司馬光教學設計

司馬光教學設計司馬光教學設計1

【教學設想】

《司馬光》一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

《標準》中指出：“教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。”因此，教學中不妨這樣做：

讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

背一背，重積累。

語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里“熟記成語”中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

說一說，重遷移。

語文教學要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

【教學過程】

一、故事導入，提示課題：

１、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

２、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

３、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

４、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的`文學家，“司馬”是復姓，“光”是名。）

生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發(fā)學生的興趣。

二、初讀課文，整體感知：

１、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）

２、學生自由讀通課文。

３、檢查朗讀。

⑴指名分自然段讀。

⑵讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）

４、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。

三、精讀課文，感悟提高：

１、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

２、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

３、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。

４、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……?！?/p>

指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。

５、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

６、齊讀第六自然段。

閱讀不能局限于對故事情節(jié)的理解，應創(chuàng)設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。

四、創(chuàng)設情境，拓展延伸：

１、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

２、把這個故事講給周圍的人聽。

這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環(huán)境中理解成語，積累自己喜歡的成語。

３、有感情地朗讀課文。

五、學習生字，指導書寫：

１、認讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。

２、自學筆順，同步描紅。

３、分享成功經驗。

４、習字冊上描紅、仿影、書寫。

司馬光教學設計2

教學目標：

知識與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文?

2.認識本課生字，會寫本課生字。

過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，司馬光是怎樣救人的。

情感、態(tài)度與價值觀：體會司馬光的聰明，鼓勵學生做一個善于動腦筋的孩子。

教學重點和難點：

教學重點：有感情地朗讀課文并背誦課文。

教學難點：感受司馬光遇到危急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質?

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

同學們，今天有一個聰明又機智的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。（齊讀課題）關于司馬光，你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個字組成的.，這樣的姓叫做復姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國歷史上就有一些名人，他們的姓是復姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。

今天我們特別榮幸，因為司馬光要帶領咱班同學攀登智慧山。只要我們齊心協(xié)力，闖過讀文關、識字關、寫字關，就可以到達最高峰，人人獲得小勇士的稱號，大家有信心迎接挑戰(zhàn)嗎？

二、讀文關

關于司馬光的故事很多很多，今天，我們來學習司馬光小時候見義勇為的一件事。請大家打開語文書85頁。

1、聽老師讀一遍課文。

2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。

3、每個小組派出一名代表進行朗讀比賽，看看誰是朗讀小達人。

（恭喜大家闖過第一關：讀文關）

三、識字

司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢！

帶拼音讀：

1、1級音量同桌互讀

2、小老師讀（獎勵最佳小聽眾）

去拼音齊讀

1、齊讀，讀出溫度

2、開火車讀識字

司馬光來到了現代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。蘇老師先來拋磚引玉，我來講解救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學期我們已經學過了反文旁的字了，今天我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過來，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）

花園里的花開了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學們記住，它們才會開出美麗的花來。

司嚇慌塊勁

指名讓學生上臺講解，做種花朵的游戲。

司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！

四、回文

朗讀接力賽

1、面對突發(fā)事件，別的小朋友是怎么做的？

2、司馬光是怎么做的呢？

3、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

4、司馬光夸咱班的孩子真機智！

我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。

五、寫字

到

講解，組詞，觀察，書空，描紅，寫字。

六、課堂小結

學了這一課，你有哪些收獲？

恭喜大家闖關成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。

司馬光教學設計3

【教學要求】

1、認讀生字、詞語，讀懂課文。

2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

【教學重點】

讓學生明白砸缸救人的前因后果。

【教學時間】

3課時。

【教(學)具】

小黑板、生字卡片。

第一課時

【教學要求】

1、讀通課文。

2、認讀、拼讀詞語。

【教學過程】

1、定向

⑴讀通課文，提出要求。

⑵思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

2、自學課文

要求劃下新詞，思考問題。

(老師來回巡視，指導困難生發(fā)現問題，幫助解決)

3、練習

(說話練習)

⑴讀通長句。

只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。

⑵給課文標段號。

⑶理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

(清楚“復姓”兩個字)

⑷說話練習：“司馬光是……”。

4、詞語認讀

砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢

5、作業(yè)

