特殊兒童家庭親職教育需求的影響因素研究

特殊兒童家庭親職教育需求的影響因素研究

1家庭教育、親職教育親職教育，又稱導師和監(jiān)護人教育，是指對當前父母提供相關教育和技能、撫養(yǎng)孩子、支持他人父母的知識和技能、成功發(fā)揮父母的作用、履行監(jiān)護人的職能，促進孩子的健康發(fā)展，成為有效的父母。親職教育可以幫助特殊兒童家長獲得有關特殊教育的科學知識,樹立正確的教育觀念,增強對子女的教育意識,掌握一定的教育技能與技巧,正確地處理在家庭中教育特殊兒童時所遇到的許多問題,并能密切配合學校與社會對兒童進行科學的教育、培養(yǎng)和訓練。親職教育和家庭教育(familyeducation)的概念很容易混淆,然而,二者是有區(qū)別的。所謂親職教育,是一門教導父母如何了解與滿足子女身心發(fā)展需求,善盡父母職責,以協(xié)助子女有效成長、適應與發(fā)展的學問。換言之,親職教育就是為父母提供子女成長、適應與發(fā)展有關的知識,增強父母教養(yǎng)子女技巧與能力,使之成為有效能父母的歷程。家庭教育學者趙忠心認為,一般所說的家庭教育是指在家庭生活中,由家長,即由家庭里的長者(其中主要是父母)對其子女及其他年幼者實施的教育和影響,也就是父母對子女、年長者對年幼者實施的教育,重點是對兒童、青少年實施的教育。用一句話概括二者的區(qū)別:家庭教育就是家長施與子女的教育,是父母教導子女為人處世的教育;而親職教育是為人父母者因需要,為求成功扮演父母角色所接受的教育。Shulruf在一項支援家長和親職教育的計劃書中指出親職教育對家長的正面影響有增加教養(yǎng)的知識與技能,學習自身情緒壓力的緩解與管理,提升生活技能,擴大社交網絡,并且可以對孩子的教育擁有正向的態(tài)度;而對孩子來說,由于家長提升了教養(yǎng)孩子的知識和技能,從而改善了孩子的健康狀態(tài)與發(fā)展,避免受虐事件發(fā)生,并且可以解決孩子的行為問題,提高其社交技能。嚴小琴指出,我國特殊兒童家長與學校進行互動交流時,存在著一些問題:在學校方面,特殊教育學校擁有了許多資源,如設備、專業(yè)書籍、專業(yè)師資,但與家長的互動,僅限于每學期開學或期末的家長會,而每次開展的時間并不能滿足家長的需求,家長和教師之間的溝通與交流仍然不夠,使得學校的這些人、才、物等資源的利用率并不高;一些學校也組織了家長的活動,但是大部分是事先安排好邀請家長參與,而家長對學校安排的主題卻并不感興趣,以至于參與度并不高;家庭與學校雙方不了解,交流不夠會導致家庭對學校滿意度降低,而忽略家長這一重要教育資源的作用,也會影響學校整體工作的提高。國外關于親職教育的研究,為了確定家長從親職教育計劃中到底想獲得什么,教育者應對家長實施需求評估。從以往相關研究結果可以得知,我國特殊兒童家庭教育需求程度是非常高的。比如,張海叢和劉琳的研究發(fā)現,智力落后兒童家長的學習需求得分都在平均分以上,即家長的學習需求比較強。穆克利指出我國弱智學生家長的需要是多方面、高強度的。羅亦超、雷江華通過對殘疾兒童家長需要進行調查研究,結果也指出殘疾兒童家長需要的支援是多方面的、強烈的,在所有個項目中除少數幾個項目外各組家長選擇需要和很需要的比例都大大超過50%。基于此,在規(guī)劃我國特殊兒童家長親職教育時,唯有藉著實際調查,了解特殊兒童家長對親職教育的看法及需求情形之后,才能對癥下藥獲取顯著的成效。