【S市多重殘疾兒童送教上門存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議分析8200字（論文）】

S市多重殘疾兒童送教上門存在的問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u9765一、調(diào)查方法 122866(一)訪談法 120876(二)問(wèn)卷調(diào)查法 15841二、調(diào)查對(duì)象 221400三、調(diào)查工具 229741送教上門現(xiàn)狀調(diào)查（教師）問(wèn)卷 222432四、S市多重殘疾兒童送教上門現(xiàn)狀調(diào)查 216350(一)送教上門工作現(xiàn)狀 226829(二)送教上門服務(wù)對(duì)象需求現(xiàn)狀 415541五、S市多重殘疾兒童送教上門所存在的問(wèn)題 414800(一)送教上門政策不夠完善,缺少相應(yīng)配套措施 426937(二)送教團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成單—,專業(yè)師資建設(shè)有待加強(qiáng) 529507(三)送教上門頻次安排不合理,提供服務(wù)內(nèi)容有待豐富 59985六、改進(jìn)S市多重殘疾兒童送教上門措施 61574(—)加強(qiáng)送教政策架構(gòu),完善工作保障體系 627082(二)優(yōu)化送教團(tuán)隊(duì)配置,加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè) 611023(三)合理送教頻次安排,增加送教服務(wù)內(nèi)容 75216七、結(jié)論 815363參考文獻(xiàn) 86535附件一 10摘要:近年來(lái)，我國(guó)許多城市和地區(qū)開(kāi)始將殘疾兒童送回家。S市作為這項(xiàng)工作的先行者，已經(jīng)開(kāi)始將殘疾兒童送回家超過(guò)5年，在此過(guò)程中，S市在聽(tīng)力障礙兒童的家庭教育方面取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但也存在著許多問(wèn)題、困難和挑戰(zhàn)。因此，研究S市門到門工作的現(xiàn)狀，揭示和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題，尋求相應(yīng)的科學(xué)解決方案，對(duì)提高S市門到門工作質(zhì)量，提高教育管理水平具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。本文在研究的過(guò)程中，就S市多重殘疾兒童送教上門情況進(jìn)行了調(diào)查分析，通過(guò)分析探討出多重殘疾兒童送教上門的推廣情況和作用。關(guān)鍵詞：多重殘疾兒童；送教上門；調(diào)查研究；一、調(diào)查方法(一)訪談法本調(diào)查采用訪談法。自編教師訪談提綱，選取S送教上門教師進(jìn)行一系列的訪談，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上深入深掏相關(guān)信息。(二)問(wèn)卷調(diào)查法根據(jù)S殘障兒童的實(shí)際情況，編制了一套S市送教上門推廣現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)置了23道題目，進(jìn)一步了解相關(guān)信息。二、調(diào)查對(duì)象本研究以S市接受送教上門服務(wù)的學(xué)生，以及參加送教的教師和接受送教上門的家庭成員為主要研究對(duì)象。其中參與送教的教師32名，接受送教上門的家庭40家。三、調(diào)查工具送教上門現(xiàn)狀調(diào)查（教師）問(wèn)卷首先，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，收集以往送教上門現(xiàn)狀調(diào)查相關(guān)的文獻(xiàn)，了解其在問(wèn)卷編制過(guò)程中所涉及的主要方面；其次，整理同送教上門相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)共涉及的主要問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比研究，同時(shí)結(jié)合對(duì)于所要調(diào)查的教師送教上門現(xiàn)狀的初步了解進(jìn)行問(wèn)題編制以及問(wèn)題的設(shè)計(jì)。