⑴讀課文1遍。

⑵認讀詞語，完成練習1。

⑶抄寫詞語1遍。

第二課時

【教學要求】

1、復習生字、新詞，訓練朗讀。

2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

【教學過程】

一、復習上節(jié)課內容：

1、填空：()砸缸救人。

2、介紹司馬光。

3、復習生字、新詞。

二、讀講1～2段：

1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

2、填空：這是一只()缸。(大、厚、重)

3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

4、讀1、2段。

三、讀講3～4段：

1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

⑴師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)

⑵急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

4、說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

5、讀讀演演第四段。

6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

思考原因：缸大，人小，力氣小)

四、詞語訓練：

1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。

五、說話訓練：

夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

六、小結：

學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

七、作業(yè)：

有表情地朗讀課文。

第三課時

【教學要求】

復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

【教學過程】

1、復習詞語：

強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的'讀音。

2、朗讀課文。

3、聽寫詞語：

強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

司馬光教學設計4

教學目標：

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

3、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

教學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察課文中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

教學過程：

第一課時

（初讀課文、品讀課文、學習拓展）

一、揭示課題，了解人物

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、板書課題，讀題。

（1）知道“司馬”是復姓。

（2）識記“司”，組詞。

3、簡介司馬光。（學生或教師）

（設計意圖：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）

二、初讀課文，識記生字。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。

玩：音wán但是讀課文時一般帶有兒化音。

讀詞語卡片：

古時候孩子朋友跑去叫有一回

（設計意圖：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。）

5．記住字形，理解字義。

（1）學生自己學習。

（2）同桌交流學習情況。

（3）指名匯報自學和同桌交流情況。

（設計意圖：指導學生識記生字時，啟發(fā)學生用多種方法記生字，充分調動學生的學

習積極性，牢固的記住生字。）

6、指導學生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？

他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

（2）學生簡述畫面的內容。

（設計意圖：把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學

生質疑，有利于教學活動有的放矢。）

三、細讀課文，理解課文內容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時候”是指什么時候？

3、學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

（設計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點詞句的品析，指導學生反復誦讀，盡量引導學生把自己對詞、句、段的理解表達出來，使學生的朗讀與口語表達得到同步提高。）

4、學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是

什么意思？

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

（4）用著急的.心情練讀。

（5）小組內練讀后，全班交流。

（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

（設計意圖：融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

5、學習課文第四自然段。

（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3）小組內練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他

的方法好嗎？小組討論。

（6）司馬光是怎么做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？

（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

（設計意圖：閱讀與表演的結合，有效地激發(fā)了學生參與的積極性，滿足了學生的個

性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

7、學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、拓展思維。

假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？

司馬光教學設計5

教學目標：

1、通讀課文，大概了解課文大意。

2、認識“司、假”等13個生字。

3、會寫“嚇、叫”兩個生字

教學重點：

認識“司、假”等13個生字

教學用具：

生字卡片

教學過程：

一、導入

老師都知道同學們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現在我們就一起來看看。

二、初步了解課文內容

1、(當播放到小孩子掉到水缸里就暫停播放)小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?現在請同學們自由朗讀

2、學生自由朗讀

3、自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?”在學生的回答中，老師對學生的回答作適當的指導，對學生的回答作出評價并給以鼓勵，從而達到使學生初步了解課文內容的目的。

三、學習生字

在剛才的朗讀中，同學們是不是發(fā)現了一些字，我們看起來有點陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現生字)哦!原來這些就是我們今天要學習的生字。那現在就讓我們一起來認識認識他們!

1、出示帶拼音的生字。

2、認讀生字

(1)請個別學生選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個學生就請其他同學讀其進行評價，然后由幫其正音的同學帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學生給以鼓勵。如果這個學生都能讀準確，就由其帶讀一次。

(2)再請1~2個學生選讀，然后就開火車練讀生字。

3、識記生字

同學們認讀生字真有辦法，一會兒就能讀好了，老師相信同學們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!