然而,國內關于特殊兒童親職教育需求的研究比較薄弱,以往主要側重于特殊兒童家庭需要的研究,例如,穆克利的關于我國弱智學生家長需要問題的調查,羅亦超和雷江華的特殊學校學生家庭需要之研究,林云強、秦和張福娟的重慶市康復機構中自閉癥兒童家長需求的研究,張海叢和劉琳的輕度智力落后兒童父母的學習需求及其影響因素的研究。對于親職教育的研究也主要是集中于理論上的探討,如蓋笑松和王海英的我國親職教育的發(fā)展狀況與推進策略,張慶強的我國內陸地區(qū)親職教育實施策略探析,并且還是集中對普通教育領域的探討,幾乎沒有涉及特殊教育領域。再從研究對象來看,大部分是針對某一類特殊兒童家長進行的研究,而本文通過對多類別特殊兒童家長實證調查,了解我國目前的特殊兒童家長親職教育需求狀況,從而為以后實施親職教育提供數據參考。2研究目本文從兩方面來調查我國特殊兒童家長親職教育需求情形:一是特殊兒童家長親職教育的內容需求狀況;二是特殊兒童家長親職教育需求的影響因素。3研究對象和方法3.1問卷的發(fā)放和回收本研究以山東省臨沂市某特教學校為個案(該校屬于民辦公助性質),總共有600多名殘疾兒童,以智力落后、腦癱和自閉癥三類為主,學生來自全國各地(包括臺灣),多個民族,比較具有代表性。研究選取該校特殊兒童(調查學生均有省級以上醫(yī)院的書面診斷結果)家長作為調查對象,以問卷的形式發(fā)放給家長自答,共發(fā)放130份問卷,回收有效問卷105份,有效回收率81%,其中智障兒童家長59份,腦癱家長18份,自閉癥家長28份,沒有調查到多重障礙孩子的家長;男性57名,女性48名。3.2殘疾兒童心理調適需求調查問卷在參考鄭凱和殷夢轅的研究結果的基礎上,結合羅亦超、雷江華和劉愛民等人的研究,總結出特殊兒童家庭親職教育需求內容包括以下幾個方面家長的心理調適需求社會資源需求教養(yǎng)孩子知識和技能的需求、溝通與社交的需求;初始問卷有35道題,經過項目分析,計算題項與總分的相關,刪掉相關未達顯著(相關系數小于0.4)的題項,最后包含27道題。其中,家長的心理調適需求(第1-6題)主要由緩解心理壓力、接納殘疾兒童、處理家庭中的危機等問題構成;社會資源需求(7-12題)主要由與特殊兒童相關的法律和政策,家長可獲得的權利,以及與殘疾兒童相關的醫(yī)學、社會資源等訊息構成;教養(yǎng)孩子知識和技能需求(13-20題)主要由幫孩子如何進行言語溝通、知識學習、生活適應、動作練習、職業(yè)規(guī)劃等方面的項目構成;家長溝通與社交的需求(21-27題)主要由家長與學校工作人員的溝通、家長與醫(yī)務專業(yè)人員之間的溝通、家長與其他殘疾兒童家長之間的溝通、家長與自己殘疾孩子之間的溝通、家長對孩子升學和就業(yè)方面的了解等項目構成。問卷的選項為“非常需要”、“需要”、“不太需要”、“完全不需要”,對應的分數分別為4分、3分、2分、1分,平均分為2.5,得分2.5表示需求程度處于中等水平,得分高于2.5表示需求程度較高,而低于2.5表示需求程度較低。3.3數據處理工具調查數據結果采用SPSS17.0進行分析。4結果與分析4.1《兒童監(jiān)護人親身教育需求研究》問卷的可靠性分析4.1.1內部一致性系數同質性信度:通過計算量表的同質性信度來檢驗量表的信度,全量表(共27題)的內部一致性系數為0.774。分半信度:把問卷分為兩部分,前14題為一部分,后13題作為另外一部分,來分析整個問卷的分半信度,得出分半信度系數為0.742。