26675四、S市多重殘疾兒童送教上門現(xiàn)狀調(diào)查10132(一)送教上門工作現(xiàn)狀表1送教教師教學(xué)工作調(diào)查表變量分類頻數(shù)頻率〔%)送教對(duì)象障礙類別智力障礙13.1聽(tīng)力殘障礙2784.4言語(yǔ)障礙26.3病弱與多重障礙26.3教學(xué)輔導(dǎo)32100.o身心狀況評(píng)量1443.8生活自理能力訓(xùn)練825動(dòng)作訓(xùn)練412.5語(yǔ)言訓(xùn)練721.9感官訓(xùn)練515.6送教提供服務(wù)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行技能培訓(xùn)1237.5家長(zhǎng)咨詢2165.6家長(zhǎng)精神支持2681.3聯(lián)系社區(qū)或工藝組織，幫助解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題39.4其他00教學(xué)輔導(dǎo)721.9身心狀況評(píng)量618.8生理自理能力訓(xùn)練412.5動(dòng)作訓(xùn)練26.3語(yǔ)言訓(xùn)練1031.3感官訓(xùn)練131.3目前無(wú)法提供服務(wù)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行技能培訓(xùn)928.1家長(zhǎng)咨詢721.9幫助申請(qǐng)輔具1340.6家長(zhǎng)精神支持13.1聯(lián)系社區(qū)或公益組織.幫助解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題2578.1其他00從表1可以看出，教學(xué)對(duì)象的殘疾類別為智力殘疾1人、聽(tīng)力障礙27人、言語(yǔ)障礙2人、多種疾病和殘疾2人。教學(xué)對(duì)象主要是聽(tīng)力障礙。根據(jù)作者的深刻理解，教學(xué)對(duì)象伴有一定程度的聽(tīng)力障礙；有32名教師提供教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，14名教師提供身心健康評(píng)估，8名教師提供生活技能培訓(xùn)，4名教師提供行動(dòng)技能培訓(xùn)，7名教師提供語(yǔ)言培訓(xùn)，5名教師提供感官培訓(xùn)，22名教師提供家長(zhǎng)職業(yè)培訓(xùn)，21名教師提供家長(zhǎng)咨詢服務(wù)。26向父母提供心理支持服務(wù)，并與社區(qū)或手工藝組織聯(lián)系。三位幫助解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的人士表示，上門工作提供的服務(wù)種類繁多，主要是對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)和精神支持；目前無(wú)法提供的服務(wù)主要是幫助兒童及其家庭完成衛(wèi)生和教育援助的申請(qǐng)和分配、語(yǔ)言培訓(xùn)、與社區(qū)或公共利益組織的聯(lián)系以及幫助學(xué)生家庭解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。26928(二)送教上門服務(wù)對(duì)象需求現(xiàn)狀根據(jù)表1，學(xué)生和家庭現(xiàn)在接受的服務(wù)包括兒童身心狀況評(píng)估、殘疾兒童的教育信息、醫(yī)療保健和福利、保健和教育援助的應(yīng)用和分配、自我管理培訓(xùn)、學(xué)校指導(dǎo)、行動(dòng)培訓(xùn)、語(yǔ)言培訓(xùn)、感官培訓(xùn)。父母對(duì)孩子職業(yè)教育的引導(dǎo)，父母的精神支持，父母的引導(dǎo)和安慰。其中，27個(gè)家庭獲得了關(guān)于殘疾兒童教育、醫(yī)療和保護(hù)的信息，30個(gè)家庭接受了教育咨詢，24個(gè)家庭接受了語(yǔ)言培訓(xùn)。結(jié)果表明，學(xué)生及其家庭的需求高于平均水平?？梢?jiàn)，學(xué)生和家庭對(duì)健康和教育有著強(qiáng)烈的需求，其中最迫切的是健康和教育需求。18833五、S市多重殘疾兒童送教上門所存在的問(wèn)題(一)送教上門政策不夠完善,缺少相應(yīng)配套措施通過(guò)對(duì)政策文本的分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校的家庭教學(xué)政策比較宏觀，主要是基于原則的，缺乏支持和跟蹤措施，實(shí)施過(guò)程難以實(shí)時(shí)檢測(cè)，難以有效開(kāi)展家庭教學(xué)工作。職業(yè)培訓(xùn)、資源配置、資源中心建設(shè)及相關(guān)支持在現(xiàn)有政策文件中難以找到，亟待完善。在職業(yè)培訓(xùn)方面，筆者對(duì)S市聾校的資料進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)S市聾校沒(méi)有職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)定。家教派遣團(tuán)隊(duì)是家教派遣工作的具體實(shí)施，團(tuán)隊(duì)人員的專業(yè)性決定了家教派遣工作的實(shí)施效果，職業(yè)教育派遣團(tuán)隊(duì)是保證家教派遣工作高質(zhì)量完成的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，建設(shè)一支專業(yè)化、權(quán)威化的隊(duì)伍是十分必要的。在專業(yè)資源配置方面，S市聾校指導(dǎo)性文件中沒(méi)有關(guān)于課程資源的規(guī)定。