淺說心理健康教育與小學語文教學的有效整合 論文

淺說心理健康教育與小學語文教學的有效整合摘要：小學生在成長的過程中，隨著身體和心理的發(fā)育和發(fā)展、社會見識日益增多，逐步有了獨立地思考，他們會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此在小學語文教學中，把心理健康教育與語文教育有效整合，可以培養(yǎng)學生立體、全面的心理能力，為學生形成正確的三觀，培養(yǎng)健全的人格打下基礎，從而對學生的全面發(fā)展起到促進作用。關鍵詞：心理健康教育，語文教學，整合引言：《中小學心理健康教育課程標準》中指出：“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中?！边@就要求教師要在課堂教學中從細節(jié)處對學生滲透心理健康教育。作為語文教學的一線教師，更要時刻抓牢語文課程這把梳子，用一篇篇精選的課文對學生進行心理潤滑，培養(yǎng)學生積極向上、健康有為的心理品質。接下來，我將結合教育教學中的一些實踐，淺談我在語文教育中進行心理健康教育的一些點滴思考。一、心理健康教育與語文教學整合的意義心理健康的基本內質是指一個鮮活的個體，它的心理情態(tài)、心理活動處于正常的、合乎行為規(guī)范的水平。心理健康教育就是通過外部干預，將生命個體調整到合乎正常生命規(guī)范的水準?！缎睦斫】到逃氛n程是一門專業(yè)性很強的獨立學科，不僅僅是傳授基本的心理學知識，更力圖通過最簡潔有效的手段實現心理調整的目標。一般來說，一個生命個體心理問題發(fā)展到需要專業(yè)知識來糾偏的時候，我們可以說，這已經非常迫切了。語文是一門工具書，它是以各種語言現象為媒介，培養(yǎng)學生聽說讀寫、挖掘思想的能力。在學習語文的過程中，學生掌握了語文技法，等于打開了一扇與心靈對話的窗戶，就可以隨心所欲地記錄、表達、傾吐、甚至是發(fā)泄內心的想法，就可以站在旁觀者的視角對自己個性化的情感內質進行理性的分析審視，從而獲得完整的自我認知，不斷地進行自我反思和角色調整，成為一個合乎規(guī)范的社會人。除此之外，入選語文教材的都是經過嚴格篩選的一片片佳作，重點在于對學生價值觀及語用的培養(yǎng)。這些精選的課文思想精湛、智慧精練、審美精致、語言精美，從社會生活的方方面面對學生進行情感教育和心靈洗滌。它的潛移默化作用是其它學科所無法比擬的，甚至可以肯定的是，《心理健康教育》課程本身也沒有語文學科這樣生動有力。將心理健康教育與語文學科有效整合，可以培養(yǎng)學生立體的心理認知，訓練學生全面的心理能力。通過整合教學，學生可以很好地將枯燥的理論轉化為真實的情境，從而理論與實踐相結合，學以致用。作為從事語文教學的一線教師，要用好語文這把心理健康的梳子，為培養(yǎng)心理健康的新時代人才而努力。二、心理健康教育與語文教學的有效整合1.在研讀文本中感悟人生哲理課堂是師生思想交流的主要場所。在課堂教學過程中對語文課本中已有的資源進行重新挖掘和整合，在利用多種形式的課堂教學將這些潛在的心理健康素材變?yōu)閷W生可以理解的情感，這樣學生在品讀課文的同時，也能聯系生活實際，結合身邊的事例進行深刻的自省，從而重新認識自我。小學語文課本中的內容十分豐富，其中涵蓋著很多心理健康教育素材。將課本中這些素材利用好，就會起到潛移默化的作用。例如，在教學《小馬過河》一文時，引導學生明白人生路上需要聽取別人的意見，但更要親自去體驗。面對前方的未知和不確定性，如果不能勇敢地邁出第一步，就很難知道深淺，更難以到達成功的對岸；在教學古詩《石灰吟》時，讓學生在品讀感悟石灰石不怕烈火焚燒只留清白在人間的可貴品質，同時結合詩人寫作背景感受詩人無畏艱難，清清白白做人的浩然正氣；在教學《花的勇氣》這篇課文時讓學生在朗讀品味中感受花兒在風雨中傲然挺立的氣魄，從而啟發(fā)學生：生活中最重要的是勇敢面對挫折，無論自己多么渺小，只要有勇氣，就會有希望獲得成功，通過教學培養(yǎng)了學生應對挫折的心理品質；在教學《軍神》時，利用文中榜樣激勵的作用，培養(yǎng)學生遇事沉著冷靜、堅毅的心理品質。