4.1.2家長教養(yǎng)孩子知識和技能需求與因素之間的相關分析研究采用各維度間的相關系數矩陣來檢驗結構效度。根據心理測量理論,問卷的各個維度間應該具有中等程度的相關(在0.1-0.6之間),同時各維度和測驗總分的相關應在0.3-0.8之間。從表1我們可以看出,除家長教養(yǎng)孩子知識和技能需求與家長的社會資源需求相關不顯著外,各個因素之間的相關均在0.116-0.511之間,除了兩個維度外,各個維度之間的相關極其顯著;相關各個因素與總分之間的相關均在0.630-0.769之間,存在較高相關,并且相關極其顯著這說明本問卷具有較好的結構效度4.2特殊兒童需要的額外培訓4.2.1不同維度的家長希望接受親職教育的意愿表2是特殊兒童家長在問卷各個維度上得到的平均分,反映了親職教育需求的程度,得分越高顯示需求愿望越強。同時,列出了得分的排序以便于觀察比較。通過表2可以看出,特殊兒童家長希望接受親職教育的愿望很強,總問卷平均得分為3.17,高于中等需求程度2.5分,各個維度得分也高于2.5分,說明他們希望在較多方面接受親職教育。從各分維度上看,在家長的社會資源需求維度上得分最高,平均分數為3.31,其次為家長溝通與社交需求,分數為3.22,再次為家長教養(yǎng)孩子知識和技能需求分數為3.20,最低的為家長的調適需求,分數為2.92。這說明家長強烈希望得到社會資源的求助,包括與特殊兒童有關的醫(yī)學資源,希望獲得的經濟物質、法定權利等。4.2.2親職教育需求狀況表3是特殊兒童家長調適需求狀況的調查結果,這個維度主要由緩解心理壓力、接納殘疾兒童、處理家庭中的危機等問題構成。家長的需求強度以平均分來反映,并且在此處及以下部分加進了選項的人數及比例,從而能夠更全面地反映家長親職教育需求狀況。從表3可以看出,特殊兒童家長心理調適維度中的“學習緩解自己情緒與壓力的方法”題目上的平均分最高,達到了3.23;選擇“非常需要”和“需要”的人數顯著多于“不需要”和“非常不需要”的人數(χ2=37.2,df=2,p=.000)*。而“了解如何處理家庭危機問題”得分最低均分僅有選擇不需要和非常不需要的人數也比較多,說明家長不太需要這方面的知識。4.2.3家長社會資源需求度表4是關于特殊兒童家長對于社會資源及訊息相關知識的需求狀況。這個維度主要涉及特殊兒童相關的法律和政策,家長可獲得的權利,以及與殘疾兒童相關的醫(yī)學社會資源等訊息從表4中可以看出,家長在社會資源需求程度維度中,最關心的是“了解與殘疾兒童相關的法律和政策”平均得分為3.42,明顯高于2.5的平均分數,說明家長迫切希望了解這方面的信息知識,選擇“非常需要”和“需要”的人數顯著多于“不需要”和“非常不需要”的人數(χ2=41.543,df=2,p=.000)。而排在第5位的“了解社會與特教機構團體的相關資源”項目得分也比較高,達到了3.21分,說明家長對社會資源需求程度高。4.2.4子知識和技能需求維度的得分情況表5是關于特殊兒童家長教養(yǎng)孩子知識和技能的需求狀況,主要包括幫助孩子進行言語溝通、知識學習、生活適應、動作練習、職業(yè)規(guī)劃等方面的項目。從表5中可以看出,特殊兒童家長教養(yǎng)孩子知識和技能需求維度中,各個題目得分都比較高,尤其以“學習協(xié)助孩子表達與溝通技能”得分最高,達到了3.29,選擇“非常需要”和“需要”的人數顯著多于“不需要”和“非常不需要”的人數(χ2=81.248,df=3,p=.000),排在第2位的“了解如何協(xié)助自己殘疾孩子規(guī)劃未來的生活”的得分也達到了3.27,其中選擇“非常需要”和“需要”的人數顯著多于“不需要”和“非常不需要”的人數(χ2=40.171,df=2,p=.000)。