學(xué)生的教育和康復(fù)需求決定了課程內(nèi)容的選擇和發(fā)展。由于學(xué)生個(gè)體差異較大，雖然早期的生理、認(rèn)知和心理評(píng)價(jià)為教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了指導(dǎo)，但具體的課程內(nèi)容和教學(xué)組織形式仍有待澄清，課程沒(méi)有遵循的規(guī)則，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源非常有限，教學(xué)效率幾乎完全取決于教師的現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)，而其他時(shí)間的干預(yù)不容易持續(xù)進(jìn)行，很難取得預(yù)期的效果。S市聾校門到門教材中沒(méi)有關(guān)于資源中心建設(shè)的條款。家庭教育不僅是知識(shí)的家庭教育，更是建立多方合作、共同參與的資源配置中心，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、嚴(yán)重殘疾兒童的評(píng)估和分類、服務(wù)對(duì)象學(xué)習(xí)的跟蹤和指導(dǎo)等。完善S地區(qū)家庭教育服務(wù)體系。在支持層面，2017-2020年第二階段改進(jìn)計(jì)劃的基本原則之一是堅(jiān)持政府領(lǐng)導(dǎo)和各方參與。通過(guò)對(duì)學(xué)校挨家挨戶政策文本的分析，筆者沒(méi)有找到對(duì)學(xué)校挨家挨戶社會(huì)支持的解釋。(二)送教團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成單—,專業(yè)師資建設(shè)有待加強(qiáng)調(diào)查結(jié)果顯示，派遣教學(xué)隊(duì)伍由特殊教育教師組成，沒(méi)有普通學(xué)校教師、醫(yī)生、志愿者、社區(qū)工作者等。山東省二期規(guī)劃中提到要協(xié)調(diào)特殊教育學(xué)校的資源，該團(tuán)隊(duì)不僅需要特殊教育教師，還需要其他人的參與和幫助，以完成在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，65.6%的特殊教育教師畢業(yè)，78.1%的教師有2年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，53.1%的教師有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)科教師或班主任。教學(xué)派遣隊(duì)伍專業(yè)性較強(qiáng)，但調(diào)查結(jié)果顯示，1-5歲教師13人，占40.6%。這些教師大多是新聘的青年教師，教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高，專業(yè)建設(shè)亟待加強(qiáng)；34.4%的派遣教師畢業(yè)于非特殊教育專業(yè)。他們雖受過(guò)專門培訓(xùn)，但專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，專業(yè)水平有待提高。而為學(xué)生準(zhǔn)備的教材主要是自編教材，缺乏足夠的專業(yè)性和系統(tǒng)性，因此門到門教學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)建設(shè)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，并非所有的教學(xué)派遣隊(duì)伍成員都是專職教師，而是S聾校的普通教師。只有一名具有相關(guān)資質(zhì)證書（如聽(tīng)力和語(yǔ)言康復(fù)教師專業(yè)證書、體育康復(fù)教師證書等）的家庭教育派遣團(tuán)隊(duì)成員，這表明作者學(xué)校的家庭教育派遣工作“非專業(yè)、非專業(yè)，根據(jù)作者的觀察，一些行政崗位的教師也挨家挨戶地參與工作，造成“熱、過(guò)程、時(shí)間”的局面?？傊?，迫切需要加強(qiáng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)性和權(quán)威性。(三)送教上門頻次安排不合理,提供服務(wù)內(nèi)容有待豐富在教學(xué)派遣隊(duì)伍中，50%的教師派遣了三個(gè)教學(xué)對(duì)象，占教學(xué)派遣隊(duì)伍的一半；每次教學(xué)時(shí)間超過(guò)3小時(shí)，34.4%，教學(xué)距離超過(guò)20公里，28人，87.5%，教學(xué)對(duì)象太多，教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng)，教學(xué)里程太長(zhǎng)，說(shuō)明家庭教學(xué)工作強(qiáng)度更大，筆者認(rèn)為，家庭教師利用學(xué)校4天的假期進(jìn)行教學(xué)，超過(guò)一整天（上午、下午），少于一個(gè)上午，教學(xué)強(qiáng)度較大。