一篇篇課文，一個個生動的例子，在語文課堂上反復地進行心理訓練，在潛移默化中激發(fā)學生的認識，學生從學習內容中感受正面的引導力量，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的心理品質。2.在習作中打開心靈的窗戶習作教學是語文教學的重要板塊之一。很多老師在指導習作教學中過多的強調寫作技巧，其實比起技巧，更多的應注重學生在精神層面的自我表達。古人云：言為心聲。正所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。有了充沛的情感，學生習作定會有他的心理活動。老師在批改習作的時候就能及時地了解學生的心理活動狀態(tài)，發(fā)現問題，對癥下藥，從而把握最佳的心理調節(jié)時機，促進學生心理的健康發(fā)展。如教學習作《我想對您說》時，我發(fā)現我們班上一位男同學字里行間充滿了對父親的不滿，在接下來的兩天觀察中，我發(fā)現這位男生上課沒有以前有精神，總是不開心，一副心事重重的樣子，后來與其溝通了解到，原來該男生父親對其極其嚴格，稍犯一點錯就會揍他。了解到這些情況，我先是站在男生的角度上與其共情，讓他感受到有人理解他，接著告訴他，父親的管教方式讓你覺得很不開心，但是“愛之深，責之切”，如果父親能聽進你的想法，你打算通過什么方式讓他知道你的想法？后來這位男生用寫信的方式向父親訴說了自己的想法，我也及時與這位學生家長聯系，學生父親也表示理解，在教育孩子的方式上轉變方式。作為一名優(yōu)秀的語文教師，在檢查批改學生的習作時，發(fā)現學生有不良的心理傾向時，應當遵循心理教育的科學規(guī)律，運用適當的批示語言和方法，謹慎積極地為學生解除心理問題。讓愛心蘊藏在文字間，給予文字以溫度感化學生，給無助的心靈以極大的寬慰和溫暖，無形中也是對學生心靈的一種慰藉。3.在廣泛的閱讀中汲取精神的力量西漢學者劉向曾說：“書猶藥也，善讀者可以治愚?！睆V泛的閱讀不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，還能從主人公身上汲取力量，成為學生的精神財富。因為在中小學生心理健康的詞典里，不僅要有“尊重”“自信”“愛”這樣的詞匯，也要有“毅力”“挫折”這樣的詞，這樣才能合成一個健康的人格。作為一名語文老師，除了平時的課內閱讀，潛移默化的對學生進行心理健康教育，在課外閱讀方面，也可以組織學生積極閱讀一些有益身心健康的中外名篇名作，如《假如給我三天光明》、《老人與?！返鹊?。通過對這些課外名著的賞析，學生不僅可以擴展自己的知識面，還能在這些書中的主人公身上學到積極向上的人生態(tài)度，從中領會到一些人生哲理。如：“天行鍵，君子以自強不息?！弊驽崖勲u起舞、車胤囊螢夜讀、范仲淹斷齏畫粥都是激勵人心的典范。高爾基的《童年》讓我們感受到雖命運不公，但只要對生活充滿希望，是可以通過努力去改變的，就像破籠的小鳥展翅高飛，脫韁的野馬肆意奔騰。曹文軒的小說《青銅葵花》全書表現了兩個少年經受的苦難歷程和面對困難所顯示的風度，在困難面前他們永不向命運低頭。夏洛蒂·勃朗特的代表作《簡·愛》講述的是一個貧困窮苦的孤女簡·愛不管生活多么困難，環(huán)境多么不公平，一顆堅忍不拔的心讓她始終能找到活著的尊嚴。丹尼爾·笛福的代表作《魯賓遜漂流記》主人公魯濱遜流落荒島28年，面對絕望的生活環(huán)境，不喪失對生活的信心，勇于拼搏；為了生存，顯示出人的潛力是無限的。這些書籍像一把把梳子，齒合著孩子的心靈，一點一點地清理學生心中那點不順，那點糾結。挫折是財富，生活里的苦難也是財富。有挫折是自然現象，可破解的，人生將會變得無比崇高；不可破解的，將會使人生變得燦爛悲壯。這都是美的！擁有美的人生是每一個生命個體的權利和義務，我們沒有理由放棄扭曲自我，我們必須用健康的心理來應對不同的人生道路?？傊?，當前中小學生在學習的過程中面臨著諸多的心理問題，而小學生又處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，他們在