而“學習協(xié)助孩子練習動作技能”雖然得分最低,為3.08,而仍然比2.5高出一些。4.2.5家長溝通與社交需求維度特殊兒童家長溝通與社交維度,主要由殘疾兒童家長與學校工作人員的溝通、家長與醫(yī)務專業(yè)人員之間的溝通、家長與其他殘疾兒童家長之間的溝通、家長與自己殘疾孩子之間的溝通、家長對孩子升學與就業(yè)方面的了解等項目構成。從表6可以看出,在特殊兒童家長溝通與社交需求維度中,“如何與自己的殘疾孩子進行良好的溝通”得分最高,平均分為3.44,選擇“非常需要”和“需要”的人數顯著多于“不需要”和“非常不需要”的人數(χ2=50.971,df=2,p=.000),排在第2位的“如何處理家庭與學校互動的問題”平均分也達到了3.36,選擇“非常需要”和“需要”的人數顯著多于“不需要”和“非常不需要”的人數(χ2=105.552,df=3,p=.000),說明家長對于如何與學校之間的溝通也是非?？粗氐摹６傲私夂⒆拥木蛯W、升學、轉學等問題”得分最低,也達到了2.88,即高于平均分2.5,說明家長這方面的需求程度仍處于中上水平。4.3從家庭背景分析特殊兒童家長親職教育需求的影響因素分析借鑒了臺灣鄭凱和殷夢轅的研究,從兩個層面進行分析,一是從家庭背景層面,這個層面的影響因子包括家長性別、來源地、受教育水平、經濟狀況;二是從特殊兒童背景層面,包括特殊兒童年級水平、殘疾類別和殘疾程度。4.3.1“家長的社會資源需求”維度通過數據分析,不同性別特殊兒童家長親職教育需求差別不大,只有在“家長的社會資源需求”維度上顯現出差異(t=-2.84,p=0.01),女性家長在這個維度上得分更高,均分為3.45,而男性則為3.20。4.3.2不同受教育水平家長的親職教育需求本文把家長的受教育水平作為影響親職教育需求的一個因子來考慮,不同受教育水平劃分為“小學”、“初中”、“高中或中?！?、“大專及以上”四個等級,經過統(tǒng)計分析,不同受教育水平家長的親職教育需求差異在統(tǒng)計學上并無顯著性(F=1.871,p=0.139),但是得分都在2.5以上,說明不同受教育水平的家長親職教育需求差異不大,大家對親職教育需求都比較大。4.3.3不同來源的家長適需維度差異我國城鄉(xiāng)差別明顯來自城鎮(zhèn)和農村家長的父母僅在家長的調適需求維度上顯示出不同,來自農村的父母顯著高于城鎮(zhèn)的父母(t=2.24,p=0.03),說明來自農村的家長面對自己的殘疾孩子,更不知道該如何調節(jié)自己,壓力更大。4.3.4不同年度收入家庭親職教育需求的特征本文參照張海叢、劉琳的研究對特殊兒童家庭經濟狀況進行了劃分。表7顯示了不同經濟狀況家庭的親職教育需求。根據表7看出,不同經濟狀況對于家長接受親職教育需求影響較大,只有在家長教養(yǎng)孩子知識和技能需求維度上的得分沒有顯著性(F=2.03,p=0.12),其他各維度及總問卷上都顯示出不同月收入家庭的親職教育需求在統(tǒng)計學上呈顯著性或邊緣顯著性差異,再具體分析,最低級別的月收入(1000元及以下)家庭親職教育需求在所有領域都比最高級別月收入(4000元及以上)高。因此,殘疾兒童家庭月收入越低,親職教育需求越高。