但教學(xué)團(tuán)隊(duì)的派遣頻率為每月1-2次，占81.3%。據(jù)筆者介紹，教學(xué)派遣隊(duì)伍一般每10天利用學(xué)校放假4天，在放假的最后一天上門工作，每月兩次，教學(xué)派遣頻率太低，上門工作的教學(xué)強(qiáng)度高，頻率低的現(xiàn)象。同時(shí)，由于是利用假期時(shí)間把教學(xué)送到門口，教師想用四天時(shí)間休息，但由于挨家挨戶的工作，休息時(shí)間縮短，一些教師出現(xiàn)了低積極性的現(xiàn)象。目前，上門教師提供的服務(wù)主要包括教學(xué)指導(dǎo)、家長(zhǎng)咨詢、家長(zhǎng)支持等，缺乏語(yǔ)言培訓(xùn)、家長(zhǎng)培訓(xùn)身心狀況評(píng)估、生活自理培訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、感官訓(xùn)練、家長(zhǎng)職業(yè)訓(xùn)練等。教學(xué)服務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單；目前無(wú)法提供的服務(wù)主要是幫助兒童及其家庭完成衛(wèi)生和教育援助的申請(qǐng)和分發(fā)、語(yǔ)言培訓(xùn)（如發(fā)音培訓(xùn)、交流培訓(xùn)等）以及父母對(duì)兒童職業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，目前門到門的教學(xué)工作還停留在學(xué)科教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，缺乏專業(yè)的培養(yǎng)。26013六、改進(jìn)S市多重殘疾兒童送教上門措施(—)加強(qiáng)送教政策架構(gòu),完善工作保障體系教學(xué)政策應(yīng)立足于實(shí)事求是的原則，并考慮到本地區(qū)特殊教育的實(shí)際情況、特殊學(xué)生的數(shù)量和教師的情況。除了需要制定正規(guī)教育課程外，還需要根據(jù)不同地區(qū)、縣、市的情況制定合理的政策。特殊教育有其特殊性，這就決定了省、市、縣政府必須制定相應(yīng)的規(guī)劃和政策。此外，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅被視為教育部門的一項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)涉及面廣，涉及人數(shù)多。教學(xué)活動(dòng)需要科學(xué)的政策支持、專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)投入、醫(yī)療隊(duì)的指導(dǎo)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的大力支持等，各級(jí)政府必須整合醫(yī)療隊(duì)、地方志愿服務(wù)機(jī)構(gòu)等。專業(yè)心理咨詢專家和重視特殊教育的人。達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。專業(yè)隊(duì)伍培養(yǎng)水平：山東省二期規(guī)劃提到要加強(qiáng)培訓(xùn)。然而，在培訓(xùn)內(nèi)容和授課時(shí)數(shù)方面沒(méi)有具體安排。各城市可根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，因地制宜地安排培訓(xùn)，確保每個(gè)門到門團(tuán)隊(duì)成員定期參加相關(guān)培訓(xùn)，不斷豐富相關(guān)理論，順應(yīng)特殊教育發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)資源配置水平：山東省“二期規(guī)劃”提到要推進(jìn)課程改革，但沒(méi)有對(duì)家庭作業(yè)課程和教材的教學(xué)進(jìn)行規(guī)定。每個(gè)地區(qū)都可以嘗試編寫教學(xué)手冊(cè)，總結(jié)和總結(jié)特定領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好做法和康復(fù)培訓(xùn)方法，進(jìn)行推廣和交流，使更多的學(xué)生和家庭獲得教學(xué)服務(wù)。課程資源水平：需要進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)與整合，開(kāi)發(fā)新的資源，整合現(xiàn)有資源的方式相結(jié)合，對(duì)有限的、分散的資源進(jìn)行整理總結(jié)，并進(jìn)行系統(tǒng)化選擇。充分利用信息技術(shù)制定課程和干預(yù)措施。資源中心建設(shè)水平：山東省二期規(guī)劃提出加強(qiáng)區(qū)域特色教育資源中心建設(shè)，為服務(wù)區(qū)特色教育提供指導(dǎo)和支持。