小學語文古詩教學中的美育

精品文檔-下載后可編輯小學語文古詩教學中的美育古詩在小學語文教材中占據(jù)著極為重要的位置，彰顯著中國傳統(tǒng)文化的輝煌。因此，在古詩教學的過程中滲透美育，培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生感受到生命的美、世界的美，從而形成積極的人生觀、世界觀、價值觀，無疑極具現(xiàn)實意義。

一、對比選擇字詞，感受古詩的語言美

詩歌是語言的藝術(shù)。我國古詩語言凝練，言簡意賅，字字珠璣。想要感受古詩的語言美，就要對詩人的煉字有所了解。比如“春風又綠江南岸”一句中“綠”字用得極妙，春風拂過，給江南帶來可喜的改變：植物煥發(fā)生機，千里江岸，被綠色所簇擁。原本無法觸摸的春風在詩人筆下活靈活現(xiàn)起來，用視覺就能捕捉，無疑讓詩意更顯開拓。據(jù)說，詩人在寫這首詩時，原本用的是“到”字，因不滿意，又改了十幾字，最終才定為“綠”，實屬“文字頻改，工夫自出”。在教《泊船瓜洲》的時候，教師自然要強調(diào)“綠”字的不同凡響。可以讓學生將“綠”與“過”、“入”、“滿”等字進行比較，體會詩人用詞的精確。

二、調(diào)動視覺感官，再現(xiàn)古詩的色彩美

古詩中對色彩的選擇、搭配、對比達到爐火純青的地步，因此，在古詩教學中，不可忽視其色彩之美。如《望洞庭》這首詩中“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”一句，寫洞庭山水在皓月銀輝的映襯下，顯得越發(fā)清奇，山與水渾然一體，遠遠望去，好似一顆玲瓏的青螺被放在了做工精細的銀盤之中。“翠”、“銀”、“青”幾種色彩勾勒出一幅安寧朦朧的洞庭山水圖。為了讓學生體會詩中的色彩美，教師可以利用多媒體，甚至可以讓學生手繪彩圖，充分調(diào)動學生的視覺感官，從而再現(xiàn)詩中的色彩美，培養(yǎng)學生的審美意識。

三、感受具體情境，體會古詩的意境美

古詩是詩人將情景、心物交融之后的產(chǎn)物，詩人的審美意趣、主觀感情與客觀景物達到和諧統(tǒng)一，從而使古詩擁有了意境美。在小學語文教學中，可通過以下幾種方式，引導學生體會詩中的意境。

1.借助聯(lián)想和想象

由于古詩意境中的含蓄美，我們在欣賞古詩時需要充分調(diào)動聯(lián)想、想象。學生在閱讀古詩時，并不能直觀地接觸到詩中的形象，因此教師要激發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，讓他們進入到詩人豐富的情感世界中，領(lǐng)悟古詩中傳達出的詩人對人生、歷史、社會的哲學思考。以《山居秋暝》為例，教師應(yīng)當調(diào)動學生的想象力，讓他們在腦海里形成詩中意境的影像：傍晚時分，秋雨初晴，松林在雨水的洗滌下，纖塵不染，青翠欲滴，月光也顯得格外皎潔，山雨匯成了汩汩清泉，順流而下。浣女歸來，竹林中傳來陣陣的喧笑聲；水面的荷葉波動，漁夫們在夜色到來之前歸家。這樣學生就會感受到詩中所描繪的風光，自然能體會到詩人寄情山水的樂趣，以及對恬淡的隱居生活的滿足。

2.課堂轉(zhuǎn)移

小學語文課的教學受到時空的限制，這對學生理解古詩也會造成一定的影響。因此，在授課時，教師可以根據(jù)實際情況，讓學生近距離接觸大自然，從而理解古詩中描繪的景色，感受古詩中蘊含的意境。

比如《早春呈水部張十八員外》這首詩中“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”二句，寫的是初春景色：春雨細滑潤澤，紛紛揚揚，而剛剛冒出芽兒的綠草被雨水沾濕，朦朦朧朧，是極淡的青色。如果在學這首古詩前，教師組織學生去觀察初春景色，那么他們就能領(lǐng)悟到詩中所描繪的清新、舒適的初春意境。

3.情景模擬

要讓學生感受到詩人在寫下詩作時的心理活動，情景模擬這個方法值得一提。如果能夠和詩人處在相同的環(huán)境下，那么學生自然能很快地進入古詩的意境，體會到詩人深沉的內(nèi)心世界。

例如《游子吟》，“臨行密密縫，意恐遲遲歸”用白描的手法刻畫出母親在兒子遠行前的夜晚，一針針密密地縫綴衣服，生恐他回來得晚了，如果在課堂上讓學生進行角色的扮演，體會母子間相依為命的骨肉親情，那么，學生對詩中展現(xiàn)的平凡而偉大的母愛就會有更強烈的共鳴。

四、反復誦讀古詩，品味古詩的情感美

“詩言情”，古詩中的一字一句，都是詩人情感體驗的流露?？梢酝ㄟ^反復誦讀，讓學生獨自品味古詩中所包含的情感蘊意。學生在吟詠古詩后，讓自身的情感與詩人的情感磨合，體味、感悟，最終獲得與詩人情感的共鳴、心靈的相通，達到“不知是人之文，我之文也”的至高境界。

以《宿建德江》為例：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人?！边@首詩先寫夜色降臨，詩人停船留宿，然而目光所及，卻四野蒼茫，江水悠悠，羈旅之惆悵、理想之破滅，這些愁緒紛至沓來，讓詩人憂從心來。接著，寫到廣袤無邊的宇宙，明