(1)學生在黑板上的生字卡片里選擇自己會的生字來給大家講講自己的認識方法。(要求學生認真傾聽別人說話)

要求學生能把生字的`讀音讀準，然后發(fā)揮學生的自主學習來認識這個生字，教師對其做適當的指導，最后用這個生字口頭組詞或口頭造一個句子。

(2)到最后剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸?；牛盒睦锸裁炊紱]有，只長滿草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。

(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。

(4)脫音讀生字。

同學們真棒!把那么多的生字都認識了，要不我們現在來玩一個小游戲來輕松一下吧?(好)

我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個生字分成三小組，請大概4~5個學生“爬山”。)

四、寫字指導(學會能寫“嚇、叫”兩個生字)

游戲我們就玩過了，我們現在要靜下心來學學寫字了。剛才我們學習了“嚇、叫”這兩個生字。

(1)先讓學生觀察該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬;“口”字應該寫得高)

(2)教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點邊寫生字)

(3)學生隨著音樂寫生字。

(4)大部分學生寫完就找兩個學生的生字展示并作簡單評價。

五、課堂小結

今天我們學習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進大水缸的小朋友，還學習了13個生字并且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學們都學得很認真。下一節(jié)課我們再來把這篇課文學完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。

司馬光教學設計6

教學要求

1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。2．正確、流利地朗讀課文。3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

教學重點

1．朗讀課文。2．指導識字、寫字。3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

課前準備

1．生字生詞卡片。2．朗讀課文的錄音帶。3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。教學時間2課時

教學過程

一、談話揭題，學習生字這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

二、過渡激趣，整體感知1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養(yǎng)，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。3．學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。4．指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。

三、突出重點，教學課文

1．司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。

2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的`事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

3．交流討論。（1)發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。（3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。（4）結果怎樣？這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發(fā)學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

第二課時一、朗讀課文（齊讀、指名讀）二、鞏固生字詞1．開火車讀生字，讀詞語。2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。3．指導寫字。重點指導下面幾個字。候：不要漏寫第三筆“豎”。孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆?？蓿翰灰懽詈笠还P“點”。三、課后練習1．完成課后練習2。2．完成課后練習3。先讀讀“塊、快”，引導學生發(fā)現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。3．補充練習。媽媽（）下班了。這輛汽車開得真（）呀！我有一（）橡皮。

司馬光教學設計7

教材分析

《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

學情分析

文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助解釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

教學目標

【知識與技能】

1．會認8個生字，會寫1個生字。

2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。

3．借助解釋和圖片，能自己講一講這個故事。

【過程與方法】

1．通過解釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

2．在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養(yǎng)。

【情感、態(tài)度與價值觀】

感悟司馬光對朋友的愛，學習他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

教學重難點

重點

1．會認8個生字，會寫1個生字。

2．學會借助解釋，觀察插圖，結合生活經驗了解文章大意。

難點

掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

教學準備

教師：課件。

教學過程

（第一課時）

一故事導入

1.師：美好的品質猶如溫暖的'陽光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來認識一個具有美好品質的人

2.教師板書課題

3.師：請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口

4.師：我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯示書寫要求），下面就請同學們拿出學案，帶著這些要求，按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結構的生字吧

5.學生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影，請學生起來點評

6.師：請同學們齊讀課題（生齊讀課題）

7.師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么（學生回答）

8.師：我們一起來溫習一中國的傳統(tǒng)文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）

9.集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）

10.師：同學們一個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫復姓，司和司馬作為單姓和復姓都出現在《百家姓》，剛才回答司馬的同學，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光（課件出示課題和課文）

11.師：這和我們平常學習的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現在說話是否相同2看字數，生明確語言不同，字數很少）教師明確，這種和現代文語言有區(qū)別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）

二．讀準字音，讀出韻律

1．（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）

師：哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）

師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！

2．師：已經讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師（師環(huán)顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）

3.師：同學們聽得真仔細啊！接下來老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來）

師：這誰愿意當小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當小老師拼讀）

課件出示其中三個后鼻韻母的字

師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）

課件出示去拼音的八個字

師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找

（學生明確“沒”）

課件出示沒的兩個讀音以及釋義

師：請同學們拿出學習紙，結合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）

課件出示去拼音的八個字

師：來，我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧

4.（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線）

師：請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語

師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學開火車讀讀看吧

5.師：大家現在都已經讀準了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步

6.（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）

師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學生先讀）

師：大家有沒有發(fā)現他和我讀得有什么不一樣（如果學生讀得也很有節(jié)奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師為啥夸他嗎）