但是，資源中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人員配備、具體職能和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未明確，應(yīng)出臺(tái)明確的政策文本，發(fā)揮區(qū)域特殊教育資源中心的整合和配置作用，充分調(diào)動(dòng)各方資源，促進(jìn)多部門聯(lián)動(dòng)，利用社會(huì)公共資源為家庭教育提供便利。(二)優(yōu)化送教團(tuán)隊(duì)配置,加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)在挨家挨戶的工作中，挨家挨戶的隊(duì)伍對(duì)挨家挨戶的工作質(zhì)量有很大的影響，因此，挨家挨戶的隊(duì)伍配置尤為重要。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，不僅要統(tǒng)籌特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校和有關(guān)部門的資源，兼顧特殊教育教師、普通教師和醫(yī)生，還要充分發(fā)揮社會(huì)組織的力量，積極調(diào)動(dòng)社區(qū)工作者和社會(huì)志愿者的積極極性，鼓勵(lì)他們加入家教派遣隊(duì)伍，在條件允許的地區(qū)成立家教派遣工作隊(duì)。鑒于教學(xué)隊(duì)伍中青年教師人數(shù)眾多，每名青年教師應(yīng)配備1-2名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，不斷提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，更好地勝任挨家挨戶的工作；**培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括中、重度殘疾兒童的相關(guān)內(nèi)容，以便派遣團(tuán)隊(duì)更好地了解派遣對(duì)象。加強(qiáng)與教育理論最新、最科學(xué)、最全面的高等學(xué)校的聯(lián)系，在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下開(kāi)展地方教育實(shí)踐，定期派出教師開(kāi)展相關(guān)課程，加強(qiáng)挨家挨戶的隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)，提高教師專業(yè)水平。特別是非專業(yè)教師的專業(yè)水平有待提高。探索課程，開(kāi)發(fā)資源。目前，門到門工作還沒(méi)有系統(tǒng)的課程和教材，而且大多數(shù)的教師都是靠自己的力量進(jìn)行教學(xué)的，因此門到門課程和教材的開(kāi)發(fā)迫在眉睫。各地區(qū)可依托特殊教育資源中心，按照國(guó)家特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)編制課程和教材。(三)合理送教頻次安排,增加送教服務(wù)內(nèi)容特殊兒童定向服務(wù)有助于促進(jìn)特殊兒童的身心發(fā)展。通過(guò)教學(xué)，特殊學(xué)生可以獲得更多的社會(huì)信息，特別是基本的科學(xué)文化知識(shí)和必要的自我保健能力。毫無(wú)疑問(wèn)，在家工作是必不可少的。然而，家庭作業(yè)的頻度也需要科學(xué)的整體規(guī)劃，必須考慮到特殊學(xué)生的身心發(fā)展和家庭背景。教師的日常教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很繁重，如何合理安排教學(xué)時(shí)間和頻率，還必須考慮教師的心理，特別是教師的積極性。把教學(xué)付諸實(shí)踐，創(chuàng)造有效的職業(yè)教育，而不是簡(jiǎn)單的職業(yè)教育。太多的教學(xué)頻率會(huì)增加派遣團(tuán)隊(duì)的工作量。發(fā)送的教學(xué)頻率太低，會(huì)慢慢提高教學(xué)對(duì)象的水平和能力。所獲得的知識(shí)很容易被分離或遺忘，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的發(fā)送效果。因此，合理安排教學(xué)頻率為每周一次，每次2-3小時(shí)。同時(shí)，可以組織兩名教師一起進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，形成良好的互助關(guān)系，既可以開(kāi)展教學(xué)調(diào)度工作，也可以對(duì)教學(xué)調(diào)度過(guò)程中的突發(fā)事件進(jìn)行應(yīng)急管理。針對(duì)服務(wù)對(duì)象的特殊情況，采取“一對(duì)二”、“一對(duì)一”、“二對(duì)一”、“醫(yī)學(xué)教育與健康教育相結(jié)合”、“遠(yuǎn)程門與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合”等形式，積極探索適合聾啞、多殘疾兒童和青少年特點(diǎn)和需求的教育方式和方法。提高教學(xué)質(zhì)量。