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1 1談?wù)Z文教學(xué)中的師生互動 1 1 2(一)教學(xué)互動以問答為主 2(二)互動頻次不均衡 2 2 2(二)互動活動的過程把控不當(dāng) 3三、小學(xué)語文課堂教學(xué)互動的實(shí)施策略 3 3(二)倡導(dǎo)互動合作的自主學(xué)習(xí) 3四、結(jié)論 4參考文獻(xiàn) 5本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法等研究方法對小學(xué)語文課堂教學(xué)互動進(jìn)行了較為詳細(xì)深入的了解分析了如今小學(xué)語文課堂師生互動的現(xiàn)狀，然后發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文課堂師生互動存在古老的傳統(tǒng)觀念、互動活動的過程把控不當(dāng)?shù)葐栴}，基于上述問題提出樹立以人為本的學(xué)生觀、倡導(dǎo)互動合作的自主學(xué)習(xí)等相應(yīng)的策略。希望本文的研究能對小學(xué)語文課堂師生互動的發(fā)展有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；師生互動；對策研究談?wù)Z文教學(xué)中的師生互動小學(xué)語文課堂師生互動強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中進(jìn)行研究與探索，現(xiàn)已成為現(xiàn)代各個國家教育改革發(fā)展的必然趨勢。通過查閱文獻(xiàn)資料，筆者總結(jié)出已有研究的發(fā)現(xiàn)的問題：教學(xué)過程中教師的教學(xué)形式及內(nèi)容單一，從平時所觀察中可以發(fā)現(xiàn)大多教學(xué)形式都是“控制→服從”的單向型互動，很少有教師與學(xué)生之間“交2(一)教學(xué)互動以問答為主來，不至于太沉悶2。也可以看出，課堂主要采用言(二)互動頻次不均衡(一)古老的傳統(tǒng)觀念3的心靈互通和情感互動無法真正進(jìn)行。(二)互動活動的過程把控不當(dāng)(一)樹立以人為本的學(xué)生觀低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂中，教師要自覺地把學(xué)生立于主體地位，關(guān)(二)倡導(dǎo)互動合作的自主學(xué)習(xí)4問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的交流合作能力。時本論文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法等研究方法對小學(xué)語文課堂教學(xué)互動進(jìn)行了較為詳5參考文獻(xiàn)[4]吳曉蓉.小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽師范大[6
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