生回答：語速，快慢等

師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節(jié)奏的，所以要注意停頓

課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”

師：請大家根據停頓自由讀一讀這兩句

師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）

7.（課件出示標有停頓符劃分的課文）

師：請大家跟著老師有節(jié)奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句

8.課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文

師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分

師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習一下吧！

師：大家練習得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發(fā)放獎卡）

師：剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒

9．師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節(jié)奏又有感情，像樂曲一樣動人悠揚，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統(tǒng)文化文言文的吧

三、合作探討，自悟文意（引導學生借助解釋，文中插圖，聯系前后文試著了解故事大意）

1師：同學們在音樂中讀得真美啊！下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧

（課件出示五幅圖和文字）

師：請同學們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？

（指名連線，完成游戲）

2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內容吧

3（課件出示第一幅圖和第一句話）

師：老師給大家開個頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導學生說出解釋）

（課件出示剩下的四幅圖和相關語句）

師：解釋可以幫助我們學習古詩和文言文，請大家結合解釋和圖片四個同學一小組說說接下來發(fā)生了什么？等一會兒請你們派4個同學根據剩下的四幅圖談談文言文的故事內容

4（逐張出示圖片，文言文以及解釋，課件上把解釋嵌入文言文）指名4個同學結合圖片和解釋講故事，教師相機鼓勵

師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發(fā)生了什么（指名講圖二）

師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）

師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現了怎樣的轉機（指名講圖四）

師：誰能說說故事的結局呢（指名說說圖五）

5師：你們真的棒極啦，結合解釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：

（課件出示故事大王評價標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）

師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現

師：大家準備好了嗎（指2名講故事）

師：你們覺得他們說得好不好，根據屏幕上的評價標準說一說（相機給故事大王和評價者發(fā)放獎卡）

四，夸夸司馬光

師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應該怎樣夸夸司馬光呢？

生回答：樂于助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉并板書）

五．再讀課文，體會語言美精神美

師：今天我們學習了傳統(tǒng)文化文言文，領略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優(yōu)美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）

（播放音樂，齊讀課文）

六．課后拓展，激發(fā)興趣

師：今天這節(jié)課上我們學習了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看解釋）

師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看解釋和看圖片的方法了解一下文言文內容，今天的課就上到這里，下課！

司馬光教學設計8

【教學目的】

１、認識“司、假”等１３個生字，培養(yǎng)學生的自主識字的能力。會寫“別、到”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。

３、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

【課前準備】

１、學生：

⑴搜集有關司馬光的資料。

⑵認讀字卡片。

２、教師：

⑴吹塑紙剪成假山、水缸。

⑵課文插圖，第４、５自然段的文字。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入、揭示課題

（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。

（板書課題２０、司馬光）

（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的愿望。）

二、自主識字，初讀感知

１、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：

⑴借助拼音。

⑵問別人。

⑶聯系上下文猜字。

⑷聽別人讀。

２、同桌互讀正音：

３、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。

（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）

４、運用游戲，檢查學生識字情況。

師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？

出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。

（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）

讓學生在小組里摘字，說說用什么方法認識這些字的。

師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

叫──收球──救

師用“開火車”的游戲檢查學生識字情況。

５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。

（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入游戲。這樣能調動學生識字的`積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）

６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？

（目的是為了培養(yǎng)學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。）

７、小組匯報交流。

三、學習生字，指導書寫

學習“到、別”兩個生字：

１、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。

（學生知道這兩個字是同部首的字，學習立刀旁）

２、教師范寫，生描寫

３、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。

４、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。

司馬光教學設計9

教學目標：

1)學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學生向司馬光學習遇事鎮(zhèn)靜、機智過人的情感;

2)學習本課10個生字和一些詞語，認識走(走字底);

3)學習并會用誰和誰干什么的句式說話;

4)能根據語言內容讀出情感，背誦課文。

教學用具：

生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

教學時間：

二課時。

教學過程：

第一課時

啟發(fā)談話，揭示課題

1)小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題：22.司馬光(齊讀)

2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。

初讀課文，整體感知

1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事?