門到門工作人員緊張的區(qū)域可以采取一對(duì)二的形式進(jìn)行門到門工作，而門到門工作人員充足的區(qū)域可以采取一對(duì)一和二對(duì)一的形式。從目前單一教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)隊(duì)伍的配置不科學(xué)。在科學(xué)的教學(xué)隊(duì)伍配置中，教師可以提供課外輔導(dǎo)、生活自理培訓(xùn)、康復(fù)培訓(xùn)等，醫(yī)生可以對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，便于后續(xù)干預(yù)，提供醫(yī)療衛(wèi)生建議；社會(huì)工作者可以幫助教學(xué)對(duì)象更好地融入周圍環(huán)境，逐步融入社會(huì)；志愿者可以幫助教師提供服務(wù)或提供適當(dāng)?shù)膸椭?，在條件允許的地區(qū)，可以采取“門到門、遠(yuǎn)程聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合”的方式，在一定程度上可以緩解目前“門到門”時(shí)間不足的問(wèn)題，緩解教學(xué)不方便的狀況，在一定程度上可以緩解“門到門”時(shí)間不足的問(wèn)題。增加教學(xué)頻率。各種形式的“門到門”也會(huì)減輕教師的工作量，相應(yīng)地提高教師的積極性，有利于門到門質(zhì)量的提高。32095七、結(jié)論近年來(lái)，隨著聾兒義務(wù)教育普及率的明顯提高，學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革，堅(jiān)持“強(qiáng)環(huán)境、抓雙方”的原則，堅(jiān)持義務(wù)教育實(shí)踐，積極推動(dòng)特殊教育以義務(wù)教育為切入點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)前教育和中等教育。以先進(jìn)的語(yǔ)言康復(fù)理念和技能為基礎(chǔ)，積極開(kāi)展聽(tīng)覺(jué)障礙兒童母語(yǔ)培訓(xùn)和康復(fù)課程，在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行快速干預(yù)。對(duì)于不能上學(xué)的學(xué)齡殘疾兒童，提供上門服務(wù)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的關(guān)鍵措施。通過(guò)對(duì)S地區(qū)門到門政策實(shí)施情況、教師專業(yè)能力和服務(wù)現(xiàn)狀、學(xué)生服務(wù)需求和門到門質(zhì)量評(píng)價(jià)的調(diào)查，有助于更好地了解S地區(qū)門到門教師的教學(xué)現(xiàn)狀和專業(yè)需求，為時(shí)間選擇提供理論和實(shí)踐依據(jù)。服務(wù)的組織形式和內(nèi)容。為有效開(kāi)展門到門工作提供建設(shè)性建議。參考文獻(xiàn)[1]王培峰.提高送教上門質(zhì)量,提升重度殘疾兒童受教育水平[J].現(xiàn)代特殊教育,2021(17):66-68.[2]丁姝方.“一人一案”：探索新形勢(shì)下送教上門的管理之策[J].遼寧教育,2021(18):59-61.[3].讓每一個(gè)殘疾孩子享有公平而有質(zhì)量的教育——玉溪市特殊教育送教上門的探索與實(shí)踐[J].云南教育(視界時(shí)政版),2021(Z2):70-71.[4]朱遠(yuǎn),高聞翼.抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié),提升送教上門工作質(zhì)量——以江蘇省宿遷市宿城區(qū)為例[J].現(xiàn)代特殊教育,2021(15):67-68.[5]史軻凡.甘肅省送教上門工作實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué),2021.[6]白曉莉.特殊教育送教上門工作策略淺析[J].青海教育,2021(05):55.[7]邱金美.“送教上門”活動(dòng)情暖殘疾孩子[J].云南教育(視界時(shí)政版),2021(05):31.

附件一問(wèn)卷調(diào)查老師您好:我是本次“送教上門現(xiàn)狀調(diào)查”課題的調(diào)研員，正在進(jìn)行濰坊市“送教上門”工作開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，目的是了解此項(xiàng)工作的實(shí)際開(kāi)展情況。本問(wèn)卷實(shí)行匿名制，所有數(shù)據(jù)只用于統(tǒng)計(jì)分析，您的回答無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只要能真實(shí)地反映您的情況和想法即可，請(qǐng)您放心填寫。希望您能抽出寶貴的時(shí)間完成問(wèn)卷。謝謝!1（1）您們學(xué)校的所在地區(qū)是___?。ㄖ陛犑校__地(州、市)（2）您們學(xué)校所在的位置是：A.大中城市B.縣城C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)D.農(nóng)村2（1）您們學(xué)校所屬學(xué)段層次是：A.小學(xué)B.初中C.高中(職業(yè)高中)D.一貫制學(xué)校（貫穿小學(xué)與中學(xué)教育）E.其他（請(qǐng)說(shuō)明）（2）您們學(xué)校所屬的類型是：A.普通中小學(xué)B.聾校C.盲校D.培智學(xué)校E.綜合類特教學(xué)校F.獨(dú)立設(shè)立的特殊教育資源（指導(dǎo)）中心G.其他(請(qǐng)具體寫明____)3(1)

