幼兒園大班數(shù)學(xué)搬菜葉教學(xué)設(shè)計【含教學(xué)反思】

幼兒園大班數(shù)學(xué)搬菜葉教學(xué)設(shè)計1.教學(xué)目標(biāo)通過本次數(shù)學(xué)搬菜葉教學(xué)，幼兒們應(yīng)該能夠：能夠了解菜葉的特點(diǎn)和形狀；能夠分類和比較菜葉的大小；能夠用手抓起不同大小的菜葉，并進(jìn)行比較和排序；能夠根據(jù)菜葉的大小，進(jìn)行簡單的加減法計算。2.教學(xué)內(nèi)容和方法2.1教學(xué)內(nèi)容菜葉的形狀和特點(diǎn)；菜葉的大小比較和分類；菜葉的加減法計算。2.2教學(xué)方法采用直觀教學(xué)法，用多種不同大小、形狀和顏色的菜葉加深幼兒的視覺記憶，引發(fā)幼兒探索的欲望和興趣；貼近生活教學(xué)法，通過幼兒園的菜園或者附近的農(nóng)貿(mào)市場，帶領(lǐng)幼兒實地觀察、感受、摸索不同的菜葉，提升幼兒的感官能力；體驗式教學(xué)法，讓幼兒們親手摘取不同大小的菜葉，進(jìn)行比較、排序，既能提升幼兒的實際動手能力，也能增強(qiáng)責(zé)任感和成就感；游戲式教學(xué)法，通過編排互動游戲，例如“搶菜葉”、“找不同”，讓幼兒在輕松、愉快的游戲氛圍中，加深對菜葉的認(rèn)知和理解。3.教學(xué)準(zhǔn)備3.1教學(xué)材料大小不同、顏色鮮艷的菜葉；起重秤和量杯。3.2教學(xué)環(huán)境物理環(huán)境：教室內(nèi)的桌面、地板和墻面；心理環(huán)境：建立安全、和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，存在禁止打人、詆毀和排斥同伴等不良表現(xiàn)的規(guī)則。4.教學(xué)過程4.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）教師可以通過幾次菜葉直接觀察、感受之后，問候幼兒，進(jìn)行熱身和導(dǎo)入，例如：“小朋友們好，今天我們要一起來玩一個游戲，你們知道在我們的生活中有很多的蔬菜吧？其中很多蔬菜的葉子是可以吃的，而且這些菜葉還有很多不同的形狀、大小、顏色哦！你們想知道嗎？”4.2實物展示環(huán)節(jié)（10分鐘）在給幼兒開門見山教給“搬葉子”工具技巧和規(guī)勸以后，教師可以在板書上，制訂出三列，分別寫上大、中、小，然后向?qū)W生展示不少于10省不同型縮小減小菜葉，在展示的同時，教師可以闡述這些菜的不同特征和特點(diǎn)，例如：“看，這個菜葉是圓形的，非常大哦！而這個菜葉是橢圓形的，但是比剛才的菜葉小很多呢！”4.3分類/比較環(huán)節(jié)（15分鐘）在實物展示和描述之后，教師可以將所有的菜葉混淆放置在地上，并讓幼兒聽從指令，根據(jù)菜葉的大小進(jìn)行分類歸類，例如：“小朋友們，請把你們手中的這份菜葉按照大小從大到小依次排列好，并放在我們的分類區(qū)里面。”4.4排序/比較環(huán)節(jié)（15分鐘）當(dāng)所有的菜葉都根據(jù)大小排好之后，教師可以統(tǒng)計每一組菜葉的個數(shù)，然后讓幼兒們用手動手比較大小，提出不同的菜葉之間的大小關(guān)系，例如：“大家看，這個菜葉比那個菜葉大很多呢！那么如果把這個菜葉和那個菜葉放在一起，哪個菜葉大一些呢？”4.5計算環(huán)節(jié)（15分鐘）在排序和比較的基礎(chǔ)上，教師可以利用菜葉大小調(diào)查表，帶領(lǐng)幼兒們統(tǒng)計并計算不同菜葉的重量和大小，例如：“小朋友們，請你們都拿一個菜葉，然后將它們一起放在這個量杯里，看看我們這些菜葉加起來有多重呢？”4.6回顧環(huán)節(jié)（5分鐘）在教學(xué)結(jié)束之前，教師可以讓幼兒集體，重點(diǎn)回顧那些學(xué)到的知識和技能，并鼓勵幼兒們多加練習(xí)、鞏固和提高，例如：“小朋友們在這學(xué)習(xí)完菜葉的大小比較、加減法計算后，你們覺得這個掌握得怎么樣了呢？希望接下來大家可以在家里多做練習(xí)，把這些知識和技能更好地運(yùn)用起來。”5.教學(xué)反思本次數(shù)學(xué)搬菜葉教學(xué)，對于幼兒來說，是一個非常有趣、實用的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓幼兒們從實際角度，了解了如何通過觀察、比較、計算等方法，比較出不同菜葉的大小和重量，并且得到了不同的心理和實踐上的發(fā)展。然而，在教學(xué)實踐中，仍然存在一些問題值得反思和改進(jìn)：教學(xué)前沒有進(jìn)行足夠的教學(xué)準(zhǔn)備和策劃，對于材料的篩選、環(huán)節(jié)的布置等方面，存在疏漏和不足；教學(xué)內(nèi)容和方式不充分貼近幼兒的實際需求和心理狀態(tài)，導(dǎo)致部分幼兒存在失去興趣、無法掌握有效技能等問題；教師在實際操作和引導(dǎo)中，存在過于死板和機(jī)械的點(diǎn)題方式，沒有充分利用幼兒的創(chuàng)造性和主動性，導(dǎo)致不同幼兒的掌握程度和興趣度有較大差異。因此，未來在教學(xué)實踐中，我們還需要更加注重