2)通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

3)學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個小節(jié)，標上小節(jié)號。

4)用手勢告訴老師，課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)

5)用引讀法學習第一小節(jié)。

①從前，有個孩子叫什么?

②什么時候，有個孩子叫什么?

6)在投影片上找出誰是司馬光。

講讀課文，理解內容

1)學習第二小節(jié)。

①指名讀課文。(想想：他是誰?)

②比較句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。

司馬光和小朋友們在花園里玩。

兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節(jié)要用他而不用司馬光?

③出示練習。

一個小朋友掉到_______里去了。

學習掉(動作演示)缸(看圖介紹)。

④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。

⑤齊讀第一、二小節(jié)。

(2)學習第三、四小結。

①學生自由朗讀課文。

朗讀要求：

a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現的句子，用------劃出來。

b.看這個練習，想想該怎么填?

________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。

②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。

板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習喊。(分析字形)

如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊?(試著喊、叫)

③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節(jié)。

④小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書)

⑤司馬光怎么做，找出動詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

學習起(析字形，動作演示)砸(動作演示，書空)使勁(找同義詞：用力)

⑥用鎮(zhèn)定的語氣讀課文第四小節(jié)。

⑦同桌對讀第三、四小節(jié)(男女生對讀)，試著背背。

2)學習第五小節(jié)。

①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣?

②交流，學習流(看投影片)。

③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節(jié)。

3)有感情地朗讀課文。

評價想法，概括全文

1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?

2)學習課文，你知道司馬光是個怎樣的人?

【第二課時(略)】

【附板書】：

22司馬光

小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

司馬光沒有慌拿起使勁砸

【附對本課教學的說明】

《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學生有興趣地學，能在有限的40分鐘內，學到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。

一、引導學生樂學。

教學是教師與學生共同組成的雙邊活動，學生是學習的主體，學生通過自己參與才能獲得認知與能力的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)設愉悅情境，注重引導學生參與學習的積極性與主體性，使學生樂于學習。

司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學生來說是很陌生的，有些學生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導入教學時，我用復合投影片讓學生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學生學習課文的興趣，產生了學習課文的需要。

課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內容如果由教師講解，學生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學生說說：如果你當時在場，你會怎么叫?怎么喊?學生的興趣被激發(fā)了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學生也在學習語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學環(huán)節(jié)，使學生在輕松愉快中理解了喊、叫的.意思，而全體學生都參與了喊叫和評價，也體現了學生在課堂教學中的主動性原則。

二、指導學生會學。

學生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應該是素質的提高，學會學習的方法和形成能力。

課文第二小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避免了重復。這中間還用了聯系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學習的方法，這種方法的掌握有助于學生閱讀能力的提高。

又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現。如果由教師一味講解，學生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現，再用-------劃出司馬光的表現，然后思考下面這個填空題：()都慌了。司馬光()一塊石頭，使勁()那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學生學習、內化了課文語言，學會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現的比較，激發(fā)學生學習司馬光臨危不慌的愿望，增強了學生學習的樂趣。

三、讓學生有利于發(fā)展地學。

學會課堂上所教的知識，這不是學生學習的終結，也不是課堂教學的終結。課堂教學是為了學生更好地發(fā)展，要讓學生的思維得以發(fā)展。

在學習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調，還有的說打110報警電話學生的這些想法有的不合理，有的不符合當時情況，但學生都通過自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的情況。這樣，訓練了學生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學生在課堂學習中的一種發(fā)展。