4.3.5小學不同階段特殊兒童的歸為情況不同年級水平兒童家庭的親職教育需求可能不同,通過對該校老師的交流,以及研究者觀察分析,小學階段較為重視學生的認知、學業(yè)水平,而到了中學不僅重視學業(yè)水平也更加注重職業(yè)訓練所以本文把小學階段的特殊兒童歸為低年級,小學階段以上的特殊兒童歸為高年級。結果顯示:兩個階段家庭親職教育需求大致相當,只是在家長教養(yǎng)孩子知識和技能需求上低年級得分高于高年級得分,差異呈邊緣顯著(t=-1.89,p=0.06)。4.3.6腦損傷兒童親職教育需求差異從表8可以看出,不同殘疾類別兒童的家庭親職教育需求狀況差異不大,僅在家長溝通與社交需求上呈現差異性顯著(F=3.07,p=0.05),腦癱兒童家庭親職教育需求較另外兩者較低。整體而言,雖然其他各個維度上的得分差異不大,但是腦癱兒童家庭親職教育需求得分明顯較低,即腦癱兒童家庭親職教育需求程度沒有另外兩者家庭高。4.3.7不同病殘程度兒童家庭親職教育需求差異呈邊緣從表9中可看出,盡管只有一個維度(家長的調適需求)上不同殘疾程度兒童家庭親職教育需求差異呈邊緣顯著(F=2.89,p=0.06),但是,不難發(fā)現,從整個表格上看,隨著孩子殘疾程度的增加,家庭親職教育需求也隨之增加。5討論5.1特殊兒童需要的額外培訓5.1.1家長親職教育需求領域分布的視角從總體上看,特殊兒童家庭親職教育需求程度非常高,這與以往研究結果相似。再從分領域來看,家長在各個維度上的得分都比較高,表明其需求范圍廣泛,這與以往的調查研究也類似。比如,林云強、秦和張福娟的研究指出,自閉癥兒童家長在家庭教育過程中需求眾多,且極為迫切。張海叢和劉琳發(fā)現輕度智力落后兒童家長在所有8項領域中需求得分都在平均分之上,但是具體到各個不同領域,家長的親職教育需求還是有所不同。本研究顯示家長在社會資源需求維度上得分最高,說明家長對特殊兒童相關的法律和政策家長可獲得的權利以及與殘疾兒童相關的醫(yī)學、社會資源等訊息需求強烈,這與以往的研究有所不同,比如張海叢和劉琳指出特殊兒童家長最關心的領域是對孩子職業(yè)勞動方面進行指導,社會支持系統(tǒng)只能排在第4位。而穆克利則指出家長最需要的是家長培訓和與教師的合作。研究結果的差異可能是跟研究對象有關,亦或是研究的取樣不同。本研究發(fā)現,家長的調適需求維度得分最低,說明家長在這個方面需求不如其他方面強烈,此研究結論與以往張海叢和劉琳的結果類似,該研究也顯示了家長在父母心理適應維度上得分最低。5.1.2特殊兒童家庭社會支持需求的調查與分析在家長的調適需求維度中,“學習緩解自己情緒與壓力的方法”項目得分最高,選擇需要和非常需要的人數比例最大,說明家長的壓力非常大,需要一定的方式進行排解。特殊兒童家長除了必須應對其他家庭通常面臨的緊張和壓力外,還要承擔撫養(yǎng)特殊兒童的額外壓力,因此,他們要經受比一般家長更大的壓力。在開展親職教育過程中,要加強對家長壓力的緩解,使家長以正確的心態(tài)來對待每天的生活。在家長的社會資源需求維度中了解與殘疾兒童相關的法律和政策”、“了解如何找到可以幫助自己的專業(yè)人員”兩項排在最前,說明家長急需了解與殘疾兒童相關的一些法律政策,希望從中了解一些自己的權利和義務;另外,家長需要能夠幫助自己的專業(yè)人員,尤其是與殘疾孩子相關的醫(yī)務人員,從而可以得到身心康復方面的知識。這與以往研究結果有較大相似之處。