(dòng)向，結(jié)合本校本班情況選好預(yù)期研究解決的問題。

（二）組織全員參加課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)。

1.每學(xué)期期中測評后即開始組織，一般定于上學(xué)期十一月進(jìn)行，下學(xué)期五月進(jìn)行。

2.為了便于調(diào)課，語文組、教學(xué)組、綜合組分別進(jìn)行，各教研組長、教導(dǎo)室與校領(lǐng)導(dǎo)參加。

3.教師每聽完一次課要記好聽課記錄，填寫一份課堂教學(xué)評價(jià)記分表，背靠背記分，組長匯總，交教導(dǎo)室。

（三）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

教師在本組課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后一周內(nèi)完成好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。交組長匯總記分，然后交教導(dǎo)室綜合評價(jià)。

（四）評價(jià)方式?？芍贫ā墩n堂教學(xué)評價(jià)表》和《教學(xué)工作綜合量化評估細(xì)則》，對教學(xué)工作進(jìn)行量化評價(jià)。

以人為本，試論小學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

文/林旭

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力卻收效甚微，以至于小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，所以，越來越多的人呼吁小學(xué)生減負(fù)和真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。于是如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。針對這一問題，提出以人為本，著重從認(rèn)識(shí)學(xué)生、師生關(guān)系、教科書的使用和教學(xué)反思四方面論述小學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略很有必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂教學(xué)；有效性；策略

課堂教學(xué)的有效性不僅僅是一線教師所不懈追求的目標(biāo)，也是學(xué)生殷切的希望。但是現(xiàn)實(shí)中能真正做到課堂教學(xué)有效性的小學(xué)教師少之又少。新式的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要力量，教師在教學(xué)過程中要充分以人為本，在滿足學(xué)生正當(dāng)?shù)?、合理的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的同時(shí)，還要提高自身的素質(zhì)、修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

一、認(rèn)識(shí)學(xué)生

以人為本，教師需充分認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師在課堂教學(xué)中，要立足于學(xué)生的身心發(fā)展，充分了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，教師不能通過單方面的灌輸而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。只有通過充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，課堂教學(xué)才能達(dá)到有效性。主要可以從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)學(xué)生：

1.學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)代認(rèn)知建構(gòu)主義鼻祖皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：運(yùn)動(dòng)感知階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。低中年段的小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，還不能脫離具體事物進(jìn)行抽象思維；高年級(jí)的學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，思維超越對具體事物的依賴，朝著非直接感知或未來的事物的方向發(fā)展。教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，適時(shí)地對課堂教學(xué)做出調(diào)整。

2.學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。一方面教師要重視學(xué)習(xí)的順向遷移和逆向遷移，即學(xué)生原有的知識(shí)會(huì)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)對原有的知識(shí)技能起到擴(kuò)充、改組或修正的作用，二者相輔相成，為教師提高課堂教學(xué)效率提供依據(jù)；另一方面根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的概念，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與發(fā)展水平的差距，并縮小其中的差距，并不斷向前發(fā)展。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的偏愛，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的偏愛，有各自偏愛或擅長的學(xué)習(xí)方式，要想促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，可以在滿足大多數(shù)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格的情況下進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)指導(dǎo)，反對傳統(tǒng)課堂教師毫無差別的“滿堂灌”,保證課堂教學(xué)的有效性。

二、師生關(guān)系

1.以人為本要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)以積極的課堂互動(dòng)為前提，而積極的課堂互動(dòng)又以師生、學(xué)生之間的良好人際關(guān)系為前提。師生關(guān)系的好壞對課堂教學(xué)活動(dòng)有著十分顯著的影響。良好的師生關(guān)系為教學(xué)提供了一個(gè)和諧、融洽的環(huán)境，是教學(xué)成功的重要保證；不良的師生關(guān)系，則會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生極為消極的影響。

2.樹立教育民主思想。在師生關(guān)系上教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的。在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分，教師要多聆聽學(xué)生的聲音和感受，尊重他們并平等的交流對話，給予他們更多參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，()提高課堂教學(xué)效率。

3.對學(xué)生的充分理解。小學(xué)生還是一群處于發(fā)展階段的孩子，其身心和認(rèn)知水平還未發(fā)展成熟，對于他們課上自由散漫的行為和答非所問的“幼稚”回答，教師都應(yīng)該有耐心和給予重視，理解他們才能減少課堂不必要的“弦外之音”.面對學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生，教師不應(yīng)該戴“有色眼鏡”來看待他們，相反地要一視同仁地平等對待，給予他們更多的關(guān)愛和幫助，使他們在感受到教師的熱情和對自己的重視時(shí)，產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而這種情感態(tài)度和關(guān)系會(huì)移情到課堂教學(xué)中，積極配合課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

4.師生之間的真誠對話。教師對學(xué)生的情感是真實(shí)發(fā)自內(nèi)心的，不矯揉造作，師生之間可以直言不諱，坦誠相見。師生之間超越了年齡、身份和地位的界限，真誠、公平地建立起師生之間良好的情感關(guān)系，使學(xué)生愿意對教師袒露真實(shí)的態(tài)度和情感，避免了師生之間的明爭暗斗和學(xué)生對教師的抵觸情緒，促進(jìn)師生關(guān)系更加的開放和透明，課堂教學(xué)的環(huán)境也更加和諧融洽。

三、教科書的使用

用好教科書才能保證以人為本。教科書是教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的物化形態(tài)。今天的課程教學(xué)理念以用教科書教來取代教教科書，突出以人為本，從人的可持續(xù)發(fā)展的角度來理解教科書的作用和文本價(jià)值，這就要求教師有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。

1.“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,同樣的教科書內(nèi)容，不同的讀者有不同的理解和看法，這就要求教師可以從不同層面不同角度深度挖掘文本價(jià)值，二度開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解，以此來拓展學(xué)生思維，一本多用，充分發(fā)揮教科書在特定時(shí)間內(nèi)的價(jià)值。

2.教師對教科書內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增刪、更換和重組。教師對教科書需縱向和橫向地?cái)U(kuò)展，即根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，教師可以聯(lián)系過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加深學(xué)生理解新課內(nèi)容，或者是對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行課后延伸和學(xué)科滲透；對于一些老舊的、遠(yuǎn)落后于當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教科書內(nèi)容予以簡單帶過或忽略刪除；教師也可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和不同地區(qū)不同學(xué)生的發(fā)展情況適時(shí)適量地進(jìn)行教科書內(nèi)容順序和節(jié)奏的調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要，達(dá)到因材施教的效果。

3.教科書的活用。教師要合理地對教科書進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。教師要把教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究的情感體驗(yàn)活動(dòng)，從而對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。

四、教學(xué)反思

內(nèi)化以人為本的思想，是教師對學(xué)生和自己的負(fù)責(zé)。教學(xué)反思是追求課堂教學(xué)有效性的重要平臺(tái)，是教師記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷及領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的重要載體，能促