司馬光教學設計10

【教學目標】

1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。

2、能正確地朗讀課文，背誦課文。

3、能借助解釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質。

4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現代文的區(qū)別。

【教學重、難點】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。

【課前準備】

教師準備：課件。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、導入新課，揭示課題

1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復習文言警句，為學文做準備。

2、板書課題，指導書寫“司”字。

3、交流復姓。

二、讀準字音，讀出韻味

1、讀準字音。

（1）指名讀課文，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

（2）學生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學會根據字義選擇正確的讀音。

2、讀出節(jié)奏、韻味。

（1）教師范讀，強調停頓，做到“聲斷氣連”。學生跟讀，讀出文章的節(jié)奏、韻味。

（2）學生自由練讀，體會文章內在的邏輯停頓。

（3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。

三、讀懂意思，讀出思考

1、方法遷移，自主學習。

（1）學生交流總結理解古詩常用的方法：借助解釋理解、借助插圖理解。

（2）學生根據學習提示初步理解文言文。

2、合作學習，交流解疑。

（1）學生帶著理解或疑問，根據學習提示進行合作學習。

（2）學生合作學習，教師巡視、指導。

3、全班交流，相機指導。

（1）群兒戲于庭

①教師提示，“于”可以理解為在。

②學生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢？可以怎么說？

（2）“甕”與“缸”。

圖片對比區(qū)別“甕”與“缸”。

（3）“跌”與“登”

①學生找出這句話中與足有關的動作詞。

②運用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）

③通過字理識記、理解“登”。

④利用寫字歌，指導書寫“登”。

⑤指導朗讀，讀出當時情況的緊急。

（4）眾皆棄去

如果你的朋友遇到危險，你會怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）

教師小結：理解文言文的時候，可以結合生活實際添加自己合理的`理解。

（5）光持石擊甕破之

①情境表演，加深理解。

②運用聯系上下文的方法，理解“之”。

4、交流表達，感受人物品質。

落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什么樣的人呢？

四、走近古文，發(fā)展語言

1、文白對讀，體會文言文特點。

（1）出示古今文章，師生文白對讀。

（2）交流、總結文言文的重要特點：言簡義豐。

（3）學生朗讀無標點、豎排版的課文，深化理解。

2、角色體驗，靈活講故事。

（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？

（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什么形式講呢？

（3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？

教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。

五、豐滿形象，延伸課外

司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時候著名的史學家、政治家、文學家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有解釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。

六、板書設計

24、司馬光文言文

借助解釋借助插圖

機智勇敢沉著冷靜聯系生活聯系上下文

司馬光教學設計11

學習目標：

1、通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，會寫“別、到”兩個字，

積累一些新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

3、能用“因為所以”說一句話

重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

難點：

能用“因為所以”說一句話

教學過程：

一、揭題走近人物

1、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字“司”）

2、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）

3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。今天我們要學習的課文是講司馬光小時候發(fā)生的事。

二、初讀課文

1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。②、不認識的字借助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

2、檢查生字、詞語

（1）課件出示課后“司、假”等13個生字（帶拼音）讓學生認讀

（2）去掉拼音讓學生認讀，個別字讓學生給他找朋友（組詞）

（3）出示課文詞語讓學生讀

古時候（輕聲）、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫著、使勁、砸破、得救、一不小心

師：小朋友們，這些詞語里有兩個個多音字，你能找出來嗎？（著、得）

強調“一”是變調不是多音字

出示多音字讓學生拼讀

三、明白課文大意

1、生字詞語都會讀了，相信課文就難不倒大家了吧！小朋友們自己再把課文讀一讀，過會老師請幾個小朋友來分段朗讀

師：讀了課文你知道課文講的是誰嗎？哪一段介紹了他？（出示第一段，注意古時候，孩子是輕聲詞）

2、誰能說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

課件出示：司馬光砸缸救人

師：司馬光為什么要砸缸救小朋友呢？請你們自己讀讀2、3兩個自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來

師：小朋友們找到了嗎？大部分找到了，還有個別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來讀一讀這兩段（課件出示）教師適時進行朗讀指導

課件出示：小朋友在玩時掉進水缸里了（在第3個自然段中找答案）提醒學生回答問題要完整

4、師：小朋友們讀的`真仔細，這么快就把答案全部找出來了

四、說話訓練（會用因為所以說一句話）

1、你能用“因為所以”這樣的句式把上面兩句話連起來說一說嗎？

2、課件出示因為________所以_________。

師：那你能用因為________所以_________來造句嗎？先跟你的同桌討論一下

學生交流反饋

五、小結

1、師：小朋友們真是一次比一次又進步。

2、師：通過剛才的學習我們知道一個小朋友掉進水缸里了，快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會怎么做呢？小朋友得救了嗎？我們下節(jié)課再來一起學習