劉愛民的研究發(fā)現殘疾兒童家長在“有關殘疾兒童的法律政策”、“與殘疾兒童相關的醫(yī)療信息”和“殘疾兒童家長可享受的社會支持”等信息咨詢方面的需求最高。在以后的親職教育過程中,學校要協(xié)助家長了解他們可獲得的社會資源,以及如何獲取這些資源。在教養(yǎng)孩子知識和技能需求維度中,“學習協(xié)助孩子表達與溝通技能”需求最高,可能與本文選取的被試有關,本研究被試為智力落后、腦癱和自閉癥三類,在這三類兒童中,語言發(fā)展往往比較落后,所以家長們對孩子的語言溝通更為重視,此結果也與以往黃辛隱、張銳和邢延清的研究相似,該研究指出特殊兒童家長在養(yǎng)育過程中,最擔心的問題是孩子如何與他人交往的問題。劉愛民的研究也指出,在涉及到殘疾兒童康復領域,家長最需要咨詢的是“言語康復指導”。由此說明,在以后的親職教育過程中,涉及到教養(yǎng)孩子的知識和技能時,要尤其注意孩子的語言溝通問題。在家長溝通與社交需求維度中,“如何與自己殘疾孩子進行良好的溝通”需求程度最高。在特殊兒童家庭,家長和殘疾孩子的溝通中往往存在一些問題,例如特殊兒童可能有某些問題行為,比如哭鬧、攻擊性行為、自傷行為等,但是這些行為往往是自己表達情感或需求的體現,如果家長并不能理解孩子的這些表現,就可能出現溝通上的困難,要么是家長打壓孩子,要么是家長聽命于孩子。此研究結果也與劉愛民的調查結果類似,該研究指出在教育咨詢領域,家長最關心的是如何與孩子溝通。這也不得不提醒教育工作者在指導殘疾兒童家庭教育時,家長和孩子之間的溝通不容忽視,學校和相關單位要為家長正確地與孩子溝通提供咨詢和相關技巧的幫助。5.2分析了特殊兒童家庭支持需求的影響因素5.2.1社會資源需求不同性別特殊兒童家長親職教育需求差別不大,只有在社會資源需求維度上顯現出差異,女性家長在這個維度上得分更高,說明女性家長在社會資源需求上更強烈。本研究結果也支持了以往張海叢和劉琳的研究,該研究顯示智力落后兒童的母親更需要“尋求社會支持系統(tǒng)”方面的知識。這可能是因為在特殊兒童的養(yǎng)育過程中,母親是主要照顧者,需投入的精力多所以母親親職教育需求更強5.2.2家長的教育水平是影響家長學習需求的最主要因素本文研究結果顯示,不同受教育水平特殊兒童家長的親職教育需求差異不大,并且大家對親職教育需求都很高,這與以往張海叢和劉琳的研究結果不同,該研究以40名輕度智力落后家長為調查對象,結果發(fā)現家長的受教育水平是影響家長學習需求的最主要因素。結論不同可能是由于調查對象和采用的方法不一樣,也有可能是由于經過幾年特殊教育的發(fā)展,各個階層受教育水平家長對子女的特殊教育普遍重視起來。5.2.3社會支持與父母壓力來自城鎮(zhèn)和農村家長的父母僅在家長的調適需求維度上顯示出不同,來自農村的父母顯著高于城鎮(zhèn)父母,說明來自農村家長面對自己的殘疾孩子,更不知道該如何調節(jié)自己,壓力可能更大。楊希潔發(fā)現,社會支持與父母壓力有顯著相關,社會支持越多,父母壓力越小。可能因為在城鎮(zhèn),特殊兒童家長可以得到更多的支持,包括醫(yī)療、社會福利、知識等方面,而在農村得到的支持較少,導致父母壓力更大,面對殘疾孩子,更加茫然和不知所措,所以他們的心理調適需求更多。5.2.4低校學親職教育需求的顯著性不同經濟狀況對于家長接受親職教育需求影響較大,只有在教養(yǎng)孩子知識和技能需求維度的得分沒有顯著性,其他各維度及總問卷上都顯示出了統(tǒng)計學上的