您們學(xué)校開(kāi)展特殊學(xué)生送教上門服務(wù)工作的時(shí)長(zhǎng)是A.1年以下B.1-5年C.6-10年D.10年及以上(2)您本人從事送教服務(wù)工作的時(shí)間有A.1年以下B.1-5年C.6-10年D.10年及以上4（1）您的性別A.男B.女（2）您的年齡A.29歲及以下B.30-39歲C.40-49歲D.50歲及以上5.您的職業(yè)類型是:A.特殊學(xué)校教師B.普通學(xué)校普通班教師C.普通學(xué)校特教班教師D.普通學(xué)校資源教室的教師(資源教師)E.普通學(xué)校資源中心的教師F.殘聯(lián)康復(fù)人員G.醫(yī)療部門醫(yī)療人員H.社區(qū)工作人員I.其他(請(qǐng)具體寫明)6.您的最后學(xué)歷專業(yè):A.特殊教育B.教育康復(fù)C.普通師范D.非師范(請(qǐng)具體寫明)7.您的職稱是:A.未定職B.初級(jí)C.中級(jí)D.高級(jí)8（1）.您接受特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的次數(shù)是：A.從未參加培訓(xùn)B.1-2次C.3-4次D.5次及以上（2）您參加特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的最高級(jí)別是：A.國(guó)家級(jí)B.省級(jí)C.地州市級(jí)D.縣級(jí)E.校級(jí)9.您們學(xué)校是否成立了送教上門服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組:A.已成立B.尚未成立10.您所負(fù)責(zé)送教上門學(xué)生的年齡范圍在：A.6-14歲B.6-15歲C.7-14歲D.7-15歲11.您送教上門服務(wù)的學(xué)生殘疾類型、數(shù)量為：A.智力障礙學(xué)生(____人)B.視力障礙學(xué)生(____人)C.聽(tīng)力障礙學(xué)生(____人)D.自閉癥學(xué)生(____人)E.腦癱學(xué)生(____人)F.肢體殘疾學(xué)生(____人)G.多重殘疾學(xué)生(____人)H.其他類型殘疾學(xué)生具體殘疾類型及____人)I.未得到明確診斷但癥狀嚴(yán)重(____人)12.您們送教服務(wù)的地點(diǎn)和人數(shù)：A.家庭(____人)B.康復(fù)機(jī)構(gòu)(____人)C.福利機(jī)構(gòu)(____人)D.醫(yī)療機(jī)構(gòu)(____人)E.社區(qū)送教點(diǎn)(____人)F.普通學(xué)校資源教室(____人)G.互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程送教服務(wù)(____人)H.其他(請(qǐng)具體寫明)13.您對(duì)特殊學(xué)生提供送教上門服務(wù)時(shí)，送教點(diǎn)與您所在學(xué)校的距離一般在：A.3公里以內(nèi)B.4-10公里C.11-20公里D.21-50公里E.51公里及以上14（1）您送教上門服務(wù)的時(shí)間是:A.日常工作日(周一至周五)B.周末(周六或周日)C.寒暑假（2）您送教上門服務(wù)的頻次是:A.每周一次B.每周兩次C.每月一次D.每月兩次E.每月3次F.寒暑假集中送教G.無(wú)固定次數(shù)15（1）您給特殊學(xué)生送教上門服務(wù)的年均總課時(shí)為:A.40課時(shí)及以下B.41-60課時(shí)C.61-100課時(shí)D.101-200課時(shí)E.201課時(shí)及以上F.無(wú)明確要求（2）您給每名特殊學(xué)生送教上門服務(wù)時(shí)，每周課時(shí)為：A.1-2課時(shí)B.3-4課時(shí)C.5課時(shí)及以上D.不固定E.根據(jù)兒童的殘疾程度分層制定課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)16（1）您們送教上門服務(wù)每次有

人員參加？A.1名B.2名C.3名D.其他(請(qǐng)具體寫明)（2）若有2人及以上，同行人員包括：A.普通學(xué)校教師B.特殊學(xué)校教師C.殘聯(lián)康復(fù)人員D.醫(yī)療部門醫(yī)療人員E.社區(qū)工作人員F.其他(請(qǐng)具體寫明)17(1)對(duì)于每個(gè)送教的學(xué)生，您們是否制定了個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)？A.有B.