1、這節(jié)課我們要來學寫兩個新字，我們一起來看看

出示“別、到”兩個生字，先讓學生觀察怎么寫，再教師范寫，學生書空

2、學生自己寫，教師巡視進行指導

六、布置作業(yè)

在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好。

【課后反思】

《司馬光》這篇文章是司馬光小時候發(fā)生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，體現出他聰明、機智，勇敢的品質。第一課時，我主要以字詞為重點，讓學生初步了解課文主要講的是什么，能夠用“因為所以”說一句話。課上字詞較扎實，就是在朗讀方面不夠多，老是教師提問題學生回答問題。讓給學生自由探討的機會不多，以至于學生上課積極性不夠高。在以后的教學中我會注意讓學生自己讀課文，從讀中發(fā)現問題，從讀中自己解決問題！

司馬光教學設計12

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

教學重點、難點：

1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

2、能有感情地朗讀課文。

3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學生的思維。

課時劃分：

兩課時

第一課時

教學目的：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字，并能正確書寫。

教具準備：

教學掛圖、生字卡片

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題。

2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

簡介司馬光。

二、范讀課文。初步了解課文內容

1、范讀課文。

2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

三、看圖回答，出示生字詞

1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、教學生字詞

1、自學生字詞。要求：看出示的`詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

2、檢查乍學情況。

3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

五、指導寫字

1、鞏固字音。

2、你用哪些方法記住了這些生字？

3、指導書寫。

4、師范寫，生描紅、仿寫。

第一課時作業(yè)設計

一、比一比、組詞。

找（）候（）司（）園（）

劃（）后（）絲（）圓（）

掉（）流（）使（）爬（）

桌（）留（）是（）爪（）

司馬光教學設計2

學習目標

認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

朗讀課文，背誦課文。

了解司馬光的沉著、機智。

想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

課前準備

教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。

第一課時

談話引入，揭題激趣

今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

認讀生字“司”。齊讀課題。

簡介司馬光。

整體感知，認識生字

老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

指導朗讀2、3自然段。

引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。

課后思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會怎么辦？

第二課時

討論交流

司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

學生自己想辦法。

分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

全班交流。（引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）

再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

識記生字，積累詞匯

復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

朗讀背誦，積累鞏固

自由朗讀課文，練習背誦。

根據故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。

指導生字書寫

認讀“別”“到”等6個字。

引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

學生描紅，書寫生字。

展示學生作品，進行評議。

司馬光教學設計13

教學目的：

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

教具準備：教學掛圖、小黑板

教學過程：

一、看圖，學習第1自然段

1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關鍵人物。

3、再指名說說假山、水缸的位置。

4、指導朗讀。

二、學習2～3自然段

1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。

2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

（3）指導詩詞：一不小心。

（4）指讀，個別讀，章讀。

3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用畫出有關句子。自讀2～3節(jié)。

4、反饋、交流、討論。

（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

①理解都慌了，指導讀詞。

②引讀，別的.小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。

③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演讀這句話。

⑤且擴有的有的還有的來說話嗎？

（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

①指導讀詞：沒有慌、使勁。指導讀句子，表演朗讀。

②司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

③結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

5、小結。

6、有感情朗讀課文。

三、表演課文：

板書設計：21·司馬光

沒有慌使勁砸缸

遇事沉著有主張

司馬光教學設計14

教學目標

1．認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

教學重點

1．認識生字，有感情地朗讀課文。

2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

課時安排

2課時

教學準備

多媒體課件

教學過程

教學案例（一）

第一課時

一、談話導入，揭示課題

小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家說一說嗎?

（學生根據課前收集的材料說一說）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關于司馬光小時候的故事的課文。

板書課題：司馬光

二、初讀課文，整體感知

1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

2．提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學生概括故事）

3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節(jié)。

4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

三、精讀課文，理解內容

1．學習課文第一小節(jié)。

（1）引讀第一小節(jié)。

（2）讀了這句話你知道了什么?

（3）“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以